Đang tải... (xem toàn văn)
Thành tựu vé nấu luyện sắt đã tạo cơ sở cho việc chế tạo những công cụ sản xuất ngày càng phức tạp và có độ bén cao, làm cho năng suất lao động ngày càng được nâng cao,[r]
(1)MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN• _ GlẦO DỤC CHUYÊN NGHIỆP
VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC
ape
(2)(3)NGUYỄN QUANG HUỲNH
MỘT SỐ VÂN ĐỂ LÝ LUẬN
GIÁO DỤC CHUYÊN NGHIỆP VÀ Đ ổ i MỚI PHƯƠNG PHÁP DAY - HOC
(4)Yêu cầu công cụ sản xuất người sử dụng 52
Sự phát triển công cụ sản xuất 54
Cơng cụ sản xuất khí 59
Công cụ sản xuất tự đ ộn g 63
VIII Khái niệm công nghệ chất công nghệ doanh nghiệp 66
1 Khái niệm cơng nghệ nói chung 67
a Những thành phần công n gh ệ 67
b Sự khác khái niệm công nghệ và khái niộm khoa h ọ c 69
2 Những đặc trưng công nghệ 71
3 Những thuộc tính cơng nghệ 72
4 Các hình thức đổi cơng n g h ệ 73
a Xét tính chất, phạm vi đổi công nghệ 73
b Xét theo mối quan hệ đổi công nghệ và đổi mói yếu tơ' đầu vào 73
5 Trình độ cơng nghệ m ó i 74
a Công nghệ đại 74
b Công nghệ tiên tiến 74
c Công nghệ trung bình tiên tiến 74
d Cơng nghệ trung bình 74
IX Cơ chế tác động khoa học công nghệ tới phát triển kinh tế - xả hội 74
X Lao đ ộ n g 80
1 Những yếu tố thúc đẩy người tích cực làm v iệc 80
(5)a Các nghể 86
b Cơ cấu lao động sở sản xuất 93
XI Sức lao động - nhân tô định sản xuất, kinh d oan h 96
1 Thế sức lao động 96
2 Sức lao động hàng hoá kinh tế thị trường xã hội chủ nghĩa 96
3 Lao động làm chủ lao động làm thuê 97
4 Quan hệ cung - cầu sức lao đ ộn g 99
a Cung lao động định mức lương 99
b Cầu lao động 102
XII Sự phàn công lao động khả người 106
1 Sự phân công lao đ ộn g 106
a Sự phân công nghề 109
b Sự phân công lao động thực tế sản xuất 115
c Công việc yếu tô đặc trưng công việc 116
d Ảnh hưởng phát triển sản xuất đến sự phân công lao động 126
2 Sự phàn công lao động khả người 131
a Các yếu tô cấu thành khả nâng người 131
b Mối quan hệ khả người phát triển từ khả nãng đến thực đối tượng khách quan 137
(6)Chương 2. Giáo dục kỹ thuật tổng hợp - sơ giáo
dục chuyên nghiệp 143
I Vị trí, vai trò nguyên tác giáo dục kỹ thuật tống hợp hoạt dộng đào t o 143
II Bản chất nhiệm vụ giáo dục kỹ thuật tổng hợp 145
Chương 3. Mục tiêu đào tạ o 149
I Giáo dục đại h ọ c 149• • •
II Những báo hoà nhập vào đại h ọ c 150
1 Những báo trí tuệ 151
2 Những báo động c 157
3 Những báo nhà trưòng 162
4 Những báo tâm lý 168
III Những hệ yếu t ế vân đề hồ nhập vào đai h o c 169• •
1 Hộ yếu tơ giải thích hoà nhập và/hoặc bỏ h ọ c 169
2 Hệ yếu tố giải thích việc hồ nhập/bỏ học của những sinh viên lớn tuổi, làm 171
3 Sự nhập người sinh viên 173
IV Tiếp cận tổ chức đại học cách có hệ thơng 176
V Nhiệm vụ chung nhiệm vụ cụ thể mục tiêu đào t o 181
VI Các hình thức biểu yếu tô cáu thành khả nâng 186
(7)Trường Cao đẳng Kinh tế - kỹ thuật Công nghiệp 188
Cơng ty Supephơtphat Hố chất Lâm Thao 189
PHẦN THỨHAI Đổi phương pháp dạy - học 191
C h n g Vé đổi phương pháp dạy - học đại học và cao đảng 193
