Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 17 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Thông tin cơ bản
Định dạng
Số trang
17
Dung lượng
133 KB
Nội dung
I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Đảng ta nhận định “Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân”, tảng có vững toàn hệ thống tạo nên cấu trúc bền vững phát triển hài hòa Mục tiêu giáo dục tiểu học nhằm hình thành chohọcsinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài trí tuệ, thể chất, tình cảm kĩ Giáo dục tiểu học tạo tiền đề để nâng cao dân trí, sở ban đầu quan trọng để đào tạo hệ trẻ trở thành người có ích giai đoạn Ở tiểu học, Chínhtả phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn học “Tiếng Việt” rèn luyện kĩ nghe viếttảchohọc sinh, kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng Tiếng Việt phát triển tư chohọcsinh Nó giúp mở rộng vốn hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người mới, phát triển tiếng mẹ đẻ chohọcsinh có lực chữ viết Phân môn Chínhtả có nhiệm vụ giúp họcsinh nắm vững quy tắc tả, hình thành lực thói quen viết đúng, nhanh đẹp Qua phân môn giúp em có số phẩm chất như: Tính kỉ luật, tính cẩn thận óc thẩm mĩ… Đồng thời bồi dưỡng chohọcsinh lòng yêu quý Tiếng Việt Muốn viết câu văn, đoạn văn trước hết họcsinh cần viết đơn vị từ Việc hướng dẫn cho em nắm vững quy tắc tả hình thành kĩviết đơn vị từ chohọcsinh Khi em viết đúng, viết xác có điều kiện học tốt môn học khác sở em rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt có hiệu Trong suy nghĩ giao tiếp đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ viết, người xưa thường nói: “Nét chữ nết người - Văn hay chữ tốt” Quả thật viết chữ không tốt văn hay Do vậy, việc nghiên cứu phương pháp để dạy tốt phân môn Chínhtả việc làm cần thiết giai đoạn nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt trường tiểu họcChínhtả hiểu hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ Nói cách khác Chínhtả chuẩn mực ngôn ngữ thừa nhận ngôn ngữ toàn dân Mục đích làm phương tiện cho việc giao tiếp ngôn ngữ, đảm bảo cho người viết người đọc thống điều viết Môn học giúp chohọcsinh hình thành, phát triển hoàn thiện kĩviết Tiếng Việt theo hướng “Giữ gìn sáng Tiếng Việt” Trong nhà trường môi trường quan trọng đóng vai trò chủ đạo việc thực chuẩn hóa ngôn ngữ chữ viết, rènchohọcsinh ý thức, thói quen hoàn thiện kĩviếttả Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: - Nắm bắt lỗi tả thường hay mắc phải học sinh, nguyên nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục - Vận dụng nguyên tắc tả luật tả, hình thành kĩviếttảchohọcsinh - Soạn giáo án theo hướng đổi phương pháp nội dung dạy cho sát thực phù hợp với việc rènkĩviếttảchohọcsinhlớp -1- Đối tượng nghiên cứu: Tôi chọn họcsinhlớp 3/1 trường Tiểu học Anong lớp chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy năm học 2014-2015 để thực đề tài Phạm vi nghiên cứu: Nhiệm vụ người giáo viên việc nâng cao chất lượng giảng dạy phải quan tâm đến chữ viết cách trình bày họcsinh Chữ viết có đẹp, trình bày có thẩm mĩ hấp dẫn người đọc Chữ viết có người đọc dễ dàng hiểu rõ nội dungviết mà muốn diễn đạt Do phạm vi đề tài thân thực dựa thực tế giảng dạy lớp trường Tiểu học Long Thuận Với đề tài này, xin trình bày cách “Rèn kĩviếttảchohọcsinhlớp 3” nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nói chung phân môn Chínhtả nói riêng Phương pháp nghiên cứu: Qua nhiều năm giảng dạy lớp nhận thấy mặt tồn họcsinhviếttả là: chữ viết chưa đẹp, sai nhiều lỗi tả Sở dĩ em thường viết sai không nắm nghĩa từ muốn viết, hạn chế việc nắm quy tắc, mẹo luật tả ảnh hưởng cách phát âm địa phương Để thực mục tiêu nhiệm vụ đề tài đề xây dựng nhóm phương pháp sau: + Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Nghiên cứu tài liệu văn đạo cấp có liên quan đến đề tài + Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp thu thập thông tin Nếu việc tìm hiểu nguyên nhân lỗi tả thường mắc phải họcsinh trọng việc vận dụng nguyên tắc, biện pháp, phương pháp dạy học phân môn Chínhtả thuận lợi giúp chohọcsinh khắc phục lỗi tả, giúp giáo viên đạt kết cao việc nâng chất lượng giảng dạy -2- II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Chínhtả phân môn Tiếng Việt tiểu học Phân môn dạy chohọcsinh tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng viết hoạt động giao tiếp Chữ viếtkí hiệu hình ảnh thị giác ghi lại tiếng nói Chínhtả thực quy ước xã hội, đề phòng, ngăn ngừa vận dụng tùy tiện, vi phạm quy ước Môn cung cấp chohọcsinh quy tắc sử dụng hệ thống chữ viết, làm chohọcsinh nắm vững quy tắc, hình thành kĩviết thông thạo Tiếng Việt Đây phân môn cần thiết thể nét chữ nết người Môn họcrèn luyện cách phát âm đúng, củng cố nghĩa từ, góp phần phát triển số thao tác tư chohọcsinh Bồi dưỡng chohọcsinh số đức tính thái độ cần thiết công việc như: Cẩn thận, xác, tính thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm… Với mong muốn hạn chế đến mức tối đa việc họcsinhviết sai tảhọc tốt môn học khác lớp, thân cố gắng sử dụng nhiều biện pháp, nhiều hình thức để giảng dạy nhằm giúp họcsinh hình thành, phát triển hoàn thiện kĩviết Tiếng Việt chuẩn mực theo hướng “giữ gìn sáng Tiếng Việt” Trong đó, nhà trường môi trường quan trọng đóng vai trò chủ đạo việc thực chuẩn hóa ngôn ngữ chữ viếtRènkĩviếttảchohọcsinh công việc mang tính lâu dài liên tục, rèncho em ý thức, thói quen hoàn thiện kĩviếttả nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Việc họcsinh luyện kĩviếttả không để học tốt môn Chínhtả mà dùng để phục vụ cho môn học khác Dạy Chínhtảrèn luyện chohọcsinhkĩviết thành thạo chữ Tiếng Việt theo chuẩn tả làm tập Qua rènkĩ sử dụng ngôn ngữ, cung cấp chohọcsinh vốn từ, vốn hiểu biết mảng khác đời sống Thực trạng: a/ Thuận lợi, khó khăn: - Được đạo quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác giảng dạy Bên cạnh có trợ giúp tổ chuyên môn đồng nghiệp trao đổi, rút kinh nghiệm tiết dự giờ, thao giảng nhằm tìm biện pháp hay để học hỏi - Chương trình phân môn Chínhtả Sách giáo khoa Tiếng việt có nội dung phong phú, hấp dẫn; văn, đoạn văn, thơ viếttả có tính giáo dục cao - Về phía học sinh, đa số em chăm ngoan, có ý thức, tự tin học tập biết viếttả từ năm họclớplớp - Trong giảng dạy, giáo viên vận dụng đổi phương pháp dạy học, có sử dụng đồ dùnghọc tập giảng dạy, soạn phù hợp với đối tượng họcsinh lớp, cố gắng tìm tòi nghiên cứu biện pháp tốt để giúp họcsinhviếttả - Tuy nhiên vài họcsinh đọc chậm viết chậm -3- - Qua tiết giảng dạy dự phân môn Chínhtả trường hầu hết tiết dạy Chínhtả giáo viên đầu tư nhiều chủ yếu dựa vào Sách giáo khoa Sách giáo viên Bên cạnh số họcsinh chưa nắm vững quy tắc, mẹo luật tả để áp dụng vào viết tập - Thời gian rèn phát âm chuẩn giáo viên chohọcsinh chưa nhiều - Bên cạnh đó, tồn thực trạng phổ biến là: Hầu hết giáo viên họcsinh phát âm Tập đọc Chínhtả môn học khác trao đổi trò chuyện phát âm theo kiểu bình thường người địa phương việc phát âm không chuẩn ảnh hưởng lớn đến việc viếttảhọcsinh b/ Thành công, hạn chế: - Ta biết trình dạy học, họcsinh nhân tố quan trọng Chính tiến kết học tập tốt người học mục đích cuối người dạy Trên thực tế đa số họcsinhlớp biết đọc trôi chảy, to rõ, nắm quy tắc, mẹo luật tả để áp dụng vào viết tập từ năm lớplớp Trình bày sạch, đẹp - Tuy nhiên, số hạn chế vài họcsinh đọc chậm, dẫn đến viết chậm, viết sai tiếng có vần khó, viết dối, chưa nắm vững mẹo luật tả, chưa nắm nghĩa từ… - Vì trường vùng sâu huyện nên đa số cha mẹ họcsinh lo mưu sinh nghề nông công nhân nên chưa quan tâm nhiều đến việc học em c/ Mặt mạnh, mặt yếu: - Nhà trường tạo điều kiện tốt cho giáo viên giảng dạy, thường xuyên tổ chức buổi thao giảng, dự cho giáo viên tham dự