kinh nghiệm: “Rèn kĩ năng viết văn miêu tả cho họcsinh lớp 4”

MỤC LỤC NỘI DUNG Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu V Đối tượng, phạm vi, thời gian nghiên cứu PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy học văn miêu tả lớp II.Thực trạng dạy học văn miêu tả lớp III Một số biên pháp dạy viết văn miêu tả cho học sinh lớp 11 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 25 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hoạt động lời nói gồm hai bình diện: sản sinh tiếp nhận văn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngơn Nó có vị trí đặc biệt trình dạy học tiếng mẹ đẻ vì: phân mơn TLV sử dụng hồn thiện cách tổng hợp kiến thức kĩ tiếng Việt mà phân mơn Tiếng Việt khác hình thành; rèn cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản, nhờ tiếng Việt khơng xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ tổng hợp để giao tiếp Do vậy, phân môn TLV thực mục tiêu cuối cùng, quan trọng dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt để giao tiếp, tư duy, học tập Trường Tiểu học nơi trẻ em học tập tiếng Việt, chữ viết với phương pháp học tập tiếng mẹ đẻ cách khoa học Học sinh tiểu học học tập mơn học khác có kiến thức tiếng Việt Bởi người Việt, Tiếng Việt phương tiện giao tiếp, công cụ trao đổi thông tin chiếm lĩnh tri thức Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, núi, đọc, viết Từ đó, em học tập giao tiếp môi trường học tập lứa tuổi, giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Các em làm quen với văn miêu tả tập quan sát trả lời câu hỏi Lên lớp 4, em phải hiểu văn miêu tả, biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý, viết đoạn văn liên kết đoạn văn thành văn miêu tả đồ vật, cối vật - đối tượng gần gũi thân thiết em Để hoàn thành văn miêu tả học sinh lớp thường khó khăn Do đặc điểm tâm lí, học sinh tiểu học cịn ham chơi, khả tập trung ý quan sát chưa tinh tế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa phát triển tốt, dẫn đến viết văn miêu tả, học sinh thiếu vốn hiểu biết đối tượng miêu tả,…hoặc cách diễn đạt điều muốn tả Đối với giáo viên loại khó dạy Giáo viên cịn thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Vì vậy, khơng phải dạy văn miêu tả đạt hiệu mong muốn, giáo viên giáo viên dạy tốt văn miêu tả Việc tìm tịi phương pháp để hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn ý, tưởng tượng,…cịn nhiều hạn chế Chính vậy, tơi nghiên cứu kinh nghiệm: “Rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4” với hi vọng góp phần nâng cao tay nghề thân nâng cao chất lượng dạy- học văn miêu tả lớp II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh lớp 4: Việc dạy văn cho học sinh lớp giúp em phát triển kĩ năng, thái độ cần thiết như: - Kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý - Kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Kĩ viết văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng xung quanh em - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự học hỏi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy- học văn miêu tả lớp Thực trạng dạy- học văn miêu tả lớp Một số biện pháp day- học văn miêu tả lớp IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình TLV mạch kiến thức: Dạy viết văn miêu tả Phương pháp quan sát sư phạm - Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy- học phân mơn TLV trường Tiểu học - So sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp, đối chứng với năm học trước - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học TLV học sinh lớp mình, học sinh lớp khác dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Dạy tiết Luyện tập miêu tả cối V ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: - Loại thể văn miêu tả lớp - Học sinh lớp trường dạy Phạm vi nghiên cứu: - Các dạng văn miêu tả lớp 4: Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật - Thực trạng dạy- học viết văn miêu tả học sinh lớp trường công tác năm học 2016 - 2017 VI THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Từ tháng năm 2016 đến tháng năm 2017 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I TÌM HIỂU MỤC TIÊU, NỘI DUNG DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP Mục tiêu dạy viết văn miêu tả lớp a/ Yêu cầu kiến thức: Thể loại văn miêu tả - Học sinh phải hiểu miêu tả? - Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả đồ vật - Miêu tả cối: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả cối - Miêu tả vật : Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả vật b/ Yêu cầu kỹ năng: Chương trình TLV miêu tả( nhằm trang bị cho học sinh kĩ sản sinh ngôn bản), cụ thể: - Kĩ định hướng hoạt động giao tiếp: Nhận diện đặc điểm văn bản; phân tích đề bài, xác định yêu cầu - Kĩ lập chương trình hoạt động giao tiếp: Xác định dàn ý văn cho; quan sát đối tượng tìm ý xếp ý thành dàn ý văn miêu tả - Kĩ thực hố hoạt động giao tiếp: Đối chiếu văn nói, viết thân với mục đích giao tiếp yêu cầu diễn đạt; sửa lỗi nội dung hình thức diễn đạt Nội dung chương trình TLV miêu tả lớp Chương trình TLV lớp thiết kế tổng cộng 62 tiết/ năm Trong đó, văn miêu tả gồm có 30 tiết phân bố sau: TUẦN TÊN BÀI Thế văn miêu tả? MỤC TIÊU - Hiểu miêu tả - Nhận biết câu văn miêu tả truyện Chú Đất Nung; bước đầu viết 1,2 câu miêu tả hình ảnh u thích thơ Mưa Cấu tạo văn miêu tả đồ vật - Nắm cấu tạo văn miêu tả đồ vật, kiểu mở bài, kết bài, trình tự miêu tả phần thân - Biết vận dụng để viết mở bài, kết cho văn miêu tả trống trường - Nắm vững cấu tạo phần( mở bài, thân bài, kết bài) văn miêu tả đồ vật trình tự miêu tả; hiểu vai