C h n g Mị hình dạy - học tích cực lấy người học làm trung tâm 203
I Cơ sở sứ p h m 203
1 Từ mục tiêu đến phương pháp giáo d ụ c 203
2 Cơ sờ sư phạm 205
II Cơ sở sinh h o c 207
III Cơ sở triết h o c 211
IV Phân tích q trình dạy - học tích cực, lấy người học làm trung tâm 213
1 Chu trình tự học trị 213
2 Chu trình dạy cúa thầy 214
3 Khách thể (qua ba thời điểm) 216
V Hệ phương pháp dạy - học tích cực, lấy người học làm trung tám 218
Bon đặc trưng hệ phương pháp dạy - học tích cực 218
VI Thiết kê học - Mơn hố h ọ c 226
C h n g Dạy cách học - Học cách h ọc 229
I Dạy cá ch h ọ c 229
(8)1 Cách tiếp cận quan niệm vể học 230
2 Cách tiếp cận quan niệm dạy giáo viên 232
3 Quan niệm mối quan hệ học dạy 234
4 Sáu nguyên tắc then chốt việc dạy có hiệu 238
II Học cách học 241
1 Khái niệm cách học 241
2 Tính chất cách học qua thời đ ại 242
3 Phân loại cách h ọc 242
III Các phương pháp học 243
1 Các phương pháp thu nhận thông tin 243
2 Các phương pháp xử lý thông tin 249
3 Phương pháp rèn luyện tư 252
IV Phương pháp hợp tác 254
V Các phương pháp tự kiểm tra, tự điều chỉnh 256
Chương ứng dụng công nghệ thông tin dạy - học 259 I Ý nghĩa vai trò dạy sản xuất hoá h ọc 259
II Cấu trúc dạy sản xuất hoá h ọc 260
III Các nguyên tác sản xuất hoá h ọ c 260
IV Quy trình sản xuất hố h ọ c 261
V Mơ dạy học hoá h ọ c 261
Một tiết học với giáo án điện t 269
C h n g Đào tạo nghề 271
(9)I Khái qt chương trình tạo theo mơn học truyén thống chưưng trình đào tạo module theo năng
lực thực (khá nàng hành n g h ề) 271
1 Chương trình đào tạo theo môn học truyền thống 271 2 Một vài đặc điểm thực trạng chương trình đào tạo nghể 272
3 Tính kinh tế đào tạo 273
4 Chương trình đào tạo theo lực thực (khả năng hành nghề) 274
II Phát triển chưưng trình đào tạo tích hợp theo module -môn h ọ c 280
1 Quan điểm tiếp cận nguyên tắc đạo phát triển chương trình tích hợp 280
2 Chu trình bước phát triển chương trình đào tạo tích hợp module - mịn học 282
3 Những điểm cần ý trình phát triển chương trình tích hợp 284
B Phương pháp phân tích nghề dacum 285
1.DACUMl gì? 285
2 C ơ sở triết lv Dacum 286
3 Tổ chức thực phân tích nghề theo phương pháp Dacum 286
4 Nội dung cơng việc phân tích nghề theo Dacum 288
P h i ế u p h n t í c h c ó n g v i ệ c 293
Phụ lục Một sô thuật ngữ Anh Việt vể giáo dục -đào tao .295
(10)LỜI N Ó I Đ Ầ U
Tư tưởng cùa Chủ tịch Hồ Chí Minh vẻ giáo dục (64b):
Dại học cần kết hợp lý luận khoa học với thực lỉùỉìlỉ, sức học tập lý luận khoa học tiên tiếu nước, kết hợp với thực tien nước ta dớ thiết thực giúp ích cho cơng xảy dựng nước ỉỉlỉủ. Trmii> học cán đảm bào cho học trồ ỉìlìữtìg tri thức p h ổ thơng chắc chan, iììicí thực, thích hợp với nhu cầu tien đồ xảy dựng nước nhà
Bản tun ngón tồn cáu vé giáo dục đại học kỷ 21
UNESCO công bô mang nội dung: Các trường dại học nên giáo dục
iiỉìlì viên tì thảnh cúc cóng dán dược fin tốt, tích cực, tận tuy vủ cỏ nâng (tộc lập suy nghĩ, phún tích cúc vấn đ é x ã hội, áp dụng (húng chịu ỉ rác lì nhiệm trước x ã lỉộị (55a)
