RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP 4

RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP MỤC LỤC Mục lục ……………………………………………………………………… A Mở Đầu ………………………………………………………………… Lí ……………………………………………………………………… Mục tiêu nhiệm vụ đề tài……………………………………………… Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………………… 4 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu ……………………………………………… Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………… B Nội dung Cơ sở lí luận ………………………………………………………………… Thực trạng …………………………………………………………………… Các giải pháp biện pháp thực ………………………………………… Kết thu qua khảo nghiệm………………………………………….19 C Kết luận kiến nghị …………………………………………………………21 Kết luận …………………………………………………………………… 21 Kiến nghi …………………………………………………………………… 21 Tài liệu tham khảo ……………………………………… 23 Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP A MỞ ĐẦU Tài liệu “ Sổ tay tiếng việt tiểu học ” nhà xuất giáo dục có đoạn viết “ Nước Việt Nam nước có nhiều dân tộc Mỗi dân tộc có tiếng nói chữ viết riêng VD : Dân tộc Ê đê nói viết tiếng Ê đê, dân tộc Tày nói viết tiếng Tày, dân tộc Chăm nói viết tiếng Chăm … Tiếng nói dân tộc Việt ( gọi dân tộc kinh) nói viết tiếng việt Tất dân tộc đất nước Việt Nam dùng tiếng việt làm tiếng nói chung, thường gọi tiếng nói phổ thơng.” Vậy làm để học sinh em học sinh dân tộc tiếp thu tất kiến thức tiếng phổ thơng Đó vấn đề quan trọng Điều phụ thuộc vào nhiều yếu tố Do nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, tơi nghiên cứu tìm hiểu học sing dân tộc lớp 4A có tỉ lệ 98% dân tộc Ê đê Lần làm đề tài nên chắn có nhiều sai sót cách dạy tả phân mơn tiếng việt chưa hay Rất mong ý kiến góp ý đồng nghiệp để tơi có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP Lí chọn đề tài: Tơi cơng tác trường tiểu học Tơ Hiệu nhiều năm, khó khăn giáo viên chúng tơi nói chung giáo viên đứng lớp trực tiếp giảng dạy em nói riêng Phần lớn em học sinh em đồng bào Dân Tộc, em có hồn cảnh gia đình, phong tục tập qn tâm sinh lí khác Cho nên để thống chung ngôn ngữ Tiếng Việt tiểu học ngôn ngữ hoàn toàn xa lạ Nguyên nhân đời sống sinh hoạt đồng bào sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ dderraats tự nhiên, Họ ngại sử dụng Tiếng Việt, vốn kiến thức tiếng việt họ q ỏi, có lẽ ngơn ngữ mẹ đẻ tồn tâm thức họ Học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ rời trường, rời lớp, nhiều em sử dụng tiếng việt, quên kiến thức tiếng việt học lớp Dẫn đến em thụ động, thiếu linh hoạt giao tiếp tiếng việt Trong chương trình tiểu học mơn tiếng việt nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Mà trọng tâm kĩ đọc viết, Các em có đọc thành thạo, em nghe đọc viết lại em viết tốt Từ giúp em hình thành kĩ sử dụng tiếng việt, thực hành lời nói, diễn đạt lời văn, giúp em viết âm, vần, tiếng, từ, câu văn, đoạn văn theo trận tự từ,sử dụng dấu câu, lỗi dùng từ, lỗi ngữ pháp Nắm rõ điều em nắm vững quy tắc tả, hình thành kĩ viết tả, kĩ nghe, luyện phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi ngôn ngữ tiếng việt, góp phần phát triển số thao tác tư Mơn tả trường tiểu học, khơng dạy em đọc được, viết chữ mà cung cấp cho em học sinh số đức