Đang tải... (xem toàn văn)
Kể chuyện một mặt làm thay đổi không khí lớp học như một hình thức nghỉ ngơi tích cực, thư giãn đầu óc, chuẩn bị để tiếp tục học tập,mặt khác có tác dụng hỗ trợ dạy học toán thông qua vi[r]
(1)Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An I/ PHẦN I: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đặt vấn đề: Trong công đổi kinh tế, xã hội diễn trên toàn cầu Đòi hỏi ngành giáo dục phải đào tạo người đủ tài, đủ đức Góp phần xây dựng đất nước ngày càng phồn vinh sánh vai với các cường quốc tiên tiến trên giới Để thực tốt vấn đề này nhà trường phải đổi phương pháp dạy học cách hợp lý và phù hợp đối tượng học sinh Đây là việc làm tất yếu và thường xuyên trường Tiểu học Do vậy, các tiết học trên lớp giáo viên và học sinh phải đổi phương pháp dạy học Đó là yêu cầu cần thiết và cấp bách giáo dục nước nhà Vì thế, giáo viên phải chuyển sang phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm Các hoạt động dạy học luôn đổi để phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh nhà trường trình độ nhận thức học sinh Vì giáo viên và học sinh là nhân tố tích cực quá trình dạy học góp phần xây dựng đất nước thời gian tới Như chúng ta đã biết, đặc điểm phương pháp dạy học truyền thống là có cân đối rõ rệt hoạt động dạy học giáo viên và hoạt động học học sinh Ngày nay, với phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ, phát triển động các kinh tế, quá trình hội nhập và toàn cầu hoá làm cho việc rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển các nước trở nên thực tiễn và nhanh chóng Khoa học công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế xã hội Giáo dục là tảng phát triển khoa học – công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại và đóng vai trò chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm và lực các hệ và tương lai mai sau Đổi phương pháp dạy học Tiểu học là tạo nên thay đổi sâu sắc giáo dục, từ quan niệm chất lượng giáo dục, xây dựng nhân cách học sinh đến cách thức tổ chức quá trình dạy học Nhà trường từ chỗ khép kính chuyển sang mở cửa rộng rãi, đối thoại với xã hội và gắn bó chặt chẽ với nghiên cứu khoa học công nghệ và ứng dụng Nhà giáo thay vì truyền đạt tri thức chuyển sang cung cấp cho người học phương pháp thu nhận thông tin cách hệ thống, có tư phân tích và tổng hợp Trong giáo dục quy trình đào tạo xem là hệ thống bao gồm các yếu tố: Mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp dạy học Trong đó phương pháp dạy học là khâu quan trọng lẽ phương pháp dạy học có hợp lý thì hiệu việc dạy học cao, phương pháp có phù hợp thì có thể phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh Vì vậy, đổi phương pháp dạy học tiểu học nhằm góp phần đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá – đại hoá đất nước kỉ XXI Năm học 2002 là năm học đầu tiên thay đổi sách giáo khoa cấp Tiểu học lớp Hiện chương trình sách giáo khoa tất các cấp triển khai và thực nước Sách giáo khoa Toán Tiểu học có nhiều Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com (2) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An đổi cấu trúc nội dung, cách thể nội dung nhằm đổi phương pháp dạy học Rất nhiều giáo viên Tiểu học đã tập huấn chương trình thay sách giáo khoa Nắm vững nội dung chương trình sách giáo khoa từ đó có biện pháp dạy học thích hợp theo phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh Tuy nhiên, còn vài giáo viên cập nhật chưa sâu sắc vấn đề này dẫn đến việc dạy học Toán Tiểu học nói chung và việc đổi phương pháp dạy học phép nhân, phép chia bảng lớp nói riêng chưa đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy Tiểu học Môn Toán là môn học có tầm quan trọng đặc biệt Tiểu học Đối với học sinh lớp việc đầu tiên là giúp các em nắm vững và thuộc phép nhân, phép chia bảng để từ đó các em áp dụng thực hành nhân chia các số tự nhiên ngoài bảng, tìm thành phần chưa biết, giải toán có lời văn cách chính xác hơn, tự tin Với lý trên tôi mạnh dạn chọn viết đề tài: “ Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân, chia bảng lớp 3” Nhằm tạo điều kiện cho chính thân tôi và giáo viên Tiểu học tham khảo, đút rút kinh nghiệm cho các lên lớp môn Toán đạt kết khả quan Đồng thời giúp học sinh lớp tôi tất học sinh Tiểu học tự tin hơn, vững vàng học môn Toán và tạo tiền đề cho học sinh học tốt môn Toán mạch kiến thức lớp 3, 4, sau này Qua đề tài này giúp tôi tự tin bước trên bục giảng đồng thời có thêm kinh nghiệm việc đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân, chia bảng lớp Cũng góp phần nhỏ bé mình nâng cáo chất lượng giáo dục Trường Tiểu học Bình Trinh Đông ngày càng lên và bước lên chuẩn quốc gia mức độ năm 2012 từ đó nâng dần chất lượng giáo dục ngành thời gian tới Mục đích nghiên cứu đề tài: a Tìm hiểu vấn đề chung đổi phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học Một định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học là vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Thực chất là không loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống để thay vào phương pháp dạy học mà là việc lựa chọn sử dụng, kết hợp các phương pháp dạy học khác lên lớp để khắc phục nhược điểm phương pháp này và phát huy ưu điểm phương pháp và ngược lại Bởi vì phương pháp dạy học có ưu điểm và nhược điểm riêng nó, không có phương pháp dạy học nào là vạn Tuỳ theo đối tượng học sinh, nội dung bài dạy mà giáo viên có thể lựa chọn, sử dụng, kết hợp các phương pháp dạy học nhằm phát huy hiệu học Năm 2010 – 2011 tôi phân công dạy lớp Trong suốt năm trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy đa số các em có ý thức học tập Bên cạnh đó, còn không ít học sinh tiếp thu bài chậm thực hành nhân, chia bảng Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com (3) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An các dạng bài tập chương trình Toán lớp Vì thế, năm học 2011 – 2012 này, tôi suy