- Yêu cầu sử dụng :Để giúp học sinh làm những bài tập, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh phân tích các ngữ liệu mẫu để hình thành kiến thøc Gi¸o viªn cã thÓ lµm mÉu mét phÇn .Sa[r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo PhÇn më ®Çu 1.Lý chọn đề tài 1.1.XuÊt ph¸t tõ t×nh h×nh thùc tÕ hiÖn Hiện nay, nội dung chương trình sách giáo khoa đổi Chúng ta d¹y theo bé s¸ch míi ®îc thèng nhÊt toµn quèc nªn viÖc d¹y cho học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ là cần thiết để đáp ứng nhu cầu văn hoá xã hội Dạy văn là cần thiết để giúp trẻ sản sinh văn b¶n cã c¶m xóc ch©n thùc nãi vµ viÕt 1.2.XuÊt ph¸t tõ khã kh¨n thùc tÕ Thực tế cho thấy, nội dung, chương trình sách khác nhiều so với chương trình cũ nên người giáo viên cần nắm bắt phương pháp dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng để giảng d¹y cã hiÖu qu¶ Hơn nữa, chương trình, sách giáo khoa biên soạn theo quan điểm giao tiếp nghĩa là học sinh đựơc luyện nói qúa trình giao tiếp Muốn vËy d¹y lý thuyÕt v¨n nãi chung vµ lý thuyÕt v¨n miªu t¶ nãi riªng nh thÕ nào để giúp học sinh luyện nói mà nắm kiến thức để viết văn đúng thể loại Từ khái niệm thể loại văn, học sinh vận dụng viết văn đúng dạng bài (miêu tả vật, miêu tả đồ vật ….) Để học sinh nắm lí thuyết văn miêu tả, người giáo viên cần sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học kết hợp hình thức tổ chức dạy học phù hợp để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Muốn người giáo viên cần có biện pháp định giúp học đạt hiệu cao Thời gian nghiên cứu đề tài có hạn nên tôi chọn đề tài phạm vi hÑp: "D¹y lý thuyÕt v¨n miªu t¶ cho häc sinh líp 4" 1.3 Yêu cầu nâng cao chất lượng phân môn và nghiệp vụ thân Lop4.com (2) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo Bên cạnh đó, giáo viên tiểu học cần nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm có lực định để đào tạo hệ trẻ thành người phát triển toàn diện Bản thân tôi mong muốn trao đổi kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp giúp mình có nghiệp vụ sư phạm vững vàng h¬n 2.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 2.1 Đối tượng Khảo sát học sinh lớp bốn cũ và học sinh lớp Trường tiểu học Hng §¹o 2.2 Ph¹m vi - D¹y lý thuyÕt v¨n miªu t¶ - Vì thời gian, điều kiện không cho phép tôi lựa chọn đề tài: "Dạy lý thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp 4" để nâng cao chất lượng viết văn miªu t¶ cho häc sinh Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu - Nghiªn cøu c¸c cë së lÝ luËn vµ c¬ së thùc tiÔn cña viÖc d¹y TËp lµm văn lớp nói chung, hướng dẫn học sinh hình thành khái niệm lý thuyết văn miªu t¶ nãi riªng - Nghiên cứu quy trình, nội dung, phương pháp dạy tiết Tập làm văn h×nh thµnh kh¸i niÖm vÒ lý thuyÕt v¨n miªu t¶ cho häc sinh líp 3.2 NhiÖm vô nghiªn cøu - Tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy Tập làm văn lớp - T×m hiÓu quan ®iÓm biªn so¹n TiÕng ViÖt - Vận dụng để thiết kế bài dạy lý thuyết văn miêu tả cho học sinh lớp Lop4.com (3) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo - Đề xuất các biện pháp giúp nâng chất lượng tiết dạy lý thuyết văn miªu t¶ cho häc sinh líp 4.Phương pháp nghiên cứu lí luận 4.1 Ph©n tÝch c¸c tµi liÖu d¹y häc - S¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt - S¸ch gi¸o viªn TiÕng ViÖt - Vë bµi tËp