Giáo dục giới vào kỷ 21 dựa bốn cột trụ: học để biết, hoc để làm, học dể chung sông học để tự khảng định (15) Hiện sách báo nhiều nước xuất khái niệm
người cơng dân tồn cầu (56g), điều có nghĩa phải suy
nghĩ vé mục tiêu, chiến lươc hoạt động giáo dục, hoạt độns- \.‘i cùng- dù mảnh đất nào, chịu trách nhiệm lớn hình thành tư cách phẩm chất người cồng dân mảnh đất
Xuất phát từ thực tiền nước ta, với mục tiêu kinh tế - xă hội rị ràng, người cơng dân tồn cầu diêu kiện Việt Nam phải dể đáp ứng phát triển đất nước, nói cách khác, nén giáo dục nói chung giáo dục chuyên nghiệp phái để đạt mục
(11)Các báo cáo tham luận Diễn dàn Quốc t ế G iáo dục Việi N o m “Đ ổi Giáo dục dại học (GDĐH) hội Iiliập quốc tè" họp tạ Hà Nội ngày 22, 23/6/2004 (116, tr 6, 8, 9):
X u thẻ G D ĐH Việt N a m dần dấn chuyên từ n ế n giáo dụi tinh hoa sang giáo dục cho sô dông (giáo dục đại chúng)
M c c c h n g trình d y ng h é bậc cao; p h ả n luồng c í
chương trình G D Đ H theo hai hướng: chương trình định h n g nghiér cứu (truyền thông) chương trinh định hướng thực h ành, ứng dutìị và n g h ề nghiệp (mới) ; nàng tỷ trọng giáo dục định hướng thực hành và dạy n g h ề bậc cao tồn hệ thơng giáo dục đại học - cao đ ẳ n ị
l ẻ n g ấ p - l ầ n g i o d ụ c đ ị n h h n g n g h i ê n c ứ u
Nền giáo dục chuyên nghiệp nước ta có 50 năm phát triểr theo nhiều giai đoạn khác Các nhà giáo dục học cũrug tharr khảo nhiều sách báo nước ngồi để tìm hiểu đặc thù lý luậr giáo dục chuyên nghiệp Tuy nhiên, việc nghiên cứu có hệ thơng lý luậr giáo dục chun nghiệp cịn bị hạn chế, chưa có quan điểm thơng nội dung phương pháp
Tác giả cổ' gắng trình bày sơ' vấn đé lý luận giáo dục
chuyên nghiệp cho nguyên tắt giáo dục kỹ thuật tổ n g hợp dc
V.Ị Lênin đ ề xuất sở giáo dục chuyên ngliiệp. Đỏ ng thời tác
giả phân tích, tổng hợp thơng tin đại dổi phương pháp dạy - học trường đại học chuyên nghiệp
Sách không tránh khỏi thiếu sót, mong bạn đọc góp ý, phê bình, tác giả xin chân thành cảm ơn
Hà Nội, tliáng Mạnli Xuân năm Giáp Tliâh
(2 0 )
(12)PHẦN THỨ NHẤT
(13)Chương 1
ĐẠI CƯƠNG VỀ C SỞ K INH TỂ - XẢ HỘI CỦA N Ề N GIÁO DỤC CH U Y ÊN N G H IỆ P
I TỪ NGƯỜI LAO ĐỘNG PHỔ THÔNG ĐẾN NGƯỜI LAO ĐỘNG CHUYÊN NGHIỆP
Trong xã hội nguyên thuỷ có người lao động phổ thông, dùng sức báp để làm việc, kiếm đồ ãn, thức uống, người làm việc giống nhau, tuỳ thuộc vào sức khoẻ thân mà có suất lao động khác Sau đó, từ chuyển sang nghề chăn ni
nghề nơng phán công x ã hội xuất Lúc đầu cơng xã
khác sau thành viên riêng lẻ công xã bắt dầu chuyên làm công việc sản xuất định, nghĩa xuất
hiện người lao động chuyên nghiệp. Ta hiểu người lao động
chuyên nghiệp người chuyên làm m ộ t nghê đó, không kể
nghé dơn giàn hay phức tạp, người lao động chuyên nghiệp (NLĐCN) dã xuất với phân công xã hội Dần dần với phát triển lực lượng sản xuất, phân cơng xã hội đẩy mạnh, xuất nhiều nghể sử dụng công cụ áp dụng phương pháp sản xuất ngày phức tạp, đòi hỏi
người lao động phải có m ột hệ tltông tri thức, kinh nghiệm kỹ
năng, kỹ xáo địnlì. Những người muốn làm nghé