nghĩ mình phải làm nào? Và làm gì đây? Để tất học sinh lớp nắm vững cách lập bảng nhân, bảng chia, ghi nhớ kiến thức cách sâu sắc để áp dụng làm bài tập cách nhanh nhất, đúng nhất, hiệu Cho nên tôi chọn viết đề tài này nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy học việc đổi phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học b Tìm hiểu mục tiêu và nội dung dạy học rèn kĩ thực hành nhân, chia bảng lớp * Mục tiêu: - Thuộc phép nhân, phép chia bảng lớp - Biết tính nhẩm - Biết thực hành nhân, chia ngoài bảng - Vận dụng giải troán có lới văn, tìm thành phần chưa biết, * Nội dung: - Lập bảng nhân, bảng chia từ: 6, 7, 8, - Học các phép nhân chia ngoài bảng - Tính giá trị biểu thức - So sánh số lớn gấp số bé số lần - So sánh số bé phần số lớn - gấp số lên nhiều lần; giảm số lần - Giải toán đơn, toán hợp c Thiết kế các hoạt động dạy học thực hành phép nhân, chia bảng lớp theo định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập góp phần nâng cao chất lượng dạy và học toán Tiểu học nói chung, số tự nhiên lớp nói riêng Lần đầu tiên phân công dạy lớp 3, qua tiếp xúc với học sinh tiết dạy Tôi thấy trình độ nhận thức các em không đồng mặt là thực hành nhân chia bảng và các dạng bài tập khác Ở lớp việc lập các bảng nhân, chia và hoàn thiện nó không phải là dễ và không phải là khó Tuy nhiên giáo viên phải làm nào để tất học sinh lớp nắm vững cách lập, ghi nhớ cách sâu sắc bảng nhân, chia để tiếp nối các bảng nhân, chia còn lại và áp dụng giải bài tập cách hiệu Vì thế, tôi suy nghĩ giáo viên trước đến lớp phải thiết kế bài giảng cách chu đáo cho phù hợp với đối tượng học sinh Nhằm giúp học sinh lớp tôi phụ trách đạt số yêu cầu sau: - Học tốt môn toán và các môn học khác - Khích thích ham học hỏi, thích đến trường học sinh - Tránh tình trạng lưu ban, bỏ học - Tạo mối quan hệ gần gũi giáo viên và học sinh - Giúp học sinh có thái độ học tập đúng đắn - Giúp cho lớp học sôi nổi, phát huy óc sáng tạo, tính tích cực học tập học sinh Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com (4) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An - Đồng thời giúp học sinh lớp vững tin tiếp bước lên lớp 4, sau này Lịch sử đề tài: Đối với đặc điểm riêng học sinh lớp 3/1 năm học 2011 – 2012 mà tôi trực tiếp giảng dạy Nên tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài này sâu tìm hiểu thống kê thực trạng để tìm nguyên nhân và thể nghiệm giải pháp cụ thể nhằm giúp học sinh lớp tôi tự tin học môn Toán nói chung và kĩ thực hành nhân, chia bảng lớp nói riêng Phạm vi đề tài: Dựa vào trình độ nhận thức đối tượng học sinh lớp 3/1, là giáo viên phụ trách lớp, tôi băn khoăn và lo lắng Tôi luôn suy nghĩ mình phải làm gì? Để tất học sinh lớp tôi học môn Toán cách tự tin Vì từ tuần năm học tôi miệt mài nghiên cứu viết đề tài này để áp dụng cho học sinh tôi và tất học sinh lớp toàn Tỉnh Long An Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com (5) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An II/ PHẦN II NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM: Thực trạng đề tài: a Tại phải đổi phương pháp dạy học: Công việc đổi kinh tế, xã hội diễn giờ, ngày trên khắp đất nước Nó đòi hỏi phải có lớp người lao động có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng với thực tiễn đời sống xã hội luôn luôn phát triển Nhu cầu này làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh cách thích hợp dẫn đến thay đổi tất yếu nội dung và phương pháp dạy học Đặc điểm lối dạy học cũ là có cân đối rõ rệt hoạt động dạy giáo viên và hoạt động học học sinh Trong đó: - Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên Vì vậy, giáo viên thường làm việc cách máy móc và ít quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh - Học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ làm bài theo mẫu Do đó học sinh ít hứng thú học tập, nội dung các hoạt động học tập thường nghèo nàn, đơn điệu, các lực vốn có cá nhân các em ít hội phát triển - Giáo viên là người có quyền đánh giá kết học tập học sinh Học sinh ít tự đánh giá mình và đánh giá lẫn Tiêu chuẩn đánh giá học sinh là kết ghi nhớ, tái lại điều giáo viên đã giảng Cách dạy học cản trở việc đào tạo người lao động động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với đổi diễn ngày Dó đó chúng ta phải cố gắng đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước giai đoạn Hơn nữa, phương pháp dạy học là khâu quan trọng, lẽ phương pháp dạy học có hợp lý thì hiệu việc dạy học cao Phương pháp có phù hợp thì phát huy khả tư duy, sáng tạo học sinh Bởi vì muốn đổi giáo dục trước hết phải đổi phương pháp dạy học để đáp ứng đổi giai đoạn và mai sau b Đổi nhân thức các cấp lãnh đạo chính quyền và quản lí ngành giáo dục Nhìn lại năm học vừa qua, với chủ đề: “ Tiếp tục đổi quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục” Ngành giáo dục đã quán triệt và tổ chức thực toàn diện các nhiệm vụ và chủ đề trọng tâm năm học, đề chủ trương sát, đúng, giải pháp tích cực và thực với tinh thần liệt, cụ thể, có hiệu quả, ổn định và phát triển quy mô, chất lượng các điều kiện dạy học Quản lí ngành giáo dục triển khai có hiệu ứng dụng công nghệ thông tin đổi phương pháp dạy và học trường Toàn ngành tổ chức thực tốt ba vận động và phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Nhờ đó đã tạo chuyển biến sâu sắc nhận thức và hành động thực tiễn cấp quản lí giáo dục Môi trường giáo dục thân thiện xanh – – đẹp Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com (6) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An có ảnh hưởng không nhỏ đến phương pháp dạy học Việc dạy và học theo phương pháp đổi thực chất đã vào nề nếp, học sinh tự giác và chăm học Các cấp quản lí giáo dục đã có chủ động công tác tham mưu, tạo đồng thuận quá trình tổ chức thực nhiệm vụ phát triển giáo dục cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương quan tâm, chăm lo, đạo sâu sát