tính, thái độ, tác phong cần thiết cơng việc như: tính cẩn thận, xác, óc thẩm mĩ… Trong phân phối chương trình phân mơn tả có 35 tiết / năm em học, em rèn chữ viết vào ngày giáo viên chủ nhiệm giao, em tham gia thi giao lưu tiếng việt, thi viết chữ đẹp cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh…Trường tiểu học Tơ Hiệu trường có tỉ lệ 98% học sinh Dân Tộc Trình độ đọc, viết em không đồng dạy em giáo viên ln phải động viên khuyến khích mạnh dạn, tự tin hòa đồng bạn thi đua học tập, nắm kiến thức chương trình tham gia tốt hoạt động ngoại khóa nhà trường, Phòng đề vấn đề khó khăn giáo viên giảng dạy Đó lí để tơi chọn đề tài “ Rèn kĩ viết tả cho học sinh Dân Tộc lớp ” Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Tơi trình bày trên, từ tình hình thực tế học mơn tả mang lại nhiều ưu điểm cho em, học sinh Dân Tộc Tuy nhiên mơn tả cần kĩ vào em để từ có phương pháp nhằm bồi dưỡng cho em số đức tính cẩn thận, xác, có óc thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm Giáo viên cần nắm tâm lí học sinh tiểu học từ lớp đến lớp em học sinh gặp nhiều khó khăn chưa nắm kĩ thuật ngồi viết Lúc độ tuổi hiếu động, tò mò, nghịch ngợm, khơng kiên trì tỉ mỉ em khơng thể ngồi viết q lâu Có em học sinh thường ngồi viết tồn thân, khơng ngón tay Vì người giáo viên cần có hiểu biết đầy đủ tư ngồi viết em, đảm bảo sức khỏe cho học sinh Khi bắt đầu thực hành viết đoạn văn hay vài khổ thơ cho đối tượng học sinh Dân Tộc Giáo viên cần phải cho học sinh mở sách giáo khoa đọc cần viết cụ thể : “Cháu nghe câu chuyện bà ” “ Truyện cổ nước ’’ “Những hạt thóc giống ” “ Gà Trống Cáo ’’ … Cả lớp theo dõi để nhận biết viết giúp học sinh hình thành cách trình bày, đồng thời giúp em nhận chữ viết khó, âm vần, dấu câu dễ lẫn dễ sai Từ học sinh nhớ rõ hơn, cho vài học sinh lên bảng viết từ khó, từ hay viết sai Sau giáo viên cho học simh quan sát viết lần nữa, giáo viên đọc lại để học sinh theo dõi khắc sâu vào trí nhớ học sinh Từ phần viết tiếng, âm, vần dấu em dể dàng làm tập điền âm vần l,n, ch, tr, gi, d, uôn hay uông, en hay ênh,…cho phù hợp câu văn đoạn văn Khi giáo viên hình thành cho em kĩ đọc, phát âm chuẩn viết tả em có hứng thú viết u thích mơn học Đối tượng nghiên cứu Lớp 4A Trường tiểu học Tơ Hiệu lớp có số lượng học sinh dận tộc nhiều tổng số 23 Nam 12 Nữ 11 Nữ dân tộc 10 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP Phân mơn tả đem đến cho học sinh dân tộc kĩ nghe viết, kết hợp luyện tập tả với rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ trau dồi ngữ pháp, góp phần phát triển tư duy, bồ dưỡng số đức tính phẩm chất tốt đẹp : Tính cẩn thận, xác, thẩm mĩ… Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp thống kê phân tích - Phương pháp luyện tập thực hành - Phương pháp đối chiếu so sánh kết - Phương pháp củng cố - tổng hợp đánh giá khen ngợi B NỘI DUNG Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP Cơ sở lý luận Tiếng việt ngơn ngữ chung thống tồn đất nước, vùng có khác biệt cách phát âm địa phương khác Những cách phát âm làm cho Tiếng Việt thêm giàu đẹp Khi đối thoại người vùng miền nghe dễ hiểu Nhưng có khác biệt phát âm tiếng địa phương lại