trò quan sát việc miêu tả chi tiết văn, xen kẽ lời tả với lời kể - Lập dàn ý cho văn tả áo mặc đến lớp Tuần 14 Luyện tập miêu tả đồ vật Tuần 15 Luyện tập miêu tả đồ vật Đoạn văn văn miêu tả đồ vật - Biết quan sát đồ vật theo trình tự hợp lí, nhiều cách khác nhau; phát đặc điểm phân biệt đồ vật với đồ vật khác; dựa vào kết quan sát, biết lập dàn ý để tả đồ chơi quen thuộc - Dựa vào dàn ý lập(TLV, tuần 15), viết văn miêu tả đồ chơi em thích với ba phần: mở bài, thân bài, kết - Hiểu cấu tạo đoạn văn văn miêu tả đồ vật, hình thức thể giúp nhận biết đoạn văn - Nhận biết cấu tạo đoạn văn; viết đoạn văn tả bao quát bút LT xây dựng đoạn - Nhận biết đoạn văn thuộc phần văn miêu tả, nội dung miêu tả đoạn, dấu hiệu mở đầu đoạn văn; Quan sát đồ vật Tuần 16 Tuần 17 TUẦN TÊN BÀI văn miêu tả đồ vật LT xây dựng mở văn miêu tả đồ vật Tuần LT xây 19 dựng kết văn miêu tả đồ vật Miêu tả đồ Tuần vật( Kiểm 20 tra viết) MỤC TIÊU viết đoạn văn tả hình dáng bên ngồi, đoạn văn tả đặc điểm bên cặp sách - Nắm vững hai cách mở (trực tiếp, gián tiếp) văn tả đồ vật - Viết đoạn mở cho văn miêu tả đồ vật theo hai cách - Nắm vững hai cách kết (mở rộng, không mở rộng) văn tả đồ vật - Viết đoạn kết mở rộng cho văn miêu tả đồ vật Trả văn miêu tả đồ vật - Biết rút kinh nghiệm TLV tả đồ vật( ý, bố cục rõ, dùng từ, đặt câu viết tả,…); tự sửa lỗi mắc viết theo hướng dẫn GV Cấu tạo văn miêu tả cối - Nắm cấu tạo phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn tả cối - Nhận biết trình tự miêu tả văn tả cối; biết lập dàn ý miêu tả ăn quen thuộc theo cách học - Biết quan sát cối theo trình tự hợp lí, kết hợp giác quan quan sát; bước đầu nhận giống miêu tả loài với miêu tả - Ghi lại ý quan sát em thích theo trình tự định Tuần 21 Luyện tập qua sát cối Tuần 22 LT miêu tả phận cối Tuần LT miêu 23 tả phận cối Đoạn văn - Biết viết hoàn chỉnh văn tả đồ vật yêu cầu đề bài, có đủ phần( mở bài, thân bài, kết bài), diễn đạt thành câu rõ ý - Nhận biết số điểm đặc sắc cách quan sát miêu tả phận cối đoạn văn mẫu; viết đoạn văn ngắn tả lá( thân, gốc) em thích - Nhận biết số điểm đặc sắc cách quan sát miêu tả phận cối (hoa, quả) đoạn văn mẫu; viết đoạn văn ngắn tả lồi hoa em thích - Nắm đặc điểm nội dung hình thức đoạn văn văn miêu tả cối TUẦN Tuần 24 Tuần 25 Tuần 26 Tuần 27 TÊN BÀI văn miêu tả cối LT xây dựng đoạn văn miêutả cối LT xây dựng mở văn miêu tả cối LT xây dựng mở văn miêu tả cối Luyện tập miêu tả cối Miêu tả cối (Kiểm tra viết) Trả văn miêu tả cối Tuần 29 Cấu tạo văn miêu tả vật Tuần 30 Luyện tập quan sát vật Tuần 31 LT miêu tả phận vật LT xây MỤC TIÊU - Nhận biết bước đầu biết cách xây dựng đoạn nói lợi ích lồi em biết - Vận dụng hiểu biết đoạn văn văn tả cối học để viết số đoạn văn( cịn thiếu ý) cho hồn chỉnh - Nắm cách mở (trực tiếp, gián tiếp) văn miêu tả cối; vận dụng kiến thức biết để viết đoạn mở cho văn tả mà em biết - Nắm cách kết (mở rộng, không mở rộng) văn miêu tả cối; vận dụng kiến thức biết để bước đầu viết đoạn kết mở rộng cho văn tả mà em thích - Lập dàn ý sơ lược văn tả cối nêu đề - Dựa vào dàn ý lập, bước đầu viết đoạn thân bài, mở bài, kết cho văn tả cối xác định - Viết văn hoàn chỉnh văn tả cối theo gợi ý đề sgk( đề GV lựa chọn), biết viết đủ phần( mở bài, thân bài, kết bài), diễn đạt thành câu, lời tả tự nhiên, rõ ý - Biết rút kinh nghiệm TLV tả cối ( ý, bố cục rõ, dùng từ, đặt câu viết tả,…); tự sửa lỗi mắc viết theo hướng dẫn GV - Nhận biết phần (mở bài, thân bài, kết bài) văn tả vật - Biết vận dụng hiểu biết cấu tạo văn tả vật để lập dàn ý tả vật nuôi nhà - Nêu nhận xét cách quan sát miêu tả vật qua văn Đàn ngan nở; bước đầu biết cách quan sát vật để chọn lọc chi tiết bật ngoại hình, hoạt động tìm từ ngữ để miêu tả vật - Nhận biết nét tả phận vật đoạn văn; quan sát phận vật em yêu thích bước đầu tìm từ ngữ miêu tả thích hợp - Nhận biết đoạn văn ý đoạn văn tả chuồn chuồn nước; biết xếp câu cho TUẦN Tuần 32 TÊN BÀI dựng đoạn văn miêu tả vật LT xây dựng đoạn văn miêu tả vật LT xây dựng mở bài, kết văn miêu tả vật MỤC TIÊU trước thành đoạn văn; bước đầu viết đoạn văn có câu mở đầu cho sẵn - Nhận biết được: đoạn văn ý đoạn văn tả vật, đặc điểm hình dáng bên ngồi hoạt động vật miêu tả văn; bước đầu vận dụng kiến thức học để viết đoạn văn tả ngoại hình, tả hoạt động vật em yêu thích - Nắm vững kiến thức học đoạn mở bài, kết văn miêu tả vật để thực hành luyện tập; bước đầu viết đoạn mở gián tiếp, kết mở rộng cho văn tả vật yêu thích Dạy học văn miêu tả chia thành hai phần: Dạy lí thuyết dạy thực hành II THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN MIÊU TẢ LỚP Thuận lợi Nhà trường quan tâm, đạo thực cơng tác chun mơn có hiệu quả, nâng cao tay nghề cho giáo viên Hàu hết giáo viên lớp trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo, phương tiện dạy học máy chiếu để dạy điện tử… Bản thân tôi, giáo viên dạy lớp lâu năm, có chun mơn vững vàng, Cùng với tình u nghề giúp tơi ln mày mị tìm tịi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hiệu để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh cách linh hoạt Như biết, từ lớp 2, học sinh tập quan sát trả lời câu hỏi để làm quen với văn miêu tả, từ biết cách luyện tập hướng dẫn giáo viên để tự chiếm lĩnh tri thức Mặt khác, đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học có tâm hồn sáng, thơ ngây, giàu cảm xúc sức sáng tạo Thế giới em giới cổ tích Những đồ vật, vật, cối người bạn thân thiết, gần gũi mà em tâm tư, chia sẻ tình cảm Đặc điểm tâm lí thuận lợi cho việc khơi gợi em cảm xúc miêu tả bất ngờ, thú vị,… Khó khăn Như ta biết, sản phẩm TLV