Phương pháp giảng dạy(phần I)

Phơng pháp dạy học tiếng anh theo ch ơng trình mới Chơng I: Những vấn đề cơ bản trong giáo học pháp tiếng anh. 1. Các phơng hớng/ phơng pháp dạy ngoại ngữ trớc thế kỷ XX: Dao động giữa hai phơng hớng sau đây: a. Tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ nói và viết. b. Tập trung vào việc phân tích ngôn ngữ và học các quy tắc ngữ pháp. c. 2. Một số phơng pháp dạy ngoại ngữ trong thế kỷ XX: Tổng cộng có tất cả khoảng 9 phơng pháp dạy ngoại ngữ: a. Phơng pháp Ngữ pháp Dịch. b. Phơng pháp Trực tiếp. c. Phơng pháp Đọc. d. Phơng pháp Nghe-Nói. e. Phơng pháp Tình huống. f. Phơng pháp Nhận thức. g. Phơng pháp Phát triển nhân cách. h. Phơng pháp Dựa vào tri thức. i. Phơng pháp Giao tiếp. 3. Tóm tắt đặc điểm của từng phơng pháp: a. Ph ơng pháp Ngữ pháp Dịch: 1) GV sử dụng tiếng mẹ đẻ để giảng dạy ngoại ngữ. 2) Ngời học ít sử dụng NN trong lớp. 3) GV tập trung vào việc phân tích Ngữ pháp. ( hình thái và nghĩa của cấu trúc câu) 4) Bài tập trong lớp chủ yếu là dạng bài dịch sang tiếng mẹ đẻ. 5) Sau khi hoàn thành chơng trình, ngời học không có khả năng sử dụng ngôn nngữ để giao tiếp.( nghe, nói) 6) GV không cần thiết phải nói thành thạo ngôn ngữ đang dạy. b. Ph ơng pháp Trực tiếp: 1) GV không đợc phép sử dụng tiếng mẹ đẻ trong lớp học NN. 2) GV dùng điệu bộ, nét mặt, động tác, và tranh ảnh để giới thiệu và minh hoạ ngữ nghĩa. 3) Ngời học học ngữ pháp theo lối quy nạp. 4) GV là ngời bản ngữ hay có khả năng sử dụng tiếng thành thạo nh ngời bản ngữ. c. Ph ơng pháp Đọc: 1) GV chỉ dạy cho ngời học những điểm ngữ pháp cần thiết cho việc hiểu bài đọc. 2) Chú trọng hình thức bài tập dịch các bài đọc. 3) Chỉ có kỹ năng đọc hiểu đợc phát triển. 4) GV không cần phải nói thành thạo ngôn ngữ đang dạy. d. Ph ơng pháp Nghe-Nói: 1) Bài học bắt đầu với một hay nhiều bài đối thoại. 2) Cấu trúc Ngữ pháp đợc sắp xếp từ dễ đến khó và học theo phơng pháp quy nạp. 3) Các kỹ năng đợc dạy theo trình tự quy định: nghe, nói, đọc, viết. Các kỹ năng: đọc viết đợc củng cố cho kỹ năng: nghe, nói ở giai đoạn đầu. 4) Bài tập rèn luyện thờng mang tính máy móc, không gắn liền với những tình huống cụ thể. 5) Ngữ liệu giảng dạy đợc quy định chặt chẽ, Gv chỉ cần nắm vững các cấu trúc ngữ pháp và từ vựng đã đợc hạn chế trong bài. e. Ph ơng pháp Tình huống: 1) Chú trọng việc dạy kỹ năng nói. 2) Ngời học học nói thành thạo trớc khi học đọc và viết. 3) GV không đợc dùng tiếng mẹ đẻ của ngời học trong lớp. 4) GV chỉ dạy những từ thờng dùng trong đời sống hàng ngày theo từng lứa tuổi của ngời học. 5) Cấu trúc Ngữ pháp đợc sắp xếp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. f. Ph ơng pháp Nhận thức ( Trực giác): 1) Việc học ngoại ngữ đợc xem là sự tiếp thu các quy luật chứ không phải là sự thành lập thói quen một cách máy móc. 2) Việc giảng dạy hớng về phía cá nhân, và ngời học phải có trách nhiệm về việc tự học của mình. 3) GV dạy ngữ pháp theo phơng pháp diễn dịch và quy nạp. 4) Việc luyện âm không đợc chú trọng vì không thực tế và không khả thi. 5) Cả bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết đều đợc coi trọng nh nhau. 6) GV chú trọng đến việc dạy từ. 7) GV phải sử dụng thông thạo ngôn ngữ đang dạy và có khả năng phân tích câu, từ. g. Ph ơng pháp Phát triển nhân cách ( Xem ng ời học là trọng tâm). 