dẫn đến tình trạng viết sai lỗi tả Trong sống người không giao tiếp ngôn ngữ nói mà giao tiếp ngơn ngữ viết, ngôn ngữ viết phải đảm bảo người đọc hiểu hoàn toàn ý nghĩa, nội dung văn người viết Viết tả giúp cho học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập môn học khác nhà trường Để đạt yêu cầu lĩnh vực chữ viết phải thể cách thống chữ, âm tiết Tiếng Việt Về tả Tiếng Việt tả ngữ âm, âm vị ghi chữ, cách đọc cách viết phải thống với Đọc viết Trong tả học sinh phải xác định cách viết cách tiếp nhận xác âm lời nói nghe – viết hay xác học sinh nghe giáo viên đọc nhẩm để viết cho xác Nếu tập đọc chuyển hóa văn dạng âm thành văn viết, giao tiếp ngơn ngữ, người đọc hiểu hồn tồn nội dung, ý nghĩa mà người viết gửi gắm, việc viết thống gọi thuật ngữ quen thuộc : Chính tả Vì học sinh viết số tả rèn cho em tính kỉ luật, tính cẩn thận óc thẩm mĩ Đồng thời bồi dưỡng cho học sinh long yêu quý Tiếng Việt, chữ viết cách thể tình cảm viết Xuất phát từ tầm quan trọng việc viết tả nên phân mơn tả đưa vào chương trình giảng dạy bậc tiểu học với nhiều hình thức khác : tả nhìn bảng, nhìn sách chép ( lớp 1,2 ) đến tả so sánh , tả nghe – viết, tả nhớ - viết Từ giúp em hiểu quy tắc tả để viết tả, thực tế việc dạy học tả tất lớp tiểu học nói chung lớp nói riêng mắc nhiều lỗi viết tả Đây trách nhiệm đặc biệt quan trọng đội ngũ giáo viên cá nhân trực tiếp giảng dạy lớp cần phải có trách nhiệm trọng nhiều Thực trạng Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP a Thuận lợi Trường tiểu học Tô Hiệu trường nằm địa bàn xã CưMgar, với tổng số 10 lớp học sinh dân tộc chiếm Gần 98% số học sinh toàn trường Được cự quan tâm cấp, ngành, quyền địa phương, Ban giám hiệu nhà trường, phụ huynh học sinh, đặc biệt có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tận tụy cơng tác giảng dạy, hết lòng u thương dạy dỗ, dìu dắt em hệ tương lai đất nước Đội ngũ giáo viên trường đa số có trình độ chun môn, nghiệp vụ đạt chuẩn chuẩn trở lên b khó khăn: Học sinh trường đa số học sinh dân tộc thiểu số, đời sống sinh hoạt sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ tồn tâm thức họ tự nhiên Họ ngại sử dụng tiếng việt Học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ rời trường, rời lớp, nhiều em sử dụng tiếng việt Vốn kiến thức tiếng việt em hạn chế, ỏi nên em ngại giao tiếp tiếng việt, lo sợ phải xây dựng phát biểu học, lo ngại phải giao tiếp với giáo viên học, đặc biệt em khó tiếp thu môn học khác Đặc biệt bố mẹ em quan tâm đến việc học em số phụ huynh khơng biết chữ, nói tiếng phổ thơng khơng nhiều, dẫn đến em học sinh phát âm sử dụng vốn từ hạn chế Đây nguyên nhân khiến em nghe, nói , đọc, viết mắc lỗi sử dụng Tiếng Việt : lỗi phát âm, lỗi dung từ, lỗi sử dụng câu… c Thành công Qua thời gian công tác trường tiểu học Tô Hiệu, Tôi nhận nhiệm vụ giảng dạy chủ nhiệm lớp Tôi nhận thấy em hình thành phát triển lực nhận thức, lực ngôn ngữ, quy tắc tả Ngồi rèn cho em số tính cách cẩn thận, xác… Từ em cảm thấy thích thú học phân mơn tả d Hạn chế : Như biết mơn tả tiểu học quan trọng học sinh dân tộc thiểu số việc rèn kĩ nghe đánh vần để viết yêu cầu quan trọng hàng đầu không nghe tốt học