Các ban ngành đoàn thể phối hợp chặt chẽ với ngành giáo dục và đào tạo Các lực lượng xã hội chăm lo đến việc học em mình Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp đổi phương pháp dạy học trường mình Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ, khuyến khích sáng kiến, cải tiến dù nhỏ giáo viên, đồng thời cần hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học tích cực thích hợp với môn học, đặc điểm học sinh, điều kiện dạy và học địa phương làm cho phong trào đổi phương pháp dạy học ngày càng rộng rãi, thường xuyên và có hiệu c Đổi nhận thức giáo viên và học sinh Đối với giáo viên: Giáo viên phải đào tạo chu đáo để thích ứng với thay đổi chức năng, nhiệm vụ đa dạng và phức tạp mình, nhiệt tình với công đổi Giáo viên vừa phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm vững vàng, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học, biết định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục đảm bảo tự học sinh hoạt động nhận thức Giáo viên là chủ thể trực tiếp đổi phương pháp dạy học, không làm thay và điều đó diễn bài học, môn học, lớp học, trường học quá trình dạy học Đổi phương pháp dạy học là phương pháp dạy học mà giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn luôn lấy học sinh làm trung tâm” Từ đó giáo viên hiểu yêu cầu học sinh để cung cấp thông tin, định hướng mục tiêu học tập, tổ chức cho học sinh chủ động tư duy, nhận thức, thực hành sáng tạo quá trình tiếp nhận tri thức Do đó, để đổi phương pháp dạy, giáo viên chúng ta trước lên lớp phải tự tìm kiếm, lựa chọn các phương thức hoạt động phù hợp với đối tượng học sinh nhằm thực chức phương pháp dạy học gồm: Nắm vững, giáo dục, phát triển Phương pháp giảng dạy giáo viên có phù hợp phát huy hiệu quả, trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng dạy Vì vậy, tôi nghĩ rằng: “ Một dạy tốt người thầy giỏi có in đậm trí nhớ học sinh hàng chục năm” Đối với học sinh: Học sinh ngày có phẩm chất và lực thích ứng với phương pháp dạy học tích cực như: Giác ngộ mục đích học tập, tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập mình và kết chung lớp, biết tự học và tranh thủ học nơi, lúc cách, phát triển các loại hình tư biện chứng logic, hình tượng tư duy, kĩ thuật tư Học sinh ngày nhại bén, các em tiếp thu kiến thức nhanh và sẵn sàng thực hiện, tìm tòi cách giải các bài tập khó Các em nhận thấy mẻ Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com (7) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An phương pháp làm việc, học và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động học tập hướng dẫn giáo viên Vì năm học 2011– 2012 trường Tiểu học Bình Trinh Đông đạt 14/49 học sinh giỏi toán Olympic trên mạng Internets cấp huyên Trong đó lớp 3/1 tôi phụ trách đạt 4/6 học sinh Đó là cố gắng, tìm tòi cách giải hay bài toán khó thầy trò chúng tôi d Đổi nhân thức các bậc phụ huynh và dư luận xã hội Trường Tiểu học Bình Trinh Đông là trường thuộc xã nông huyện Tân Trụ Hầu hết đại phận cha mẹ học sinh làm nghề nông Những năm trước đây nhận thức phụ huynh học sinh chưa sâu sắc vấn đề học tập em mình Quanh năm suốt tháng họ lo quần quật với ruộng đồng Mọi việc dạy chữ dạy người phó thác cho thầy cô giáo Gần đây qua các họp cha mẹ học sinh tiếp xúc với các dư luận xã hội Suy nghĩ họ tiến hơn, họ cho rằng: “ Học để có cái chữ, để có việc làm, có gia đình hạnh phúc”.Cho nên họ luôn quan tâm đến việc học em mình Họ luôn trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để tìm phương pháp dạy đúng nhất, dễ hiểu cho em mình nhà Ngoài phụ huynh còn tìm mua sách tham khảo để hướng dẫn học sinh tự học nhà Ngoài xã hội, các mạnh thường quân, các nhà hảo tâm, các công ty, doanh nghiệp , quan tâm đến việc học học sinh Vào đầu năm học, họ đã đóng góp tập vở, quần áo, xe đạp, tiền, cho học sinh nghèo để kịp cho ngày khai giảng năm học Hơn nữa, họ còn đóng góp không nhỏ để xây dựng trường lớp, hàng rào bao quanh khuôn viên trường học, máy tính, cho các trường vùng sâu, vùng xa Đây là cái nhìn thiện chí, suy nghĩ mới, tiếp thêm sức mạnh, ươm mầm cho các nhân tài tương lai sau này Góp phần xây dựng quê hương đất nước ngày càng giàu đẹp hơn, phồn thịnh đ Đổi chương trình và sách giáo khoa môn học Chương trình môn Toán lớp là phận chương trình môn Toán Tiểu học Chương trình này tiếp tục thực đổi giáo dục toán học các lớp và lớp Khắc phục số tồn dạy học toán các lớp 1, 2, theo chương trình cũ, góp phần đổi chương trình giáo dục phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục và đào tạo giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá đất nước đầu kỉ XXI Chương trình và sách giáo khoa phải giảm bớt khối lượng kiến thức quá tải, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động tích cực, giảm bớt thông tin buộc học sinh phải thừa nhận và ghi nhớ máy móc, tăng cường các bài toán nhận thức để học sinh tập giải, giảm bớt câu hỏi tái hiện, tăng cường gợi ý để học sinh tự nghiên cứu phát triển bài học e Đổi sở vật chất trang thiết bị và đồ dùng dạy học phục vụ việc dạy và học môn Toán Tiểu học Thiết bị dạy học là điều kiện không thể thiếu cho việc triển khai chương trình sách giáo khoa nói chung và đặc biệt cho việc triển khai đổi phương pháp Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com (8) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu này phương tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực các hoạt động độc lập các hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trường cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học dễ dàng, linh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác như: Bàn ghế, thiết bị nghe nhìn, Trong quá trình biên soạn sách giáo khoa, sách giáo viên các tác giả đã chú ý lựa chọn danh mục thiết bị và chuẩn bị các thiết bị dạy học theo số yêu cầu để có thể phát huy vai trò thiết bị dạy học Những yêu cầu này cần các cán đạo quản lý quán triệt