1. GV cần chú trọng đến cá nhân ngời học và các tâm t tình cảm của họ. 2. GV cần quan tâm đến việc giao tiếp trong các tình huống với ngời học. 3. GV tổ chức các bài tập để ngời học làm việc theo nhóm hai ngời hay nhiều hơn. 4. Cần tạo ra không khí học tập thoải mái trong lớp vì điều này quan trọng hơn tài liệu và phơng pháp học. 5. Những ngời học giúp đỡ lẫn nhau và cùng rèn luyện các kỹ năng sử dụng ngôn ngữ với nhau. 6. Học NN là một kinh nghiệm tự học của cá nhân. 7. GV giữ vai trò hớng dẫn và là ngời tạo điều kiện cho việc học tập để ngời học đạt kết quả tốt. h. Ph ơng pháp Dựa vào tri thức: 1) Kỹ năng nghe hiểu là một kỹ năng cơ bản và quan trọng. 2) Việc học thuộc các quy tắc ngữ pháp sẽ giúp cho ngời học làm đợc bài tập. 3) GV không cần phải sửa lỗi trong khi ngời học rèn luyện trong lớp vì điều quan trọng là ngời học hiểu và làm cho ngời khác hiểu đợc mình trong khi giao tiếp bằng ngôn ngữ đang học. i. Ph ơng pháp Giao tiếp: 1) Mục tiêu của việc học ngôn ngữ là giúp cho ngời học có khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ đang học. 2) Nội dung giảng dạy gồm những khái niệm về ngữ nghĩa và chức năng giao tiếp chứ không chỉ dạy các cấu trúc ngôn ngữ. 3) Tổ chức hoạt động theo nhóm hai hay nhiều ngời. 4) Ngời học thờng đợc tham gia các bài tập đóng vai trong các tình huống đợc kịch hoá để có cơ hội sử dụng có mục đích ngoại ngữ đang học. 5) Tài liệu phải phản ánh các tình hống và yêu cầu có thật trong cuộc sống. 6) Một bài học cần tích hợp cả bốn kỹ năng. 7) Vai trò chủ yếu của GV là tạo điều kiện giao tiếp cho ngời học và sau đấy mới la chữa lỗi. 8) GV phải có khả năng sử dụng thông thạo thứ tiếng mà mình dạy. *) Một số điều mà một GV nên làm để có thể có đợc quyết định sáng suốt trong trong việc lựa chọn phơng pháp dạy NN: 1) GV cần đánh giá nhu cầu của ngời học: Tại sao họ phải học NN? Học để làm gì? 2) Cần nghiên cứu các hạn chế trong việc giảng dạy: thời gian, sĩ số trong lớp, đồ dùng dạy học, giáo cụ trực quan, CSVC . 3) Cần xác định nhu cầu, thái độ, và trình độ của từng cá nhân ngời học tới mức có thể thực hiện đợc. 4) Sau khi thực hiện các điều trên, ngời dạy có thể áp dụng các nguyên tắc hay kỹ thuật thích hợp bằng cách nghiên cứu tất cả các phơng pháp sẵn có. 4. Khái niệm bài tập (Task) trong phơng pháp giao tiếp: a. Khái niệm và mục đích của bài tập: - Bài tập trong việc dạy NN hàm ý chỉ những kế hoạch làm việc mà mục đích là tạo điều kiện dễ dàng cho việc học- từ các loại bài tập ngắn và đơn giản cho đến những hoạt động chiếm nhiều