phải nhiểu thời gian học tập đo khơng thể dễ dàng đổi nghề Như chuyên làm nghề người lao
động lức này, mặt phân công xã hội, m ặt khác tính
(14)dùng để người lao động chuyên làm nghé phức tạp khó khăn, địi hịi phải có thời gian học tập định làm nghé
được Ngày người ta dùng thuật ngữ lao động chuyên
lìghiệp để người chuyên làm nghé đó, khơng kê
nghề đơn giản hay phức tạp Khi để chi NLĐCN làm nghề
phức tạp, cần phải có thời gian đào tạo người ta dùng thuật ngữ người
lao động chuyên nghiệp có nghé để phân biệt với người lao động
phổ thông (hoặc lao động chuyên nghiệp với nghề đơn giản) Trong sách
này tác giả đùng thuật ngữ lao động chuyên nghiệp để người
lao đào tạo trường chuyên nghiệp
Đi ngược lại lịch sử, thấy, từ cuối thời kỳ đồ đá (4000 - 3000 năm trước cơng ngun) có ngưqi thợ chuyên làm đồ đá phức tạp loại cơng cụ thơng thường (rìu, lưỡi mác, dao, búa ), dụng cụ làm đất (cuốc, liềm, dụng cụ làm đất gieo hạt ), đụng cụ săn bắn hay vũ khí (cái lao, chuỳ) Khi chê tạo sản phẩm này, người thợ phải dùng phương pháp cưa, mài, dánh bóng Cũng thời kỳ có nghề kéo sợi, dệt vài thơ sơ Những nghé nói dùng cơng cụ áp dụng phương pháp sản xuất đơn giản, địi hỏi phải có khéo léo chân tay phải có nhiều kinh nghiệm, phải có người chuyên làm nghề lâu dài
(15)công lao động xã hội, khoa học-kỹ thuật nói chung,
mặt tồn xã hội Kết sơ' NLĐCN ngày tăng
được phân hoá thành nhiều ngành, nghề trình độ khác
II QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH NỂN g iá o d ụ c c h u y ê n n g h iệ p (GDCN)
Tuy NLĐCN xuất sớm lịch sử,
một thời gian lâu dài, nên giáo dục chuyên nghiệp chưa đời.
Việc đào tạo NLĐCN chủ yếu tiến hành theo kiểu kèm cập, truyền tay, trình sản xuất Nguyên nhân tình hình trình độ sức sản xuất lúc giờ, đạt trình độ cao so với thời kỳ nguyên thuỷ, chưa tạo chuyển biến cách mạng nén kinh tế tổn
tại từ lâu với trình độ sản xu ấ t thủ công, c h ế độ sàn xu ấ t n h ỏ cơ
cấu kinh t ể rời rạ c, phân tán. Trong kinh tế chưa có nhu cầu lớn thường x u yên NLĐCN ngành, nghề
(16)hoạt động xã hội Ngày tất nước có trinh độ kinh tế phát triển có GDCN hoàn chỉnh
Ở nước ta, trước Cách mạng tháng Tám, ách thống trị đế quốc phong kiến, nén kinh tế lạc hậu thấp kém, nên khơng có GDCN (tuy có lẻ tẻ số trường chuyên nghiệp) Sau cách mạng tháng tám thời kỳ kháng chiến chống Pháp, việc phát
triển và xây dựng kinh tế theo quv mô lớn dựa sở khoa học-
kỹ thuật tiên tiến chưa thực nên chưa hình thành GDCN, mậc dù kháng chiến có mở thêm số trường chuyên nghiệp Từ sau miền Bác hồn tồn giải phóng bước vào thời kỳ độ tiến lên chủ nghĩa xã hội, việc khôi phục phát triển kinh tế đẩy mạnh, GDCN hình thành Một hệ thống trường chuyên nghiệp, từ trường đào tạo công nhân đến trường trung học đại học chuyên nghiệp đời, không ngừng phát triển (tính đến đầu nãm 1970, miền Bắc nước ta có gần 40 trường, lớp đại học; 285 trường, lớp trung học chuyên nghiệp trung ương địa phương, hàng trăm trường, lớp đào tạo công nhân loại) (35) Tính đến năm 2002, số trường đại học, cao đảng, trung học chuyên nghiệp dạy nghề lớn (98)