ngơn dạng nói, dạng viết theo dạng lời nói, kiểu văn chương trình quy định Sản phẩm việc học văn miêu tả thường dạng viết Năng lực viết chứng tỏ trình độ văn hố, văn minh người Đối với học sinh, chứng tỏ tư logic, tư hình tượng phát triển mức độ định Mỗi văn miêu tả hay lại đòi hỏi khả tưởng tượng sử dụng ngôn ngữ diễn đạt thật sinh động Thực tế cho thấy, đa số học sinh lớp viết văn miêu tả chưa hay xếp ý lộn xộn, lủng củng, hình ảnh văn chưa gợi tả, liên tưởng chép văn mẫu Vậy nguyên nhân đâu? Đó điều trăn trở tơi giáo viên khác khối Chính vậy, q trình giảng dạy, tơi ln tìm tịi, tham khảo tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp giàu kinh nghiệm để nắm bắt phương pháp tối ưu phục vụ trình giảng dạy Mỗi văn miêu tả kết tinh nhận xét tinh tế, đúc kết việc tiếp thu vận dụng kiến thức học Đọc số văn học sinh, ta thấy kết việc dạy học Qua đây, xin nêu lên phương pháp, biện pháp tiến hành sở phương pháp đặc trưng phân môn mà Bộ Giáo dục Đào tạo quy định nhằm nâng cao chất lượng dạy học sinh lớp viết văn miêu tả mà áp dụng có hiệu Kiểm nghiệm văn miêu tả học sinh lớp 3.1 Một số lỗi thường gặp: a/ Trong phần sở thực tiễn đề cập vấn đề chung thường gặp văn miêu tả học sinh lớp 4: văn ngắn, câu cụt, kể lể, hình ảnh,… VD: - Cái cặp em nhiều màu Mặt trước có siêu nhân đẹp Nó có ba ngăn Một ngăn em để bút, ngăn em để vở, ngăn để sách - Cây bàng cao đến mái nhà Thân to, xù xì Cây bàng có nhiều cành, tán rộng Lá màu xanh Quả ăn có vị chát Đoạn văn coi tạm ý Câu văn rõ nghĩa Nhưng miêu tả cần viết vài câu hoàn thành văn tả đồ vật hay cối Như vậy, nội dung viết chung chung, không làm bật nét riêng đồ vật hay tả c/ Đọc văn miêu tả em, tơi cịn thấy khơ khan, nghèo cảm xúc, liệt kê lan man, dài dòng, lủng củng, lộn xộn, không lột tả đối tượng miêu tả Nhiều em muốn bắt chước cho văn hay sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá tuỳ tiện không hợp lý VD: - So Sánh không hợp lý: Quả bàng to lợn - Hình thức câu lặp lại nhiều lần: Mắt màu đen Râu dài Lơng đen… - Chưa liên kết chặt chẽ câu đoạn, bài: Chú mèo nhà em khơng ngoan Chú có lơng mịn màng Cái mào đỏ chót hoa mào gà…… - Chưa biết sử dụng dấu câu nhằm nâng cao hiệu diễn đạt VD: Cún dễ thương (!) ……… b/ Bài văn miêu tả học sinh lớp hầu hết mắc lỗi: Lỗi tả, lỗi dấu câu, lỗi diễn đạt, lỗi chủ đề Cụ thể sau: - Lỗi tả: Học sinh chủ yếu thường sai phụ âm đầu s/x, d/r/gi Ở đây, không đề cập sâu vấn đề - Lỗi dấu câu: + Không dùng dấu câu: Xảy nhiều với học sinh, kể học sinh giỏi Các em khơng sử dụng sử dụng dấu chấm, dấu phẩy câu văn: VD: Thân cao lớn, cành xum xuê phượng me khổng lồ, phượng dài cong cong, hoa phượng nở ngàn bướm thắm + Sử dụng dấu câu sai VD: Cây bàng cao thân Xù xì - Lỗi diễn đạt: + Lỗi dùng từ khơng phù hợp VD: Con mèo có lông trắng tinh + Câu không đủ thành phần VD: Có nhiều cành, nhiều rậm rạp.( Thiếu chủ ngữ) + Câu thừa thành phần( lặp lại thành phần cách không cần thiết) VD: Em yêu quý mèo nhà em + Câu có nội dung trùng lặp với câu khác văn.VD: Con gà trống dậy sớm Nó dậy sớm để báo thức người + Câu không phân định thành phần VD: Em phải giữ gìn đồng hồ để mặt tủ + Câu sai nghĩa VD: Con mèo nặng khoảng tạ + Câu không rõ nghĩa VD: Con mèo lơng trắng mắt em u + Câu khơng có tương hợp nghĩa thành phần câu, vế câu VD: Chiếc cặp em màu đỏ giúp em học giỏi + Các câu mâu thuẫn nhau: Cây bàng to, mập mạp Thân khẳng khiu - Lỗi lạc chủ đề VD: Tả cặp: Ngăn cặp em đựng bút Chiếc bút màu đỏ đẹp Như vậy, văn miêu tả học sinh lớp mắc nhiều lỗi khác Tuỳ theo mức độ, học sinh khá, giỏi có khả hạn chế số lỗi Ở đây, đặt vấn đề cấp thiết dạy học sinh viết văn cho mạch lạc, giàu hình ảnh, tái cụ thể, sinh động đối tượng miêu tả 3.2 Nguyên nhân - Tơi thiết nghĩ, có lẽ người giáo viên chưa khơi gợi ham học, yêu thích miêu tả đồ vật, vật, cối, xung quanh, chưa tạo động học văn miêu tả em - Các em chưa hiểu rõ đặc điểm văn miêu tả, chưa phân biệt khác biệt văn miêu tả với kiểu văn khác - Khả quan sát lựa chọn hình ảnh để quan sát miêu tả chưa tinh tế - Vốn từ miêu tả cịn nghèo nàn Chưa có thói quen tích luỹ từ ngữ gợi tả - Kĩ lựa chọn từ ngữ, dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn, kĩ diễn đạt,…còn hạn chế Các em chưa biết cách xếp ý viết bài, bố cục thiếu rõ ràng, chưa khoa học - Không có thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố viết văn 10 Từ hình ảnh cụ thể, học sinh phân tích tìm đặc điểm tương đồng phận hoa với mn ngàn bướm đậu khít Qua rèn cho em óc quan sát tinh tế, liên tưởng tư phân tích, kích thích em suy luận - Dạy học sinh viết văn miêu tả phải gắn liền với việc hình thành kĩ sống khác VD: Như dạy miêu tả đồ vật, đưa câu hỏi liên hệ để em biết giữ gìn đồ vật qua việc làm cụ thể Hay dạy miêu tả cối, tơi tích hợp với mơn kĩ thuật chăm sóc cây, liên hệ kiến thức mơn khoa học mà em học Ngồi cịn tổ chức hướng dẫn học sinh chăm sóc bảo vệ bồn hoa lớp mình, trường học…Từ học sinh trau dồi vốn sống, biết suy nghĩ, có cảm xúc, tình cảm thật Qua đó, dạy em cách thể suy nghĩ, tình cảm ngơn ngữ nói, viết - Khi đề TLV, giáo viên nên ý đề yêu cầu viết gần gũi, thân thiết với học sinh, tạo động nói năng, kích thích em muốn nói, viết nội dung mà đề yêu cầu Trong tiết Kiểm tra viết (sách TV tập 2- trang 92) có đề gợi ý Giáo viên nên dựa vào đề khác nhằm gợi cảm xúc cho em trước viết VD: Đề 1: Hãy tả có bóng mát gắn với nhiều kỉ niệm em Đề 2: Hãy tả tay em vun trồng Đề 3: Em thích lồi hoa nhất? Hãy tả lồi hoa - Khi học sinh có hứng thú học văn miêu tả, ta tiếp tục trì điều suốt q trình học tập tích cực rèn kĩ khác theo yêu