và triển khai phạm vi mình phụ trách cụ thể sau: - Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống thực tế và đạt chất lượng cao, tạo điều kiện đẩy mạnh hoạt động học sinh trên sở tự giác, tự khám phá kiến thức thông qua hoạt động thực hành, thâm nhập thực tế quá trình học tập - Đảm bảo để nhà trường có thể đạt thiết bị dạy học mức tối thiểu, đó là thiết bị cần thiết không thể thiếu hoạt động học tập Góp phần đổi phương pháp dạy học giúp học sinh hiểu kiến thức và áp dụng làm bài tập linh hoạt - Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự giải các bài tập thực hành Những thiết bị đồ dùng học tập đơn giản có thể giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trường Công việc này cần quan tâm và đạo lãnh đạo trường, phòng, sở Hàng năm, việc tổ chức hội thi sáng tạo đồ dùng dạy học đã lôi không ít giáo viên tham gia Điều đó góp phần không nhỏ việc đổi phương pháp dạy học tiết học cụ thể nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh g Đổi hình thức tổ chức dạy học môn Toán nhằm phát huy tính tích cực học sinh học tập Theo lối dạy học truyền thống trước đây giáo viên là người truyền đạt kiến thức “ Thầy giảng – Trò nghe” Sau đó ghi nhớ để áp dụng giải bài tập Ngày song song với việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải đổi hình thức tổ chức dạy học Nhằm phát huy tính sáng tạo, tích cực hoạt động học sinh học tập Tôi thiết nghĩ để tiết dạy toán đạt kết cao giáo viên cần suy nghĩ tìm tòi các hình thức tổ chức dạy học đa dạng và phong phú lôi học sinh tham gia vào hoạt động học tập h Đổi công tác kiểm tra và đánh giá việc dạy giáo viên và kết học tập học sinh Đổi phương pháp dạy học chú trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra phối hợp thường xuyên và định kì Trong kế hoạch dạy học bài mà giáo viên có thể kiểm tra vào thời điểm thích hợp, không thiết phải kiểm tra bài cũ vào đầu tiết học Khi xây dựng đề kiểm tra phải tuân thủ các nguyên tắc đúng chuẩn kiến thức kĩ năng, xếp các câu hỏi, bài tập theo thứ tự từ dễ đến khó và có đủ các dạng bài tập đại diện cho các kiến thức và kĩ Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com (9) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An Đánh giá là khâu quan trọng không thể thiếu quá trình giáo dục Đánh giá kết học tập là quá trình thu thập và xử lý thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh tác động và nguyên nhân tình hình đó Nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên và là sở cho thân học sinh học tập ngày tiến Trong dạy học đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động mà còn điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp dạy học đổi giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời hành vi học tập chính thân mình Điều đó cần thiết cho thành đạt sống sau này mà nhà trường đã trang bị cho học sinh Kiểm tra đánh giá phải công bằng, khách quan kết học tập học sinh, có thể đánh giá các hình thức khác đưa thêm dạng câu hỏi, bài tập trắc nghiệm , chú ý tới đánh giá quá trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu kiến thức lẫn thực hành Điều này đòi hỏi giáo viên đầu tư nhiều công sức công tâm Nội dung cần giải quyết: a Các hình thức dạy học môn Toán theo định hướng đổi phương pháp dạy học a1 Hình thức dạy học theo nhóm a2 Hình thức tổ chức phiếu học tập toán học a3 Hình thức tổ chức trò chơi toán học a4 Hình thức tổ chức dạy học kết hợp với các phương tiện thiết bị dạy học a5 Hình thức tổ chức đố vui học toán a6 Hình thức tổ chức truyện kể toán học b Một số thông tin đổi phương pháp dạy học địa phương nước, khu vực và trên giới c Tìm hiểu thực trạng việc dạy và học số tự nhiên lớp trường Tiểu học Việc dạy giáo viên: Phương pháp trực quan Phương pháp trò chơi toán học Phương pháp dạy học theo nhóm Phương pháp sử dụng phiếu học toán Phương pháp đặt và giải vấn đề Phương pháp sử dụng câu đố vui toán học Phương pháp rút đơn vị Phương pháp dùng chữ thay số Phương pháp ứng dụng sơ đồ Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com (10) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An 10 Phương pháp thực hành – luyện tập Về việc học học sinh Vấn đề sở vật chất trang thiết bị và đồ dùng dạy và học số tự nhiên lớp Những sai lầm và khó khăn thường gặp giáo viên và học sinh quá trình dạy học số tự nhiên giáo viên và học sinh lớp d Thiết kế các hoạt động dạy học đổi phương pháp rèn kĩ thực hành phép nhân, phép chia bảng lớp nhằm phát huy tính tích cực học sinh Biện pháp giải quyết: a Các hình thức dạy học môn Toán theo định hướng đổi phương pháp dạy học a1 Hình thức dạy học theo nhóm - Góp phần rèn luyện tinh thần tự chủ học sinh Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh làm, không cần can thiệp trực tiếp vào - Tạo hội để học sinh hoà nhập cộng đồng Học sinh tập lắng nghe ý kiến người khác, tập lắng nghe ý kiến chính mình - Tạo hội để học sinh nâng cao lực hợp tác, học sinh tự xác định trách nhiệm cá nhân công việc chung nhóm, nhận xét đánh giá suy nghĩ bạn và điều chỉnh suy nghĩ mình - Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả mình theo hướng phân hoá học tập Để lôi hứng thú cho học sinh hoạt động nhóm, giáo viên có thể tiến hành chia nhóm theo số cách sau: + Chia nhóm ngẫu nhiên + Chia nhóm cùng trình độ + Chia nhóm theo sở thích + Chia nhóm theo bàn + Chia nhóm theo màu sắc + Chia nhóm theo loài hoa( vật) em thích a2 Hình thức tổ chức phiếu học tập toán học Phiếu học tập có thể là phần bài tập, làm riêng cho tiết học phần tiết học Coi là phương tiện tổ chức hoạt động dạy học Có nhiều loại phiếu học tập như: Phiếu kiểm tra, phiếu học, phiếu thực hành… a3 Hình thức tổ chức trò chơi toán học Trò chơi toán học là trò chơi chứa yếu tố toán học nào đó Trò chơi có thể phân loại theo số người tham gia Trò chơi tập thể, trò chơi cá nhân Trò chơi có thể là trò chơi vận động, có thể là trò chơi trí tuệ, có thể kết hợp vận động