sinh khơng thể hình dung nhận diện âm, tiếng, từ để ghi Do đòi hỏi người học cần phải có u thích, đam mê, điều khơng phải học sinh có e Mặt mạnh Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP Các em học sinh dân tộc địa bàn quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu như: thường xuyên dự góp ý đầu tư trang thiết bị dạy học bên cạnh có quan tâm giúp đỡ ân cần bảo GVCN lớp Bên cạnh học sinh gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn đa số em thích học mơn tả nhiều em có ý thức học em viết đẹp trình bày rõ ràng viết f Mặt yếu Do em học sinh dân tộc thiểu số nên khả ngôn ngữ hạn chế đặc biệt âm, vần, tiếng, từ đọc gần giống Khi em phát âm với âm khó khác lạ so với tiếng mẹ đẻ em nên em phát âm chưa linh hoạt nhịp nhàng Để giúp em viết tả người giáo viên phải nắm bắt tâm sinh lí, ham học, sở thích đam mê em đem lại kết cao học tập g Các nguyên nhân yếu tố tác động Gia đình em mải làm ăn chưa quan tâm đến việc học em Nhiều em chưa hiểu hết mục đích mơn học trường dẫn đến em chưa có hứng thú mơn học Mỗi tuần em có tiết/ tuần nên em viết nắm bắt viết quy tắc tả hạn chế dẫn đến em viết sai phụ âm dấu nhiều Nên hiệu tiết dạy truyền đạt tới em chưa mong muốn Bảng tổng hợp nguyên nhân kết môn tả học kì I 2015-2016 lớp 4A sau: lớp 4A Tổng số HS 23 HS Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn tốt HS 16 HS thành HS chiếm 17,4% chiếm 69,5% chiếm 13,1% Qua biểu đồ cho thấy, hàng năm tỉ lệ HS chưa hoàn thành rơi vào HS chậm phát triển chủ yếu Giải pháp, biện pháp thực a Mục tiêu Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP Phân mơn tả nhằm hình thành học sinh kĩ sử dụng tiếng việt đặc biệt ý tới kĩ viết kết hợp với kĩ nghe Bên cạnh củng cố cho học sinh Một số kiến thức chữ viết như: cấu tạo chữ, vị trí dấu thanh, quy tắc tả… phân mơn tả góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư phân tích tổng hợp, thay bổ sung, so sánh, khái quát hóa Củng cố cho học sinh hiểu biết sơ giản tự nhiên xã hội, người văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi, từ bồi dưỡng long yêu đẹp cải thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lễ phải cơng xã hội, góp phần hình thành long u mến tiếng việt thói quen giữ gìn sán tiếng việt b Nội dung cách thức thực giải pháp, hiên pháp - Đối với dạy nghe viết Đây kiểu thể đặc trưng riêng phân mơn tả Hình thức tả nghe đọc thể rõ tả tiếng việt: tả ngữ âm, âm chữ có mối quan hệ mật thiết-đọc viết - Dạng tả Nghe – viết : Yêu cầu học sinh nghe từ, cụm từ, câu giáo viên đọc viết lại cách xác, tả nghe – viết, học sinh phải có lực chuyển ngơn ngữ âm thành ngôn ngư viết, phải nhớ mặt chữ quy tắc tả tiếng việt Bên cạnh đó, tả tiếng việt tả ngữ ngĩa, muốn viết tả học sinh phải hiểu nội dung tiếng, từ, câu hay viết Để kĩ tả hình thành cách nhanh chóng học sinh, văn chọn làm viết tả phải chứa nhiều tượng ta cần dạy ( cần ý tới yêu cầu dạy tả theo phương ngữ) Bên cạnh đó, văn cần có nội dung phù hợp với học sinh độ tuổi, có tính thẩm mĩ cao, có độ dài với qui định chương trình… Bài viết tả trích đoạn tập đọc học trước tập đọc biên soạn lại cho phù hợp với u cầu tả Cũng chọn viết sgk để gây hứng