cầu viết văn 12 Ngoài ra, bên cạnh yêu cầu trì chủ đề, để đạt mục đích giao tiếp, văn phải có phát triển, chủ đề phải triển khai Giáo viên cần hướng cho học sinh viết bài: viết theo trình tự thời gian, khơng gian hay từ tồn thể đến phận… Các văn miêu tả học sinh phải thể tình cảm, cảm xúc Điều chi phối kĩ thuật viết đồng thời đòi hỏi dạy viết văn miêu tả phải việc hình thành tình cảm đối tượng miêu tả Giúp học sinh hiểu đặc điểm văn miêu tả Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên định nghĩa: Miêu tả dùng ngôn ngữ phương tiện nghệ thuật làm cho người khác hình dung cụ thể vật, việc giới nội tâm người Nhà văn Phạm Hổ:“ Miêu tả đọc biết, người đọc thấy trước mắt mình: người, vật, dịng sơng, người đọc cịn nghe tiếng nói, tiếng kêu, tiếng nước chảy, chí cịn ngửi thấy mùi hơi, mùi sữa, mùi hương hoa hay mùi rêu, mùi ẩm mốc,…nhưng miêu tả bên ngồi, cịn miêu tả bên miêu tả tâm trạng vui, buồn, yêu, ghét người, vật cỏ.”(Viết văn miêu tả văn kể chuyện) Như vậy, miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay khơng phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Bởi thực tế khơng tả mà để tả, mà thường tả để gửi gắm suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, tình cảm yêu ghét cụ thể Các văn miêu tả tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà học sinh u mến, thích thú Vì vậy, qua làm mình, em phải gửi gắm tình yêu thương với miêu tả VD: Chiếc bàn đặt ngắn cạnh cửa sổ có nắng gió hương hoa từ ngồi vườn thổi vào Trên góc phải mặt bàn, thường có lọ hoa nhỏ nhỏ xinh xinh bơng hồng nhung em hái từ ngồi vườn hoa vào cắm lên Với em bàn thật gần gũi, thân thương Đối tượng văn miêu tả chương trình lớp gồm có miêu tả đồ vật, cối, vật  Tả đồ vật Đối tượng văn miêu tả đồ vật lớp vật học sinh thường thấy đời sống hàng ngày gần gũi với em, dễ trở thành gần gũi với em Đó trống, bút, vở, cặp sách, đồng hồ báo thức,…Chúng đồ vật vô tri, vơ giác gần gũi có ích học sinh Mỗi đồ vật có hình dáng, màu sắc, kích thước, chất liệu cụ thể Học sinh miêu tả đặc điểm văn Với đồ vật có nhiều phận, em cần tập trung tả phận quan trọng Đó nét tiêu biểu để phân biệt đồ vật với đồ vật khác 13 Đồ vật lại thường gắn liền với sống người nên miêu tả phải nói tới cơng dụng, lợi ích đồ vật tình cảm người Có vậy, đồ vật lên cách sinh động có hồn  Tả cối: Đối tượng văn miêu tả cối trồng xung quanh học sinh Đó hoa, ăn hay cho bóng mát,…- có ích gần gũi với em Mỗi loại có hình dáng, đặc điểm, lợi ích định Vì vậy, miêu tả chúng, học sinh phải làm bật đặc điểm Tả ăn cần tập trung miêu tả hình dáng cây, mùi vị quả; tả lấy hoa cần tả hương sắc hoa; tả cho bóng mát phải làm rõ dáng cây, tán lá,… Cây cối sống thiên nhiên Khi miêu tả, cần gắn chúng với miêu tả sơ lược khung cảnh xung quanh mặt trời, đám mây, chim chóc, ao hồ người Ta cần ý tới lợi ích chúng tình cảm yêu mến gắn bó người tả  Tả loài vật: Đối tượng văn miêu tả loài vật vật quen thuộc gần gũi với học sinh Đó gà mái, gà trống, cún con, mèo,…Mỗi vật có đặc điểm hình dáng, đặc tính giống nịi riêng Khi miêu tả, ta miêu tả chung, nét tiêu biểu lồi vật màu sắc, vóc dáng, tính nết Những vật miêu tả vật gần gũi thân thiết có nhiều lợi ích nên văn phải thể chăm sóc, tình cảm u mến học sinh chúng Ở Tiểu học, phân mơn TLV có nhiệm vụ rèn kĩ nói theo nghi thức lời nói, nói, viết ngôn thông thường, viết số văn nghệ thuật miêu tả Viết văn miêu tả, học sinh phải có kĩ đặc thù quan sát, diễn đạt cách có hình ảnh TLV góp phần rèn luyện tư hình tượng, từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết quan sát Khả tư logic học sinh phát triển q trình phân tích đề, lập dàn ý viết đoạn … Trong trình sản sinh văn giúp học sinh có kĩ phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn Thông qua viết văn miêu tả học sinh có hiểu biết tình cảm u mến, gắn bó với đồ vật, cỏ, thiên nhiên với người vạn vật xung quanh: từ sách, đến hoa, gà trống…Từ đây, tâm hồn, nhân cách em hình thành phát triển Để dạy tốt tập làm văn miêu tả Tiểu học, giáo viên cần vận dụng tri thức miêu tả, …hiểu biết loại thể văn học; cần hiểu rõ tính đặc thù kĩ viết văn miêu tả Để “vẽ lời” phải dạy tìm ý văn miêu tả cách dạy quan sát ghi chép nhận xét Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết cách vận dụng giác quan để quan sát, biết cách lựa chọn vị trí thời gian quan sát, biết cách liên tưởng tưởng tượng nhận xét vật phải biết diễn đạt điều quan sát cách gợi tả, gợi cảm, tức có hình ảnh cảm xúc… Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm, cảm nhận thông qua giác quan trực tiếp Bài văn miêu tả thể loại mang tính chất nghệ thuật cao, mang tính sáng tạo, tính cá 14 thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật giàu sức gợi tả, gợi cảm ngôn ngữ biện pháp tu từ Tả mô phỏng, tô vẽ lại, so sánh ví von, nhân hố hình ảnh…chứ kể lể Văn miêu tả mang tính chất thơng báo thẩm mĩ Dù miêu tả đối tượng nào, dù có bám sát thực tế đến đâu văn miêu tả khơng chép, chụp ảnh máy móc vật tượng mà kết nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú Đó miêu tả thể mới, riêng biệt đối tượng thông qua cảm nhận người Chẳng hạn, Trần Đăng Khoa nhìn trăng mắt tinh tế tình yêu tâm hồn trẻ thơ, hồn nhiên, sáng: Trăng hồng chín Lửng lơ lên trước nhà… …Trăng tròn mắt cá Chẳng chớp mi… … Trăng bay bóng Bạn đá lên trời… Nhà văn Thép Mới lại lấy cảm hứng anh chiến sĩ mơ tương lai đất nước ngắm trăng đêm Trung thu độc lập đầu tiên: Trăng sáng mùa thu vằng vặc chiếu khắp thành phố, làng mạc, núi rừng,… Cùng vầng trăng, hay vật người cảm nhận theo cách riêng mình, mà người khác không