với trí tuệ Trò chơi toán học có thể tổ chức hoạt động dạy học toán Cơ sở tâm lý và sinh lý khẳng định hoạt động dạy học toán dạng trò chơi là phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trò chơi toán học Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com 10 (11) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An áp dụng học toán, học sinh hứng thú và tích cực tham gia Ngoài trò chơi vận động, trò chơi trí tuệ, trò chơi toán học có thể là: - Trò chơi nhằm dẫn dắt hình thành kiến thức - Trò chơi nhằm cố kiến thức, luyện tập kĩ - Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư ngoại khoá a4 Hình thức tổ chức dạy học kết hợp với các phương tiện thiết bị dạy học Đồ dùng dạy học toán là bất kì dụng cụ nào( đồ vật, mô hình, tranh ảnh, hình vẽ, ) sử dụng dạy học toán Đồ dùng dạy học toán đa dạng và phong phú, từ đồ vật đơn giản là que tính đến dụng cụ đắt tiền máy vi tính, đèn chiếu, có thể coi là đồ dùng dạy học toán Tư học sinh thường biểu tượng cụ thể, nên kiến thức toán học Tiểu học chủ yếu hình thành đường cụ thể Chính điều này dẫn đến xu hướng dạy học toán theo cách tổ chức cho học sinh: hoạt động tay với đồ vật – hoạt động quan sát với các mô hình, hình vẽ – hoạt động chơi với lời nói – hoạt động trí óc Trong nhiều trường hợp có thể tổ chức hoạt động mà không có đồ dùng dạy học toán Tuy nhiên đồ dùng dạy học toán phải sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng cách thì tiết học có hiệu Đúng lúc nghĩa là cần sử dụng thì sử dụng, không cần thì không sử dụng đồ dùng dạy học Môn Toán có nhiệm vụ trọng đại là rèn luyện tư trừu tượng cho học sinh, cho nên lạm dụng việc sử dụng đồ dùng dạy học làm hạn chế kết học tập học sinh Để biết sử dụng đồ dùng dạy học đúng lúc, đúng chỗ giáo viên phải nắm kiến thức Thông qua việc sử dụng đồ dùng dạy học có thể đánh giá giáo viên có nắm vững kiến thức tiết dạy hay không? a5 Hình thức tổ chức đố vui học toán Đố vui toán học có nhiều tác dụng dạy học toán như: - Tạo không khí thư giãn thoải mái học tập - Tạo tình kích thích học sinh suy nghĩ, góp phần rèn luyện lực tư sáng tạo và gây hứng thú học toán cho học sinh Vì đố vui có thể xem là hình thức giải lao tích cực a6 Hình thức tổ chức truyện kể toán học Truyện kể toán học là câu chuyện mà nội dung có yếu tố nào đó liên quan đến toán học Cụ thể hơn, truyện kể có thể là: - Những câu chuyện gắn với các bài toán hay, các phát minh gần với toán học - Những câu chuyện cách xử trí thông minh, ứng đối nhanh và độc đáo - Những câu chuyện sống hàng ngày, có chi tiết nào đó liên quan đến toán học, dù là đơn giản Kể chuyện toán học có thể xem là hình thức hoạt động dạy học Kể chuyện mặt làm thay đổi không khí lớp học hình thức nghỉ ngơi tích cực, thư giãn đầu óc, chuẩn bị để tiếp tục học tập,mặt khác có tác dụng hỗ trợ dạy học toán thông qua việc đưa học sinh vào tình có vấn đề cần suy nghĩ để đề xuất cách giải quyết, ngoài còn góp phần giáo dục học sinh ý thức sáng tạo Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com 11 (12) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An lao động, tinh thần yêu nước, tính nhân đạo Một câu chuyện kể vài phút, có thể để lại ấn tượng sâu sắc, đậm nét suốt đời học sinh b Một số thông tin đổi phương pháp dạy học địa phương nước, khu vực và trên giới Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, không có nghĩa là gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn các phương pháp dạy học truyền thống hay phải “ hội nhập” số phương pháp xa lạ vào quá trình dạy học Vấn đề là cần kế thừa phát triển mặt tích cực phương pháp dạy học có, đồng thời phải học hỏi, vận dụng số phương pháp dạy học cách linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể Ngày nay, bài giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày càng nhiều các phương tiện công nghệ thông tin, làm tăng sức hấp dẫn cho người học và đạt hiệu cao Trước đây để minh hoạ bài giảng, giáo viên có thể sử dụng lời nói giàu hình tượng và gợi cảm, kèm theo cử , điệu bộ, diễn tả nội tâm có thêm tranh sách giáo khoa hỗ trợ Hiện nay, có đầy đủ phương tiện để giáo viên lựa chọn sử dụng như: máy chiếu, băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm vi tính Năm 2011 – 2012 là năm học mà ngành giáo dục huyện Tân Trụ phát động 100% giáo viên phải soạn bài trên máy vi tính, biết tự lên mạng Internets tìm hiểu thêm thông tin, biết sử dụng đầu máy đa để thực bài giảng mình cách sinh động, hiệu quả, phát huy cao tính tích cực học tập học sinh Đổi phương pháp dạy là vấn đề thu hút quan tâm nhiều người Khi nói phương pháp dạy học, người nói đối tượng lý tưởng, đó là giáo viên có tâm huyết với nghiệp trồng người, học sinh có khát vọng chiếm lĩnh tri thức, hoàn thiện nhân cách Không có phương pháp nào có thể phát huy hiệu giáo viên thiếu tâm huyết và học sinh chưa có ý thức cao học tập Vì vậy, trách nhiệm các nhà quản lý đất nước nói chung và quản lý giáo dục nói riêng, công việc quan trọng, có ý nghĩa tạo tảng và động lực cho phát triển giáo dục là làm để mục tiêu giáo dục thấm nhuần cán bộ, giáo viên, học sinh Điều này không phải thể hiệu ồn ào mà cụ thể hoá chế độ, chính sách, thành quy chế và cuối cùng trở thành hành động tự giác thầy và trò quá trình dạy và học Vấn đề này là mục tiêu phấn đấu đất nước ta Hiện đổi phương pháp gặp nhiều khó khăn nội dung chương trình: số môn học, tiết học và cấu tạo nội dung nhiều tiết học còn bất cập với thời gian cho phép người giáo viên thực và khả lĩnh hội học sinh Vấn đề xúc tác động mạnh vào quá trình đổi phương pháp dạy học là cách kiểm tra đánh giá Tôi đã đọc trên mạng Internets biết quan niệm thi cử Singapo là “ lát cắt” quá trình học tập mà thôi Họ tập trung đánh giá học sinh Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com 12 (13) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An dựa vào quá trình học tập trên bình diện từ việc giữ gìn sức khoẻ, khả giao