Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học lịch sử việt nam lớp 7 ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông nguyễn siêu hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG SỮA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN SIÊU, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2021 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG SỮA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN SIÊU, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN LỊCH SỬ Mã số: 8140218.01 Người hướng dẫn khoa học: Tiến sĩ Nguyễn Văn Ninh HÀ NỘI – 2021 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô giáo khoa Sư phạm tận tình giảng dạy giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Tác giả xin trân trọng cảm ơn Sở giáo dục đào tạo Hà Nội, Ban giám hiệu toàn thể thầy cô giáo, em học sinh trường THCS & THPT Nguyễn Siêu tạo điều kiện cho tác giả trình học tập, nghiên cứu tiến hành điều tra, thực nghiệm sư phạm phục vụ luận văn Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Văn Ninh, người tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ suốt trình thực luận văn Xin gửi lời cảm ơn thân tình tới học trị u quý trường THCS & THPT Nguyễn Siêu hỗ trợ tác giả nhiều việc nghiên cứu tiến hành thực nghiệm luận văn Cuối cùng, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến người thân, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln động viên giúp đỡ Trong trình tìm hiểu thực luận văn khó tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Kính mong Q thầy, giáo người quan tâm đóng góp ý kiến để luận văn hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 01 năm 2021 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hồng Sữa i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt BGH Ban giám hiệu CMHS Cha mẹ học sinh GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tổng hợp kết khảo sát GV mức độ cần thiết việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử 30 Bảng 1.2 Tổng hợp kết khảo sát HS mức độ cần thiết việc tham gia hoạt động trải nghiệm môn lịch sử 31 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN .i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ đề tài Cơ sở phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 11 Ý nghĩa đề tài 11 Cấu trúc đề tài 11 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 12 1.1 Cơ sở lý luận 12 Một số khái niệm, thuật ngữ 12 Đặc điểm hoạt động trải nghiệm 16 Cơ sở xuất phát việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử trường phổ thông 18 Vai trò, ý nghĩa việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học…………………………………………………………………………………… 22 1.2 Cơ sở thực tiễn 24 Thực trạng dạy học lịch sử trường phổ thông 24 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử trường phổ thông 25 Thực tiễn tổ chức hoạt động trải nghiệm lịch sử trường trung học sở trung học phổ thông Nguyễn Siêu 28 Tiểu kết chương 34 CHƯƠNG MỘT SỐ HÌNH THỨC biện pháp TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN SIÊU, HÀ NỘI – THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 36 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X XIX……………………………………………………………………………… 36 Vị trí 36 Mục tiêu 37 Nội dung 41 2.2 Những nội dung lịch sử Việt Nam tổ chức hoạt động trải nghiệm 44 2.3 Những yêu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử Việt Nam 45 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu môn học 45 iv Đảm bảo tính vừa sức, phù hợp 46 Chú trọng phát huy khả tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 47 Về kiểm tra, đánh giá 47 2.4 Quy trình chung tổ chức hoạt động trải nghiệm 48 2.5 Một số hình thức biện pháp tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh trường trung học sở trung học phổ thông Nguyễn Siêu 49 Hoạt động nội khóa 49 2.5.1.1 Tổ chức học sinh đóng vai nội khóa 49 2.5.1.2 Tổ chức tham quan học tập di sản 55 2.5.1.3 Vận dụng dạy học dự án để tổ chức hoạt động trải nghiệm 60 Hoạt động ngoại khóa 63 2.5.2.1 Tích hợp hình thức ngoại khóa để tổ chức hội lịch sử 63 2.5.2.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm qua việc giới thiệu nét đẹp văn hóa dân tộc hoạt động giao lưu quốc tế 68 2.5.2.3 Tổ chức thi tìm hiểu lịch sử 73 2.6 Thực nghiệm sư phạm 76 Mục đích thực nghiệm 76 Đối tượng thực nghiệm 77 Nội dung phương pháp thực nghiệm 77 Tổ chức thực nghiệm 77 Đánh giá hoạt động thực nghiệm 88 Tiểu kết chương 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 Kết luận 91 Khuyến nghị 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, mà giới trình hội nhập lĩnh vực vừa hội vừa thách thức lớn Việt Nam Để theo kịp phát triển giới, giáo dục đóng vị trí, vai trị quan trọng Trong đó, nhiệm vụ trọng tâm đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tìm kiếm bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Một mục tiêu quan trọng giáo dục hình thành nhân cách tồn diện cho người học, nhằm đào tạo lực lượng lao động chun mơn giỏi mà phải có tư