phát chưa phát Với học sinh, tập làm văn sản phẩm cá nhân em trước đề tài Sản phẩm nhiều in dấu ấn riêng em cách suy nghĩ, cách tả, cách diễn đạt,…Giáo viên cần có thái độ tơn trọng độc lập suy nghĩ sáng tạo khơng biểu lộ lệch lạc Văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, không ngăn cản sáng tạo người viết, khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tuỳ ý Để tả hay, tả phải tả chân thật Giáo viên cần uốn nắn để học sinh tránh thái độ giả tạo, sáo rỗng… Hướng dẫn học sinh cách quan sát đối tượng miêu tả, cách lựa chọn hình ảnh, nội dung miêu tả * Quan sát đối tượng miêu tả cần ý: - Quan sát tổng thể đối tượng; ý trạng thái động tĩnh; quan sát tất giác quan thính giác, thị giác, xúc giác,… - Lựa chọn điểm đặc trưng, đặc biệt, tiêu biểu đối tượng để quan sát thật kĩ - Quan sát so sánh điểm giống khác với đối tượng khác có xung quanh liên tưởng hay quan sát trước - Quan sát hình ảnh, hoạt động tác động đối tượng đến vật xung quanh - Ghi chép cẩn thận, đầy đủ quan sát 15 VD: Với hướng dẫn cụ thể giáo viên, em ghi ý quan sát bàng sau: + Dáng cây: cao to cành đưa bốn phía tạo bóng mát rộngcảm giác giống bác bảo vệ canh gác + Cắm sâu xuống đất tìm dưỡng chất + Thân : vỏ xù xì , màu nâu, to vòng tay , cảu em + Lá : Lá nhỏ màu xanh non( mùa xuân), già xanh đậm to bàn tay em gân trồi lên … + Chim kéo đến hót líu lo cành * Lựa chọn hình ảnh miêu tả nội dung miêu tả - Căn vào hình ảnh lựa chọn quan sát - Căn vào nội dung ghi chép - Chọn lọc hình ảnh, chi tiết, hoạt động đặc sắc, đặc trưng riêng, đẹp khác biệt đối tượng để miêu tả chi tiết - Lựa chọn hình ảnh, hoạt động khác đối tượng để tả khái quát, bổ trợ tạo nên hình ảnh tổng thể đối tượng; lồng ghép hình ảnh, việc gắn bó mật thiết với đối tượng VD: Các em biết lồng ghép tả hình dáng với hoạt động vật + Cái đuôi cong tỡn, chó chạy ngoe nguẩy từ bên sang bên khác trông thật đáng yêu + Có lẽ chân nhỏ nhắn thon gọn giúp cho di chuyển cách tiện lợi * Sắp xếp ý, đoạn: - Căn vào nội dung lựa chọn để xếp ý( theo thứ tự đó: từ ngồi vào trong, từ trước sau, từ xa đến gần, từ xuống dưới,…) - Sắp xếp ý theo đoạn với thứ tự lựa chọn cho phù hợp Để viết văn, học sinh cần tập viết đoạn Trong chương trình TLV, tập viết đoạn chiếm số lượng nhiều Đoạn văn phân loại theo chức năng: đoạn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Cách phân loại chi phối cách xây dựng kiểu viết đoạn mở bài, viết đoạn thân đoạn kết Mỗi đoạn văn theo chức lại phân loại nhỏ hơn: mở trực tiếp, mở gián tiếp, kết mở rộng, kết tự nhiên( không mở rộng) Giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: Muốn lựa chọn từ ngữ để đặt câu, viết thành câu văn có hình ảnh, học sinh phải có vốn từ phong phú Do vậy, giáo viên cần giúp học sinh tích luỹ vốn từ miêu tả làm giàu tưởng tượng em làm văn miêu tả: * Tích luỹ vốn từ: - Vốn từ tích luỹ từ nhiều nguồn: giao tiếp hàng ngày; đọc sách, báo; xem, nghe truyền hình truyền thanh; trao đổi với bạn bè; cô giáo cung cấp; - Tôi tạo thói quen cho học sinh ghi chép nhận từ ngữ dùng để miêu tả theo chủ đề, cụ thể như: + Các từ thường dùng miêu tả cối: xanh mướt, mơn mởn; khẳng khiu; xum xuê; rực rỡ; đo đỏ;… 16 + Các từ thường dùng miêu tả đồ vật: tròn xoe, nhỏ nhắn,… + Các từ thường dùng miêu tả vật: tinh nhanh, rón rén, oai vệ,… - Các từ miêu tả thường từ láy, gợi lên hình ảnh, âm thanh,… để miêu tả cho sinh động * Giúp học sinh làm giàu thêm trí tưởng tượng: Tưởng tượng miêu tả quan trọng Có tưởng tượng có hình ảnh hồn chỉnh đối tượng miêu tả Tưởng tượng hình dung đối tượng mà ta nhắm mắt lại đối tượng rõ nét hơn, cụ thể hơn, gần gũi Tưởng tượng giúp ta thấy nét đặc sắc đối tượng, thấy điểm tương đồng với đối tượng khác, thấy mối quan hệ đối tượng với vật tượng xung quanh, với kỉ niệm hay kí ức mang dấu ấn sâu sắc lòng người viết Từ tưởng tượng, học sinh cảm nhận đối tượng miêu tả tình cảm, tình u mình, thấy tầm quan trọng đối tượng tả với người xung quanh Miêu tả gắn với tưởng tượng cách bộc lộ cảm xúc, tình cảm khả cảm thụ đẹp người viết văn miêu tả Tưởng tượng làm cho đối tượng miêu tả hoàn thiện hơn, sống động gần gũi Giáo viên hướng dẫn học sinh tưởng tượng theo cách: - Không trực tiếp quan sát, tập trung tất giác quan vào đối tượng - Nhắm mắt, hình dung đối tượng: hình ảnh, hoạt động đối tượng, ảnh hưởng, tác động đối tượng đến vật xung quanh - So sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác tương đồng - Phân tích, đánh giá hay, đẹp có đối tượng - Nhân hố hay tự nhiên hố vài hình ảnh đặc sắc đối tượng - Dự đoán trước khả điều tốt đẹp mà đối tượng vươn tới - Liên tưởng với điều biết; nghe, đọc, cảm nhận đối tượng từ trước tới - Ghi chép lại tưởng tượng để lựa chọn, chắt lọc đưa vào viết Hướng dẫn xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết xây dựng bố cục văn Bài tập luyện viết văn miêu tả tập viết thành đoạn, Khi học sinh thực viết văn miêu tả cần có thời gian suy nghĩ tìm cách diễn đạt( dùng từ, đặt câu, sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hố,…) Vì vậy, u cầu đặt lời văn cần rõ ý, miêu tả sinh động, bộc lộ cảm xúc, bố cục văn chặt chẽ, hợp lí đoạn, tồn để tạo “chỉnh thể” Các tập xây dựng sở quy trình sản sinh ngơn chứa đựng nhiều tập hình thành kĩ phận( xác định yêu cầu nói, viết tìm ý, xếp ý thành đến viết đoạn văn, liên kết đoạn văn thành bài,…) Kĩ viết học sinh rèn luyện chủ yếu qua tập viết đoạn văn trước viết văn hồn chỉnh Do đó, q trình thực tập rèn luyện kĩ viết, giáo viên cần giúp học sinh thực tốt yêu cầu nhóm tập sau: 17 - Nhóm tập tiền sản sinh ngôn bản: gồm tập phân