tiếp đến thành tích học tập các môn học Tại hội thảo đổi phương pháp dạy học các trường phổ thông Bộ giáo dục – Đào tạo tổ chức ngày tháng năm 2010 Phó Bộ trưởng – Bộ trưởng Bộ giáo dục – Đào tạo Nguyễn Thiện Nhân khẳng định: “ Một tiêu chí quan trọng là lấy ý kiến nhận xét học sinh cách dạy giáo viên.” c Tìm hiểu thực trạng việc dạy và học số tự nhiên lớp trường Tiểu học Qua tìm hiểu sách giáo khoa Toán Cùng với việc nắm bắt ý kiến giáo viên các họp tổ chuyên môn Đặc biệt là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp nội dung dạy học bảng nhân, chia bảng lớp tương đối phù hợp với học sinh Qua bảng nhân, chia 6, 7, 8, các em áp dụng nhân, chia ngoài bảng Từ đó vận dụng giải các dạng bài toán như: gấp số lên nhiều lần; giảm số lần; tính giá trị biểu thức; so sánh số lớn gấp lần số bé; tìm các phần số Ngoài học sinh còn biết giải toán có liên quan đến rút đơn vị; biết tính chu vi, diện tích hình chữ nhật, hình vuông Đa số các bài tập phù hợp theo chuẩn kiến thức kĩ năng, dạng không có bài tập nâng cao dành cho học sinh giỏi để đáp ứng yêu cầu cho việc giải toán Olympic trên mạng Internets Vì giáo viên phải tìm tòi, suy nghĩ bài toán nâng cao để luyện thêm cho học sinh giỏi VD: Một số tự nhiên chia cho kết là 21 , số dư lớn có thể có phép chia Lấy số tự nhiên đó nhân với kết là (786 ) : = 21 ( dư 5) = 21 x + = 131 131 x = 786 Tuy nhiên cần thấy số lượng và yêu cầu đặt cho bài toán sách giáo khoa tạo hội cho giáo viên và học sinh có đủ thời gian tổ chức hoạt động, là hoạt động độc lập học sinh Đồng thời tạo hội cho giáo viên phát huy khả mình dạy học, phải đầu tư, suy nghĩ để khai thác nội dung bài dạy nhiều khía cạnh khác Đưa hình thức tổ chức dạy học tích cực, tạo nhiều tình hấp dẫn lôi học sinh tham gia vào hoạt động học tập cách chủ động, sáng tạo không phụ thuộc vào sách giáo khoa, sách giáo viên cách cứng nhắc Tóm lại: Muốn rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp thật tốt, giáo viên phải hiểu rõ khả nhận thức học sinh mà xây dựng phương pháp dạy học cho phù hợp Sau thời gian nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng, việc dạy và học trường Tiểu học Bình Trinh Đông và cụ thể là lớp 3/1 tôi phụ trách Tôi thấy cần giải số vấn đề sau: Việc dạy giáo viên: * Ưu điểm: - Đa số giáo viên nắm vững nội dung và phương pháp dạy học, nội dung dạy Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com 13 (14) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An nhân chia bảng lớp đơn giản, có trọng tâm nên việc truyền thụ kiến thức tương đối thuận lợi Chính vì mà việc dạy phép nhân, phép chia giáo viên thực tương đối nhẹ nhàng và đạt yêu cầu - Mặt khác năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo; Sở giáo dục Long An quan tâm đến vấn đề đổi phương pháp dạy học Hằng năm, giáo viên tham gia các lớp tập huấn để nâng cao tay nghề Ngoài ra, giáo viên còn tham gia thi giảng đổi phương pháp cấp huyện, cấp tỉnh, dự chuyên đề các trường bạn huyện tổ chức Do vậy, giáo viên nhận thức tinh thần đổi phương pháp dạy học môn Toán Do quán triệt tinh thần đổi phương pháp dạy học nên giáo viên đã chủ động lập kế hoạch bài dạy cho tiết học, tuần học Giáo viên luôn chuẩn bị bài giảng trước đến lớp cách chu đáo Vì tôi nghĩ có chuẩn bị bài kĩ giáo viên thấy cái khó, cái mà học sinh hay sai sót, vướn mắc để kịp thời sửa chữa Trong tiết dạy giáo viên nên lựa chọn phương pháp dạy học nào là phù hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh * Những mặt tồn tại: - Bên cạnh ưu điểm số đông giáo viên đã tích cực thay đổi phương pháp dạy học, không tránh khỏi số ít giáo viên còn giảng dạy khuôn mẫu theo sách hướng dẫn giáo viên, sách giáo khoa Giáo viên chú ý cho học sinh giải bài toán cụ thể sách giáo khoa chưa chú ý đến việc phát triển các đề toán thành các bài toán tương tự việc yêu cầu học sinh thay đổi số liệu để giúp học sinh nắm vững dạng toán đồng thời giúp cho các em phát triển lực tư Giáo viên ít sâu, ít nghiên cứu bài dạy, ngại đổi phương pháp và còn sử dụng phương pháp truyền thống nhiều Vì dẫn đến học sinh thụ động, nhàm chán - Nhiều giáo viên cho học sinh luyện tập với không khí buồn tẻ, đó có nhiều dạng bài tập lặp lại mà giáo viên không đổi phương pháp, đổi các hình thức chữa bài mà chủ yếu chữa bài cách đơn điệu Học sinh đứng đọc bài làm lên bảng làm bài, lớp chữa bài Vì vậy, chưa kích thích hứng thú học tập học sinh VD: Bảng chia trang 24 sách giáo khoa BT1 và BT2 có dạng giống BT1: Tính nhẩm: 42 : = 24 : = 48 : = 30 : = 54 : = 36 : = 18 : = 30 : = 12 : = 6:6= 60 : = 30 : = BT2: Tính nhẩm: 4x6= 6x2= 6x5= 6x1= 24 : = 12 : = 30 : = 6:6 = 24 : = 12 : = 30 : = 6:1 = Tương tự: Bảng chia 7, bảng chia 8, bảng chia có bài tập và bài tập giống Nhưng giáo viên theo lối mòn cũ gọi học sinh làm và đọc kết quả, lớp nhận xét chữa bài rập khuôn làm cho học sinh dễ nhàm chán, không Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com 14 (15) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An khí lớp học buồn tẻ, thụ động - Nội dung phép nhân, phép chia số tự nhiên Toán là nội dung Để khắc sâu kiến thức, rèn kĩ tính toán cho học sinh, sách giáo khoa đưa bài tập tương tự Đặc biệt là các bài học nhân chia bảng Chẳng hạn, các bài học thường có dạng bài tập: + Tính nhẩm + Toán có lời văn + Đếm thêm Không ít giáo viên vận dụng lặp lại phương pháp thực hành luyện tập quen thuộc, không chịu đổi phương pháp Thực tế năm học 2011 – 2012 vừa qua, lớp 3/1 tôi phụ trách hứng thú, say mê, sôi học tập là tôi sử dụng tốt số phương pháp dạy học đổi sau đây: Phương pháp trực quan: Ở lứa tuổi Tiểu học các em hay mau quên và dễ nhớ các em thực hành các thao tác trên đồ dùng học tập Vì dạy bảng nhân 6, tôi hướng dẫn học sinh hình thành bảng nhân trên các bìa có chấm tròn cụ thể sau: Tôi lấy bìa có chấm tròn và yêu cầu học sinh lấy theo.Sau đó tôi hỏi học sinh: - Các em vừa lấy bao nhiêu chấm tròn? ( chấm tròn ) - Và lấy