thú cho học sinh tìm hiểu thực hành viết - Dạng tả Nhớ - viết Dạng tả Nhớ - viết yêu cầu học sinh tái lại hình thức chữ viết, viết lại văn mà em học thuộc Kiểu nhằm kiểm tra lực ghi nhớ học sinh thực giai đoạn học sinh quen nhớ hình thức chữ viết tiếng việt Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP - Các dạng tập tả Âm – vần Hệ thống tập tả Âm – vần chương trình phân mơn tả có số lượng phong phú thể nhiều hình thức đa dạng Nhờ đa dạng, phong phú đó, hệ thống tập tả âm – vần góp phần rèn luyện cho học sinh kĩ tả, đặc biệt kĩ viết tả trường hợp khó dể lẫn Sự phong phú hình thức tập giúp cho học sinh thực hành cách thoải mái, không cảm thấy chán hay, mệt mỏi Thơng qua hệ thống tập thích hợp, kĩ tả học sinh hình thành cách tự nhiên bền vững mà không cần đến kiến thức phức tạp Căn vào hình thức, chia hệ thống tập tả Âm – vần thành nhiều nhóm Ví dụ: - Điền vào chỗ trống Tìm từ có đặc điểm tả có ý nghĩa định ( tìm từ có đặc điểm tả thuộc kiểu từ loại/ kiểu cấu tạo từ định ) Phân biệt cách viết tả chữ Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền 10 Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP Em : H Tin Bya lên điền vần tr hay ch vào chữ bị bỏ trống ( Hình ) Giải câu đố để tìm từ chứa tượng tả cần học Rút quy tắc tả từ tập tả làm Tập phát chữa lỗi tả Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền 11 Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP Em : Y Zol Niê làm tập điền vào chỗ trống vần n hay ng ( Hình ) Ngồi dạng tập kể trên, giáo viên kinh nghiệm sáng tạo tạo tập đa dạng phong phú, gây hứng thú cho học sinh để nâng cao hiệu dạy tả Mỗi dạng tập tả âm – vân có tác dụng riêng khác nhau, đích chủ yếu hường tới rèn kĩ tả cho học sinh, đặc biệt kĩ viết tả trường hợp tiếng vần khó/ xuất tiếng có chứa âm/ vần mà học sinh phương ngữ hay nhầm lẫn phất âm dẫn đến nhầm lẫn viết Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền 12 Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP Em : Y Thế Kbuôr em H Phước MLô làm điền vào chỗ trống L hay n n hay ng ( Hình ) Trên tơi trình bày giải pháp thực phân mơn tả Để hiểu cụ thể phân môn đưa tiết giáo án để áp dụng cho em học sinh khối lớp Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền 13 Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP Chính tả ( Nghe – Viết ) lớp : Tiết : CHÁU NGHE CÂU CHUYỆN CỦA BÀ I MỤC TIÊU: - Nghe- viết trình bày CT sẽ; biết trình bày dòng thơ lục bát, khổ thơ - Làm BT (2) a/b BT GV soạn II CHUẨN BỊ: Bảng lớp viết lần tập a 2b III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: HOẠT ĐỘNG DẠY Khởi động:1’ Kiểm tra cũ:3’ - Gọi HS lên bảng viết số từ sau: chăng, rằng, xin, sao, … - Nhận xét HS viết bảng Bài mới: a) Giới thiệu bài: 1’ HĐ1:Hướng dẫn nghe – viết tả: 17’ * Tìm hiểu nội dung thơ - GV đọc thơ + Bài thơ nói lên điều gì? HOẠT ĐỘNG HỌC - HS lên bảng - Theo dõi nhận xét Nghe – viết: Cháu nghe câu chuyện bà - Theo dõi GV đọc, HS đọc lại + Bài thơ nói lên tình thương hai bà cháu dành cho cụ già bị lẫn đến mức đường nhà * Hướng dẫn viết từ khó - HS lên bảng, lớp viết vào nháp: sau, - u cầu HS tìm từ khó, dễ lẫn mỏi, bà rằng, nhiên, nhoà, rưng viết