tích đề bài, xác định nội dung viết, tìm ý, xếp ý để chuẩn bị thực u câu viết( miêu tả) Việc phân tích tìm hiểu đề giúp học sinh xác định yêu cầu, nội dung, giới hạn đề Với đề cụ thể, phân tích tìm hiểu đề, em phải trả lời câu hỏi: Viết để làm gì? Viết gì? Viết cho ai? Thái độ cần bộc lộ viết nào? Tình cảm người viết phải thể qua cách miêu tả - Nhóm tập sản sinh ngơn gồm tập viết đoạn tập viết văn: + Bài tập viết đoạn văn: rèn cho học sinh kĩ tạo lập đoạn văn đảm bảo liên kết chặt chẽ ý Các đoạn văn luyện viết đoạn mở (trực tiếp, gián tiếp), đoạn thân (mở rộng, không mở rộng) Các đoạn phải có liền mạch ý (khơng rời rạc, lộn xộn), ý đoạn diễn tả theo trình tự định nhằm minh hoạ, cụ thể hố ý (có mở đầu, triển khai kết thúc) * Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn: - Đoạn văn mở bài: Học sinh học hai cách mở bài: mở trực tiếp mở gián tiếp Giáo viên nên để học sinh lựa chọn cách mở mà cho hợp lí phù hợp với khả em Mở gián tiếp xuất phát từ vấn đề khác dẫn vào vấn đề cần nói tới, bắt đầu kiện, hoàn cảnh xuất vật định miêu tả; bắt đầu câu thơ, ca dao…có liên quan đến yêu cầu đề - Thân bài: Có thể gồm số đoạn văn, toàn nội dung miêu tả viết theo phần, ý xếp quan sát, chuẩn bị viết Trong đó, thể hình ảnh đối tượng miêu tả với ngôn từ biện pháp nghệ thuật mà người viết vận dụng để miêu tả - Đoạn văn kết bài: Kết phần nhỏ văn lại quan trọng đoạn kết thể nhiều tình cảm người viết với đối tượng miêu tả Thực tế cho thấy học sinh thường hay liệt kê cảm xúc làm phần kết khơ cứng, gị bó, thiếu chân thực Các em thường làm kết khơng mở rộng, điều khiến văn chưa có hấp dẫn Do đó, giáo viên cần hướng dẫn, gợi ý để học sinh biết cách viết phần kết mở rộng cảm xúc cách tự nhiên Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để khêu gợi cảm xúc học sinh khứ, tại, tương lai; hồn cảnh đối tượng tả VD: Tả trống trường: Ngày vào lớp 1, nghe tiếng trống trường, em có cảm giác nào? Bây học lớp rồi, ngày nghe tiếng trống, em cảm giác không hay khác rồi? + Bài tập viết văn: thường thực tiết học Chúng luyện cho học sinh triển khai nhiệm vụ giao tiếp thành Bài văn phải có bố cục chặt chẽ, có lời văn phù hợp với yêu cầu nội dung thể loại, đoạn văn phải liên kết với thành văn hoàn chỉnh, bố cục chặt chẽ theo ba phần: + Mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả, thể tình cảm, quan hệ người miêu tả với đối tượng miêu tả 18 + Thân bài: Dùng lời văn để tả, tái hiện, chụp chân dung đối tượng miêu tả góc nhìn định Có thể sử dụng biện pháp nghệ thuật để lột tả hình ảnh cách sinh động + Kết bài: Nêu nhận thức, suy nghĩ, tình cảm, thái độ trực tiếp người miêu tả người nói chung đối tượng miêu tả Nhóm tập viết đoạn, tập khó nhất, đòi hỏi sáng tạo nhất, yêu cầu học sinh phải vận dụng cách tổng hợp hiểu biết, cảm xúc sống, đối tượng tả kĩ ngôn ngữ hình thành trước để tạo lập đoạn, Đây trình chuyển từ ý đến lời Giáo viên phải luyện cho học sinh diễn đạt muốn tả Ý diễn tả thành lời khác Học sinh phải biết lựa chọn cách diễn đạt có hiệu Để rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh, giáo viên phải giúp học sinh xác định mục đích viết, chủ đề viết trì chủ đề suốt viết để văn khơng lan man Thật khó phân định đúng, sai văn Mà ta đánh giá văn có hay khơng, có đặc sắc khơng? Vì thế, văn phải bộc lộ tình cảm chân thành, hồn nhiên em câu, đoạn bài, cô đọng lại phần kết Do vậy, giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách tưởng tượng, bộc lộ cảm xúc văn cách thường xuyên, liên tục; từ tiết loại đến tiết xây dựng đoạn văn, tiết viết tiết trả Luyện tập cách sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn Để bồi dưỡng kĩ diễn đạt, học sinh thực hành số tập luyện viết như: với từ cho sẵn, viết thành câu, luyện dùng từ cách sửa lỗi dùng từ; từ ý cho viết thành câu gợi tả, gợi cảm, viết có sử dụng biện pháp tu từ theo yêu cầu, làm tập mở rộng thành phần câu… để cách diễn đạt sinh động, gợi tả, gợi cảm Giáo viên cần tiến hành theo mức độ tăng dần, bước đầu yêu cầu học sinh đặt câu đúng, sau yêu cầu cao phải đặt câu có sử dụng biện pháp so sánh, nhân hố, có dùng từ láy, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm hay từ biểu lộ tình cảm VD: Một học sinh tả bàn học: Mỗi lúc học mệt em thường gối má lên mặt bàn để cảm nhận hương thơm dìu dịu người bạn thân cần mẫn, miệt mài em giải toán khó Miêu tả vừa sinh động, tinh tế vừa tình cảm hút người đọc, người nghe Tuy nhiên, học sinh biết sử dụng biện pháp nghệ thuật miêu tả khơng phải tự em có sẵn tâm hồn văn chương Học sinh phát tốt chi tiết có sử dụng biện pháp nghệ thuật viết văn lại khó vận dụng Giáo viên cần có biện pháp giúp em? Tôi giúp em cách sau: VD: Mỗi hoa phần tử xã hội thắm tươi; người ta quên hoa, nghĩ đến cây, đến hàng, đến tán lớn x mn ngàn bướm thắm đậu khít 19 - Cho học sinh phát biện pháp nghệ thuật câu - Nêu tác dụng việc so sánh - Giải thích so sánh hoa phượng với mn ngàn bướm thắm( mà con)? - Tập vận dụng so sánh tương tự: so sánh hoa phượng với hình ảnh khác theo cảm nhận em, so sánh lồi hoa hay khác với hình ảnh Chú ý giúp học sinh nhận cách so sánh thú vị, giàu sức gợi tả so sánh khơng có giá trị - u cầu em ghi chép vào sổ tay câu văn, thơ có sử dụng hiệu biện pháp nghệ thuật Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn: Kĩ TLV trước hết chia thành kĩ nói, kĩ viết Ở lớp đầu cấp, ngữ em phát triển kĩ viết hình thành nên bị ảnh hưởng ngữ, em nói nào, viết ấy, mắc lỗi tính vào lỗi vi phạm phong cách Về sau, kĩ viết phát triển ảnh hưởng tích cực trở lại với ngữ Lên lớp 4,5 kĩ viết ngày phát triển TLV có vai trị hàng