Đang tải... (xem toàn văn)
Vieäc dieãn ñaït muïc tieâu daïy hoïc trong chöông trình moân hoïc hay chöông trình ñaøo taïo tuøy theo phaïm vi noäi dung maø phaûi theå hieän ñöôïc caùc loaïi muïc tieâu nhö veà kieán[r]
(1)GIÁO TRÌNH
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
(LƯU HÀNH NỘI BỘ)
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
TP HỒ CHÍ MINH
(2)CHỦ BIÊN
TS NGUYỄN VĂN TUẤN
THƯ KÝ - BIÊN TẬP
VÕ ĐÌNH DƯƠNG
TẬP THỂ CÁC CÁC TÁC GIẢ
TS VÕ THỊ XUÂN TS NGUYỄN VĂN TUẤN
PHẦN 1:
THIẾT KẾ GIẢNG DẠY
TS PHAN LONG KS.NGUYỄN MINH KHÁNH
PHẦN 2:
PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
THS LÊ THỊ HOÀNG TS NGUYỄN VĂN TUẤN
PHẦN 3:
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
THS NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HOA THS.ĐỖ THỊ MỸ TRANG KS.ĐẶNG THỊ DIỆU HIỀN
PHAÀN 4:
(3)LỜI TỰA
Phương pháp dạy học phận Bộ môn “Lý luận dạy học”, nhằm cung cấp cho Giáo sinh kiến thức khoa học lý luận thiết kế dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học lý thuyết kiểm tra đánh giá thành tích học tập học sinh, đồng thời định hướng giúp Giáo sinh thực tốt chức nhiệm vụ dạy học sau trường
Giáo trình biên soạn chỉnh sửa từ giáo trình mơn “Phương pháp giảng dạy đại cương” từ năm 1978 tài liệu giảng Giáo viên Bộ môn Phương pháp Giảng dạy
Trên sở yêu cầu thực tiễn dạy học trường Trung cấp chuyên nghiệp, trường dạy nghề, nơi Giáo sinh Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật công tác sau này, đồng thời sở phân bố chương trình môn thuộc “Khoa học giáo dục” đào tạo giáo viên dạy kỹ thuật, giáo trình thiết kế gồm phần: phần thiết kế dạy học; phần phương tiện dạy học; phần phương pháp dạy học; phần kiểm tra đánh giá thành tích học tập
Phần đề cập đến nội dung kiến thức mục tiêu dạy học, nội dung chương trình đào tạo định hướng thiết kế nội dung chương trình đào sở đào tạo nghề hệ thống giáo dục nghề nghiệp Trong phần giáo sinh nắm kế hoạch dạy học người giáo viên cách thức biên soạn tài liệu dạy học
Phần hai kiến thức lý luận phương tiện dạy học kỹ thuật thiết kế chế tạo kỹ thuật sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học
Phần ba kiến thức đại cương phương pháp dạy học, đặc trưng phương pháp dạy học cách vận dụng phương pháp dạy học thông dụng truờng chuyên nghiệp dạy nghề
Phần bốn bao gồm kiến thức đại cương kiểm tra đánh giá thành tích học tập phương pháp kiểm tra đánh giá cho điểm
Đây giáo trình tạm thời môn “Phương Pháp Giảng Dạy’’phục vụ cho Giáo sinh trường Đại Học Sư Phạm Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh, học viên lớp bồi dưỡng sư phạm bạn đọc quan tâm đến lĩnh vực nói
Mặc dầu, tác giả cố gắng nhiều để biên soạn tài liệu trên, nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn đọc cho tài liệu ngày phong phú Các ý kiến xin gửi Khoa Sư Phạm Kỹ Thuật, trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh, số 01, Võ Văn Ngân, Thủ Đức, Thành Phố Hồ Chí Minh
Thành Phố Hồ Chí Minh, tháng 09 năm 2006
(4)MỤC LỤC
ĐỀ MỤC NỘI DUNG TRANG
PHẦN THIẾT KẾ DẠY HỌC
BÀI MỤC TIÊU DẠY HỌC
1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM
2 CÁC LOẠI VAØ CÁC MỨC ĐỘ CỦA MỤC TIÊU DẠY HỌC 10 2.1 CÁC LOẠI MỤC TIÊU DẠY HỌC 10 2.2 CÁC CẤP ĐỘ DIỄN ĐẠT MỤC TIÊU DẠY HỌC 11 TÍNH CỤ THỂ VÀ CHÍNH XÁC CỦA VIỆC DIỄN ĐẠT MỤC TIÊU
DẠY HỌC
12 TRIỂN KHAI MỤC TIÊU CHI TIẾT TỪ MỤC TIÊU CHUN MƠN 13 BÀI NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ 17
1 ĐẠI CƯƠNG VỀ NỘI DUNG DẠY HỌC 17