tả luyện viết rưng, - Nhận xét, bổ sung * Viết tả - GV đọc cho HS viết + HS viết * GV đọc cho HS soát lỗi + Đổi chéo soát * Nhận xét sử sai số lỗi - HS sửa HĐ2:Hướng dẫn làm tập tả: 15’ Bài 2: Đặt chữ in đậm dấu hỏi + HS đọc yêu cầu tập hay dấu ngã? - Thảo luận nhóm đơi GV lựa chọn phần b - Bào cáo kết Nhận xét chéo Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền 14 Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP Bình minh hay hồng ? Trong phòng triên lam tranh, hai người xem nói chuyện với Một người bao: - Ơng thư đốn xem tranh ve canh bình minh hay canh hồng - Tất nhiên tranh ve canh hồng - Vì ơng lại khăng định xác ? - Là bơi tơi biết họa si ve tranh Nhà ơng ta cạnh nhà tơi Ơng ta bao - Chốt lại lời giải thức dậy trước lúc bình minh - Lời giải: triển lãm – bảo – thử – vẽ - Đối với học sinh dân tộc thiểu số cảnh–cảnh – vẽ cảnh – khẳng – – sĩem hay bị đọc viết sai dấu câu vẽ – – chẳng phổ biến - Gọi HS đọc đoạn văn hoàn chỉnh + HS đọc đoạn văn Củng cố, dặn dò:3’ + GV củng cố ND học HS học - Yêu cầu HS nhà tìm từ tên chuẩn bị “Nhớ – viết” Truyện vật bắt đầu chữ tr / ch cổ…” từ đồ đạc nhà mang hỏi - GV nhận xét tinh thần, thái độ học tập ngã HS - Chuẩn bị bài: (Nhớ – viết) Truyện cổ nước - Nhận xét tiết học Lớp Tiết 4: Chính tả: ( Nghe – viết) NHỮNG HẠT THÓC GIỐNG I.Mục tiêu -Nghe-viết trình bày tả sẽ,biết trình bày đoạn văn có lời nhân vật -Làm BT2b II Đồ dùng dạy học: - tờ phiếu khổ to viết sẵn nội dung tập 2b III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Kiểm tra cũ (5’) - HS viết bảng , HS viết bảng lớp từ ngữ sau : nghỉ chân, dân dâng, Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền 15 Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP vầng, sân, tiễn chân,… - GV nhận xét , đánh giá Bài Hoạt động dạy Giới thiệu (1’) - GV nêu mục tiêu học ghi tên lên bảng Hoạt động : Hướng dẫn HS nghe viết - GV đọc đoạn văn cần viết tả SGK lượt - Đoạn văn có câu? Chữ đầu đoạn văn viết ? - Trong đoạn văn có chữ phải viết hoa? Vì sao? - Lời nói trực tiếp nhân vật phải viết nào? Hoạt động học - Nghe GV giới thiệu - Cả lớp theo dõi đọc thầm lại đoạn văn cần viết lượt - HS trả lời - HS trả lời - Lời nói trực tiếp nhân vật phải viết sau dấu hai chấm, xuống dòng, gạch đầu dòng - u cầu HS tìm từ khó, dễ lẫn - HS tìm từ khó, dễ lẫn viết viết tả tả: luộc kĩ, dõng dạc, truyền ngôi, … - HS lên bảng viết, HS lớp viết vào bảng - GV đọc cho HS viết vào - GV đọc lại cho HS soát lỗi - HS viết vào - HS đổi cho nhau, dùng bút chì để sốt lỗi theo lời đọc GV - GV nhận xét từ 7- 10 bài, nhận xét - Các HS lại tự chấm cho mặt nội dung, chữ viết, cách trình bày Hoạt động : Hướng dẫn làm tập tả Bài - GV lựa chọn phần a- Gọi HS đọc yêu cầu - Chia lớp thành đội, HS chơi trò thi tiếp sức Trong phút, đội điền từ đúng, nhanh đội thắng Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền - học sinh đọc yêu cầu SGK - Các đội lên bảng điền từ theo hình thức tiếp nối Mỗi học sinh điền từ sau chuyển viết cho bạn khác đội lên bảng tìm 16 Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP * Đối với dạng tập tìm từ học sinh vốn từ nên em tìm chậm phân biệt phụ âm đầu l/n chưa xác