để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn - Cung cấp tương đối đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học - Giáo viên soạn đầy đủ theo tinh thần đổi mới, đổi phương pháp dạy học, nghiên cứu kĩ trước đến lớp sử dụng đồ dùng giảng dạy - Việc đổi phương pháp dạy học lấy họcsinh làm trung tâm giúp em phát triển tư duy, tính tích cực, sáng tạo học tập Đa số họcsinh có ý thức, tự tin học tập, chuẩn bị chu đáo cho mới, tích cực học tập Cơ em nắm quy tắc, mẹo luật tả nên vận dụng tốt vào viếttả tập Các em biết cách viết trình bày Chínhtả đúng, đẹp - Bên cạnh đó, số em chưa ý thức tầm quan trọng môn Chínhtả nên em chưa có chuẩn bị phương pháp học tốt, có em tư hạn chế, chưa nắm bắt nội dungtả nên dẫn đến việc viết sai d/ Các nguyên nhân, yếu tố tác động: - Được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, đạo phải nâng cao chất lượng dạy học - Họcsinhhọc buổi/ ngày -4- - Phụ huynh họcsinh mua sắm đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùnghọc tập, tạo điều kiện thuận lợi cho em đến trường học tập - Phần đông họcsinh chăm chỉ, có ý thức học tập - Đa số em nhà nông, công nhân Cuộc sống gia đình nhiều khó khăn Bên cạnh số phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến việc học tập em, chưa tạo điều kiện tốt cho em học tập - Đường sá nông thôn lại khó khăn, họcsinh chủ yếu sinh hoạt học tập trường - Họcsinh chưa biết xếp thời gian tự bồi dưỡng học tập nhà Do đó, việc học em hạn chế e/ Phân tích, đánh giá vấn đề: - Được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên công tác giảng dạy Tổ chuyên môn thường xuyên tổ chức buổi dự giờ, thao hội giảng, học tập chuyên đề nhằm tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu, học hỏi kinh nghiệm lẫn - Giáo viên soạn đầy đủ theo tinh thần đổi mới, nghiên cứu kĩ trước đến lớp sử dụng đồ dùng giảng dạy - Nhà trường cung cấp tương đối đầy đủ sở vật chất đồ dùng dạy học nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy - Việc đổi phương pháp dạy học giáo viên giúp họcsinh phát triển tư sáng tạo - Chương trình Sách giáo khoa Tiếng việt có nội dung phân môn Chínhtả phong phú, hấp dẫn có tính giáo dục cao - Đa số họcsinh chăm chỉ, có ý thức học tập, yêu thích phân môn Chínhtả - Họcsinh có đầy đủ sách giáo khoa, dụng cụ học tập Phần đông em biết đọc lưu loát, thành thạo nắm nội dungChínhtả luật tả Giải pháp, biện pháp: 3.1/ Mục tiêu giải pháp, biện pháp: - Rèn luyện kĩviếttả - Kết hợp luyện tập tả với việc rèn luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ Phát triển số thao tác tư chohọcsinh - Bồi dưỡng chohọcsinh số đức tính thái độ cần thiết công việc như: cẩn thận, xác, óc thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm 3.2/ Nội dung cách thức thực hiện: Từ biện pháp trải nghiệm, qua học hỏi từ bạn bè đồng nghiệp dựa vào tìm hiểu, điều tra, cập nhật tình hình họcsinh lớp, đưa cách rènkĩviếttảchohọcsinhlớp với biện pháp thực sau: a Tăng cường đổi phương pháp dạy học: Bản thân học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến chuyên môn, tham dự đầy đủ buổi thao giảng, dự ngành, trường tổ chức nhằm trao đổi, học hỏi kinh nghiệm -5- từ phía bạn bè, đồng nghiệp Bên cạnh đó, tăng cường đổi phương pháp dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng họcsinh lớp, soạn giảng tập thích hợp với phương ngữ vùng miền, sử dụng đồ dùng dạy học Giảng dạy lấy họcsinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo không khí lớphọc vui tươi, thoải mái, nhẹ nhàng, khuyến khích họcsinh tham gia phát biểu ý kiến xây dựng giúp em tự tin học tập b Rènkĩviết tả: Viếttả biểu người có văn hóa, đồng thời thể tôn trọng Tiếng Việt * Luyện phát âm: Xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tảhọc sinh, giáo viên hình thành nội dung giảng dạy, xác định trọng điểm tả cần dạy chohọcsinh theo khu vực, địa phương Như biết cách phát âm địa phương