TiÕng ViÖt 4.2 Phương pháp điều tra thực tế Qua dù giê, qua kh¶o s¸t thùc tÕ Qua nghiªn cøu s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt 4, t«i thÊy mét sè bµi cßn có câu hỏi mang tính khái quát, khó học sinh 4.3 Phương pháp dạy thực nghiệm D¹y tiÕt lý thuyÕt v¨n miªu t¶ PhÇn néi dung Chương 1: Nội dung dạy học phân môn Tập làm văn lớp 1.1 Môc tiªu cña ph©n m«n TËp lµm v¨n líp 1.1.a Yªu cÇu kiÕn thøc : *Yêu cầu kiến thức đạt học sinh lớp phân môn Tập làm văn là: + ThÓ lo¹i v¨n kÓ chuyÖn - Häc sinh ph¶i hiÓu thÕ nµo lµ v¨n kÓ chuyÖn? - Hiểu nhân vật truyện Kể lại hành động nhân vật Tả ngo¹i h×nh cña nh©n vËt bµi v¨n kÓ chuyÖn KÓ l¹i lêi nãi, ý nghÜ cña nh©n vËt - Bên cạnh đó học sinh phải hiểu cốt chuyện Lop4.com (4) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo - BiÕt x©y dùng ®o¹n v¨n, biÕt më bµi vµ biÕt kÕt bµi bµi v¨n kÓ chuyện Từ đó, học sinh biết viết và nói bài văn kể chuyện hoàn chỉnh + ThÓ lo¹i v¨n miªu t¶ - Häc sinh ph¶i hiÓu thÕ nµo lµ miªu t¶? - Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý bài văn miêu tả đồ vËt - Miªu t¶ c©y cèi: BiÕt c¸ch quan s¸t, t×m ý, lËp dµn ý bµi v¨n miªu t¶ c©y cèi - Miªu t¶ vËt : BiÕt c¸ch quan s¸t, t×m ý, lËp dµn ý bµi v¨n miªu t¶ vËt + C¸c lo¹i v¨n b¶n kh¸c: - Viết thư: Nắm mục đích việc viết thư, nội dung bản, c¸ch xng h« vµ c¸ch tr×nh bµy mét bøc th - Trao đổi ý kiến với người thân: Xác định mục đích trao đổi, vai trò trao đổi, lập dàn ý bài trao đổi và biết đóng vai trao đổi tự nhiên, tự tin, cử thích hợp, lời lẽ thuyết phục để đạt mục đích đề - Giới thiệu hoạt động địa phương: Biết cách giới thiệu tập quán, trò chơi lễ hội, truyền thống địa phương, quan sát và trình bày đổi quê hương, có ý thức việc xây dựng quê hương - Tãm t¾t tin tøc vµ ®iÒn vµo giÊy tê in sau (phiÕu khai b¸o t¹m tró, t¹m v¾ng, th chuyÓn ®iÖn, ®iÖn chuyÓn tiÒn ): BiÕt c¸ch nãi tãm t¾t tin tøc, tự tìm tin, biết điền nội dung cần thiết vào giấy tờ in sẵn Qua đó học sinh biÕt øng dông cuéc sèng hµng ngµy 1.1.b Yªu cÇu kü n¨ng * Học xong chương trình Tập làm văn lớp 4, học sinh phải có các kü n¨ng lµm v¨n : + Kỹ định hướng hoạt động giao tiếp: - NhËn diÖn lo¹i v¨n b¶n Lop4.com (5) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo - Phân tích đề + Kỹ lập chương trình hoạt động giao tiếp: - Xác định dàn ý bài văn đã cho - T×m ý vµ xÕp ý thµnh dµn ý bµi v¨n kÓ chuyÖn - Quan sát đối tượng, tìm và xếp ý thành dàn ý bài văn kể chuyện - Quan sát đối tượng, tìm ý xếp ý thành dàn ý bài văn miªu t¶ + Kỹ thực hoá hoạt động giao tiếp: - X©y dùng liªn kÕt c¸c ®o¹n v¨n b¶n thµnh bµi v¨n + Kỹ kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp - Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp và yêu cầu diễn đạt - Sửa lỗi nội dung và hình thức diễn đạt 1.2 Néi dung cña ph©n m«n TËp lµm v¨n s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt - Cấu trúc chương trình Tập làm văn lớp - Sách giáo khoa Tiếng Việt (2 tập) đã thiết kế chương trình Tập làm v¨n líp nh sau : Lo¹i v¨n miªu t¶ - KÓ chuþÖn - Miªu t¶ + Kh¸i niÖm + Miêu tả đồ vật + Miªu t¶ c©y cèi + Miªu t¶ vËt - C¸c lo¹i v¨n b¶n kh¸c Sè tiÕt d¹y Kú I Kú II C¶ n¨m 19 19 10 11 Lop4.com 11 (6) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo + ViÕt th + Trao đổi ý kiến + Giới thiệu hoạt động + Tãm t¾t tin tøc - §iÒn vµo giÊy tê in s½n Tæng sè 32 tiÕt 3 3 