thời gian và có tính chất phức tạp hơn nh: giải quyết vấn đề trong nhóm. - Thành phần của một bài tập gồm: Nội dung của bài tập, Các dữ kiện, Các hoạt động của bài tập, Mục đích của bài tập, Khả năng nhu cầu và sự quan tâm của ngời học, Cộng đồng xã hội ( hoạt động nhóm .) - Mục đích của bài tập: + Giao tiếp ( trao đổi thông tin, ý tởng, bày tỏ thái độ, tình cảm, và làm việc với nhau .) . + Văn hoá x hội ã ( hiểu biết về cuộc sống hàng ngày .) + Phơng pháp học ( lập kế hoạch công việc trong khoảng thời gian nhất định, phơng pháp tự mình lập ra những mục tiêu thiết thực và tự mình ngĩ ra cách thực hiện các mục tiêu đó) + Ngôn ngữ và văn hoá ( biết một cách có hệ thống về bản chất và cách vận hành của ngôn ngữ đang học) b. Đầu vào ( in put): - Đầu vào, một trong những thành phần tạo nên bài tập, là những dữ kiện hình thành khởi điểm của bài tập. - Đầu vào đợc rút ra từ nhiều nguồn nh: th từ, chuyện tranh, bản đồ, mẫu đơn, ảnh chụp, trích đoạn phim kịch, nhật ký, lịch trình, dự báo thời tiết, chơng trình hội thảo, danh mục trên bảng thông báo, đố vui, các biểu đồ kinh tế c. Hoạt động ( Activities): *) Thờng thì một bài tập phản ánh ba khuynh hớng sau đây: a. Diễn lại những gì thờng thấy trong cuộc sống thực sự. b. Yêu cầu ngời học sử dụng một hay nhiều kỹ năng giao tiếp. c. Giúp ngời học rèn luyện sự thông thạo và chính xác. *) Việc đọc trong lớp phải tơng tự nh việc đọc trong cuộc sống: a. tìm kiếm một thông tin cụ tyhể và nhất định ( đọc lớt để tìm thông tin) b. hiểu đợc ý chính của tác giả ( đọc nhanh) c. hiểu thấu đáo nội dung bài đọc ( đọc hiểu) d. đánh giá thông tin ( đọc phê bình thông tin) *) Các loại hoạt động chính đ ợc sử dụng trong các bài tập: a. Hỏi và đáp. ( để rèn luyện hầu hết các cấu trúc ngữ pháp và chức năng ngôn ngữ) b. Hội thoại và đóng vai. c. Bài tập ghép. d. Chiến thuật thông tin.( thực tập các phơng cách giao tiếp nh diễn giải, mợn hay tạo từ, dùng cử chỉ và nét mặt để thể hiện thông tin ) e. Tranh và chuyện kể bằng tranh. f. Trò chơi đố chữ và đố vui. g. Thảo luận và quyết định. d. Vai trò của ng ời dạy/ ng ời học (theo pp Giao tiếp) : - Vai trò của ngời học : Ngời học giữ vai trò tích cực, thơng lợng, đóng góp và tiếp thu ý kiến. - Vai trò của ngời dạy: Có ba vai trò chính là: là ngời tổ chức, điều khiển việc rèn luyện của ngời học hay là cố vấn/ làm mẫu; là ngời kiểm soát việc học của ngời học; là ngời học tham gia vào các hoạt động học trên lớp. e. Đánh giá một bài học tốt theo ph ơng pháp Giao tiếp cần đạt đ ợc các đặc điểm sau đây: - Ngôn ngữ đầu vào của bài học phải đợc rút ra từ những nguồn chuẩn xác. - Ngời dạy giúp cho ngời học tham gia vào những hoạt động giải quyết vấn đề đòi hỏi họ phải thảo luận để đi đến một kết luận nào đó. - Kết hợp đợc các loại bài tập có liên quan đến nhu cầu giao tiếp thật sự của ngời học trong cuộc sống hàng ngày. - Giúp cho ngời học chọn lựa nội dung , phơng pháp và thời điểm làm