có ảnh hưởng trực tiếp đến việc viếttả em, cách phát âm vùng miền có chỗ chưa chuẩn xác, sai lệch Từ giáo viên tập trung vào lỗi phát âm sai họcsinh để nhắc nhở em lưu ý đọc cho Trong phần luyện phát âm giáo viên yêu cầu họcsinh tăng cường luyện đọc, luyện đọc đoạn văn, văn có chương trình chương trình, kết hợp với tìm hiểu nghĩa từ có đoạn văn Song song với luyện đọc giáo viên cần dành chút thời gian để hướng dẫn em nghe đọc, nghe nói để em có kĩ phân biệt cách phát âm Trong tiết học giáo viên phải ý nhiều việc luyện phát âm chohọcsinh cách đọc nhấn giọng kết hợp hình miệng Để phân biệt (thanh ngã đọc nhấn giọng dài hỏi), âm đầu (âm tr cần đưa lưỡi lên vòm miệng, âm s đọc cong lưỡi, phát hơi, âm r đọc cong lưỡi, lấy hơi, âm gi đọc xì ra…), âm chính, âm cuối…Ngoài chọn số họcsinh có giọng phát âm tương đối chuẩn để đọc mẫu trước lớp hỗ trợ việc rèn phát âm cho bạn lớp Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà phải thực thường xuyên, liên tục lâu dài tất tiết họcChính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn,…Với họcsinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…) giáo viên lưu ý nhiều cho em ý nghe cô phát âm để viếtcho Vì giáo viên phải phát âm rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải để họcsinhviếttả * Phân tích, so sánh: Kĩ phân tích, so sánh có vai trò quan trọng, định họcsinh có viếttả hay không Để có kĩ em phải hiểu nghĩa từ Từ em phân biệt từ mang nghĩa khác Với từ ngữ khó, dễ nhầm lẫn hướng dẫn phân tích cấu tạo tiếng, so sánh tiếng với để tìm điểm khác Ví dụ: Tiếng “dành” “giành” - dành: âm d - vần anh - huyền Nghĩa ta muốn giữ lại (điều) Ví dụ: dành dụm, để dành,… -6- - giành: âm gi - vần anh - huyền Nghĩa nói đến nỗ lực, cố gắng để đạt điều Ví dụ: giành giải thưởng, giành giựt,… Bên cạnh đó, sử dụng đồ dùng dạy học tranh, ảnh, vật thật,… nhằm để phát huy tính tích cực, kích thích tò mò, tư tìm hiểu họcsinh * Giải nghĩa từ: Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Chínhtả Ngoài có tiết Luyện từ câu, Tập đọc Tập làm văn Có nhiều cách để giải nghĩa từ chohọcsinh hiểu Có thể cho em đọc phần giải, đặt câu, (nếu họcsinh đặt câu có nghĩa họcsinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, tả đặc điểm… giáo viên sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh để giúp em hiểu nghĩa từ rõ ràng Ví dụ: chanh/tranh, gián/rán/dán,… - chanh: chanh - tranh: nhà tranh Ví dụ: gián/rán/dán,… - gián: gián - rán: rán cá (chiên cá) - dán: dán giấy Ví dụ: Bài Nhà rông Tây Nguyên Sách Tiếng việt - Tập -Trang 127 Phân biệt từ chiêng chiên Giáo viên chohọcsinh quan sát tranh chiêng - Chiêng nhạc cụ đồng, hình tròn, đánh dùi, âm vang dội - Chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ đun trực tiếp bếp lửa Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ * Ghi nhớ mẹo, luật tả: Muốn họcsinhhọc tốt phân môn Chínhtả trước hết giáo viên phải viết tốt tả phải thật am tường mẹo, luật tả đồng thời rèn chữ viết đúng, đẹp Đây biện pháp hữu hiệu lâu bền Bên cạnh giáo viên phải nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm để áp dụng vào dạy nhằm hạn chế đến mức thấp việc họcsinhviết sai lỗi tả Mẹo luật tả tượng tả mang tính qui luật chi phối hàng loạt từ Khi giáo viên hướng dẫn kĩ phần chohọcsinh nắm vững giúp họcsinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, lớp em học với luật tả đơn giản Đây điều kiện tốt để họcsinh tiếp tục họclớp Để đạt hiệu cao việc rènviếttảchohọcsinhlớp giáo viên phải tiếp tục củng cố truyền đạt thêm chohọcsinh mẹo, luật tả sau: Quy tắc ghi phụ âm đầu: + Qui tắc viết: k/c/q -7- Được ghi ba hình thức khác nhau, phổ biến chữ c - C viết trước nguyên âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, uô, ưa Ví dụ: ca, dặn, cân, nằm co, cô giáo, quan, ông cụ, cử tạ, đua, cưa… - K viết trước nguyên âm i, e, ê, iê, ia Ví dụ: kỉ niệm, thước