tuyệt đối Hưng hí hốy tự tìm giải cho tốn maặc dù em có thẻ nhìn bạn Dũng ngồi bên cạnh Ba tiếng trống báo hiệu hêt giờ, Hưng cho giáo Em buồn, kiểm tra lần em danh hiệu học sinh tiên tiến mà em giữ vững Nhưng em thấy thản trung thực, tự trọng a Lời giải - nộp – lần – làm em – lâu – lòng thản – làm - GV HS kiểm tra cuả đội Tuyên dương đội thắng -Đọc đoạn văn điền bảng : Củng cố, dặn dò(3’) - Nhận xét tiết học Dặn HS viết xấu, sai lỗi trở lên phải viết lại cho - Dặn HS nhà xem lại BT2 Ghi nhớ để không viết sai từ ngữ vừa học - Dặn dò chuẩn bị sau Ngồi kiến thức chương trình SGK yêu cầu Trong năm học nhà trường tổ chức cho khối lớp tham gia thi giao lưu tiếng việt chúng em, thi viết chữ đẹp khối lớp đếm lớp thành công Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền 17 Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP Các em học sinh từ lớp đến lớp tham gia thi viết chữ đẹp ( Hình 4) Các em học sinh từ lớp đến lớp tham gia tiết mục khiếu cho phần thi giao lưu tiếng việt chúng em ( Hình 5) Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền 18 Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Trong chương trình giảng dạy phân mơn tả tơi giảng dạy thực phương pháp học sinh dân tộc em nắm làm tập có nhiều tiến bộ, em có hứng thú học tốt môn học tiết học Điều quan trọng giáo viên chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy phân môn phải biết đối tượng giảng dạy ai? Giảng dạy gì? Giảng dạy để học sinh nắm tốt Từ rút phương pháp tổ chức dạy học cho linh động hiệu mà bám sát vào chương trình đề d Mối quan hệ giải pháp biện pháp Tôi lấy tên đề tài “ Rèn kĩ dạy viết tả cho học sinh dân tộc lớp ” kiến thức tiếng việt vơ tận, với khả hiểu biết mình, cố gắng đa học sinh thực hành kiến thức cách dễ hiểu, đơn giản có hiệu Có thể em viết chữ chưa đẹp, số từ ngữ em sai dấu Nhưng qua phần nghe viết, nhớ viết em cảm nhận tự biết viết sai, nhầm lẫn nào? Qua em hiểu cần phải ghi nhớ để khơng lặp lại lỗi Trong năm học tơi giảng dạy mơn tả học sinh lớp Tôi vận dụng để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh nhận xét chữa bài, tơi ln khuyến khích học sinh tự đánh giá viết tập tả gọi số tự đổi chéo cho đánh giá bạn mình, mà em chưa nhận lỗi sai Việc em trực tiếp sửa lỗi cho bạn giúp em khắc sâu ghi nhớ lâu lỗi đó, để sau em tự nhớ viết Đối với phần luyện tập giáo viên thường sử dụng bảng phụ, bảng lớp tập, để em làm trực tiếp lớp, phần đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt hướng dẫn học sinh làm tập Đồng thời học sinh phải có vốn từ tốt, nắm quy tắc tả tư cao để em chọn từ cho với đoạn văn, đoạn thơ có sẵn sách giáo khoa tập Từ vận dụng học môn học khác kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề: Qua q trình giảng dạy tơi thấy học sinh dân tộc tích cực tham gia yêu thích hoạt động tiết dạy người giáo viên Các em hoàn thành tốt yêu cầu để lên lớp Thể qua bảng nhận xét đánh giá chấm điểm cuối năm sau: Bảng nhận xét cuối năm kết kiểm tra sau Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền 19 Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP lớp 4A Tổng số HS 23 HS Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn tốt HS 16 HS thành HS chiếm 26,1% chiếm 69,5% chiếm 4,4% C KẾT LUẬN Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền 20 Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP Kết luận Ở tiểu học môn Tiếng Việt nói chung phân mơn tả nói riêng môi trường giàu chữ viết, vốn từ vựng học sinh cần nắm để giao tiếp ngôn ngữ thuận lợi cho em học tập Giáo viên cần động viên khích lệ tất em lớp để em có hào hứng, thích thú tham gia học tập tốt mơn học Phân mơn tả cơng cụ giao tiếp tư học tập, sống người thường nói “ Văn hay khơng chữ tốt ” Chính u cầu đặt giao tiếp ngôn ngữ viết viết phải đảm bảo cho người đọc hiểu hoàn toàn ý nghĩa nội dung văn người viết Viết tả giúp học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao học tập tất môn học khác nhà trường Với đề tài thấy khả học sinh áp dụng đạt hiệu tốt, giáo vien áp dụng giảng dạy cho học sinh chương trình, phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc Kiến nghị * Về giáo viên: Giáo viên phải phối hợp với phụ huynh để cập nhật kịp thời thông tin kết học tập, đạo đức, ý thức em Kịp thời nắm bắt công văn, thông tư Bộ giáo dục Đào tạo, để nhận xét đánh giá em học sinh hàng ngày, tuần, tháng, năm cách xác Học hỏi đồng nghiệp, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ thơng tin đại chúng… Trong q trình phân cơng giảng dạy mơn chương trình giáo viên phải nắm mục tiêu, kiến thức phân mơn dạy Giáo viên phải ln ln gần gũi, ân cần, bảo, tìm hiểu hồn cảnh gia đình em để động viên em kịp thời Từ em khơng cảm thấy sợ sệt tự tin * Về học sinh: Xác định việc học có thái độ nghiêm túc học Phải có đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập cần có thêm số sách tham khảo dành cho việc học Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền 21 Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP * Về gia đình: Cha mẹ phải thường xuyên quan tâm, nhắc nhở, bảo, động viên em Thường xuyên trao đổi có ý kiến giáo viên để biết tiến em trường, lớp Mua đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập ngồi cần có thêm số sách tham khảo dành cho việc học em * Về Ban giám hiệu: Đầu tư đầy đủ trang thiết bị để phục vụ cho việc giảng dạy giáo viên Tăng cường dự thăm lớp để góp ý Thường xuyên thăm lớp, trao đổi, động viên khích lệ em học tập hoạt động phong trào ngành, trường đề Trên số kiến nghị riêng Rất mong ban ngành, đồng nghiệp đoàn thể cho tơi góp ý chân thành Để tơi dần hồn thiện thân Tôi chân thành cảm ơn CưMgar, ngày /03/2017 Người viết sáng kiến Mai Thị Thu Hiền TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền 22 Năm học 2016 - 2017 RÈN KĨ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH DÂN TỘC LỚP - Tài liệu tập huấn tang cường tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số ( Sở GD – ĐT Đăk lăk năm 2013 - Sổ tay tiếng việt tiểu học ( Nhà xuất giáo dục ) - Phương pháp dạy học tả cho học sinh tiểu học - Sách giáo viên tiếng việt lớp ( Nhà xuất Hà Nội ) - Sách giáo khoa tiếng việt lớp ( Nhà xuất giáo dục Việt Nam ) - Bồi dưỡng văn – Tiếng việt lớp ( Nhà xuất tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh ) Giáo viên : Mai Thị Thu Hiền 23 Năm học 2016 - 2017