bài. - Giúp cho ngời học làm thử bài tập ngôn ngữ trong lớp và trong đời sống hàng ngày. - Giúp cho ngời dạy và ngời học đảm nhận những vai trò khác nhau và sử dụng ngôn ngữ trong nhiều tình huống trong và ngoài lớp học. - Giúp cho ngời học biết đợc ngôn ngữ trong một hệ thống nhất định. - Khuyến khích ngời phát triển các kỹ năng học tập và phơng pháp học. -Tích hợp bốn kỹ năng cơ bản- nghe, nói, đọc và viết. - Giúp ngời học kiểm tra việc thực hành các kỹ năng cơ bản. - Giúp ngời học sử dụng ngôn ngữ một cách sáng tạo. Chơng II: cách dạy ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp. I.Dạy ngữ âm. 1. Mục đích: Mục đích của việc dạy ngữ âm trong một lớp ngôn ngữ không nhằm làm cho ngời học có khả năng phát âm tơng tự nh ngời bản ngữ vì việc này không thực tế, trừ trờng hợp ngời học có năng khiếu thật đặc biệt và động cơ học rất cao. Mục tiêu dạy ngữ âm là giúp cho ngời học đạt đợc một khả năng phát âm đúng ở một mức độ nào đó để có thể truyền đạt đợc điều họ muon nói với ngời khác. *) Các yếu tố ảnh h ởng đến việc phát âm Tiếng Anh: a) Sự chuyển di của tiếng mẹ đẻ. b) Tuổi của ngời học. c) Việc tiếp xúc với Tiếng Anh. d) Khả năng phát âm bẩm sinh của ngời học. e) Thái độ và cảm nhận. f) Động cơ học tập của ngời và sự quan tâm của họ đối với việc phát âm tốt. 2. Kỹ thuật rèn luyện: a. Lặp lại từ. b. Lặp lại câu. c. Cặp tối thiểu. d. Điền từ. e. Làm câu. 3. Trọng âm: - work: từ này có một âm tiết, đơng nhiên nguyên âm trong âm tiết này nhận trọng âm của từ. - begin: từ có hai âm tiết, âm tiết thứ hai nhận trọng âm. - interesting: từ có ba âm tiết, âm tiết thứ nhất nhận trọng âm. *) Hầu hết các từ có hai hay nhiều âm tiết đều có một âm tiết nhận trọng âm, còn các âm tiết còn lại là những âm tiết yếu. Các nguyên âm trong các âm tiết yếu sẽ đọc tơng tự âm / / hay / i /. Phần lớn các từ nhận trọng âm trong câu là danh từ, trạng từ, tính từ và động từ. Còn các từ nh: giới từ, mạo từ, liên từ thờng không nhận trọng âm trong câu nói. Các nguyên âm trong các từ không nhận trọng âm th- ờng đợc đọc là / /, một số phụ âm cuối từ có thể không đợc phát âm nh trờng hợp: / d/ trong /and/; /t/ trong /at/ .Những từu không nhậ trọng âm trong câu thờng đọc lớt nhanh, ngợc lại, những từ nhậ trọng am trong câu thờng đợc đọc nhấn mạnh và hơi kéo dài. Chính yếu tố này tạo lên tiét tấu ( rhythm) trong Tiếng Anh. Tiết tấu là một dặc trng của văn nói Tiếng Anh và cần đợc chú trọng trong các bài cần rèn luyện phát âm. 4. Ngữ điệu: là sự lên xuống của giọng nói Tiếng Anh. Trong Tiênga anh, ngữ điệu đợc dùng để diễn đạt những trạng thái tình cảm nh nêu câu hỏi, ngạc nhiên, khẳng định, xác nhận, giận giữ Các ngữ điệu cơ bản: ngữ điệu lên, ngữ điệu xuống, ngữ điệu lên rồi xuống thể hiện qua các dạng câu nh: câu trần thuật ( statement), câu hỏi có-không (yes-no question), câu hỏi lựa chọn, ( or-question), câu hỏi đuôi ( tag- question), Wh- question . II. Dạy từ vựng 