30 tiÕt 62 tiÕt * Lu ý - Sè tiÕt b¶ng ®îc thùc hiÖn 31 tuÇn häc, kh«ng kÓ tuÇn «n tËp gi÷a häc k× vµ cuèi häc k× - C¸c lo¹i v¨n b¶n kh¸c ®îc bè trÝ d¹y xen kÏ víi v¨n kÓ chuyÖn, v¨n miªu t¶ 1.3 Quan ®iÓm biªn so¹n s¸ch gi¸o khoa 1.3.a Quan ®iÓm d¹y giao tiÕp §Ó thùc hiÖn môc tiªu "H×nh thµnh vµ ph¸t triÓn ë häc sinh c¸c kÜ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc,viết) để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi", sách giáo khoa Tiếng Việt ë c¸c líp kh¸c, s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt lÊy nguyªn t¾c d¹y giao tiÕp lµm định hướng Có thể hiểu giao tiếp hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, cảm xúc nh»m thiÕt lËp quan hÖ, sù hiÓu biÕt hoÆc sù céng t¸c gi÷a c¸c thµnh viên xã hội Người ta giao tiếp với nhiều phương tiện, phương tiện thông thường và quan trọng là ngôn ngữ Hoạt động giao tiếp bao gồm các hành vi giải mã (nhận thông tin) và kí mã (phát thông tin); ngôn ngữ, hành vi có thể thực hai hình thức là ngữ (nghe, nói) và bút ngữ (đọc, viết) Quan điểm dạy giao tiếp thể trên hai phương diện nội dung và phương pháp dạy học Về nội dung, thông qua các phân môn tập đọc, Kể chuyện, Luyện từ và câu, Chính tả, Tập làm văn, Tiếng Việt tạo Lop4.com (7) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo môi trường giao tiếp có chọn lọc để học sinh mở rộng vốn từ theo định hướng, trang bị tri thức và phát triển các kĩ sử dụng Tiếng Việt giao tiếp Về phương pháp dạy học, kĩ nói trên d¹y th«ng qua nhiÒu bµi tËp mang tÝnh t×nh huèng, phï hîp víi nh÷ng t×nh huèng giao tiÕp tù nhiªn 1.3.b Quan ®iÓm tÝch hîp Tích hợp nghĩa là tổng hợp đơn vị học, chí tiết häc hay mét bµi tËp nhiÒu m¶ng kiÕn thøc vµ kÜ n¨ng liªn quan víi nhằm tăng cường hiệu giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập cho người häc Cã thÓ thùc hiÖn tÝch hîp theo chiÒu ngang vµ chiÒu däc TÝch hîp theo chiÒu ngang lµ tÝch hîp kiÕn thøc TiÕng ViÖt víi c¸c mảng kiến thức văn học, thiên nhiên, người và xã hội theo nguyên tắc đồng quy Hướng tích hợp này sách Tiếng Việt thực thông qua hÖ thèng c¸c chñ ®iÓm häc tËp Theo quan ®iÓm tÝch hîp, c¸c ph©n m«n (TËp đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và Câu, Tập làm văn) trước đây ít gắn bó với nhau, tập hợp lại xung quanh trục chủ điểm và các bài đọc, các nhiÖm vô cung cÊp kiÕn thøc vµ rÌn kuyÖn kÜ n¨ng còng g¾n bã chÆt chÏ víi trước Tích hợp theo chiều dọc là tích hợp đơn vị kiến thức và kĩ kiến thức và kĩ đã học trước đó theo nguyên tắc đồng tâm (còn gọi là đồng trục hay vòng tròn xoáy trôn ốc) Cụ thể là: Kiến thức và kĩ lớp trên, bậc học trên bao hàm kiến thức và kĩ lớp dưới, bậc học dưới, cao hơn, sâu kiến thức và kĩ lớp dưới, bậc học DÜ nhiªn, tÝch hîp vÉn cã ®iÓm nhÊn Kh«ng n¾m ®îc ®iÓm nhấn này, giáo viên dễ hiểu lệch yêu cầu tích hợp, dẫn tới chỗ sa đà Lop4.com (8) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo 1.3.c Quan điểm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh Một nhiệm vụ trọng tâm đổi chương trình và sách giáo khoa lần này là đổi phương pháp dạy và học; chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hoá hoạt động người học, đó thầy, cô đóng vai trò người tổ chức hoạt động học sinh, học sinh bộc lộ mình và phát triển Thể theo phương pháp tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, s¸ch gi¸o khoa TiÕng ViÖt