Đang tải... (xem toàn văn)
- Phát triển chương trình đào tạo theo hướng hình thành và phát triển năng lực người học, từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đến kiểm [r]
(1)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 442 (Kì - 11/2018), tr 1-5
1 Email:baodq@hnue.edu.vn
NHỮNG ĐIỂM MỚI, THÁCH THỨC VÀ TÁC ĐỘNG
CỦA CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Đinh Quang Báo - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Phan Thị Hồng The - Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Hà Văn Dũng - Tạp chí Giáo dục
Ngày nhận bài: 20/09/2018; ngày sửa chữa: 01/10/2018; ngày duyệt đăng: 20/10/2018 Abstract: The paper analyzes fundamental innovations of new education curriculum and textbook in six groups: The program follows a capacity development approach, integrated education, two-stage structure, multiple textbooks, decentralization of management, and assessments by capacity approach; it also presents the challenges and implications for the education system, students, teachers and administrators The research results will help teachers, scientists and administrators to have an overview of how to successfully implement the curriculum
Keywords: Challenges, innovations, implications, general education Curriculum, textbook 1 Mở đầu
Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương “đổi bản, toàn diện GD-ĐT đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [1]; Nghị quyết số 88/2014/QH13 Quốc hội “đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện GD-ĐT” [2]; Quyết định số 404/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông” [3], Bộ GD-ĐT triển khai công bố xin ý kiến dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng (Chương trình tổng thể) vào ngày 28/7/2017 [4] Đây coi thay đổi lớn ngành Giáo dục chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Cách tiếp cận phù hợp với bối cảnh nước quốc tế Tuy nhiên, để chương trình sách giáo khoa triển khai mục tiêu đề ra, nhà xây dựng chương trình phải phân tích điểm thách thức mà chương trình mang lại, mơ tả tác động chương trình đến thành tố hệ thống giáo dục quốc dân 2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Những điểm mới, thách thức Chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng
2.1.1 Chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh
- Điểm mới: Chương trình sách giáo khoa theo hướng phát triển phẩm chất lực giúp cho việc xác định mục tiêu giáo dục tường minh Chuẩn
đầu mô tả hệ thống lực chung lực đặc thù, lực cụ thể hóa tiêu chí, báo xếp theo logic chặt chẽ thuận tiện cho việc rèn luyện lựa chọn nội dung kiến thức, phương pháp dạy học phù hợp với học sinh lứa tuổi từ lớp đến lớp 12 Các phẩm chất lực xuyên suốt lớp, cấp học, môn học, hoạt động giáo dục dựa vào xác định phương thức dạy học tích hợp, phát triển lực, tác động cách trực tiếp làm thay đổi mơ hình, cấu trúc sách giáo khoa Vì vậy, song song với đổi chương trình phải đổi sách giáo khoa
- Thách thức: Chương trình sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực người học đặt thách thức phải vượt qua đạt kết mong đợi Các thách thức là:
+ Người xây dựng chương trình mơn học, hoạt động giáo dục phải có lực xác định mơ tả chuẩn đầu đủ tường minh cho việc lựa chọn lĩnh vực môn học, môn học, hoạt động giáo dục; cho việc lựa chọn phương pháp dạy học, cách đánh giá kết giáo dục; cho việc biên soạn sách giáo khoa đáp ứng mục tiêu chuẩn đầu chương trình Như vậy, xem mục tiêu chuẩn đầu thiết kế, người soạn sách giáo khoa, người dạy, người học, người quản lí chất lượng giáo dục người đọc vẽ thiết kế thi công làm sản phẩm nhân cách học sinh