lần? ( lần ) - chấm tròn lấy lần ta có phép nhân nào? ( x = ) Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh lấy thêm bìa ( học sinh lấy theo giáo viên ) - chấm tròn lấy lần? ( lần ) - Chúng ta có phép nhân nào? ( x = 12 ) - Tương tự: Giáo viên yêu cầu học sinh lấy tiếp để hình thành bảng nhân Khi lập bảng nhân xong, tôi yêu cầu học sinh tìm xem tích phép nhân sau tích phép nhân trước cộng thêm mấy? ( cộng thêm ) VD: x = x + = 24 + = 30 Phương pháp trò chơi toán học: Nhằm lôi chú ý học tập, giảm thẳng học tôi thường tổ chức trò chơi toán học để học sinh nghĩ mình chơi thực các em học VD1: Khi dạy bài: “ bảng nhân 6” bài tập trang 19 sách giáo khoa Tôi tiến hành cho học sinh tính nhẩm bút chì sách giáo khoa sau đó tôi cho học sinh chơi trò chơi đoán số hoa Bằng cách phép tính tôi ghi tích sẵn và hiệu ứng bông hoa che tích lại( giáo án dạy Powerpoint) Nếu tiết dạy bình thường thì tôi cắt bông hoa bìa cứng để che kết lại và gọi học sinh làm chủ trò “ đố bạn x = mấy?” Bạn vừa trả lời đúng lại đố tiếp “ x = mấy?” Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com 15 (16) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An Tính nhẩm: 6x4= 6x1= 6x9= x 10 = 6x6= 6x3= 6x2= 0x = 6x8= 6x5= 6x7= 6x = VD2: Khi dạy bài “ luyện tập” trang 25 sách giáo khoa toán lớp Phần kiểm tra bài cũ giáo viên thường cho bài toán nào đó gọi học sinh lên bảng làm, lớp làm bảng cho học sinh nhận xét Nhưng theo cách này điệp khúc lặp đi, lặp lại dễ làm cho học sinh nhàm chán, không hứng thú tiếp thu kiến thức Vì thế, tôi tiến hành kiểm tra bài cũ trò chơi “ xì điện” Cách chơi sau: Giáo viên chủ trò đề toán x = ? Học sinh trả lời đúng thì đề toán tiếp Cứ hết bảng nhân Nhưng không trùng Làm tránh tình trạng học vẹt Nếu em nào trả lời không thì bị “xì điện” Qua năm kinh nghiệm dạy lớp cho thấy có nhiều học sinh tính nhẩm các bài tập nhanh VD3: BT1: trang 31 bài “ Bảng nhân 7” 7x3= 7x8= 7x2= 7x1= Chỉ học sinh yếu, trung bình phải đọc nhẩm lại bảng nhân làm Theo tôi, muốn tính x = ? mà phải đọc lại từ x = 7; x = 14; làm x = 56 thời gian Vì thế, tôi luyện cho học sinh chơi trò chơi “ xì điện” nhằm tạo cho học sinh nhanh nhẹn, tự tin giải toán Ngoài ra, tôi còn áp dụng trò chơi “ xì điện” cho đôi bạn 15 phút đầu truy bài lẫn Với phương pháp này cho thấy học sinh tính nhanh nhẹn phép nhân, chia ngoài bảng Để tiết học toán thật hấp dẫn lớp học thêm sinh động, sôi nổi, lôi học sinh tham gia tích cực vào các hoạt động học tập Tôi còn sử dụng thêm số trò chơi học toán sau: - Trò chơi: Ai nhanh - Trò chơi: Hái hoa dâng chủ - Trò chơi: Câu cá nhanh giải toán đúng - Trò chơi: Khăn trải bàn; VD4: trang 31 sách giáo khoa bài “ Bảng nhân 7” Đếm thêm viết số thích hợp vào ô trống 14 21 42 63 Cách chơi: Tôi chọn đội lên thi đua viết tiếp kết Mỗi đội học sinh , em thứ viết kết quả vào ô thứ trao phấn ( bút lông) cho em thứ hai viết vào ô đến ô cuối cùng Đội nào xong trước thì lấy bông hoa giáo viên đính trên bảng đem Sau đó giáo viên cùng học sinh nhận xét đội - Bước 1: Nhận xét đội nào trước ( đội có bông hoa là trước) - Bước 2: Nhận xét đội nào đúng ( ô vuông đúng đạt điểm) Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com 16 (17) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An Nếu đội đúng ( 10 điểm) thì tuyên dương đội trước Trò chơi này có thể ghi phiếu phát cho đầu bàn chuyền tay làm đến em cuối cùng làm xong lên dán kết Nếu đội nào làm đúng và dán kết trước thắng VD5: Trò chơi “câu cá nhanh giải toán đúng” Khi dạy bài: “ Bảng nhân 9” sách giáo khoa trang 63 BT2 a) x + 17 b) x – 25 9x3x2 9x9:9 Tôi cho lớp làm bài còn lại bài x : tôi ghi vào phiếu và xếp lại bỏ vào cá gấp giấy màu có dán nam châm và cây cần câu có miếng mồi sắt Sau đó cho học sinh đại diện tổ lên thi câu cá Em nào câu cá lấy bài toán giải Em nào giải xong trước, đúng thắng cuộc( lớp cổ vũ “ cố lên, cố lên”) Qua phương pháp sử dụng trò chơi học toán, tối thấy học sinh trung bình, yếu tích cực xin tham gia Lưu ý học sinh yếu thì tôi chọn bài toán dễ so với học sinh khá, giỏi Phương pháp dạy học theo nhóm: Dạy học theo nhóm là hình thức giáo viên Dạy học theo nhóm giúp học sinh nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm thân, cùng xây dựng kiến thức Bằng cách trao đổi ý kiến, học sinh có thể nhận rõ trình độ hiểu biết mình chủ đề giáo viên đưa Để thấy mình cần học hỏi thêm điều gì Do vậy, thành công bài dạy phụ thuộc vào tham gia nhiệt tình thành viên nhóm Tuy vậy, dạy học theo nhóm bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học Vì giáo viên phải biết tổ chức hợp lý và học sinh đã quen với cách dạy này thì có kết Mỗi tiết học nên có – hoạt động nhóm, lần hoạt động nhóm từ 10 phút Cần nhớ hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy và ý nghĩa quan trọng phương pháp này là rèn luyện lực hợp tác các thành viên nhóm Cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi VD1: Bài “ Bảng chia 6” sách giáo khoa trang 24 Tôi cho học sinh lấy bìa có chấm tròn hình thành x = Tôi đặt câu hỏi gợi ý: - Có chấm tròn chia thành nhóm, nhóm có chấm tròn Hỏi có bao nhiêu nhóm chia? ( nhóm) Từ đó rút phép chia : = Sau đó tôi cho học sinh thảo luận nhóm đôi Hai học sinh ngồi cạnh lấy bìa có chấm tròn và thảo luận tìm phép chia 12 : = Tương tự đến bìa thứ 10 cùng thảo luận ghi vào phiếu và gọi các nhóm đọc bảng chia vừa thành lập Các nhóm còn lại dò và nhận xét Tôi tiếp tục cho cho học sinh thảo luận nhóm đôi để tìm mối liên hệ phép nhân x = 12 và phép chia 12 : = 2( lấy tích chia cho thừa số thứ ta thừa số thứ và ngược lại.) Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com 17 (18) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An Phương pháp này có thể áp dụng cho phép chia 7, 8, VD2: BT1: trang 63 bài “ Bảng nhân 9” lớp 9x4= 9x2= 9x5= x 10 = 9x1= 9x7= 9x8= 0x9= 9x3= 9x6= 9x9= 9x0= Tôi cho học sinh tính nhẩm vào sách giáo khoa bút chì Sau đó tôi cho học sinh nêu miệng theo hình thức tiếp sức Rồi hỏi em nào đúng cột giơ tay Các em làm đúng bài tập Bây cô thưởng cho các em món quà Các em thích món quà nào nào thì lấy món quà Ở rổ tổ tôi để sẳn loại quả: xoài, mận, táo, cam Hoặc là loại hoa , loại xe, loại vật nuôi Sau đó học sinh họp nhóm theo sở thích vừa lấy và đặt tên nhóm theo tên món quà đã chọn.