kh«ng tr×nh bµy kiÕn thøc nh lµ nh÷ng kÕt qu¶ có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh thực các hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức và phát triển kĩ sử dụng Tiếng Việt; sách giáo khoa Tiếng Việt hướng dẫn thầy, có cách thức cụ thể tổ chức các hoạt động này 1.4 Các phương pháp dạy Tập Làm văn lớp Trong quá trình dạy học phân môn Tập làm văn lớp 4, người giáo viên có nhiều cách thức, nhiều đường và nhiều phương pháp đề hình thành kiến thức, kĩ cho học sinh Theo tôi phương pháp thường dùng để dạy Tập làm văn lớp là nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo häc sinh 1.4.a Phương pháp thực hành giao tiếp Khái niệm: Phương pháp thực hành giao tiếp là phương pháp dạy học xếp tài liệu ngôn ngữ cho vừa bảo đảm tính chính xác, chặt chẽ hệ thống ngôn ngữ phản ánh đặc điểm, chức chúng hoạt động giao tiếp Mục đích: Tận dụng vốn hiểu biết ngôn ngữ nói học sinh, để häc sinh c¶m thÊy nhÑ nhµng h¬n viÖc tiÕp nhËn kiÕn thøc vµ rÌn luyÖn kü n¨ng häc tËp míi RÌn cho häc sinh tÝnh tù tin chÝnh kiÕn cña m×nh Yêu cầu học sinh: Khi sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp, giáo viên phải tạo điều kiện tối đa để học sinh giao tiếp (giao tiếp giáo Lop4.com (9) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo viªn víi häc sinh, giao tiÕp gi÷a häc sinh víi häc sinh) Th«ng qua giao tiÕp, giáo viên cho học sinh nhận thấy cái đúng, cái sai để bổ sung sửa chữa nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giao tiếp Ngoài ra, giáo viên cần tạo không khí lớp học vui, thoải mái để học sinh có kỹ giao tiếp, tự nhiªn, tù tin 1.4.b Phương pháp gợi mở vấn đáp - Khái niệm: Phương pháp gợi mở vấn đáp là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức đã hoàn chỉnh mà hướng dẫn học sinh tư bước để các em tự tìm kiến thức phải học - Mục đích: Phương pháp gợi mở vấn đáp nhằm tăng cường khả suy nghĩ, sáng tạo quá trình lĩnh hội tri thức và xác định mức độ hiểu bài kinh nghiệm đã có học sinh Giúp học sinh hình thành khả tự lực tìm tòi kiến thức Qua đó học sinh ghi nhớ tốt hơn, sâu sắc vµ cßn biÕt chia sÎ hiÓu biÕt kinh nghiÖm - Yªu cÇu sö dông: Gi¸o viªn ph¶i lùa chän nh÷ng c©u hái theo đúng nội dung bài học Những câu hỏi đưa phải rõ ràng, dễ hiểu và phù hợp với đối tượng học sinh cùng lớp Giáo viên dành thời gian hợp lý cho học sinh suy nghĩ Sau đó cho học sinh trả lời ( tự nguyện gi¸o viªn gäi C¸c häc sinh nhËn xÐt bæ sung vµ rót kÕt luËn, gi¸o viªn chèt l¹i kiÕn thøc KiÕn thøc ph©n m«n TËp lµm v¨n líp cung cÊp cho häc sinh hình thành dạng bài tập Do đó phương pháp gợi mở vấn đáp phù hợp với hai kiểu bài dạy ( dạy lý thuyết và dạy thực hành) 1.4.c Phương pháp rèn luyện theo mẫu - Khái niệm: Phương pháp rèn luyện theo mẫu là phương pháp dạy học mµ gi¸o viªn ®a c¸c mÉu cô thÓ vÒ lêi nãi hoÆc m« h×nh lêi nãi (còng cã thể cùng học sinh xây dựng mẫu lời nói ) Từ mẫu đó, học sinh biết cách tạo các đơn vị lời nói theo định hướng mẫu Lop4.com (10) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo - Mục đích: Giúp học sinh làm bài đặc biệt là học sinh trung bình và häc sinh yÕu - Yêu cầu sử dụng :Để giúp học sinh làm bài tập, hướng dẫn giáo viên, học sinh phân tích các ngữ liệu mẫu để hình thành kiến thøc ( Gi¸o viªn cã thÓ lµm mÉu mét phÇn ).Sau lµm mÉu, gi¸o viªn tæ chức cho học sinh quan sát mẫu và suy cách làm