III CÁC CẤP ĐÀO TẠO
Nền giáo dục chuyên nghiệp nước ta nhiéu nước khác gồm có bốn cấp đào tạo: cấp sau đại học (thạc sĩ tiến sĩ), cấp đại học cao đảng, cấp trung cấp chuyên nghiệp cấp dạy nghể, có nhiệm vụ đào tạo loại lao dộng chuyên nghiệp cho ngành hoạt động xã hội Các ngành chia thành hai khu vực: khu vực sản xuất vật cliất (các ngành sản xuất công, nông nghiệp, giao
thông vận tải, xây dựng, tin học ) khu vực sàn xuất tin h thần (các
ngành vãn hoá, nghệ thuật, y tế, giáo dục ) Các lao động chuyên
(17)Đê hiểu rõ phân chia nén giáo dục chuyên
nghiệp bốn cấp nói trên, xem xét đại thể quá
trình phân hố người lao động khu vực sản xuất vật chất cùa
xã hội trong lịch sử.
Trước đây, cịn trình độ sản xuất thù công cá thể, người lao động muốn làm sản phẩm tự đảm nhiệm cổng
việc cùa người thiết kế, người công nghệ, người công nhàn cà người
quàn lý nữa, tức đàm nhiệm thang cơng việc tồn bộ q trình sản xuất. Có thể làm số lượng sản phẩm
của họ không nhiều, sản phẩm đơn giản, công cụ sản xuất thô sơ, nên thực tế người đảm nhiệm tồn cơng việc trình sản xuất: từ việc mua sắm nguyên vật liệu, dụng cụ đến thiết kế, lập quy trình công nghệ - việc thực họ
chẳng cần thể vẽ, vãn cả, mà vừa làm, vừa nghĩ, vừa
điều chỉnh; tất việc tính tốn đều xảy đầu óc họ -
rồi sử dụng công cụ để sản xuất, cuối cùng, lại tự đem sản
phẩm bán.
Đến thời kỳ hiệp tác giản đơn tư chù nghĩa, người lao động thủ công tập hợp lại làm việc xí nghiệp cùa chù tư Lúc cồng cụ sản xuất cũ, người công nhân vảo làm công việc trước họ làm ãn cá thể tự
do, trừ cơng việc qn lý chù xí nghiệp phụ trách Để làm việc này,
(18)Đến thời kỳ công trường thủ cõng, công cụ sản xuất thủ công, cách tổ chức sản xuất tổ chức lao động đă thay đổi khác trước Nếu trước đây, thời kỳ hiệp tác giản dơn, người công nhân phân công sản xuất tồn sản phẩm, họ phân công chuyên làm phận cùa sản phẩm hay làm cơng việc tồn q trình sàn xuất sản phẩm hoàn chỉnh Gắn liền với cách tổ chức lao động này, bắt buộc phải có ngưịi ly sản xuất để làm cơng tác thiết kế sản phẩm, lập quy trình cơng nghệ hướng dẫn thực tức phải có
những cán k ỹ thuật. Sản xuất ngày phát triển, nhu cầu vé
cán kỹ thuật tàng lên độ ngũ NLĐCN kỹ thuật hình thành từ Đội ngũ người làm công tác quản lý sản xuất - hình thành thời kỳ hiệp tác giản đơn - lúc tăng lên nhiéu nội dung cơng việc cùa họ phức tạp trước quy mô sản xuất mở rộng Tuy vậy, nén sản xuất thủ cơng, với hình thức tổ chức sản xuất phát triển công trường thủ công, phân hoá người lao động đến mức
ấy mà thôi: bên người công nhàn trực tiếp sử dụng
công cụ sản xuất để làm sản phẩm, với hình thức lao động chân
tay chủ yếu; bên đội ngũ cán kỹ thuật cán bộ
quản lý, người gián tiếp sản xuất với hình thức lao động trí
óc chủ yếu, mức độ chưa cao Như vậy, xét riêng phận kỹ thuật khu vực sàn xuất vật chất thời kỳ công
trường thù công chi gồm có liai loại lao động chuyên nghiệp: người
công nhân người cán k ỹ thuật.