(2)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 442 (Kì - 11/2018), tr 1-5
2 Phương pháp dạy học thuyết trình truyền đạt thơng tin chiều làm phản ứng chủ động tích cực học sinh trình nhận thức phổ biến nhà trường phổ thơng, trở thành hoạt động khó thay đổi giáo viên, học sinh người quản lí giáo dục Đây vấn đề cản trở lớn cho việc đổi chương trình sách giáo khoa theo hướng phát triển lực Nếu khơng có giải pháp tích cực bồi dưỡng, đào tạo lại giáo viên mục tiêu đổi chương trình sách giáo khoa khó thành thực
2.1.2 Phát triển chương trình biên soạn sách giáo khoa theo định hướng tích hợp phân hố
- Điểm mới:
Tuy chương trình hành dễ việc bảo đảm logic chặt chẽ nội dung kiến thức nội môn học, thiết kế, quản lí kế hoạch hoạt động giáo dục nhà trường; tổ chức kiểm tra, đánh giá, thi cử; biên soạn sách giáo khoa; chuẩn bị đội ngũ giáo viên… lại làm tải số đầu môn học nội dung không thật thiết thực, dễ bị chồng chéo, trùng lặp nội dung kiến thức môn học, lớp, cấp học; đặc biệt dễ làm cho nội dung rời rạc, khó tích hợp, khơng thuận lợi cho tổ chức, phát triển lực chung, chủ đề cốt lõi để hình thành tri thức có tính nguyên lí khoa học xuyên suốt Mặt khác, dạy học truyền thống dựa tiếp cận phát triển nội dung mơn học riêng lẻ (nên cịn gọi tiếp cận logic đơn tuyến) nên giá trị tích hợp phát triển lực hạn chế Xuất phát từ chất hoạt động phương thức bộc lộ lực, xét phương diện logic khoa học kết liên kết, tổ hợp thành phần kiến thức, kĩ nhiều khoa học
Chương trình theo định hướng tích hợp có môn học phản ánh lĩnh vực khoa học rộng Theo đó, giảm số lượng mơn học tăng khả lựa chọn, tích hợp kiến thức khoa học khác nhau, hướng vào làm sáng tỏ vấn đề có giá trị cốt lõi
Những ưu điểm điều kiện để thiết kế chương trình giáo dục phổ thơng gồm 02 giai đoạn, giai đoạn năm bảo đảm hình thành học sinh tri thức phổ thông tảng chuẩn bị cho học tiếp tham gia sống lao động; giai đoạn sau Trung học phổ thơng với mục tiêu phân hóa sâu tiếp cận nghề nghiệp Tích hợp phân hóa theo tinh thần đảm bảo đầu Trung học phổ thông sản phẩm chuẩn bị tốt khả học nghề
- Thách thức:
Thiết kế mơn học tích hợp rộng dễ xảy tình trạng ghép kiến thức cách học, hình thức thiết kế chương trình mơn học, cấu trúc sách giáo khoa, tổ chức
dạy học đánh giá kết học tập Có thể khắc phục tình trạng cách thiết kế chủ đề dạy học tích hợp (chủ đề hội tụ), qua vừa thuận lợi cho phát triển lực vận dụng kiến thức để giải vấn đề nhận thức hay thực tiễn, vừa hình thành học sinh tri thức có tính ngun lí khoa học chất vật, tượng Để làm việc này, địi hỏi tác giả chương trình, sách giáo khoa giáo viên phải bồi dưỡng lí luận kĩ dạy học tích hợp
Chương trình xây dựng theo hướng phân hố sâu trung học phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển lực, khiếu, tiếp cận nghề nghiệp học sinh Để đạt mục tiêu phân hố sâu chương trình, cần phải giải số vấn đề sau:
+ Phải khảo sát hệ thống ngành nghề xã hội nhu cầu nhân lực ngành nghề