1. Một số nguyên tắc để chọn từ để dạy: a. Từ/ ngữ đợc chon để dạy phải thuộc loại hoạt động( active): tức đợc sử dụng thờng xuyên trong các hoạt động tại lớp để rèn luyện các kỹ năng cơ bản, đặc biệt là trong việc rèn luyện kỹ năng nói và viết. b. Các từ / ngữ này cần có tần suất cao: chúng xuất hiện nhiều trong văn bản. c. Các từ ngữ này phải có ít nhất là hai nghĩa. d. Các từ/ ngữ này cần thiết phải đợc tiếp thu trong quá trình học ngôn ngữ của ngời học, ở hiện tại và trong tơng lai. 2. Giới thiệu từ vựng: Một từ vựng gồm hai phần mà ngời dạycần giới thiệu: hình thái và ngữ nghĩa. Hình thái của từ thể hiện qua cách phát âm và chữ viết. Ví dụ: - Để giới thiệu hình thái từ table , ng ời dạy đọpc từ này ra và viết lên bảng. - Để giới thiệu ngữ nghĩa của từ vựng, ngời dạy có thể dùng một trong các cách sau đây: a) Dùng đồ vật thật ( realia) b) Hình vẽ, tranh ảnh c) Dùng nét mặt điệu bộ, cử chỉ hành động, có thể cho ngời học bắt chớc. d) Đối chiếu, so sánh ( đồng nghĩa, ngợc nghĩa) với những từ đã học. e) Liệt kê, miêu tả ( enumeration) f) Định nghĩa (definition), giải thích (explanation) g) Đoán nghĩa hay khám phá nghĩa nh tra từ điển, ghép từ và tranh minh hoạ, ghép từ và nghĩa . 3. Dạy từ vựng: Khi dạy từ cần chú ý các yêu cầu sau: - Dịch ra Tiếng Việt. (nên nêu ví dụ minh hoạ cho ngia và cách dùng từ. Chỉ nên dùng Tiếng Việt dạy nghĩa của từ khi từ là một danh từ trừu tợng, trình độ Tiếng anh của ng- ời học còn hạn chế) - Không nên cho ngời học lặp lại từ quá nhiều vì lặp lại quá nhiều không đem lại hiệu quả trong việc hiểu nghĩa của từ, mà lại làm cho bài học trở lên nhàm chán, việc học nghĩa của từ là vô cùng quan trọng trong học tiếng. - Ngời dạy nên lu ý không nên phiên âm các từ mới vì dễ làm cho ngời học đặc biệt là ngời mới học bị nhầm lẫn giữa chữ viết và kí hiệu phiên âm của một từ. - Một đơn vị từ đ ợc dạy gồm hai hay nhiều từ: Thí dụ câu How do you do ? là một đơn vị từ vì tấ cả các từ đều mang một nghĩa chung nhất. Nếu tách ra, từ How lại là từ để hỏi, khi nghĩa của câu là chào hỏi. . Ngời dạy không nên tách riêng từng từ để dạy. Do vậy, ngời dạy nên khuyên khích ngời học có một quyển sổ ghi nhớ các từ hay thành ngữ nh thế. - Không nên giải thích về cấu trúc của các đơn vị từ. Ví dụ: Would you like .? , ng ời day chỉ cần giải thích đơn giản câu này đợc dùng để mời ai một cái gì . và cho một vài ví dụ là đủ. Ngời dạy cần xem những câu này nh các đơn vị từ vựng và tránh cho ngời học phân tích cấu trúc của câu. Nếu cần chỉ giải thích cho ngời học là: sẽ học cấu trúc của câu bài học sau. - Nên giải thích sự khác biệt về nghĩa chứ không chỉ cho nghĩa của từ. Thí dụ: dạy từ tree và bush, GV cần vex hình đơn giản lên bảng hay dùng tranh cho sẵn để so sánh, đối chiếu. - Một từ thờng có những liên hệ với các từ khác, vậy nên dạy từ theo mọt số quan hệ sau đây: + Từ đồng nghĩa: là những từ có ý nghĩa tơng tự nhau. Ng- ời day dùng: It is