1.1 KHÁI NIỆM VỀ NỘI DUNG DẠY HỌC 17 1.2 CÁC YẾU TỐẢNH HƯỞNG ĐẾN NỘI DUNG DẠY HỌC 17
1.3 THÀNH PHẦN CỦA NỘI DUNG DẠY HỌC 18
2 CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 18
2.1 CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 18
2.2 NHỮNG ĐỊNH HƯỚNG VÀ NGUYÊN TẮC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TRONG HỆ THỐNG GIÁO DỤC NGHỀ
21
2.3 QUI TRÌNH XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ 22 BÀI PHÁT TRIỂN TÀI LIỆU DẠY HỌC 24
1 GIÁO TRÌNH 24
1.1 ĐỊNH NGHĨA, CHỨC NĂNG VÀ YÊU CẦU 24 1.2 NHỮNG CƠ SỞ CHO VIỆC BIÊN SOẠN GIÁO TRÌNH 25 1.3 CẤU TRÚC CỦA GIÁO TRÌNH 26 1.4 QUI TRÌNH SOẠN GIÁO TRÌNH 27
2 BIÊN SOẠN PHIẾU DẠY HỌC: 29
2.1 ĐẠI CƯƠNG 29
2.2 CÁC LOẠI PHIẾU DẠY HỌC 30
BAØI KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY 38
1 LỊCH TRÌNH GIẢNG DẠY 38
1.1 ĐỊNH NGHĨA 38
1.2 THÀNH PHẦN CỦA LỊCH TRÌNH GIẢNG DẠY 38
2 GIÁO ÁN 39
2.1 ĐỊNH NGHĨA 39
(5)2.3 SỰ CẦN THIẾT CỦA SOẠN GIÁO ÁN 39 2.4 THAØNH PHẦN CỦA MỘT GIÁO ÁN 40
2.5 MẪU GIÁO ÁN 40
PHẦN PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 44
BÀI ĐẠI CƯƠNG PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 44
I ĐẠI CƯƠNG : 44
1 PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 44 ĐỊNH NGHĨA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 46 PHÂN LOẠI PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 46 TÍNH CHẤT CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 49 NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIÊN DẠY HỌC 50 CƠ SỞ CHUNG ĐỂ LỰA CHỌN PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 50 II KÊNH THU NHẬN THƠNG VÀ CÁC BIỆN PHÁP SỰ DỤNG
PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC HIỆU QUẢ
51 SỰ THU NHẬN THÔNG TIN QUA CÁC KÊNH TRUYỀN THÔNG 51 CÁC MỨC ĐỘ TRỰC QUAN 52
3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TĂNG HIỆU QUẢ DẠY HỌC 54
III VAI TRỊ KHẢ NĂNG VÀ CÁC CHỨC NĂNG CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC
54
1 VAI TRÒ VÀ KHẢ NĂNG 54
1.1 VAI TRÒ 54
1.2 KHẢ NĂNG CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 55 CHỨC NĂNG CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC 56 2.1 CHỨC NĂNG XÉT THEO MỐI QUAN HỆ CƠ BẢN CỦA QUÁ
TRÌNH DẠY HỌC
56 2.2 CHỨC NĂNG CỦA PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC XÉT THEO CÁC
KHÂU CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
57
BÀI PHƯƠNG TIỆN NHÌN 59
I ĐẠI CƯƠNG 59
1 PHẠM Vl SỬ DỤNG CỦA PHƯƠNG TIỆN NHÌN 59 CHỨC NĂNG CỦA PHƯƠNG TIỆN NHÌN 60 CÁC LOẠI PHƯƠNG TIỆN NHÌN 60 II PHƯƠNG TIỆN NHÌN TRỰC QUAN PHẲNG 60 PHƯƠNG TIỆN NHÌN TĨNH KHƠNG GIAN HAI CHIỀU 60 1.1 XÉT VỀ NỘI DUNG PHƯƠNG TIỆN 60 1.2 PHƯƠNG TIỆN NHÌN TĨNH HAI CHIỀU XÉT THEO KỸ THUẬT SỬ
DUÏNG
(6)III VẬT THẬT–MÔ HÌNH-TRIỄN LÃM–THAM QUAN 65
1 VẬT THẬT 65
2 MÔ HÌNH 66
2.1 KHÁI NIỆM 66
2.2 MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC SỬ DỤNG MƠ HÌNH 66
2.3 CÁC LOẠI MƠ HÌNH 66
3 TRIỂN LÃM 67
4 THAM QUAN 68
BÀI PHƯƠNG TIỆN CHIẾU RỌI 71
I ĐẠI CƯƠNG VỀ PHƯƠNG TIỆN CHIẾU RỌI 71
1 CÁC ĐẶC ĐIỂM 71
2 SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN CHIẾU RỌI 71 II CÁC LOẠI MÁY CHIẾU VAØ KỸ THUẬT SỬ DUNG 72 CÁC LOẠI MÁY CHIẾU 72 KỸ THUẬT SỬ DỤNG CÁC LOẠI MÁY CHIẾU TĨNH THƠNG
DỤNG
73 BÀI ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG DẠY HỌC 77 I TRUYỀN HÌNH VAØ VIDEO DẠY HỌC 77 ĐẶC ĐIỂM CỦA TRUYỀN HÌNH VIDEO DẠY HỌC 77 CÁC LOẠI TRUYỀN HÌNH DẠY HỌC 77 SỬ DỤNG BĂNG GHI HÌNH TRONG DẠY HỌC (VIDEO) 78 II ĐA PHƯƠNG TIỆN VỚI CÔNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY
HỌC
80
1 ĐẠI CƯƠNG 80
2 MÁY VI TÍNH VAØ KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC 82 NHỮNG PHẦN MỀM THÔNG DỤNG TRONG DẠY HỌC 85
PHẦN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 86
(7)I PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH 97
1 ĐỊNH NGHĨA 97
2 ĐIỂM MẠNH VÀ HẠN CHẾ CỦA PHƯƠNG PHÁP THUYẾT TRÌNH 98 PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP THYẾT TRÌNH 99
4 CẤU TRÚC BÀI THUYẾT TRÌNH 100
5 VẬN DỤNG 101
5.1 NHỮNG YẾU TỐ CHI PHỐI BÀI THUYẾT TRÌNH 101 5.2 GỢI Ý CHUẨN BỊ VÀ THỰC HIỆN BÀI THUYẾT TRÌNH 102 II PHƯƠNG PHÁP DIỄN TRÌNH LÀM MẪU 105
1 NHỮNG CƠ SỞ CHUNG 105
2 CÁC BƯỚC THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP DIỄN TRÌNH 106 VẬN DỤNG VÀ ĐÁNH GIÁ BÀI DIỄN TRÌNH LÀM MẪU 109 BÀI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CĨ TÍNH CHẤT ĐỐI THOẠI 111 I PHƯƠNG PHÁP ĐAØM THOẠI 111
1 NHỮNG CƠ SỞ CHUNG 111
2 NHỮNG YÊU CẦU CƠ BẢN TRONG VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP
112 MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ BAØI DẠY BẰNG PHƯƠNG
PHÁP ĐÀM THOẠI
115 II PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN 116
1 NHỮNG CƠ SỞ CHUNG 116
2 PHÂN LOẠI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN 116
3 ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ 117
4 TỔ CHỨC THẢO LUẬN NHĨM 117
BÀI TỔ CHỨC DẠY THỰC HAØNH 121
I CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY THỰC HAØNH 121
1 KHÁI NIỆM 121
2 NHIỆM VỤ CỦA DẠY THỰC HAØNH 121
3 PHÂN LOẠI 121
4 Q TRÌNH HÌNH THÀNH KỸ NĂNG 122 THỰC HIỆN BAØI DẠY THỰC HAØNH 123 II CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY THỰC HAØNH 124 PHƯƠNG PHÁP DẠY THỰC HAØNH BƯỚC 124
2 PHƯƠNG PHÁP DẠY THỰC HAØNH BƯỚC 126
3 PHƯƠNG PHÁP DẠY THỰC HAØNH BƯỚC 127
BÀI HÌNH THỨC TỔ CHỨC HỌC 130
(8)1 DẠY HỌC TOAØN LỚP - TRỰC DIỆN 131 DẠY HỌC CÁ NHÂN – CHUN BIỆT HĨA 131
3 DẠY HỌC THEO NHÓM 132
BÀI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 134
1 KHÁI NIỆM 134
2 ĐẶC TRƯNG CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 134 2.1 ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ LAØ
XUẤT TỪ TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ
134 2.2 Q TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP GQVĐ ĐƯỢC CHIA
THÀNH NHỮNG GIAI ĐOẠN CĨ MỤC ĐÍCH CHUN BIỆT
135 2.3 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP GQVĐ BAO GỒM
NHIỀU HÌNH THỨC TỔ CHỨC ĐA DẠNG
137 2.4 CĨ NHIỀU MỨC ĐỘ TÍCH CỰC THAM GIA CỦA HỌC SINH KHÁC
NHAU
137 ƯU ĐIỂM VAØ HẠN CHẾ CỦA PHƯƠNG PHÁP 138 CÁC PHƯƠNG PHÁP CỤ THỂ DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 139 4.1 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG 139 4.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN (Projectmethode) 143
PHẦN KIỂM TRA VAØ ĐÁNH GIÁ 148
BAØI ĐẠI CƯƠNG VỀ KIỂM TRA VAØ ĐÁNH GIÁ 148
I KHÁI NIỆM 148
1 ĐỊNH NGHĨA 148
2 CHỨC NĂNG CỦA KIỂM TRA VAØ ĐÁNH GIÁ 148
3 PHÂN LOẠI KIỂM TRA 149
II MỤC ĐÍCH CỦA KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GÍA 149
1 MỤC ĐÍCH CƠ BẢN 149
2 MỤC ĐÍCH CỤ THỂ 149
2.1 ĐỐI VỚI HỌC SINH 149
2.2 ĐỐI VỚI GIÁO VIÊN 149 2.3 ĐỐI VỚI NHAØ TRƯỜNG, PHỤ HUYNH VAØ CÁC CƠ QUAN GIÁO
DỤC
149 III CÁC TIÊU CHUẨN CỦA MỘT BÀI KIỂM TRA 150
1 CÓ GIÁ TRỊ 150
2 ĐÁNG TIN CẬY 150
3 DỄ SỬ DỤNG 150
IV CÁC NGUYÊN TẮC ĐÁNH GIÁ 151
(9)2 DỰA VAØO MỤC TIÊU DẠY HọC 151
3 TOAØN DIỆN 151
4 ĐÁNH GIÁ PHẢI THƯỜNG XUN VÀ CĨ KẾ HOẠCH 151 ĐÁNH GIÁ NHẰM CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY, HOÀN