các phần tương tự còn l¹i 1.4.d Phương pháp nêu và giải vấn đề - Khái niệm: Phương pháp nêu và giải vấn đề là giáo viên đưa tình gợi vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực chủ động và sáng tạo để giải vấn đề và thông qua đó mà kiến tạo tri thức rèn luyện kỹ để đạt mục đích học tập - Mục đích: Tăng thêm hiểu biết và khả áp dụng lý thuyết vào giải có vấn đề thực tiễn Nâng cao kỹ phân tích và khái quát từ tình cụ thể và khả độc lập khả hợp tác giải vấn đề - Yêu cầu sử dụng: Khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần chuẩn bị trước đề phù hợp với nội dung bài và đảm bảo tính sư phạm Giáo viên cần chuẩn bị tốt kiến thức lý luận thực tiễn để giải vấn đề mµ häc sinh ®a 1.4.e Phương pháp đóng vai - Khái niệm: Phương pháp đóng vai trò tổ chức cho học sinh thực hành làm thử số cách ứng xử nào đó tình giả định Đây là phương pháp giáo dục nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề b»ng c¸ch tËp trung vµo mét sù kiÖn cô thÓ mµ c¸c em quan s¸t ®îc _ Mục đích: Cụ thể hoá bài học diễn xuất để phân tích nội dung bài giảng chi tiết, sâu sắc Làm cho học sinh động Học sinh dễ dµng n¾m b¾t ®îc néi dung bµi häc 10 Lop4.com (11) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo - Yêu cầu sử dụng: Giáo viên phải dành thời gian định cho học sinh th¶o luËn kÞch b¶n(x©y dùng kÞch b¶n ), ph©n vai vµ thèng nhÊt lêi tho¹i 1.4.h Phương pháp phân tích ngôn ngữ - Khái niệm: Đây là phương pháp dạy học đó học sinh tổ chức hướng dẫn giáo viên tiến hành tìm hiểu các tượng ngôn ngữ, quan sát và phân tích tượng đó theo định hướng bài học, trên sở đó rút nội dung lý thuyết cần ghi nhớ - Mục đích: Giúp học sinh tìm tòi, huy động vốn hiểu biết mình tõ ng÷ TiÕng ViÖt vµ c¸ch sö dông TiÕng ViÖt nh÷ng hoµn c¶nh cô thÓ, làm cho bài nói, bài làm các em chân thực, giàu hình ảnh và sinh động h¬n - Yªu cÇu sö dông: Gi¸o viªn ph¶i t¹o ®iÒu kiÖn häc sinh tù ph¸t hiÖn vµ chữa lỗi diễn đạt Hướng dẫn học sinh cách sử dụng Tiếng Việt nói( đúng ngữ điệu ) viết ( đúng ngữ pháp ) cho phù hợp với nội dung bài tập 1.4.g Phương pháp trực quan - Khái niệm: Phương pháp trực quan là phương pháp dạy học đó giáo viên sử dụng các phương tiện trực quan nhằm giúp học sinh có biểu tượng đúng vật và thu nhận kiến thức, rèn kỹ theo mục tiêu bài häc mét c¸ch thuËn lîi - Mục đích: Thu hút chú ý và giúp học sinh hiểu bài, ghi nhớ bài tốt h¬n Häc sinh cã thÓ kh¸i qu¸t néi dung bµi vµ ph¸t hiÖn nh÷ng mèi liªn hÖ các đơn vị kiến thức dễ dàng - Yêu cầu sử dụng: Giáo viên phải hướng dẫn học sinh quan sát (Bằng nhiều giác quan ) để học sinh hiểu và cảm nhận đối tượng cần quan sát Hướng dẫn cách quan sát từ bao quát đến chi tiết, từ tổng thể đến phận, giúp học sinh hình thành phương pháp làm việc khoa học Hơn nữa, 11 Lop4.com (12) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo quá trình giảng dạy, giáo viên phải đưa đồ dùng trực quan đúng lúc, đúng chç cho tÊt c¶ häc sinh cã thÓ quan s¸t, tr¸nh l¹m dông 12 Lop4.com (13) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo Chương 2: Thực trạng dạy học phân môn Tập làm văn lớp Trường tiểu học Hưng Đạo 2.1 Tình hình trường thực nghiệm Trường đã có đủ sách giáo khoa, sách thiết kế để giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp lớp các em đã học theo chương trình và sách gi¸o khoa míi nªn kh¶ n¨ng giao tiÕp cña