+ Trên sở khảo sát đó, lựa chọn tiêu chí để phân thành nhóm ngành nghề, xác định tổ hợp chuyên đề, môn học phù hợp với yêu cầu đào tạo cho nhóm ngành + Tổ chức tư vấn nghề nghiệp cho học sinh, xây dựng kế hoạch dạy học, biên chế lớp học theo nhóm học sinh có lựa chọn mơn học, chuyên đề Như vậy, phát sinh nhu cầu tăng phòng học, biên chế lại đội ngũ giáo viên, tác động đến chương trình mục tiêu đào tạo trường sư phạm
+ Phát triển đa dạng hệ thống tài liệu giáo khoa cho môn học, chuyên đề tự chọn khác Hệ thống môn học, chuyên đề tự chọn ngày tăng, tương ứng với phát triển ngành đào tạo nghề đào tạo đại học
+ Mơn học có tính tổng hợp rộng cấp tiểu học trung học sở, phân hố sâu trung học phổ thơng tạo gián đoạn mạch logic nội dung kiến thức liên quan đến môn học chuyên đề tự chọn trung học phổ thông
Giải vấn đề nảy sinh tác động định hướng giáo dục phân hố chương trình điều kiện bảo đảm triển khai đổi
2.1.3 Kiểm tra, đánh giá thi cử theo định hướng hình thành phát triển phẩm chất, lực
- Điểm mới:
(3)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 442 (Kì - 11/2018), tr 1-5
3 - Thách thức: Theo chương trình mới, kiểm tra, đánh giá tập trung vào đánh giá phẩm chất lực học sinh, phương thức kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết, kết hợp đánh giá tự đánh giá, kết hợp đánh giá định tính đánh giá định lượng Điều có tác động làm chuyển biến sâu sắc đến xây dựng chuẩn kết giáo dục, lập ma trận thể trọng số nội dung đánh giá, thiết kế công cụ đánh giá đo lường chất lượng dạy học, sử dụng kết đánh giá, xác định mục đích đánh giá, phương pháp dạy học… Những tác động địi hỏi phải bồi dưỡng cho giáo viên lực sư phạm để đáp ứng yêu cầu đổi Mặt khác, tuyển sinh đại học cần theo hướng kết hợp kết đánh giá trình kết thi tuyển sinh
2.1.4 Chương trình thiết kế theo hai giai đoạn - Điểm mới:
Triết lí việc thiết kế chương trình theo hai gia đoạn thực mục tiêu giáo dục phổ cập, bắt buộc cấp trung học sở, tạo tiềm lực cho học sinh phát triển sau trung học phổ thông cách linh hoạt, vừa phù hợp nhu cầu, sở thích, sở trường cá nhân vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực đa dạng xã hội
Để đạt mục tiêu đó, chương trình phải đảm bảo cho học sinh có học vấn, phẩm chất, lực phổ thơng cốt lõi, tảng Đến lượt mình, để có tri thức phổ thông cốt lõi, tảng, không xây dựng nội dung giáo dục theo kiểu đồng tâm tích hợp xung quanh khái niệm, quy luật, nguyên lí khoa học khái quát giới khách quan tự nhiên xã hội
Những khía cạnh đổi đến lượt lại chi phối việc lựa chọn lĩnh vực nội dung giáo dục, cách xác định môn học hoạt động giáo dục để tạo tích hợp kiến thức, kĩ từ nguồn khác theo mạch logic có ý nghĩa cho nhận thức đời sống Các mơn học chương trình giáo dục cấp tiểu học cấp trung học sở thường xác định theo lĩnh vực khoa học rộng Ví dụ: môn Khoa học tự nhiên gồm kiến thức Vật lí, Hố học, Sinh học, Khoa học trái đất để qua học sinh tìm hiểu chất giới tự nhiên thể nguyên lí tồn vận động tự nhiên; môn Khoa học xã hội gồm Lịch sử, Địa lí, Xã hội học Hệ cách xác định môn học theo ngun tắc làm giảm đầu mơn học trung học sở lại tăng khả tích hợp giảm áp lực cho học sinh, đồng thời tăng giá trị sử dụng kiến thức
- Thách thức:
Thực chương trình hai giai đoạn nảy sinh vấn đề cần giải như: thay đổi cấu đội ngũ giáo viên trường trung học sở Giáo viên cấp học phải chuyển từ dạy đơn môn sang dạy mơn
học có tính tích hợp rộng; sách giáo khoa phải soạn lại theo cấu trúc mơn học tích hợp; trường sư phạm phải đổi chương trình đào tạo giáo viên; đội ngũ nhà giáo phải bồi dưỡng, đào tạo lại…