CHỈNH CHƯƠNG TRÌNH HỌC
151 BAØI CÁC PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA 153 I KIỂM TRA VẤN ĐÁP (KIỂM TRA MIỆNG) 153 CÁC TRƯỜNG HỢP SỬ DỤNG KIỂM TRA VẤN ĐÁP 153 PHÂN LOẠI KIỂM TRA VẤN ĐÁP 153 ƯU VAØ NHƯỢC ĐIỂM CỦA KIỂM TRA VẤN ĐÁP 153 VẬN DỤNG KIỂM TRA VẤN ĐÁP 154
II KIỂM TRA VIẾT 155
1 CÁC TRƯỜNG HỢP SỬ DỤNG 155
2 PHÂN LOẠI 155
3 ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM 155
4 VẬN DỤNG 156
III KIỂM TRA THỰC HAØNH 156 CÁC TRƯỜNG HỢP SỬ DỤNG 156
2 PHÂN LOẠI 156
3 ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM 157
4 VẬN DỤNG 157
BÀI TRẮC NGHIỆM 159
I ĐẠI CƯƠNG VỀ TRẮC NGHIỆM 159 SƠ LƯỢC VỀ Q TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA
TRẮC NGHIỆM
159 ĐẶC ĐIỂM CƠ BẢN CỦA TRẮC NGHIỆM 160 II PHÂN LOẠI TRẮC NGHIỆM 160 TRẮC NGHIỆM ĐÚNG - SAI 161 TRẮC NGHIỆM NHIỀU LỰA CHỌN: KÝ HIỆU "MCQ" 162 TRẮC NGHIỆM GHÉP HỢP 163 TRẮC NGHIỆM ĐIỀN KHUYẾT 164 III SOẠN BAØI TRẮC NGHIỆM 165 DAØN BAØI TRẮC NGHIỆM 165 HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM 166 IV ƯU NHƯỢC ĐIỂM CỦA KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM 166
1 ÖU ÑIEÅM 166
2 NHƯỢC ĐIỂM 166
(10)THƠNG THƯỜNG, KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM
BÀI XỬ LÝ KẾT QUẢ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 169
I HỆ THỐNG ĐIỂM 169
1 CÁC LOẠI HỆ THỐNG ĐIỂM 169 Ý NGHĨA HỆ THỐNG ĐIỂM 10 169
3 HỆ THỐNG ĐIỂM BẬC 170
4 ĐIỂM CHỮ A,B,C,D 170
II ÝÙ NGHĨA CỦA CÁC LOẠI TRỊ SỐ 170 ĐIỂM TRUNG BÌNH LÝ THUYẾT CỦA BÀI TRẮC NGHIỆM 170 ĐIỂM TRUNG BÌNH CỦA BÀI TEST: (X ) 171 ĐIỂM TRUNG VỊ CỦA BAØI TEST ME (MEDIAN) 171
4 ĐIỂM YẾU VỊ MO 172
5 ĐỘ LỆCH TIÊU CHUẨN δ 172
6 TÍNH ĐIỂM 172
(11)PHẦN 1: THIẾT KẾ DẠY HỌC
BÀI MỤC TIÊU DẠY HỌC
A MỤC TIÊU DẠY HỌC
Sau học xong này, học viên có khả năng:
− Giải thích khái niệm mục tiêu dạy học, chức trong hoạt động dạy học;
− Giải thích mức độ mục tiêu dạy học kiến thức, kỹ thái độ; cách diễn đạt mục tiêu dạy học;
− Nhận biết phạm vi diễn đạt mức độ diễn đạt mục tiêu dạy học;
− Giải thích yêu cầu diễn đạt mục tiêu cụ thể rõ ràng
B NOÄI DUNG
1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM
Để hiểu rõ mục tiêu dạy học gì, trước tiên tìm hiểu mục tiêu Hoạt động người điều khiển áp lực thực tiễn mục tiêu Mục tiêu hiểu là: điểm, ý định, mẫu mắt trơng vào, nhắm vào1
Theo từ điển tiếng Việt thông dụng NXB Giáo dục – 1998, thuật ngữ “mục tiêu” giải thích là: Đích đặt cần phải đạt tới
Theo R.F Mager mục tiêu dạy học lời phát biểu mô tả kết thay đổi có tính mong muốn người học sau trình dạy học2
Theo Chr Moeller: mục tiêu dạy học mô tả trạng thái người học sau trình dạy học đạt được.3
Theo S Bloom: “Nói đến mục tiêu dạy học (leaner object) chúng tơi muốn nói đến lối phát biểu rõ ràng phương thức theo mong đợi tạo nên thay đổi hành vi học sinh thông qua dạy học Như vậy, nghĩa phương thức theo học sinh thay đổi kiến thức (tư duy), tình cảm, động tâm lý hóa (kỹ kỹ xảo)”
1 Xem Nguyễn Thụy i, phương pháp dạy kỹ thuật, ĐHSPKT, 1983 trang 36 2 Robert F Mager: 1994
3 Xem Decker: Grundlagen und neue Ansaetze in der Weiterbildung 1984 trang 45
(12)Các hành vi trình bày động từ như: giải thích được, lắp được… Còn nội dung đối tượng như: cấu tạo máy tiện, mạch điện kỹ thuật
Mục tiêu dạy học mục tiêu cho q trình dạy học Q trình dạy học trình dạy phần dạy, bài, mơn học hay q trình đào tạo
Chính mà mục tiêu dạy học mục tiêu đào tạo, mục tiêu một mơn học cụ thể đó, phần chương trình mơn học dạy hay phần giảng.