kẻ, truyện kể, kiên cố, kia… - Q viết trước âm đệm u ghi q Ví dụ: cam, quan, quên làm, yêu quý… + Qui tắc viết g, gh: - G viết trước nguyên âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, Ví dụ: gà, cố gắng, xa gần, gõ cửa, gốc cây, gờ, gụ, củ gừng… - Gh viết trước nguyên âm i, e, ê Ví dụ: ghi nhớ, ghé vào, ghế… + Qui tắc viết ng, ngh : - Ng viết trước nguyên âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, ưa, ưu Ví dụ: té ngã, ngăn tủ, ngân hàng, rau ngò, bỡ ngỡ, ngủ, cá ngừ, ngựa, ngưu… - Ngh viết trước nguyên âm: e, ê, i, iê, eo Ví dụ: lắng nghe, củ nghệ, nghỉ hè, nghiêng nghiêng, nhà nghèo… + Mẹo nhóm nghĩa ch/ tr: - Những từ quan hệ thân thuộc gia đình viết ch Ví dụ: cha, chú, chị, cháu, chồng,… - Những từ đồ vật gia đình tên vật bắt đầu ch Ví dụ: chai, chum, chén, chổi, chảo, chiếu, chuông, chiêng,… chuột, chồn, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chích chòe, chèo bẻo, chìa vôi,… - Những từ vị trí viết tr Ví dụ: trên, trong, trước,… Ví dụ: Bài tập: Chọn tr hay ch điền vào chỗ trống: Mặt tròn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng cao Đêm ngủ, chui vào mây + Mẹo nhóm viết s/ x: - Tên thức ăn đồ dùng nấu ăn viết x Ví dụ: xôi, xúc xích, xì dầu, xoong,… - Các động từ, tính từ thường viết x Ví dụ: xem, xách, xẻ, xay, xào, xoa, xúc, xanh,… - Hầu hết danh từ lại viết s Chỉ người: sứ giả, đại sứ, sư sải, giáo sư, gia sư,… Chỉ cối: sen, sung, sấu, sắn, sim, si,… Chỉ đồ vật: sọt, sợi dây, sợi vải,… Chỉ vật, tượng: sao, sương, sông, suối, sấm sét,… Có số trường hợp ngoại lệ danh từ lại viết x: xe, xuồng, túi xách, xẻng, xã, trạm xá,… -8- + Mẹo nhóm viết d/r/gi: Trong trường hợp ta cần nhớ nghĩa cách viết tương ứng, muốn xác định cách viết phải dựa vào đối lập nghĩa Gia (nghĩa tăng thêm): gia hạn, gia tăng, tham gia, gia vị,… Gia ( nghĩa nhà): gia đình, gia trưởng, gia tài, gia sư,… Da (lớp vỏ bên ngoài): da thịt, da mặt, da dẻ,… Ra (sự di chuyển): vào, sân, chơi, ngoài,… + Mẹo nhóm viết l/n: Phân biệt nghĩa theo chữ ghi âm đầu l/n Ví dụ: không lên / không nên, / ná, la / na,… + Quy tắc viếttả âm cuối n/ng: Ví dụ: trăn / ánh trăng, bàn / bàng, tan lễ / tang lễ,… + Quy tắc viết âm đệm u, o: - U viết sau chữ q: Ví dụ: quang đãng, hành quân,… - U đứng trước nguyên âm â, ê, y, yê, ya: Ví dụ: huân chương, luân chuyển, hoa huệ, trí tuệ, huy chương, lũy tre, luyện tập, câu chuyện, trời khuya, … - O đứng trước nguyên âm a, ă, e: Ví dụ: loa, hoa, khỏe khoắn, tóc xoăn, sức khỏe, xòe tay,… + Quy tắc viết số nguyên âm âm chính: - Nguyên âm a đứng trước y u Ví dụ: hát hay, bàn tay, hoa cau, bà cháu, + Quy tắc viết nguyên âm đôi: iê, uô, ua, ưa, ươ, ia - Viết iê liền sau âm đầu trước âm cuối Ví dụ: chiến công, tiên tiến, tiếng hát, xanh biếc, viết bài, … - Viết uô có âm cuối Ví dụ: cuốc, tuốt lúa, chuối, luôn, rau muống, nhuộm vải,… - Viết ua âm cuối Ví dụ: cua, cải, mua bán,… - Viết ưa âm cuối Ví dụ: trời mưa, dưa,… - Viết ươ có âm cuối Ví dụ: yêu nước, lướt thướt, vườn hoa, tình thương, bướm, tưới cây, bưởi, cướp cờ,… - Viết ia âm cuối Ví dụ: mía, chia tay,… - Nguyên âm đôi có âm cuối kèm Ví dụ: dưới, triều, nước, tướng, chiến, phương, - Nguyên âm đôi âm cuối kèm Ví dụ: nửa, của,… - Nguyên âm đôi sau âm đệm Ví dụ: thuyền, quyền,… + Mẹo tương ứng điệu từ láy: (Luật bổng-trầm) -9- - Đối với họcsinh thường viết sai hỏi, ngã thường hướng dẫn em phân biệt cách phát âm hai dấu (thanh ngã đọc nhấn giọng dài hỏi) Ngoài chohọcsinhhọc thuộc luật tả với hỏi, ngã là: ngang-sắc-hỏi (có nghĩa tiếng dấu có sắc thường với tiếng có hỏi) huyền-ngã -nặng (có nghĩa tiếng có huyền nặng thường chung với tiếng có ngã) Nhưng luật mang tính tương đối, tuyệt đối Trong từ láy đôi, dấu nhóm (trầm) huyền-ngã-nặng (bổng) sắc-hỏi- không dấu Để họcsinh nhớ nhóm giáo viên cho em học thuộc câu thơ sau: Chị Huyền mang nặng ngã đau Hỏi không sắc thuốc