Phân hoá sâu đảm bảo cho học sinh tiếp cận nghề nghiệp chi phối việc lựa chọn nội dung, cấu môn học, hoạt động giáo dục theo nguyên tắc chuyên sâu, phục vụ trực tiếp cho học nghề, học chuyên ngành cụ thể trường trung cấp, cao đẳng, đại học Mục đích chuẩn bị đầu vào cho giáo dục đại học quán triệt thiết kế chương trình mơn học, chun đề học tập Theo đó, nảy sinh vấn đề cần giải như: tổ chức dạy học tự chọn theo công thức đa dạng; số môn học chuyên đề thường xuyên tăng thêm theo nhu cầu phân hoá ngành nghề xã hội; dễ nảy sinh lỏng lẻo logic tuyến tính nội dung học tập trung học phổ thông học sinh cần phải hiểu sâu mặt, đồng thời phải khái quát hố để có tri thức mang tính tổng qt cao Cơ cấu đội ngũ giáo viên phải đa dạng hơn; quản lí kế hoạch dạy học nhà trường phức tạp hơn; phải có gắn kết, liên thơng thiết kế chương trình tổ chức dạy học trường nghề, trường đại học Vì vậy, giáo viên cán quản lí nhà trường phải đào tạo lại, bồi dưỡng theo hướng trang bị kiến thức chuyên sâu; lực tư vấn nghề nghiệp, lựa chọn môn học… Những vấn đề phải quan tâm giải bảo đảm tính hiệu quả, khả thi chương trình 2.1.5 Thực chế chương trình quốc gia, nhiều bộ sách giáo khoa
- Điểm mới:
Cơ chế chương trình, sách giáo khoa không đáp ứng nhu cầu đa dạng, phong phú đối tượng sử dụng sách giáo khoa vùng miền, khu vực, không khuyến khích, tận dụng kinh nghiệm sáng tạo nhiều cá nhân, tổ chức việc biên soạn sách giáo khoa, dễ dẫn đến rập khuôn, thiếu linh hoạt sử dụng thông tin từ nhiều nguồn tài liệu khác dạy học Đây vốn lực cốt lõi người thời đại công nghệ truyền thông Với chế đáp ứng đa dạng vùng miền, đối tượng học sinh, đặc biệt khuyến khích tham gia đóng góp nhiều cá nhân, tổ chức vào việc biên soạn sách giáo khoa, tạo phong cách tìm kiếm lựa chọn thơng tin từ nhiều nguồn học liệu khác Đây lực cần có, cần rèn luyện cho người dạy người học
(4)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 442 (Kì - 11/2018), tr 1-5
4 - Thách thức:
Cần phải thống tiêu chí, yêu cầu sư phạm để dựa vào biên soạn sách giáo khoa cách sáng tạo, linh hoạt theo nhiều phương án khác Như vậy, phải công khai quy định yêu cầu, tiêu chuẩn biên soạn sách giáo khoa Đó cơng cụ quan lí nhà nước sách giáo khoa
Trong giai đoạn nước ta, chưa có nhiều cá nhân, quan sẵn sàng tổ chức biên soạn sách giáo khoa theo chế xã hội hóa Mặc khác, theo kinh nghiệm nước, để có nhiều sách giáo khoa cho mơn học đáp ứng chương trình, nhu cầu người sử dụng chế cạnh trang thị trường tạo nguồn động lực kích thích quan trọng Điều địi hỏi Nhà nước có chế quản lí kiểm sốt, khắc phục tình trạng loạn giá, loạn sách, mà tình trạng xuất nước ta
2.1.6 Quản lí thực chương trình giáo dục theo hướng tăng cường lực tự chủ địa phương nhà trường
- Điểm mới:
Cơ chế quản lí dễ bảo đảm thống tiến độ thực kế hoạch giáo dục nước Vì chương trình giáo dục phổ thơng hành quy định khái quát mục tiêu chuẩn đầu nên không phản ánh đặc điểm, đặc thù khu vực, tỉnh, thành, nhà trường, khơng tận dụng sáng tạo, linh hoạt tùng địa phương đội ngũ giáo viên từ tạo tâm lí thụ động trơng chờ vào cấp trên, ngại đổi mới, cải tiến, tính tự chịu trách nhiệm sở giáo viên bị hạn chế Nhiều nội dung giáo dục, đặc biệt giá trị truyền thống văn hóa địa phương cần cho giáo dục học sinh không đưa vào chương trình giáo dục nhà trường Khơng tận dụng tham gia sở, đặc biệt đội ngũ đơng đảo giáo viên vào q trình phát triển chương trình, sách giáo khoa Đây lãng phí lớn nguồn nhân lực đa dạng bảo đảm chất lượng giáo dục