Trong thực tiễn hoạt động giáo dục đào tạo có nhiều từ ghép với từ mục tiêu mục tiêu đào tạo, mục tiêu môn học, mục tiêu học, mục tiêu dạy học học vv Những nhà lý luận dạy học kỹ thuật - nghề tìm cách phân rõ giới hạn ý nghĩa đến thống khái niệm hoạt động sư phạm nói chung hoạt động dạy học trường chuyên nghiệp dạy nghề nói riêng
Trong thực tiễn nhiều giáo viên diễn đạt mục tiêu dạy học dạng mục đích yêu cầu Mục đích dạy học hiểu trả lời câu hỏi “để làm ?”
Mục đích thường diễn đạt cung cấp, trang bị vv, yêu cầu yêu cầu người học phải đạt gì, cịn có lẫn lộn, phần lớn diễn đạt hoạt động dự trù giáo viên cung cấp, giải thích, trang bị vv Với cách diễn đạt không xác định kết học tập học sinh Theo tiếp cận nhiều nhà sư phạm Việt Nam đề xuất thay cụm từ “mục đích yêu cầu” “mục tiêu dạy học”
Mục tiêu dạy học bao gồm chức sau đây:
− Chức định hướng
o Đối với giáo viên: Căn vào mục tiêu dạy học làm sở cho việc lựa chọn, xác định nội dung phương pháp phương tiện dạy học Đồng thời có hoạt động điều khiển điều chỉnh trình dạy học hướng đến mục tiêu
o Đối với học sinh: Qua tác động giáo viên, học sinh ý thức mục tiêu dạy học để điều chỉnh hoạt động học tập cho phù hợp tạo nhu cầu học tập
− Chức kiểm tra: Nó thước đo mà giáo viên vào để đánh giá thành tích học tập học sinh Cịn học sinh dựa vào để tự đánh giá thành tích học tập từ điều chỉnh họat động học tập
(13)2 CÁC LOẠI VAØ CÁC MỨC ĐỘ CỦA MỤC TIÊU DẠY HỌC 2.1. CÁC LOẠI MỤC TIÊU DẠY HỌC
Có nhiều cách xác định mục tiêu đánh giá kết học tập học viên (đầu trình dạy học) Tuy nhiên, phổ biến cách phân loại Ben Jamin S Bloom4, cách phân loại đời từ năm 1956 Mỹ Theo ông, mục tiêu dạy học
bao gồm ba loại (hoặc ba lĩnh vực): nhận thức (Cognitives), động tâm lý hóa hay kỹ (Psychomotorish), cảm xúc thái độ (Affectives)
a. Mục tiêu nhận thức( Cognitives)
Là mục tiêu hiểu biết, giải vấn đề Loại mục tiêu dựa theo mức độ tổng quát thành cấp bậc:
(1). Biết: Nhận biết tri thức qua trình tri giác, hình thành biểu tượng, khái niệm ban đầu sơ khai thủ động Trình bày lại thơng tin thu nhận (reproduktion)
Ở mức bao gồm: Nêu lại kiện: hệ thống thuật ngữ, kiện., liệu, quy ước, chiều hướng, chuỗi thao tác, xếp loại, nhận dạng, lựa chọn…vv Ví dụ: Nhớ lại (nhận dạng lại) định lí, cơng thức tốn, lí, hóa, vật dụng…vv
(2). HiĨu: Giải thích chất, mối quan hệ, nội hàm ngoại diện khái
niệm, hệ thống tri thức Khơng trình bày lại thơng tin thu nhận mà cịn giải thích ngơn ngữ (Cấu trúc lại tài liệu theo ý mình…vv.)