sáng tạo, động đáp ứng nhu cầu xã hội đại Để cho lộ trình hội nhập giáo dục theo kịp với thay đổi thời đại mới, không bị tụt hậu ngành giáo dục nỗ lực khơng ngừng để đổi phương pháp dạy học Đặc biệt, Đảng Nhà nước ta trọng, quan tâm đến vấn đề Theo quan điểm đạo Đảng là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” [18; tr.2] Qua cho thấy trình đổi hình thức, phương pháp dạy học đặc biệt nhấn mạnh đến việc gắn liền với thực tiễn khơng thể khơng kể đến hình thức học tập thông qua trải nghiệm Trong hệ thống giáo dục Việt Nam, lịch sử coi môn học quan trọng Tuy nhiên, thực tiễn dạy học Lịch sử nhà trường nhiều bất cập Trong q trình giảng dạy, nhiều giáo viên (GV) cịn theo lối mòn phương pháp sư phạm Cụ thể nội dung, khối lượng kiến thức, cách thức giảng dạy chưa phù hợp, dẫn đến học sinh (HS) gặp khó khăn việc tiếp thu Ngồi ra, cịn chưa kích thích tị mị, chủ động sáng tạo em Do đó, kết dạy học chưa đạt hiệu cao Mặt khác, nhiều HS tác động, ảnh hưởng khách quan kết hợp với suy nghĩ chủ quan nên có quan niệm mơn lịch sử mơn phụ, chưa có hứng thú động lực học tập Nhằm cải thiện tình trạng trên, đồng thời nâng cao chất lượng mơn học vấn đề cấp thiết đặt cần phải đổi nội dung phương pháp dạy học Tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học lịch sử giải pháp hiệu để nâng cao chất lượng môn Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục tạo hội cho HS huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ môn học, lĩnh vực giáo dục để trải nghiệm thực tiễn nhà trường, gia đình xã hội Dưới hướng dẫn GV, HS chủ động khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Qua đó, hình thành phẩm chất tốt đẹp phát triển lực chung, lực chuyên biệt cho HS Đối với môn lịch sử, hoạt động trải nghiệm vận dụng linh hoạt q trình dạy học trường phổ thơng với nhiều hình thức phong phú, đa dạng học nội khóa ngoại khóa Trong chương trình lịch sử lớp 7, phần lịch sử Việt Nam (từ kỉ X đến XIX) có vị trí vai trò quan trọng Đây giai đoạn triều đại phong kiến Việt Nam trình hình thành, xây dựng phát triển qua triều đại: Ngô - Đinh - Tiền Lên, Lý - Trần - Hồ, Lê sơ Để HS có nhìn bao quát, đánh giá toàn diện giai đoạn lịch sử việc giáo dục thông qua hoạt động trải nghiệm vô cần thiết dạy học lịch sử trường phổ thông Trên sở nhận thức điều trên, tác giả lựa chọn vấn đề: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam lớp trường trung học sở trung học phổ thông Nguyễn Siêu, Hà Nội” làm đề tài cho luận văn Lịch sử nghiên cứu vấn đề Nghiên cứu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng khơng phải vấn đề xa lạ giới nghiên cứu nước Tuy nhiên với tầm quan trọng hoạt động trải nghiệm trình dạy học, tác giả nhận thấy vấn đề cần khai thác, tìm hiểu sâu dạy học lịch sử Việc tham khảo cơng trình nghiên cứu mang tính tổng quan, cơng trình chun sâu hay cơng trình có đề cập đến hoạt động trải nghiệm góp phần khơng nhỏ cung cấp cho tác giả hiểu biết để hoàn thành luận văn cao học 2.1 Tài liệu tác giả nước Các học giả nước ngồi có nhiều nghiên cứu lý luận giáo dục Do đó, hệ thống lý luận hoạt động trải nghiệm nhận ý đáng kể Trước hết, phải kể đến hệ thống học thuyết giáo dục với mối quan tâm đến phát triển lực HS: Lý thuyết Học từ trải nghiệm David A Lolb nghiên cứu trực tiếp hoạt động trải nghiệm dạy học Ông rằng: “Học từ trải nghiệm q trình học theo kiến thức, lực tạo thơng qua việc chuyển hóa kinh nghiệm Học từ trải nghiệm gần giống với học thông qua làm khác chỗ gắn với kinh nghiệm cảm xúc cá nhân” [1] Lý thuyết đem đến phương pháp học hiệu lĩnh vực nhận thức Nhằm truyền đạt kiến thức cách hiệu quả, tồn diện bên cạnh việc tác động vào nhận thức người học, cần phải cho người học trải nghiệm Một học thuyết khác cộng đồng quốc tế công nhận áp dụng thực nhiều quốc gia giới học thuyết Montessori HS kiểm sốt khơng gian lớp học, định hình thói quen tính cách tốt, không bị áp đặt HS học cách quan sát thông qua đồ dùng học tập chuyên biệt từ phát triển thể chất, tính kiên trì, tự tin, độc lập, sáng tạo; phát triển giác quan, nhạy cảm, tư logic… thích nghi hòa nhập với cộng đồng Hay học thuyết Reggio Emilia phát triển nước Ý vào khoảng từ kỉ XX nêu rõ HS tự học tập hướng dẫn GV, đề cao vai trị tự khám phá, tìm hiểu trí thức Học thuyết Waldorf (cũng biết đến học thuyết Steiner) phương pháp giáo dục dựa triết lý giáo dục nhà triết học người Áo, phát triển từ đầu kỉ XX Trường học môi trường thân thiện, lớp học nhà mình, HS tham gia sáng tạo, tạo nên vật dụng, đồ dùng cho hoạt động hàng ngày Học thuyết Waldorf hướng HS tới hoạt động trải nghiệm ... HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG SỮA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN... HÌNH THỨC biện pháp TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN SIÊU, HÀ NỘI – THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ... lớp trường trung học sở trung học phổ thông Nguyễn Siêu, Hà Nội – Thực nghiệm sư phạm 11 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