( nhóm xoài, nhóm mận, nhóm táo, nhóm cam) để thảo luận nhóm tìm cách giải bài tập sách giáo khoa trang 63 a) x + 17 b) x – 25 9x3x2 9x9:9 Từ đó rút cách làm: x + 17 và x – 25 ( làm tính nhân trước) x x và x : ( làm từ trái sang phải) Trong nhóm em làm bài trao đổi kiểm tra Sau đó gọi học sinh đại diện nhóm lên bảng sửa bài hình thức thi đua “ Ai nhanh hơn” Phương pháp sử dụng phiếu học toán: Phiếu học tập có thể coi là phần bài tập, có thể làm riêng cho tiết học phần tiết học, coi là phương tiện tổ chức hoạt động Có nhiều loại phiếu học tập như: phiếu kiểm tra, phiếu học và phiếu thực hành Sau đây là ví dụ “ phiếu học” Phiếu học là hệ thống công việc xếp cách khéo léo để học sinh tự làm, qua phiếu các em có thể tự mình tìm kiến thức Giáo viên cần nói, hỏi dẫn dắt ít VD: Khi dạy bài “ Bảng chia 7” sách giáo khoa trang 35 Nhằm phát huy tính tích cực độc lập học sinh Tôi soạn phiếu học cho tiết học này sau: A Việc 1: Lập bảng nhân A Việc 2: Suy bảng chia 7x1= 7:7= 7x2= 14 : = 7x3= 21 : = 7x4= 28 : = 7x5= 35 : = 7x6= 42 : = 7x7= 49 : = 7x8= 56: = 7x9= 63 : = x 10 = 70 : = Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com 18 (19) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An - Phiếu trên áp dụng cho học sinh yếu, trung bình - Đối với học sinh khá, giỏi thì phiếu học cần ghi việc 1, việc tự học sinh suy 7x1= 7x2= x 10 = Phương pháp đặt và giải vấn đề: Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường cạnh tranh gay gắt, thì phát sớm và giải hợp lý các vấn đề nảy sinh thực tiễn là lực đảm bảo thành đạt sống, đặc biệt kinh doanh Vì vậy, giáo viên tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt ra, giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình và cộng đồng Không có ý nghĩa tìm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục và đào tạo Trong dạy học đặt và giải vấn đề thường phân biệt hai cấp độ - Thuyết minh giải vấn đề: Giáo viên tạo tình có vấn đề, học sinh tự phát và giải vấn đề - Tự nghiên cứu vấn đề: Giáo viên tạo tình có vấn đề, học sinh tự phát và giải vấn đề Hiện nay, nhiều giáo viên Tiểu học thường áp dụng cấp độ thuyết trình giải vấn đề và chủ yếu tạo tình có vấn đề là phận tiết học Phương pháp này gây niềm tin khả người học, làm cho học sinh thấy bài toán chưa có lời giải học sinh đã có kỹ liên quan đến vấn đề đặt và tích cực suy nghĩ thì có nhiều hy vọng giải bài toán đó VD: Bài tập trang 69 sách giáo khoa lớp Một công ti dự định xây 36 ngôi nhà, đến đã xây số nhà đó Hỏi công ti còn phải xây tiếp bao nhiêu ngôi nhà nữa? Đối với học sinh khá, giỏi tôi cho học sinh tự khám phá tìm cách giải Đối với học sinh yếu, trung bình tôi hướng dẫn để các em tìm cách giải sau: - Đề toán hỏi gì? - Đề toán cho biết gì? - Muốn biết công ti còn phải xây tiếp bao nhiêu ngôi nhà em phải tìm gì trước?( công ti đã xây bao nhiêu ngôi nhà) - Mà đề toán cho biết công ti đã xây phần 36 ngôi nhà? ( ) - Vậy tìm số ngôi nhà đã xây em tìm không? - Tìm số ngôi nhà đã xây rồi, em tìm số ngôi nhà còn phải xây tiếp không? Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com 19 (20) Giáo viên: Trần Thị Thương – Trường Tiểu học Bình Trinh Đông – Tân Trụ – Long An Phương pháp sử dụng câu đố vui toán học: Trong tiết học giáo viên sử dụng câu đố vui toán học tạo không khí thư giãn, thoải mái lớp học Đố vui toán học có thể xem là hình thức giải lao tích cực Luôn tạo tình kích thích học sinh suy nghĩ, góp phần rèn luyện lực tư sáng tạo và gây hứng thú học toán cho học sinh Câu đố toán học có thể sử dụng vào dịp khởi động tiết học Học sinh vào lớp chưa trật tự, còn nghĩ tản mạn các hoạt động lúc chơi Lúc đó tôi câu đố để học sinh tập trung suy nghĩ, trật tự trở lại vào học kiến thức học sinh bắt đầu mỏi mệt Đố vui toán học là hình thức giải lao tích cực, vừa là cách hấp dẫn để củng cố kiến thức tiết học Khi vào tiết toán “ Bảng chia 8” Học sinh chưa tập trung còn suy nghĩ tản mạn trò chơi với bạn ngoài sân trường chơi, chưa tập trung vào tiết học Có học sinh lại cãi “ bạn chơi ăn gian” Thế là tôi đặt câu đố VD1: Mẹ chợ mua giỏ mận Hai chị em chạy ngõ mừng mẹ và hỏi: Mẹ ơi, mẹ mua bao nhiêu trái mận mẹ? Mẹ trả lời: Đem chia người nhà, người trái còn thừa trái Hỏi mẹ mua bao nhiêu trái mận? VD2: Một người câu cá to Có người hỏi cá nặng bao nhiêu kí – lô – gam? Người đó trả lời: Đuôi cá nặng kí – lô – gam Đầu cá nặng đuôi cá Còn thân cá gấp lần đuôi cá Hỏi cá đó nặng bao nhiêu kí – lô – gam? Phương pháp rút đơn vị: Khi học sinh nắm vững các bảng nhân, chia Từ đó các em áp dụng giải các bài toán có lời văn cách dễ dàng Bởi vì các bài toán áp dụng các phép cộng, trừ nhân, chia bảng mà thôi Đây là phương pháp để giải các bài toán đại lượng tỉ lệ thuận VD: Bài toán liên quan đến rút đơn vị Bài toán 2: trang 128 lớp Giáo viên hướng dẫn tóm tắt: can: 35 lít can: lít? - Muốn tìm can đựng bao nhiêu lít mật ong trước hết các em tìm bao nhiêu can?( tìm xem can đựng bao nhiêu lít) - Vậy tìm can em làm nào? ( lấy 35 : 7) - Biết can đựng ( ) lít Vậy các em tìm can cách nào?( lấy ( ) số lít can vừa tìm nhân với can) Chú ý: Không lấy 2can nhân trước vì ta tìm số lít không phải tìm số can Từ đó tôi cho học sinh ứng dụng bài tập trang 128 sách giáo khoa lớp cách cho học sinh thảo luận nhóm đôi tìm vỉ thuốc có bao nhiêu viên thuốc Muốn phải tìm 1vỉ có bao nhiêu viên thuốc Sau đó cho đội lên thi đua giải bài tập 1, học sinh làm bước chuyền đến em cuối cùng ghi đáp số xong lấy bông hoa Nếu đội nào nhanh, đúng thắng Đổi phương pháp dạy học rèn kĩ thực hành nhân chia bảng lớp GiaoAnTieuHoc.com 20 (21)