similar in meaning to . ( Không nên nói: It is the same as .) + Từ phản nghĩa: nh hot và cold , employee và employer - Ngời dạy nên khuyến khích ngời học chủ động nghĩ ra cách học thuộc từ theo kiểu riêng của mình. Ngời dạy nên luôn thay đổi cách dạy nghĩa của từ sao cho bài học trở nên thú vị, lôi cuốn và làm cho ngời học dễ nhớ nh: dùng tranh, ảnh, đồ vật thật, cử chỉ, nét mặt, hành động, dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, tra cứu từ điển . 3. Bài tập dùng từ: thờng đợc kết hợp với việc rèn luyện các kỹ năng nghe, nói Sau dây là một số dạng bài tập gợi ý: a) Phản ứng toàn thân: Ngời dạy ra chỉ thị, mệnh lệnh và ngời học thực hiện bằng hành động. ( VD: ngời day nói: sit down, stand up ., ngời học thực hiện hành động .) b) Xếp từ vào các nhóm theo chủ điểm ( Group the words according to their topics). c) Chuỗi bài tập liên hoàn.( Điền từ cho sẵn vào chỗ trống, mạng từ .) d) Bài tập ghép hai phần lại với nhau ( matching). e) Khung mô tả. f) Trò chơi và các hoạt động dạy từ. 4. Dạy ngữ pháp: 1. Tổng quát: Ngày nay việc dạy ngữ pháp trong các lớp dạy NN theo phơng pháp giao tiếp không còn theo lối phân tích từ loại và phân tích câu nh trong các lớp ngữ pháp theo phơng pháp Ngữ pháp Dịch của ngày x a. Hầu hết thời gian trong lớp đợc dành cho các bài tập ngữ pháp kết hợp với việc rèn luyện các kỹ năng nghe, nói, đọc và [...]... bằng những trò chơi Ngữ pháp đợc dạy thông qua những bài tập ( task) kết hợp với việc dạy nhiều kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng học Dạy Ngữ pháp có hiệu quả, ngời dạy cần linh động chọn phơng pháp và kỹ thuật dạy Có thể dạy Ngữ pháp theo ba cách dới đây: a) Diễn dịch ( thờng sử dụng trong pp Ngữ pháp Dịch): Ngời dạy dùng Tiếng Việt giảng giải Ngữ pháp qua các thí dụ và quy tắc ngữ pháp Sau đó, ngời học áp... các hiện tợng ngữ pháp song không giúp cho ngời học có khả năng nói trôi chảy Tiếng anh b) Quy nạp ( thờng sử dụng trong pp Nghe- n i): Ngời học tích cực rèn luyện lặp lại theo mẫu các câu thí dụ và tự rút ra những quy tắc ngữ pháp mà không cần nghe giảng lí thuyết Sau đó ngời học cứ tạo ra những câu mới tơng tự Phần tổng kết lý thuyết đợc cung cấp ở cuối bài học c) Linh động: Ngữ pháp không dạy thành... cách có ý nghĩa và diễn đạt đợc đúng điều mà mình giao tiếp Quan trọng nhất trong việc dạy ngữ pháp là giúp cho ngời học hiểu đợc hình thái và ý nghĩa của những điểm ngữ pháp đang học để từ đó có thể sử dụng điểm ngữ pháp mới qua các hình thức nghe, nói, đọc và viết 2 Tiến trình dạy ngữ pháp: Nói chung, dạy ngữ pháp thờng đợc thực hiện qua ba giai đoạn: - Giới thiệu hình thái và nghĩa của cấu trúc - Rèn... hớng ngời học tập trung vào các hiện tợng ngữ pháp nào đó nhng không tạp trung vào rèn luyện những hiện tợng ngữ pháp này Theo cách này, việc học ngữ pháp sẽ linh động và dễ phù hợp với ngời học và cách học của họ Nhìn chung, ngời dạy cần linh động trong việc vận dụng