Cơ chế quản lí huy động tham gia đóng góp cách trực tiếp địa phương, nhà trường, đội ngũ giáo viên, cộng đồng địa phương vào trình thực chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia Do đó, vừa làm cho chương trình giáo dục phù hợp với yêu cầu địa phương, nhà trường, vừa tăng tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở nhà trường, khắc phục tâm lí thụ động triển khai theo mệnh lệnh từ xuống vốn thành động hình đội ngũ giáo viên cán quản lí
Phân cấp quản lí thuận lợi việc bổ sung nhiều nội dung giáo dục truyền thống, đặc điểm tự nhiên, xã hội địa phương Tính tự chủ tạo mơi trường dân chủ để nhà trường phát huy nguồn lực xây dựng khẳng định thương hiệu Quá trình tổ chức tự chủ, tự chịu
trách nhiệm quản lí thực chương trình giáo dục phổ thơng quốc gia thông qua hoạt động phát triển nhà trường thường xuyên bồi dưỡng nâng cao lực quản lí, lực nghề nghiệp cán bộ, giáo viên, đặc biệt biến nhà trường thành đơn vị học thuật, nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển nghề nghiệp… Phân cấp quản lí thực chương trình giáo dục khơng hạn chế cách quản lí mang tính quan liêu mà cịn làm cho nội dung quản lí hành kết nghiên cứu nghiêm túc khoa học giáo dục quản lí giáo dục
- Thách thức:
Cán quản lí, giáo viên quen với chế quản lí tập trung, quan liêu, vậy, muốn chuyển sang chế phân cấp, phân quyền quản lí cho địa phương, nhà trường sở chương trình quốc gia phải có giám sát, kiểm định chất lượng, đánh giá trong, đánh giá
Khi phân cấp, phân quyền quản lí thực chương trình cho sở hoạt động kiểm soát, kiểm định phải đặc biệt coi trọng Để thực hoạt động này, địi hỏi có chế tổ chức quan kiểm định theo u cầu, tiêu chí kiểm định
Chương trình giáo dục quốc gia quy định mục tiêu chuẩn đầu ra, nội dung giáo dục bắt buộc, đồng thời dành thời lượng để địa phương, nhà trường vận dụng thực chương trình phù hợp với điều kiện cụ thể Điều u cầu cán quản lí giáo dục giáo viên phải đào tạo nghiệp vụ phát triển chương trình thích ứng với chương trình mở
2.2 Tác động Chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông
2.2.1 Tác động đến hệ thống giáo dục
Giáo dục phổ thông tảng cho nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực phục vụ phát triển đất nước, bậc học phổ thơng đổi đặt yêu cầu đổi giáo dục mầm non, đồng thời phải đáp ứng đầu vào chất lượng cao cho hệ thống giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học
(5)VJE Tạp chí Giáo dục, Số 442 (Kì - 11/2018), tr 1-5
5 2.2.2 Tác động đội ngũ giáo viên
Chương trình giáo dục phổ thông đặt yêu cầu phát triển đội ngũ số lượng chất lượng định hướng cho việc xây dựng thực chương trình bồi dưỡng, đào tạo giáo viên, cán quản lí giáo dục Trong đó, tập trung đào tạo lại, bồi dưỡng lực nghề nghiệp theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp học với nội dung, phương pháp, hình thức phù hợp với giai đoạn điều kiện địa phương, lấy phát triển cộng đồng nghề nghiệp nhà trường làm giải pháp Trước mắt tập trung bồi dưỡng, đào tạo lại lực dạy học, giáo dục phát triển lực học sinh
2.2.3 Tác động đến đội ngũ cán quản lí
Với phân cấp quản lí thực chương trình cấp quản lí Trung ương cần đổi hoạt động quản lí theo hướng trọng kiểm sốt, kiểm định đặc biệt ban hành sách tạo điều kiện cho phát triển giáo dục, tránh áp đặt mệnh lệnh quan liêu Cấp nhà trường đơn vị trực tiếp thi cơng có chức phát triển chương trình hành động để triển khai chương trình quốc gia, phù hợp với bối cảnh cụ thể nhà trường theo năm học đảm bảo công thức “Chương trình giáo dục tổng chương trình quốc gia, chương trình địa phương, chương trình nhà trường”