đầu việc phát triển kĩ Đặc biệt, học viết văn miêu tả, học sinh lớp bước đầu học diễn đạt lưu lốt, giàu hình ảnh Mặt khác, liên kết nội dung liên kết bên khó nhận thấy, nhiều người thường ý đến hình thức ngôn từ mà không coi trọng đến lôgic ý Trong chữa văn cho học sinh, nhiều giáo viên thường ý chữa lỗi tả, chữa lời mà không chữa ý Người giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu tiết trả để thực cách nghiêm túc, kĩ lưỡng, tránh làm “lấy lệ”, qua loa, đại khái Muốn làm vậy, tiến hành sau: * Chuẩn bị: - Chấm thật kĩ, thấy rõ ưu, nhược điểm viết; chữa lỗi tiêu biểu cần khắc phục cho em - Ghi lại lỗi học sinh theo loại: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi diễn đạt,…; Ghi lại từ, câu, đoạn văn hay - Thống kê phân loại theo mức: Hoàn thành tốt: + Viết nội dung, bố cục rõ ràng + Diễn đạt câu, từ ngữ pháp + Có lối viết sáng tạo + Sử dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật Hoàn thành : + Viết nội dung, bố cục rõ ràng + Diễn đạt câu, từ ngữ pháp Chưa hoàn thành + Chưa viết bố cục + Câu, từ sai ngữ pháp… 20 Nhận xét chung ưu, nhược điểm viết học sinh * Trong trả bài: Đây tiết học thực nhóm tập kiểm tra điều chỉnh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn viết, tự kiểm tra đối chiếu với mục đích yêu cầu đặt lúc đầu để tự đánh giá, sửa chữa viết Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xem xét nội dung hình thức diễn đạt Có thể phải cho học sinh luyện viết lại đoạn, - Tiến hành quy trình hướng dẫn (Linh hoạt thời gian thực bước, hình thức tổ chức sửa lỗi thảo luận nhóm, tuỳ theo kết viết học sinh) - Lưu ý: Học sinh phải thấy lỗi văn bạn; sửa lỗi ghi nhớ nó; hiểu rõ có nhu cầu học hỏi từ, câu, đoạn văn hay, giàu hình ảnh sức gợi tả Tơi muốn nhấn mạnh rằng: Trước cho học sinh học hỏi từ, câu, đoạn văn hay cần lưu ý cho em đọc lên (thành tiếng đọc thầm) cách diễn cảm tất em cảm nhận thú vị hay Tuy nhiên, ta khơng nên địi hỏi q cao học sinh Tuỳ vào đối tượng học sinh mà đặt em sửa lỗi hay học từ, câu, đoạn hay mức độ Giáo viên cần kiên trì, bền bỉ, khơng thể nóng vội, kịp thời ghi nhận tiến học sinh dù nhỏ Do vậy, học sinh biết viết văn miêu tả viết em bước đầu hiểu đặc điểm văn miêu tả, biết cách quan sát đối tượng, tích luỹ vốn từ miêu tả định, biết xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài; cách diễn đạt xây dựng bố cục văn; biết cách tưởng tượng sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn; sửa lỗi kĩ lưỡng sau viết Từ đó, em viết dễ dàng hơn, thích thú hơn, có cảm xúc hơn, chất lượng viết nâng cao Thực dạy học theo quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Dạy văn miêu tả địi hỏi nhiệt huyết giáo viên cao thấy tiến học sinh, khơi gợi em niềm say mê, thích thú Các em không viết tốt theo đề giáo viên u cầu mà cịn có nhu cầu miêu tả đối tượng u thích khác Khơng tiết TLV dạy học sinh học viết văn, ta hướng dẫn em tiết học khác môn Tiếng Việt dạy em cảm thụ Tập đọc, dạy dùng từ, đặt câu tiết LTVC, kích thích nhu cầu miêu tả đồ vật tiếp xúc trị chuyện, hay ngoại khoá Trong lần hướng dẫn em xếp hàng vào lớp, tơi nhìn thấy bồn hoa cạnh hành lang lớp nở hoa Tơi hỏi em: - Hành lang lớp hơm có điều vừa mới, vừa lạ đẹp? Các em quan sát nhanh nhận thấy điều muốn hỏi - Bồn hoa trồng hành lang lớp học gợi cho em cảm xúc gì? Các em hào hứng nói lên suy nghĩ Tơi giáo dục ý thức bảo vệ xanh cách hỏi em sau: - Bông hoa đẹp kia, em có nên ngắt để chơi khơng? Vì sao? Như vậy, thời điểm ngắn, tơi đạt nhiều mục đích: Các em xếp hàng nhanh mà khơng căng thẳng; Kích thích em phát triển khả quan sát, nhận xét 21 tinh tế, khả dùng ngôn ngữ để diễn đạt…Trong khoảng thời gian sau đó, tơi tin nhiều em cịn suy nghĩ vận dụng vốn từ để tả bơng hoa theo cảm nhận riêng Bên cạnh đó, dạy học tích hợp với mơn học khác làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết em VD: Thông qua học chủ đề “ Thực vật động vật” mơn Khoa học, học sinh có thêm hiểu biết đặc điểm số loài thực vật, động vật, hiểu cách chăm sóc ích lợi chúng Vì vậy, làm văn miêu tả( cối, vật), em tả cặn kẽ, sinh động thể tình cảm cách chân thật Khen ngợi, động viên kịp thời Để kích thích học sinh học tập nói chung, học văn miêu tả nói riêng, đừng đánh giá điểm kiểm tra mà dành cho em lời khen thích đáng, lời động viên khích lệ hay dịng nhận xét cụ thể Các em phấn khởi, tự tin phát huy khả tiềm tàng thân, từ loại bỏ lo âu, tự ti cố hữu Trên số biện pháp mà áp dụng tương đối thành công dạy văn miêu tả cho học sinh lớp chủ nhiệm 22 GIÁO ÁN MINH HỌA Trường Tiểu học Nguyễn Du Giáo viên: Đàm Thúy Anh Thứ sáu ngày tháng.3 năm 2017 KẾ HOẠCH DẠY HỌC Tên : Luyện tập xây dựng đoạn văn miêu tả cối Môn: Tiếng Việt– Phân môn: TLV Tuần: 26 – Tiết: 52 I Mục tiêu: - Lập dàn ý sơ lược văn tả cối nêu đề - Dựa vào dàn ý lập, bước đầu viết đoạn thân bài, mở bài, kết cho văn tả cối xác định HS khá, giỏi mở theo cách gián tiếp, kết theo cách mở rộng - Có ý thức chăm học, bảo vệ, chăm sóc cối II Đồ dùng dạy học: - Tranh ảnh số - Tổ chức cho học sinh quan sát số bóng mát, hoa ăn qua video - Giáo viên hướng dẫn em quan sát miêu tả theo trình tự hợp lí III Nội dung tiến trình tiết dạy: A Tổ chức lớp: Nhắc học sinh ổn định nề nếp, chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập B Tiến trình tiết dạy Thời gian Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu Phơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tơng ứng Hoạt động thầy Hoạt động trò 5' Kiểm tra cũ: - GV nhận xét 30' - Yêu cầu học sinh nhắc lại cấu tạo văn miêu tả cối - Kiểm tra chuẩn bị ghi nội dung quan sát em Dạy mới: * Giới thiệu bài: Nêu MĐ – YC - GV giới thiệu trực - HS nêu miệng - Đại diện nhóm báo cáo tiếp * Hoạt động 1: Hướng dẫn học sinh 23 - HS ghi Thời gian Phơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tơng ứng Hoạt động thầy Hoạt động trò hiểu yêu cầu đề - Cả lớp đọc thầm Đề 1: Hãy tả trường gắn - HS nêu từ ngữ GV đưa đề gợi ý với nhiều kỉ niệm em quan trọng đề Đề 2: Hãy tả tay em vun trồng - HS khác nhận xét, bổ Đề 3: Em thích lồi hoa nhất? sung Hãy tả lồi hoa - HS quan sát - u cầu HS đọc yêu cầu đề - GV gạch Lưu ý HS: Chọn tả thực từ quan trọng - HS nối tiếp giới quan sát, chăm sóc có - GV treo tranh số thiệu.