các cách dạy khác nhau để đạt đợc mục đích yêu cầu bài học Ngời học nên nhớ rằng: Ngữ pháp có một tầm quan trọng đặc biệt giúp ngời... sáng tạo - Chỉ đơn thuần là chép lại nên không giúp đợc thực hành có ý nghĩa - HS giỏi hoàn thành bài viết sớm hơn thời gian quy định và không có gì để làm c) Giải pháp: Giải pháp do GV tự quyết định sao cho phù hợp với HS và điều kiện giảng dạy của mình GV nên chuẩn bị thêm một số hoạt động viết khác có yêu cầu cao hơn cho HS khá giỏi III Các giai đoạn và thủ thuật dạy viết: Một bài dạy kĩ năng viết... nghiên cứu - Ngời kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của HS 2 Hoạt động của GV và HS trong giờ lên lớp Trớc đây chúng ta quan niệm mục tiêu của các hoạt động trên lớp là GV giảng dạy kiến thức mới Cụ thể là giảng giải cấu trúc ngữ pháp, từ vựng và hớng tới mục tiêu chung cho toàn thể HS trên lớp Theo quan niệm mới, mục tiêu của hoạt động dạy học trên lớp hiện nay hoàn toàn ngợc lại, hoạt động trong giờ... trung tâm Trong loại hoạt động dạy học này, GV đóng vai trò là trung tâm của quá trình lên lớp Hoạt động cơ bản của hình thức này là GV giảng giải các hiện tợng ngôn ngữ hoặc làm mẫu ( qua viết và n i) cho ngời dạy và ngời học Hoạt động này thờng đợc sử dụng khi GV giảng giải các hiện tợng ngôn ngữ 2 Hoạt động dạy học theo tơng tác Thầy Trò Trong loại hoạt động dạy học này, GV và HS đóng vai trò tơng... từ vựng và cấu trúc ngữ pháp 9 Lợc bỏ những yếu tố từ vựng hay những ý không quan trọng Bài 10 Làm và sử dụng đồ dùng dạy học một cách có hiệu quả I Tầm quan trọng của đồ dùng dạy học: 1 Sự cần thiết của đồ dùng dạy học: - Đồ dùng dạy học có thể dùng để dạy hầu hết các nội dung của bài học tiếng Anh nh: dạy từ vựng, mẫu câu, ngữ pháp, các kĩ năng - Đồ... có vào qúa trình học tập - Các em đợc phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập - Các em có kĩ năng vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào cuộc sống thực tế - HS đợc bồi dỡng phơng pháp học tập, phơng pháp tự học, tự nghiên cứu Khi HS đóng vai trò là chủ thể của quá trình dạy học thì vai trò của GV không những không mất đi tính chủ động mà còn trở lên quan trọng hơn GV phải là: - Ngời tổ chức,... hoạt động sắp đến Việc lựa chọn các hoạt động trên phụ thuộc vào: thời gian, tài liệu có sẵn hoặc không có sẵn,ẳtình độ và sở thích của ngời học, ngời dạy và điều kiện giảng dạy của lớp, ngoài ra còn phụ thuộc vào mục đích, mục tiêu của bài giảng b Trong khi nghe: - Nhằm giúp cho ngời học phát triển kỹ năng nghe, qua lời nói rút ra đợc thông tin cần truyền đạt - Một số hoạt động trong giai đoạn này gồm: . pháp Dịch. b. Phơng pháp Trực tiếp. c. Phơng pháp Đọc. d. Phơng pháp Nghe-Nói. e. Phơng pháp Tình huống. f. Phơng pháp Nhận thức. g. Phơng pháp Phát triển. Phơng pháp Dựa vào tri thức. i. Phơng pháp Giao tiếp. 3. Tóm tắt đặc điểm của từng phơng pháp: a. Ph ơng pháp Ngữ pháp Dịch: 1) GV sử dụng tiếng mẹ đẻ để giảng