Như vậy, để thực chương trình sách giáo khoa mới, cần bồi dưỡng, đào tạo lại cách lực cán quản lí cấp, lực quản lí phát triển chương trình, phát triển học liệu phải trọng tâm năm đầu triển khai Có quản lí theo phương thức chun mơn hóa nội dung quản lí hành hành hóa nội dung chun môn 2.2.4 Tác động đến trường sư phạm
Để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới, trường sư phạm phải:
- Phát triển chương trình đào tạo theo hướng hình thành phát triển lực người học, từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học đến kiểm tra, đánh giá, quản lí việc dạy học, giáo trình… để “bắt nhịp” với chương trình giáo dục phổ thơng mới, chẳng hạn như: vấn đề dạy tích hợp, hoạt động trải nghiệm…; mặt khác, trường cần thay đổi cấu lại khoa chuyên môn để phù hợp với thực tiễn sát với nhiệm vụ chương trình giáo dục phổ thông
- Gắn kết chặt chẽ với trường phổ thơng để sinh viên có điều kiện trải nghiệm thực tế giảng dạy trường phổ thơng nhiều Có vậy, em không bị bỡ ngỡ trường thức đứng lên bục giảng với tư cách giáo viên
- Tăng cường đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng giáo viên để kịp thời “đón đầu” đổi
2.2.5 Tác động đến học sinh
Mọi yếu tố chương trình hướng vào hình thành nhân cách cho học sinh với đặc điểm xác định mục tiêu giáo dục phổ thơng, học sinh có tri thức phổ thông tảng sau học hết trung học sở tri thức chuyên sâu bảo đảm tiếp cận nghề nghiệp học lên bậc cao Đó người có phẩm chất lực chung, cốt lõi: lực tự học, giải vấn đề, tư logic, lực sáng tạo, tự quản lí, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngơn ngữ, tính tốn Với lực đó, học sinh tốt nghiệp trung học sở đời lao động, học nghề học lên cấp học trên; học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông định hướng nghề nghiệp sâu để tham gia lao động vững vàng học trường nghề, trường cao đẳng, đại học vốn kiến thức sở cho ngành đào tạo, phương pháp kĩ học tập Đó mục tiêu dự bị đại học chương trình giáo dục phổ thơng 3 Kết luận
Phân tích điểm mới, thách thức chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông đánh giá tác động đổi chương trình giáo dục phổ thông cho thấy, thực Nghị số 29-NQ/TW góp phần vào thay đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam gặp nhiều khó khăn, thách thức Điều địi hỏi quan tâm, đầu tư thích đáng nguồn lực người tài Nhà nước xã hội
Tài liệu tham khảo
[1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế
[2] Quốc hội (2014) Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2914 Quốc hội “đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo”
[3] Thủ tướng Chính phủ (2015) Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/03/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt “Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông”.
[4] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ
thơng-Chương trình tổng thể
[5] Phạm Minh Hạc (2011) Triết lí giáo dục giới
Việt Nam NXB Giáo dục Việt Nam
[6] Nguyễn Thị Bình (chủ biên, 2016) Hệ giá trị - mục tiêu phát triển nhân cách người học hệ thống
giáo dục. NXB Giáo dục Việt Nam
[7] Bộ GD-ĐT (2013) Hỏi - đáp số nội dung đổi
mới bản, toàn diện giáo dục đào tạo NXB