- HS khác bổ tình cảm, kỉ niệm với tranh, ảnh số sung +Em có kỉ niệm với đó? quen thuộc cho học (Đề 1) sinh quan sát + Em vun trồng nào? Quá - HS đọc - Gọi HS giới thiệu trình phát triển ntn? trước lớp (Đề 2) định tả +Vì em thích lồi hoa đó? + GV gợi ý (Đề 3) - Gọi HS nối tiếp đọc gợi ý SGK - GV nhắc HS lập dàn ý trước viết Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu *Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh viết Lưu ý HS: Sử dụng giác quan để quan sát, viết nên sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả, thể cảm xúc Khuyến khích HS khá, giỏi mở theo cách giỏn tiếp, kết theo cách mở rộng ND nhận xét, khen: +Khen ngợi bài, ý hay, - GV nêu yêu cầu - Lớp đọc thầm, làm - GV nhận xét - Gv quan sát, hướng - HS làm phiếu dẫn học sinh yếu - HS lập dàn ý viết - Gọi HS đọc bài vào - vài HS K – G đọc viết - HD nội dung nhận trước lớp xét - Lớp lắng nghe, nhận - GV nhận xét xét phát thú vị, thể tốt tình cảm với ý thức bảo vệ xanh C Củng cố - Dặn dò : 24 Thời gian Nội dung hoạt động dạy học chủ yếu - Cho HS có viết tốt đọc lại - HS khác nhắc lại điểm lưu ý viết văn miêu tả cối - GV nhận xét kĩ viết học sinh - Tuyên dương HS có viết tốt - Dặn dò: chuẩn bị cho kiểm tra viết Phơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học tơng ứng Hoạt động thầy Hoạt động trò - GV chọn 2,3 viết tốt đọc cho lớp - Lắng nghe nghe Kết thực nghiệm 3.1 Sau kiểm tra kì 2, tơi chấm nhận kết văn sau SS hs Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 40 12 28 3.2 Nhận xét: Qua trình lao động, tìm tịi sáng tạo để thực môn Tập làm văn cách bản, có kế hoạch Tơi nhận số kết sau a/ Mặt mạnh: Tơi nhận thấy ngồi nhiệm vụ biết làm văn, học sinh chủ động, tự thể “tôi” cách rõ ràng bộc bạch riêng cách trọn vẹn Dạy Tập làm văn dạy em tập suy nghĩ riêng, tập sáng tạo, tập thể trung thực người qua học cụ thể Qua đánh giá thấy đa số em làm đạt yêu cầu, em sai vài lỗi tả trình bày chưa yêu cầu nên kết chưa cao b/ Mặt hạn chế: Thời gian làm không dài( khoảng 30- 35 phút), nên em viết mang tâm trạng vội vàng, sợ hết Vì vậy, em chưa có chọn lựa, trau truốt từ ngữ, câu văn,… nên phần hạn chế hiệu viết PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Ý nghĩa đề tài 25 Như vậy, dạy học sinh viết văn miêu tả có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Phân môn Tập làm văn phân môn thực hành giàu sức sáng tạo cá nhân Có nhiều cách để viết văn miêu tả có nhiều biện pháp để dạy văn miêu tả Trên sở kinh nghiệm giáo dục, giáo viên có cách thức dạy học riêng nhằm thực tốt nội dung chương trình quy định Bài học kinh nghiệm Tuy nhiên, để thành công dạy văn miêu tả, giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau: - Nắm mục tiêu môn học, học - Ln tìm tịi, trau dồi kiến thức trình độ hiểu biết - Linh hoạt phương pháp giảng dạy - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - Ln thực quan điểm tích hợp dạy học - Phối hợp với hoạt động ngồi để tích luỹ vốn hiểu biết bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc em - Luôn kiểm tra, đánh giá mức độ kịp thời ghi nhận tiến học sinh - Thay đổi cách nhận xét mang tính động viên giúp em phấn trấn học - Hướng dẫn học sinh cách nhận xét trao đổi thông qua hoạt động nhóm - Chuyển đánh giá kết học tập giáo viên thành kĩ tự đánh giá học sinh Khả ứng dụng triển khai Thông qua buổi họp chuyên môn, chia sẻ kinh nghiệm phương pháp dạy văn miêu tả qua việc thiết kế dạy, qua thống chuyên môn phương pháp dạy theo hướng phát triển lực để tổ thực Tôi thiết nghĩ áp dụng rộng rãi với đối tượng học sinh lớp 4,5 dạy văn miêu tả Đề xuất Trên số kinh nghiệm cá nhân tơi Trong q trình nghiên cứu thực cịn nhiều vướng mắc khó khăn mà tơi tiếp tục nghiên cứu như: + Phối hợp với cha mẹ học sinh để giúp học sinh có trải nghiệm thực tế việc quan sát cối, vật, đồ vật… + Làm để gây dựng thói quen yêu việc đọc sách truyện văn học, ghi chép thấy hay cần học tập ? + Việc bố trí thời gian để đảm bảo việc chấm chữa dàn ý, đoạn văn chi tiết + Tiết trả hướng dẫn để em có thói quen đọc kĩ lại biết tìm nhanh lỗi câu từ sửa lại Rất mong dẫn, góp ý đồng nghiệp Qua đây, cho phép gửi lời cảm ơn Ban giám hiệu, đồng chí tổ chun mơn học sinh khối trường tạo điều kiện tốt nhất, hỗ trợ giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hoàn thành đề tài 26 ... Loại thể văn miêu tả lớp - Học sinh lớp trường dạy Phạm vi nghiên cứu: - Các dạng văn miêu tả lớp 4: Miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật - Thực trạng dạy- học viết văn miêu tả học sinh lớp trường... DẠY VĂN MIÊU TẢ LỚP Mục tiêu dạy viết văn miêu tả lớp a/ Yêu cầu kiến thức: Thể loại văn miêu tả - Học sinh phải hiểu miêu tả? - Miêu tả đồ vật: Biết cách quan sát, tìm ý, lập dàn ý văn miêu tả. .. văn văn miêu tả cối TUẦN Tuần 24 Tuần 25 Tuần 26 Tuần 27 TÊN BÀI văn miêu tả cối LT xây dựng đoạn văn miêutả cối LT xây dựng mở văn miêu tả cối LT xây dựng mở văn miêu tả cối Luyện tập miêu tả