lấy đâu mà lành * Bổng: Ví dụ: Ngang + hỏi: nho nhỏ, vẩn vơ, mải mê, tuổi thơ,… Sắc + hỏi: mải miết, chải chuốt, trút bỏ,… Hỏi + hỏi: đủng đỉnh, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ,… * Trầm: Ví dụ: Huyền + ngã: sững sờ, thẫn thờ, lững lờ, … Nặng + ngã: nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… Ngã + ngã: rỗi rãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo,… Ví dụ: Bài Chínhtả Chiếc áo len Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 22 Bài tập 2/b: Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố Vừa dài mà lại vừa vuông Giúp kẻ chỉ, vạch đường thẳng băng (là thước kẻ) Tên nghe nặng trịch Lòng thẳng băng Vành tai thợ mộc nằm ngang Anh học vẽ, sẵn sàng theo (là bút chì) + Mẹo (Mình nên nhớ viết dấu ngã): Mẹo, luật tả thường khó nhớ Vì trình giảng dạy thường xuyên nhắc nhở, khuyến khích em luyện viết nhiều lần để tạo thói quen dùng từ, dấu thanh,…Ở giáo viên chohọcsinhhọc thuộc câu sau nhằm giảm bớt lỗi tảchohọcsinh Với m (mình): mẫn cảm, mãnh liệt, mạnh mẽ, mĩ thuật, mĩ mãn,… Với n (nên): nỗ lực, phụ nữ, nỗi niềm,… Với nh (nhớ): nhẫn nại, nhiễm bệnh, tham nhũng, truyền nhiễm,… Với v (viết): vĩ đại, vĩ nhân, vĩ tuyến, vỗ tay, vũ trụ, cổ vũ,… Với l (là): lã chã, thung lũng, lưỡng lự, lãng mạn, ông lão… Với d (dấu): dưỡng sinh, dũng cảm, dã man, diễm phúc, dã thú,… Với ng (ngã): té ngã, ngỡ ngàng, ngưỡng mộ, ngôn ngữ, đội ngũ,… + Quy tắc viết hoa danh từ riêng: - 10 - Viếttả không cách viết tiếng từ mà gồm cách viết hoa, cách dùng dấu câu Vì nhắc nhở họcsinh không nên viết hoa tuỳ tiện Bên cạnh đó, kết hợp với giảng dạy phân môn Luyện từ câu để hướng dẫn họcsinh cách sử dụng dấu câu viết hoa cho • Viết hoa chữ đầu tiếng đầu câu Ví dụ: Đường lên dốc trơn lầy Người tiếp sau người • Viết hoa tên người Việt Nam: Viết hoa chữ đầu tiếng Ví dụ: Nguyễn Ái Quốc, Võ Thị Sáu,… • Viết hoa tên địa lí Việt Nam Ví dụ: Hà Nội, Hạ Long, Cần Thơ,… • Viết hoa phiên âm tên người tên địa lí nước ngoài: Ta cần viết hoa chữ tiếng thứ nhất, tiếng có gạch nối Ví dụ: Cô-rét-ti, En-ri-cô, Cam-pu-chia, In-đô-nê-xi-a,… • Viết hoa để tỏ tôn trọng Ví dụ: Việt Nam đẹp tên Người, Hai Bà Trưng,… (Tiếng Người tên riêng để bày tỏ tôn trọng Hồ Chủ Tịch viết hoa) Điều quan trọng giáo viên thường xuyên nhắc nhở họcsinhviếttả ý chữa lỗi tảchohọcsinhhọc phân môn khác Trên mẹo luật tả Tuy nhiên mẹo luật có trường hợp ngoại lệ tuyệt đối Cho nên viếttả giáo viên phải nhắc nhở họcsinh ý viếtcho + Luyện tập thực hành: Ngay từ đầu năm học, vào tình hình thực tế họcsinh để thành lập trọng điểm tả cần dạy, xây dựng nội dung tập phù hợp với phương ngữ đối tượng họcsinhlớp Ví dụ: Bài Chínhtả Tiếng ru Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 68 Bài tập 2/b: Tìm từ chứa tiếng có vần uôn uông có nghĩa sau: - Sóng nước lên mạnh, lớp nối tiếp nhau: cuồn cuộn - Nơi nuôi, nhốt vật: chuồng - Khoảng đất dài vun cao lên để trồng trọt: luống Ví dụ: Bài Chính tả: Nhớ Việt Bắc Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 120 Bài tập 3/b: Điền vào chỗ trống i hay iê - Chim có tổ, người có tông - Tiên học lễ, hậu học văn - Kiến tha lâu đầy tổ Ví dụ: Bài Chínhtả Về quê ngoại Sách Tiếng Việt - Tập - Trang 137 Bài tập 2/b: Đặt dấu hỏi hay dấu ngã chữ in đậm ? Giải câu đố Cái mà lưỡi gang Xới lên mặt đất hàng thẳng băng Giúp nhà có gạo để ăn Siêng làm lưỡi sáng mặt gương (là lưỡi cày) - 11 - Thuở bé em có hai sừng Đến tuổi nửa chừng mặt đẹp hoa Ngoài hai mươi tuổi già Gần ba mươi lại mọc hai sừng (là mặt trăng) * Quan tâm, nhắc nhở, theo dõi họcsinh thiếu tập trung viết theo thói quen: Việc họcsinh thiếu tập trung viếttả nguyên nhân dẫn đến việc viết sai tả Vì em không ý lắng nghe giáo viên đọc dẫn đến việc viết thiếu từ, viết không từ, thiếu dấu, thiếu nét viết dấu hỏi thành dấu ngã, dấu ngã thành dấu hỏi… Trong trường hợp giáo viên cần quan tâm