Sự phân biệt NLĐCN khác loại, trường hợp
rất dễ nhận ra, cà hình thức lao dộng về nhiệm vụ, người cổng
nhân người cán kỹ thuật đểu khác
Trong loại lao động chuyên nghiệp, tuỳ theo tình hình phát
(19)người lao động loại khác bậc có nhiệm vụ chung giống nhau, khả giải vấn đề cụ thể
khác nhau: người có bậc cao thành thạo giải
quyết vấn để loại phức tạp
Dưới thời kỳ công trường thủ công, giới hạn công cụ sản xuất thủ công, phương hướng chủ yếu để nâng cao suất lao
động phản hố chun mơn lìố cơng cụ lao động, dó làm
xuất công nhân phận, chuyên sử dụng số loại công cụ định cấu tổ chức sản xuất chặt chẽ Trong cấu dó tất nhiên có cơng việc dễ, khó đơn giản, phức tạp khác nhau, mà có phân hố cơng nhân bậc cao, thấp khác
Nếu phân hoá thành bậc công nhân thời kỳ công trường thủ công đẩy mạnh phân hoá chuyên mỏn hoá cơng cụ lao động, phân hố đội ngũ cán kỹ thuật xảy với nhịp độ thấp cãn cơng cụ sản xuất thù công, sờ khoa học- kỹ thuật trình sản xuất khồng nâng lên
Từ sản xuất tư bàn chủ nghĩa buớc vào thời kỳ khí hố, thực cách mạng kỹ thuật tình hình đội ngũ lao động chuyên nghiệp có chuyển biến lớn Do có máy móc đời nên tính chất lao động yèu cầu mặt nghề nghiệp người cơng nhân có nhiều thay đổi Tuy nhiộm vụ họ sử dụng cơng cụ để trực tiếp sản xuất trình độ sản xuất khí hố,
hình thức lao động chù yếu cùa họ chân tay
(20)kỹ thuật công tác quàn lý mở rộng sô lượng chất lượng nghĩa khối lượng công việc tãng lên nhiều, bao gồm việc dơn giản phức tạp, trải dải liên tục, ngày mở rộng vể phía phức tạp Sự mờ rộng thang cơng việc địi hịi đội ngũ cán kỹ thuật cán quản lý kinh tế, lúc dầu phải tầng nhanh phân hoá bậc, đến lúc phân hố bậc khơng thể đáp ứng yêu cầu phát triển sản xuất, bắt
buộc phải có sự phân hố cấp.
Cách khoảng gần 130 năm, đội ngũ người làm
cống tác khoa học-kỹ thuật, phân hoá làm xuất bốn cấp:
- Cấp thứ bao gồm người phụ trách cổng việc
tương đối đơn giản can, vẽ lại thiết kế có sẵn, xếp, bảo quản hồ sơ kỹ thuật
- Cấp thứ hai bao gồm người phụ trách việc chuẩn bị kỹ
thuật trực tiếp cho trình sản xuất, hướng dẫn cơng nhân thực quy trình quy phạm, giải vấn đề kỹ thuật cụ thể xảy trình sản xuất, tiến hành công tác quản lý kỹ thuật phân xưởng
- Cấp thứ ba bao gồm người phụ trách việc nghiên cứu thiết kế loại máy móc, nghiên cứu giải vấn đé kỹ thuật phức tạp, khó khăn có phạm vi ảnh hưởng rộng lớn, đạo kỹ thuật trình sản xuất
- Cấp thứ tư bao gồm người phụ trách nghiên cứu thiết kê loại máy móc khó khàn phức tạp cấp thứ ba; nghiên cứu đổi công nghệ, dây chuyên sản xuất, xây dựng phương pháp nghiên cứu, có phát minh đem lại hiệu kỹ thuật kinh tế rõ rột, có phát nguyên lý có tầm phổ biến rộng rãi
Ngày bôn cấp nói tương ứng với bốn loại lao động