c¸c em cã tèt h¬n so víi häc sinh cùng lứa tuổi trước đây học chương trình cũ Các giáo viên dạy khối có 2/4 đồng chí đã tốt nghiệp đại học Còn lại theo học đại học hệ chức và từ xa Số học sinh trường chiếm số đông so với số học sinh toàn Huyện Học sinh trường chủ yếu là em sống nghề buôn bán nhỏ, nghÒ tù §êi sèng v¨n ho¸ vïng cha cao, mÆt b»ng d©n trÝ cßn thÊp 2.2 C¸ch thøc gi¶ng d¹y cña gi¸o viªn Giáo viên tập huấn chương trình thay sách lớp xong chủ yÕu míi häc l¹i quy tr×nh lµ chÝnh - Hướng dẫn học sinh hình thành khái niệm: (13 - 15’) - Hướng dẫn học sinh nhận xét: Dựa theo câu hỏi, bài tập gợi ý mục nhận xét Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích liệu phần 1, qua việc kh¶o s¸t v¨n b¶n, th¶o luËn, tr¶ lêi c©u hái nh»m tù t×m nh÷ng ®iÓm cÇn ghi nhí + Hướng dẫn học sinh ghi nhớ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kỹ nội dung mục II (ghi nhớ) sách giáo khoa, sau đó cho học sinh nhắc lại 2.3 KÕt qu¶ häc tËp cña häc sinh 13 Lop4.com (14) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo Chất lượng học tập môn làm văn viết học sinh chưa cao Chỉ số ít học sinh biết cách viết văn sinh động có bố cục rõ ràng, các phần đủ ý Còn lại phần lớn các em chưa biết tìm ý để biết đủ các phần cần thiết bài văn còn liệt kê các nội dung cách đơn giản Khảo sát chất lượng làm văn viết học sinh lớp (cũ) với đề bài: - LËp dµn ý chi tiÕt t¶ vËt mµ em yªu thÝch - KÕt qu¶ nh sau: §iÓm Líp 4D1 3+4 5+6 7+8 + 10 §¹t 19 90,6% 4D2 18 86,6% 4D3 17 10 90,3% 4D4 18 11 90,6% Qua thùc nghiÖm, t«i thÊy c¸c em cha n¾m ®îc bè côc mét bµi v¨n miêu tả vật, nhiều em nêu đến hai phận vật cÇn t¶, cã em l¹i chØ nªu theo ngÉu høng tù kh«ng theo mét tr×nh tù nhÊt định Nhìn vào bảng số liệu, ta thấy số lượng học sinh chưa đạt còn mức cao vµ thùc tÕ cho thÊy c¸c em cha n¾m ®îc c¸ch viÕt v¨n miªu t¶ vËt Tóm lại, giáo viên cần có biện pháp cụ thể để dạy lý thuyết văn miêu tả theo chu¬ng tr×nh míi mét c¸ch cã hiÖu qu¶ 14 Lop4.com (15) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo Chương Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy lí thuyết văn miêu tả cho häc sinh líp C¸c biÖn ph¸p chñ yÕu BiÖn ph¸p 1: Ph©n tÝch mÉu Phân tích mẫu để giúp học sinh hiểu thấu đáo mẫu đã nêu và làm theo mẫu Để làm đựơc điều này, giáo viên cần sử dụng linh hoạt các phương ph¸p d¹y häc kÕt hîp tæ chøc nhiÒu h×nh thøc d¹y häc phong phó Trong biện pháp này, tôi thường sử dụng phương pháp quan sát để học sinh quan sát mẫu, đọc thầm mẫu Sau đó sử dụng phương pháp vấn đáp gợi mở để học sinh hiểu mẫu giúp cho việc định hướng bài học tốt Sau đó giáo viên sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ tóm lại điều mẫu nêu Như văn dài giáo viên cần tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập hợp lí để học sinh nhận diện nhanh Ch¼ng h¹n, d¹y bµi: ThÕ nµo lµ miªu t¶ ? Học sinh đọc yêu cầu, đọc thầm mẫu ( hình thức học cá nhân) Hãy quan sát mẫu và cho biết (phương pháp quan sát, phương pháp hỏi đáp, hình thức học lớp) Hái: Tªn sù vËt ®Çu tiªn ®îc miªu t¶ lµ g× ? - C©y sßi Hỏi: Cây sòi có đặc điểm gì bật? - Cao lớn, lá đỏ chói lọi, lá rập rình lay động đốm lửa 15 Lop4.com (16) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo Hỏi: “ Cao lớn ” tả đặc điểm gì cây sòi ? - H×nh d¸ng Hỏi: “ Lá đỏ chói lọi ” miêu tả đặc điểm gì cây sòi ? - Mµu s¾c Hái: Theo em, t¸c