Ở mức có trọng tới họat động trí tuệ Cụ thể: Giải thích, chuyển đổi vấn đề cách khác, ngơn ngữ khác (nói, viết, biểu tượng)
Diễn đạt: Cấu trúc lại tài liệu vật liệu khác, theo quan điểm mới, cách hiểu mới; xác định nguyên nhân, lấy ví dụ minh họa
Ngoại suy: Suy luận từ dạng sang dạng khác
(3). Vận dụng: Ứng dụng đ−ợc thông tin thu nhận để giải tình cụ thể, hay moọt nhieọm vú nhaọn thửực
(4). Ph©n tÝch: Có thể phân tớch nội dung thnh chi tiết nhỏ v tìm c¸c mèi quan hƯ cÊu tróc vμ tÝnh chÊt cđa chóng
(5). Tổng hợp: Tập hợp, lựa chọn, sử dụng, phối hợp kiến thức kĩ đa dạng, khác biệt lại với để hoàn thành nhiệm vụ Ở mức có khả tóm tắt, khái quát hóa, lập luận, xếp, giải thích lí
(14)
(6). Đánh giá: đánh giá nhận xét nội dung hay thơng tin Khả phê phán, đánh giá, lập luận thuận nghịch, khả phê bình sở dựa vào tiêu chí bên bên ngồi
Do phân baọc múc tiẽu vềkieỏn thức Bloom nhiều baọc nên trình vμ khơng cần phải có th−ớc đo tinh vi nh− vậy, cú nhiều tỏc giảđề xuất phân chia loại mục tiẽu nμy thμnh cấp lμ: biết, hiểu, vận dụng, đánh giá nhận xét thống cho việc diễn đạt mục tieõu dạy học
b. Mục tiêu kỹ (psychomotorish)
Phân loại mục tiêu dạy học nhận thức có giá trị lớn việc lập chương trình hoạt động dạy học lý thuyết Tương tự, mục tiêu tâm vận (kỹ năng) không
phần quan trong dạy thực hành Dave5 chia loại mục tiêu thnh nm cp:
(1) Bắt chớc có quan sát:Thc thao tác, động tác, hoạt động theo mẫu
(2) Lm lại theo cấu trc nội tâm quan sát nữa:Cỏc k nng ó bc đầu
hình thành sở dẫn kiến thức, kinh nghiệm hình thành Thực hướng dẫn
(3) Chính xác hóa hoạt động bắp, thứ tự hoạt động bắt đầu quen dần: Hỡnh
thành khả năng, lực liên kết, phối hơp kỹ qui trình thực công việc sản phẩm định Thực xác hướng dẫn
(4) Hoμn thiện thứ tự hoạt động (laứm bieỏn hoựa): Các hoạt động nμy phối hợp với nhuần nhuyn Hỡnh thaứnh kyừ xaỷo
(5). Tự động hố hoạt động, saựng taùo kyừ naờng kyừ xaỷo mụựi
c. Mục tiêu tình cảm thái độ (affectiv)
Năm 1968 Krathwohl lμ thμnh viên nghiên cứu Ben Jamin S Bloom đ−a cấp mục tiẽu cảm xúc Ơng chia loại mục tiẽu nμy thnh cap:
a Động lòng, cảm xúc
b Phản ứng (bằng lòng, sẳn sμng hμnh động) c Tỏ thái độ
d Quan ®iĨm e ThÕ giíi quan
Do việc diễn đạt loại mục tiêu khó mức độ mong muốn thường người ta thường trình bày gồm từ mang tính tổng qt có đạo đức, quan điểm, lịng yêu nghề, có thái độ…vv
2.2. CÁC CẤP ĐỘ DIỄN ĐẠT MỤC TIÊU DẠY HỌC
(15)Tùy theo cấp độ cho trình đào tạo, cho môn học hay cho dạy người ta diễn đạt mục tiêu dạy học hình thức khác tổng qt, thơ hay chi tiết Sự phân biệt cấp độ tính cụ thể hay tổng quát Giới hạn chúng mang tính tạm thời có nhiều cấp độ diễn đạt mục tiêu dạy học khác Thơng thường, theo tiếp cận xây dựïng chương trình đào tạo truyền thống, mục tiêu mơn học hay chương trình đào tạo dạng tổng quát Mục tiêu dạy học chương trình đào tạo theo tiếp cận dạng modul hoạt động diễn đạt theo dạng chưa chi tiết cụ thể Nhiệm vụ giáo viên soạn giáo án dạy triển khai mục tiêu có chương trình đào tạo liên quan đến dạy thành mục tiêu dạy học chi tiết hình sơ đồ sau6:
3. TÍNH CUẽ THỂ VAỉ CHÍNH XÁC CỦA VIỆC DIỄN ẹAẽT MUẽC TIÊU DAẽY HOẽC Múc tiẽu dáy hóc khõng chổ laứ ủieồm ủeồ hoát ủoọng dáy vaứ hóc hửụựng ủeỏn, maứ noự coứn laứ thửụực ủo ủeồ ủaựnh giaự thaứnh tớch hóc taọp cuỷa hóc sinh Mi th−ớc đo có thang đo vμ thang đo nμy lμ chi tieỏt vμ xác Do vaọy múc tiẽu dáy hóc coự tính chất sau đây: (SMART)
S = specific Cơ thĨ
M = measurable Đo đợc
A = attainable Lm đợc
R = realistic GÇn gũi thùc tÕ
T = time bound Cã kiƯn thêi gian
6 Xem Mausolf W, Paetzold G: Planung und Durchfuehrung beruflichen Unterrichts Essen, 1982, trang 64