nhắc nhở thường xuyên, hỗ trợ giúp em ý tiết học Tạo không khí lớphọc vui tươi, thoải mái, thân thiện không phần sôi tiết học * Nguyên tắc dạy tả gắn liền với việc phát triển tư duy: Phát triển tư chohọcsinh gắn liền với hướng dẫn giáo viên trình dạy học nhằm đảm bảo kết việc tiếp thu vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn Khi phân tích luyện tập, sửa chữa cung cấp kiến thức cần tiến hành theo số thao tác tư để kích thích hứng thú tìm hiểu học sinh, giúp em nắm tượng tìm cách giải đắn tượng Tránh áp đặt máy móc qui tắc mà họcsinh chưa gợi mở suy nghĩ nên để em thực cách tự giác Giúp họcsinh nhận thức việc học bổn phận mình.Trong trình dạy Chínhtả giáo viên thường xuyên dẫn dắt họcsinh chiếm lĩnh qui tắc Chínhtả ghi nhớ áp dụng vào việc viết văn thao tác hệ thống tư hợp lí * Rènchohọcsinh có ý thức tự học, tự tin vào thân: Dựa vào tâm lí họcsinh tiểu học, đa phần em thích khen, tự khẳng định Giáo viên giúp em tự tin thân, hướng dẫn em tự luyện đọc, viếttả trước nhà kiểm soát gia đình Đây việc rèn luyện ý thức tự học em Giáo viên phải hoà gần gũi với họcsinh khuyến khích động viên em học tập, khen thưởng kịp thời, nhắc nhở lúc Tổ chức trò chơi cho em hứng thú học tập, tạo chohọcsinh niềm vui, niềm tin học tập Các em cảm nhận nhà trường mái ấm nguồn vui thiếu Các em ngày yêu trường mến lớp ham thích học tập * Đọc mẫu - Hướng dẫn cách viết: Việc đọc đúng, rõ ràng, mạch lạc, đọc chuẩn giáo viên quan trọng Không đọc mà phải viết đúng, đẹp, trình bày khoa học, quy cách chữ hành Bộ giáo dục quy định Trong dạy học ghi bảng lớp chữ viết giáo viên dụng cụ trực quan hữu hiệu mà em dựa vào để bắt chước, rèn luyện Vì vậy, hướng dẫn họcsinhviếttả giáo viên phải hướng dẫn thật cụ thể, tỉ mỉ Thông thường em hay viết nhanh dẫn đến chữ viết chưa đẹp, chưa mẫu, cách trình bày chưa thẩm mĩ Với trường hợp giáo viên phải thật kiên nhẫn rèn chữ - 12 - viếtchohọc sinh, phải nhắc nhở thường xuyên, hình thành cho em có tính thẩm mĩ, kĩviếttả trình bày đẹp Ví dụ: Đối với thơ 4, tiếng chữ đầu dòng thơ phải viết hoa, chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng… Bài thơ lục bát dòng thơ tiếng viết lùi vào ô li so với lề Dòng thơ tiếng viết lùi vào ô li so với lề hết thơ Các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa…Với cách giúp họcsinh hạn chế tối đa việc viết sai tả trình bày có khoa học Như câu nói “Mưa dầm thấm đất” * Soát chữa lỗi: Việc soát chữa lỗi chohọcsinh sau viếttả việc cần thiết Sau họcsinhviết xong giáo viên đọc lại chohọcsinh soát Sau giáo viên đọc lại lần để họcsinh tự dò tự phát lỗi tảviết hướng dẫn giáo viên Như việc tự thân họcsinh tìm lỗi sửa lỗi tảchocho bạn giúp họcsinh khắc sâu nhớ lâu lỗi tả mà mắc phải Là giáo viên chủ nhiệm lớp kết hợp với giáo viên môn tìm hiểu xem em đạt tốt mặt hạn chế mặt để tìm biện pháp thích hợp giúp em đạt kết tốt Hơn hết, phụ huynh họcsinh đặt niềm tin tuyệt đối vào giáo viên chủ nhiệm Để thực tốt công việc cần phải có phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh họcsinh nên thường xuyên gặp gỡ phụ huynh trao đổi báo kết học tập em để phụ huynh có kế hoạch xếp thời gian biểu giúp đỡ em học tập thêm nhà giám sát cha mẹ Kết quả: Sau thời gian nghiên cứu áp dụng lớp, với biện pháp với lòng tận tụy thân nỗ lực học tập học sinh, lớp chủ nhiệm ngày tiến đạt kết khả quan Với nội dung dạy sát với trọng điểm tả lớp, kết hợp với việc đổi phương pháp dạy họclớp đạt kết khả quan Điều chứng tỏ dạy tả cần nắm vững trọng điểm tảlớp đặc điểm phương ngữ nơi dạy để giúp họcsinhrèn luyện, khắc phục sửa lỗi tả Việc cung cấp mẹo luật tảchohọcsinhlớp cần thiết giúp em viếttả Đối với giáo viên, cần nắm vững phương pháp giảng dạy môn để phối hợp vận dụng vào thực tế lớp dạy nhằm góp phần nâng cao chất lượng phân môn Chínhtả nói riêng môn Tiếng Việt tiểu học nói chung Khi tảviết đúng, trình bày đẹp