gi¶ miªu t¶ l¸ cña c©y sßi ®ang ë tr¹ng th¸i nµo? - Chuyển động Hỏi: Từ nào cho biết, lá cây sòi trạng thái chuyển động? - RËp r×nh Giáo viên tóm lại : Phần mẫu đã số đặc điểm vật đầu tiên miêu tả hình dáng, màu sắc, chuyển động Sau thực biện pháp phân tích mẫu, tôi thấy các em đã biết vận dông mÉu vµ lµm tèt c¸c phÇn tiÕp theo Biện pháp 2: Hình thành lí thuyết - tìm đặc điểm bật Trong qu¸ tr×nh h×nh thµnh lÝ thuyÕt v¨n miªu t¶ cho häc sinh líp 4, giáo viên cần sử dụng số phương pháp đặc trưng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp ph©n tÝch ng«n ng÷ kÕt hîp víi mét sè h×nh thøc d¹y häc phï hîp nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh giê häc các bài hình thành lí thuyết văn miêu tả, giáo viên thường tiến hành hướng dẫn học sinh nhận diện đặc điểm loại văn miêu tả thông qua gợi ý nhËn xÐt s¸ch gi¸o khoa C¸c thao t¸c cÇn ®îc thùc hiÖn theo tr×nh tù sau: - Yêu cầu học sinh đọc mục nhận xét sách giáo khoa, khảo sát văn để trả lời câu hỏi gợi ý - Hướng dẫn học sinh trao đổi, thảo luận nhằm rút nhận xét đặc điểm văn miêu tả 16 Lop4.com (17) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo VÝ dô, d¹y bµi: "CÊu t¹o cña bµi v¨n miªu t¶ c©y cèi" (TiÕng ViÖt tËp trang 31) Giả sử dùng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát, giáo viên đưa trực quan tranh “ bãi ngô” cho học sinh quan sát, học sinh đọc, khảo sát v¨n b¶n Học sinh đọc, khảo sát văn bài: "Bãi ngô" sau đó cá nhân xác định đoạn văn và nội dung đoạn - Giáo viên cho học sinh đọc yêu cầu 2, phần, nhận xét, thảo luận nhóm đôi yêu cầu - Häc sinh tr×nh bµy kÕt qu¶ th¶o luËn chÝnhlµ c¸c em ®îc thùc hµnh giao tiÕp Học sinh so sánh, đối chiếu, phân tích trình tự miêu tả bài "B·i ng«" lµ theo tõng thêi kú ph¸t triÓn cña c©y ng« Sau đó giáo viên dùng phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp phân tÝch ng«n ng÷ yªu cÇu: Hái: Bµi v¨n t¶ nh÷ng thêi kú ph¸t triÓn nµo cña c©y ng«? + Häc sinh dÔ dµng thÊy ®îc bµi v¨n t¶ c©y ng« tõ lóc cßn bÐ lÊm tÊm mạ non, tả cây ngô lúc trưởng thành lá rộng dài, tiếp đến tả hoa ngô, bắp ngô non giai đoạn đơm hoa kết trái, cuối cùng tả hoa và lá ngô giai ®o¹n b¾p ng« mËp, ch¾c Cßn tr×nh tù miªu t¶ bµi "c©y mai tø quý" theo tõng bé phËn cña c©y Hái: Bµi v¨n t¶ nh÷ng bé phËn nµo cña c©y mai tø quý? - T¸n, gèc, cµnh, c¸nh hoa, tr¸i Hỏi: Bài văn đã sử dụng từ loại nào? Biện pháp nghệ thuật gì để miêu tả c¸c bé phËn Êy? 17 Lop4.com (18) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo - Bµi v¨n sö dông nhiÒu tÝnh tõ, miªu t¶ nh: XoÌ, vµng th¾m, chÝn ®Ëm vµ nghÖ thuËt so s¸nh : gèc lín b»ng b¾p tay Giáo viên dùng phương pháp phân tích ngôn ngữ chốt lại nội dung yêu cầu 2; bµi v¨n miªu t¶ c©y cèi cã thÓ t¶ theo tr×nh tù, t¶ thø tù tõng bé phËn cña c©y nh: gèc, th©n, cµnh, l¸, hoa, qu¶ hoÆc lµ tõng thêi kú ph¸t triÓn theo mïa n¨m Từ đó học sinh dễ dàng tổng hợp cấu tạo bài văn miêu tả cây cèi gåm phÇn Më bµi: T¶ hoÆc giíi thiÖu bao qu¸t vÒ c©y Th©n bµi: T¶ tõng bé phËn cña c©y hoÆc tõng thêi k× ph¸t triÓn cña c©y KÕt bµi: Nªu c¶m nghÜ vÒ c©y cÇn t¶ Ví dụ 2: Dạy bài:"Quan sát đồ vật" (Tiếng Việt 4/I trang 153) Giáo viên sử dụng phương pháp trực quan, phương pháp quan sát chỗ giáo viên cho học sinh quan sát đồ chơi mà trẻ đem tới lớp kết hợp quan sát tranh số trß ch¬i nh gÊu b«ng, lËt ®Ët, bóp bª Học sinh đọc phần gợi