Trừu tượng Triển khai chi tiết hóa
Triển khai chi tiết hóa
Mục tiêu chi tiết Mục tiêu tổng quát
Mục tiêu trun gian
Cụ thể Hình 2: Các cấp độ diễn đạt triển khai
(16)Cũng theo quan điểm đó, theo tiến sỹ Dương Thiệu Tống7 mục tiêu dạy học rõ ràng câu phát biểu:
− Phải cụ thể, rõ ràng
− Phải đạt tới khóa học học
− Phải bao gồm nội dung học tập thiết yếu
− Phải qui định rõ kết việc học tập nghĩa khả mà người học có đạt mục tiêu
− Phải đo lường
Tóm lại: mục tiêu dạy học rõ ràng (tốt) phát biểu mà thơng tin xác (khơng sai lầâm, mơ hồ) kết đạt theo mong muốn người đề Nó phải khơng gồm từ mang ý nghĩa chung chung, mơ hồ với ý nghĩa rộng trừu tượng Ví dụ từ : Hiểu, biết, nắm được, phát huy được,… Nó nên xác lập từ hành vi cụ thể, rõ ràng gây mơ hồ hay nhầm lẫn Ví dụ:
− Giải thích được; trình bày; liệt kê; mô tả; so sánh …vv
− Sửa chữa được; thay được; làm thành thạo (một động tác, hay cơng tác)
− Có ý thức tiết kiệm vật liệu, vệ sinh an toàn lao động …vv
Mục tiêu chi tiết cụ thể dạy tùy vào nhiệm vụ dạy học mà phải thể rõ loại mục tiêu: kiến thức, kỹ kỹ xảo , thái độ tình cảm Nó trình
bày theo hình thức sau đây:
Mục tiêu dạy học dạy:
− Về kiến thức: - Nêu ; - Giải thích ; - Vận dụng ; - Mô tả ; - So sánh đươc
− Kỹ năng, kỹ xảo: - Chế tạo với tiêu chuẩn ; - Phục hồi thay ; - Thu thập thông tin từ
− Về thái độ, tình cảm: - Có tinh thần hợp tác; - Có ý thức bảo vệ mơi trường,
4. TRIỂN KHAI MỤC TIÊU CHI TIẾT TỪ MỤC TIÊU CHUYÊN MÔN
Cơ sở cho việc chuẩn bị dạy chương trình đào tạo mà có chương trình mơn học có tính pháp lệnh chủ quản quản lý Mục tiêu dạy học chương trình mơn học hay modul thường diễn đạt dạng chưa chi tiết Do nhiệm vụ giáo viên soạn giáo án dạy xác định diễn đạt lại dạng chi tiết Sau qui trình thực hiện:
(17)
Bước 1: Nghiên cứu, xác đđịnh mục tiêu nội dung liên quan đến phạm vi dạy có trong chương trình mơn học, modul đào tạo;
Bước 2: Tìm hiểu thu thập thành phần nội dung cấu trúc nội dung chuyên ngành;
Bước 3: Xác định nội dung dạy học cần thiết; Bước 4: Xác định cấu trúc dạy;
Bước 5: Xác định mục tiêu chi tiết dạy;
Cụ thể bước sau:
Bước 1: Xác định mục tiêu chương trình mơn học
Việc diễn đạt mục tiêu dạy học chương trình mơn học hay chương trình đào tạo tùy theo phạm vi nội dung mà phải thể loại mục tiêu kiến thức (cognitiv), động tâm lý hóa – tâm vận (Psychomotorish) tình cảm thái độ (affectiv) Ví dụ mục tiêu phần nội dung vật liệu kim loại từ chương trình trên:“Mơ tả cấu tạo mạng tinh thể kim loại hợp kim, hình thành cấu trúc tổ chức kim loại thông dụng Mục tiêu diễn đạt chưa chi tiết Mạng tinh thể có nhiều loại kim loại thơng dụng kim loại nào? Quá trình hình thành kim loại nào? Tổ chức kim loại gồm loại đặc tính ứng dụng làm ? Tri thức liên quan đến mạng tinh thể kim loại hợp kim hình thành cấu trúc tổ chức nhiều, giáo viên cần phải triển khai giới hạn lại phù hợp với lượng thời gian cho phép nội dung cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp học sinh
Bước 2: Tìm hiểu thành phần cấu trúc nội dung chuyên ngành
Mỗi mục tiêu dạy học mức độ trừu tượng chi tiết cụ thể thể lên nội dung chuyên mơn khoa học đứng đằng sau Giáo viên cần phải nghiên cứu phân tích nội dung chun mơn khoa học
Những nội dung khoa học lĩnh vực vật liêu khí trình bày tài liệu chuyên ngành sách giáo trình, tài liệu tham khảo, tạp chí vv, sở cho việc nghiên cứu phân tích
Ở ví dụ cần nghiên cứu loại mạng cấu trúc tính chất nó, cấu trúc tổ chức kim loại, tính chất chúng, trình hình thành vv
Bước 3: Xác định nội dung dạy học cần thiết:
(18)Giáo viên cần có ý đến hướng phát triển kỹ thuật công nghệ cho nghề nghiệp mà học sinh học yêu cầu mang tính chất xã hội cá nhân để có tính định hướng xác định kiến thức dạy học cần thiết Theo Klafki8 ,
khi xaùc định nội dung dạy học cần ý nguyên tắc sau đây:
- Định hướng thực tiển tương lai
- Có đặc tính mẫu đại diện cho nội dung đối tượng khác (ví dụ học số máy
tiện cụ thể thay phải học tất cả)
- Chuyển tải
- Phải có mối liên hệ với
- Đáp ứng yêu cầu hoạt động nghề nghiệp
Căn theo nguyên tắc ta có nội dung dạy học cụ thể gồm:
- Khái niệm, ký hiệu, tên gọi,
- Phương pháp, cấu trúc, tính chất, phân loại, nguyên lý, biện pháp, thí nghiệm - Định nghĩa, cơng thức, qui tắc, lý thuyết phù hợp với mục tiêu chương
Bước 4: xác định cấu trúc dạy
Những nội dung dạy học xác định bước trên, bước xếp lại thành cấu trúc dạy Cấu trúc phải vừa có tính lơgíc nội dung chun ngành vừa có tính lơgíc sư phạm Đối với nội dung kỹ thuật khí kim loại cần phải xếp thành hệ thống lô gic mối quan hệ
Bước 5: Xác định mục tiêu chi tiết cụ thể
Đến xác định nội dung thứ tự dạy học chưa xác định học sinh cần có kiến thức kỹ thái độ học nội dung kỹ thuật Trong chuẩn bị giáo viên xem xét nội dung phận chứa đựng đại diện cho tất nhóm mục tiêu dạy học khác (các phận nội dung khác) Cho nên giáo viên cần phải chọn nội dung trọng điểm cụ thể trả lời câu hỏi sau đây:
- Nội dung phận cấu trúc kiến thức học sinh cần phải có?
- Nội dung phận cấu trúc kiến thức sẽû nội dung dạy học trạng
thái có vấn đề?
- Nội dung phận cấu trúc kiến thức dạy học nội dung dạy học
phát triển lực hành động?
- Với nội dung kiến thức chuyên mơn triễn khai mục tiêu thái
độ tình cảm nào?
(19)
Căn vào cấu trúc dự trù nội dung dạy học trả lời câu hỏi trên, giáo viên diễn đạt mục tiêu chi tiết cụ thể dạy
C CÂU HỎI THẢO LUẬN VÀ ÔN TẬP
Câu 1: Hãy trình bày khái niệm, phân loại (lĩnh vực) mục tiêu dạy học! Câu 2: Hãy nêu phân tích cấp độ diễn đạt mục tiêu dạy học! Câu 3: Hãy trình bày chức mục tiêu dạy học!
Câu 4:Trình bày ngắn gọn bước triển khai mục tiêu chi tiết từ mục tiêu chun mơn chương trình mơn học! Cho ví dụ minh họa!
(20)BÀI NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ
A MỤC TIÊU DẠY HỌC
Sau học xong học viên có khả năng:
- Giải thích khái niệm nội dung dạy học yếu tố ảnh hưởng đến việc xác
định nội dung dạy học đào tạo kỹ thuật nghề;
- Trình bày thành phần nội dung dạy học trường dạy kỹ
thuật nghề;
- Giải thích mối quan hệ thay đổi công nghệ sản xuất thay
đổi nội dung dạy học;
- Giải thích cấu trúc, thành phần ưu điểm hạn chế loại chương trình đào tạo;
- Giải thích qui trình xây dựng chương trình đào tạo nói chung
B NỘI DUNG
1. ĐẠI CƯƠNG VỀ NỘI DUNG DẠY HỌC
1.1. KHÁI NIỆM VỀ NỘI DUNG DẠY HỌC
Nội dung dạy học (nddh) thành tố quan trọng q trình dạy học Nó tập hợp, hệ thống kiến thức khoa học, kỹ lao động cần thiết để hình thành phát triển phẩm chất lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu nghề trình độ mong mong đợi Nội dung dạy học có tính pháp lý mơ tả chương trình đào tạo
1.2. CÁC YẾU TỐẢNH HƯỞNG ĐẾN NỘI DUNG DẠY HỌC
Lựa chọn xác định nội dung dạy học giáo dục nghề nghiệp chịu tác động nhiều yếu tố mặt đáp nhằm bổ sung kiến thức phổ thông tri thức đáp ứng mục tiêu giáo dục quốc gia mặt khác phải đáp ứng yêu cầu lực thực hoat động nghề nghiệp sản xuất, đồng thời phảùi dựa khoa học chuyên ngành…, Chính lựa chọn xác định nội dung dạy học giáo dục nghề nghiệp phải dựa yếu tố sau đây:
(a) Sự phát triển khoa học, kỹ thuật công nghệ liên quan đến hoạt động ngành nghề cần đào tạo thời điểm xác định nội dung xu hướng phát triển tương lai gần Sự phản ánh nội dung khoa học nội dung giáo dục nghề phải giản lược (induction) phù hợp với trình độ bậc đào tạo