môn học khác em viết trình bày đẹp Đặc biệt lần kiểm tra sau đa số họcsinhviếttả Khi chữ viết tiến em cẩn thận hơn, đua chăm học ham học nhiều hơn, chất lượng chữ đẹp tăng lên Đây thành công trình vận dụng đề tài vào giảng dạy - 13 - III KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN Kết luận: Nâng cao hiệu dạy học yêu cầu cần thiết chương trình giáo dục Để đạt kết tốt giảng dạy trước tiên giáo viên phải biết tự nâng cao kiến thức chuyên môn nghiệp vụ cho thân, học hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp, nâng cao ý thức trách nhiệm họcsinh Giáo viên cần thấy vai trò vị trí quan trọng phân môn Chính tả, sử dụng quỹ thời gian dành cho môn Chínhtả cách triệt để có hiệu Giáo viên tiến hành soạn giảng có đổi nội dung lựa chọn phương pháp phù hợp với trọng điểm tả lớp, bổ sung thêm dạng tập nhằm nâng cao hiệu phân môn tả Vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy phân môn, trọng phương pháp dạy học có ý thức rèncho em kĩ năng, kĩ xảo viết đúng, tạo tiền đề chohọcsinhhọc tốt môn học khác đặc biệt giao tiếp văn xác - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng họcsinh - Tạo không khí lớphọc thân thiện, sôi nổi, thoải mái, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo họcsinh Khi thực đề tài thực trường tiểu học Long Thuận trường nông thôn vùng sâu thu kết khả quan Vì việc xác định trọng điểm tả theo ngôn ngữ vùng miền để xây dựng giảng việc cần thiết Với biện pháp nêu áp dụng nhân rộng số nơi khác Kiến nghị: - 14 - - Bộ phận chuyên môn tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung xây dựng kiểu tập phù hợp để giúp họcsinh khắc phục lỗi tả - Cung cấp tài liệu Nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt - Tổ chức chuyên đề giảng dạy phân môn Chínhtảcho giáo viên dự trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với - Cung cấp kịp thời phương tiện đồ dùng dạy học phục vụ cho môn học Tuy nhiên trình thực sáng kiến kinh nghiệm yếu tố khách quan khả lí luận có hạn đề tài không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn / Long Thuận, ngày tháng 11 năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Hạnh - 15 - TÀI LIỆU THAM KHẢO - Báo Giáo dục thời đại - Để học tốt phân môn tả Tiểu học - Đổi nội dung phương pháp dạy học Tiểu học - Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập - Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập - Sách giáo viên Tiếng Việt Tập - Sách giáo viên Tiếng Việt Tập - Sách thiết kế Tiếng ViệtLớp Tập Công nghệ giáo dục - Sách thiết kế Tiếng ViệtLớp Tập Công nghệ giáo dục - Sách thiết kế Tiếng ViệtLớp Tập Công nghệ giáo dục - 16 - MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng a/ Thuận lợi, khó khăn b/ Thành công, hạn chế c/ Mặt mạnh, mặt yếu d/ Các nguyên nhân, yếu tố tác động e/ Phân tích, đánh giá vấn đề Giải pháp, biện pháp 3.1/ Mục tiêu giải pháp, biện pháp 3.2/ Nội dung cách thức thực hiên 3.3/ Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp 3.4/ Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Kết III KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN Kết luận Kiến nghị - 17 - Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang Trang 13 Trang 13 Trang 14 Trang 15 Trang 15 Trang 15 ... giải pháp, biện pháp 3. 2/ Nội dung cách thức thực hiên 3. 3/ Điều ki n để thực giải pháp, biện pháp 3. 4/ Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Kết III KI N NGHỊ VÀ KẾT LUẬN Kết luận Ki n nghị - 17 - Trang... viên đọc lại cho học sinh soát Sau giáo viên đọc lại lần để học sinh tự dò tự phát lỗi tả viết hướng dẫn giáo viên Như việc tự thân học sinh tìm lỗi sửa lỗi tả cho cho bạn giúp học sinh khắc sâu... luật tả đơn giản Đây điều ki n tốt để học sinh tiếp tục học lớp Để đạt hiệu cao việc rèn viết tả cho học sinh lớp giáo viên phải tiếp tục củng cố truyền đạt thêm cho học sinh mẹo, luật tả sau: Quy