ý sách giáo khoa (học cá nhân) trang 54, sau giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích mẫu Giáo viên sử dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu, học sinh luyện tập theo mẫu đã gợi ý Sau đó, giáo viên yêu cầu học sinh: - Hãy quan sát số đồ chơi em thích và ghi lại điều quan sát ®îc Học sinh vừa quan sát vừa ghi chép lại ý quan sát, sau đó xếp ý để tạo thành dàn ý tả đồ chơi mà em thích - Giáo viên cho học sinh trình bày ý đã ghi sau quan sát theo mét dµn bµi sÏ luyÖn thùc hµnh giao tiÕp cho häc sinh 18 Lop4.com (19) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo VÝ dô vÒ mét dµn bµi: Mở bài: Giới thiệu đồ chơi mà em thích là gấu bông Th©n bµi: - H×nh d¸ng bªn ngoµi: GÊu b«ng kh«ng to, gÊu ®ang ngåi, d¸ng trßn - Bé l«ng mµu tr¾ng mÞn nh nhung - Hai m¾t ®en nh¸y rÊt th«ng minh - Mũi nhỏ màu đỏ, trông ngộ nghĩnh - Trên cổ thắt nơ màu đỏ chói KÕt luËn Em yªu quý gÊu b«ng ¤m gÊu b«ng em rÊt thÝch Sau đó, giáo viên sử dụng hình thức thảo luận nhóm, cho học sinh thảo luËn nhãm yªu cÇu phÇn nhËn xÐt: Theo em quan sát đồ vật cần chú ý gì? Häc sinh tr×nh bµy kÕt qu¶ th¶o luËn rÌn thùc hµnh giao tiÕp Gi¸o viªn söa ch÷a, bæ sung Giáo viên dùng phương pháp phân tích ngôn ngữ để học sinh thấy muốn miêu tả đồ vật phải quan sát đồ vật, cách quan sát từ hình dáng bên ngoài đến các phận chính là quan sát đồ vật theo trình tự hợp lí Khi quan sát đồ vật cần sử dụng nhiều giác quan Cần tìm đặc điểm riêng đồ vật, phân biệt đồ vật này với đồ vật khác là đồ vật cùng loại ví cùng là quan sát gấu bông có lông màu đỏ, có lông màu nâu, có mũi đỏ, có mũi đen Tãm l¹i, víi biÖn ph¸p trªn, häc sinh tù h×nh thµnh lý thuyÕt v¨n miªu tả "Cấu tạo bài văn miêu tả cây cối" và "quan sát đồ vật" Các em biết vận dụng lý thuyết văn miêu tả để viết bài văn tả loại cây có bố cục 19 Lop4.com (20) Sáng kiến kinh nghiệm - Nguyễn Thị Bách - Trường Tiểu học Hưng Đạo rõ ràng, các phần đủ ý, biết sử dụng nghệ thuật nhân hoá so sánh, dùng từ gợi tả màu sắc, hoạt động, để bài văn thêm sinh động, giàu hình ảnh BiÖn ph¸p 3: So s¸nh tíi nhËn diÖn §Ó gióp häc sinh nhËn mét v¨n b¶n thuéc thÓ lo¹i v¨n miªu t¶, gi¸o viên cần đặt bên cạnh nó văn khác chẳng hạn văn kế chuyÖn Gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh ph¶i nªu ®îc v¨n b¶n nµo thuéc thÓ loại văn miêu tả và học sinh phải lí giải vì văn đó là văn miêu tả Để làm điều này, giáo viên cần lựa chọn phương pháp quan sát, phương pháp đối chiếu, phân tích, tổng hợp, phương pháp vấn đáp gợi mở để rót kÕt luËn cÇn thiÕt vÒ v¨n b¶n miªu t¶ Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc bài "cái nón" trang 11 (Tiếng ViÖt - tËp 1) vµ bµi "Bèn anh tµi" (TiÕng ViÖt - tËp 2) H·y cho biÕt v¨n b¶n nµo lµ v¨n b¶n miªu t¶? V× sao? Giáo viên sử dụng phương pháp quan sát, hình thức học cá nhân, yêu cầu học sinh đọc thầm, khảo sát văn "Các nón" và "Bốn anh tài" Sau đó dùng phương pháp vấn đáp gợi mở kết hợp hình thức học lớp Hái: V¨n b¶n "Bèn anh tµi" nãi vÒ ®iÒu g× C©u chuyÖn - Ca ngîi tµi n¨ng, søc khoÎ bèn anh tµi Hái: V¨n b¶n "c¸i nãn" nãi vÒ ®iÒu g×? T¶ vÒ c¸c bé phËn cña c¸c nãn H: VËy v¶n b¶n nµo thuéc thÓ lo¹i v¨n b¶n miªu t¶? - V¨n b¶n "c¸i nãn"? H: V× sao? - Học sinh so sánh, đối chiếu, phân tích, tổng hợp để thấy văn "c¸i nãn" miªu t¶ c¸c bé phËn cña 1c¸i nãn: miÖng nãn, vµnh nãn, l¸ 20 Lop4.com (21)