TÀI LIỆU BỒI DƯỠNGCÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GV VỀ DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾTQUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ GV VỀ DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC MÔN TIN HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Tài liệu lưu hành nội bộ) Hà Nội, tháng năm 2016 Chỉ đạo biên soạn Vụ Giáo dục Trung học Nhóm tác giả biên soạn tài liệu TS Vũ Đình Chuẩn TS Đỗ Đức Đông TS Quách Tất Kiên PGS.TS Lê Khắc Thành LỜI GIỚI THIỆU Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá (KTĐG) thúc đẩy đổi phương pháp dạy học (PPDH), năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học Nhằm góp phần hỗ trợ cán quản lý giáo dục, giáo viên trung học nhận thức kĩ thuật biên soạn câu hỏi/bài tập để KTĐG kết học tập học sinh theo định hướng lực, Vụ Giáo dục Trung học phối hợp với Chương trình phát triển Giáo dục Trung học tổ chức biên soạn tài liệu: Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng lực để phục vụ đợt tập huấn cán quản lý, giáo viên đổi KTĐG theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học Tài liệu biên soạn gồm bốn phần: Phần thứ nhất: Đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo dục trung học phổ thông theo định hướng tiếp cận lực Phần thứ hai: Dạy học theo định hướng lực Phần thứ ba: Kiểm tra đánh giá theo định hướng lực Phần thứ tư: Tổ chức thực địa phương Tài liệu có tham khảo nguồn tư liệu liên quan đến đổi PPDH đổi KTĐG tác giả nước nguồn thông tin quản lý Bộ Sở GDĐT Mặc dù có nhiều cố gắng chắn tài liệu không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Chúng tơi mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp học viên để nhóm biên soạn hồn thiện tài liệu sau đợt tập huấn Trân trọng! Nhóm biên soạn tài liệu Từ viết tắt BGDĐT CNTT-TT Bộ Giáo dục Đào tạo Công nghệ thông tin truyền thông CSDL Cơ sở liệu CTGDPT DHDA GDPT GQVĐ GV HS KHKT KTĐG NCKH NCKH-KT PPDH Chương trình giáo dục phổ thông Dạy học theo dự án Giáo dục phổ thông Giải vấn đề Giáo viên Học sinh Khoa học kĩ thuật Kiểm tra, đánh giá Kiến thức, kĩ Nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa học kĩ thuật Phương pháp dạy học QT CSDL Quản trị sở liệu SGK THCS THPT TNKQ Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Trắc nghiệm khách quan KTKN Mục lục Nội dung Trang Phần I ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Vài nét thực trạng dạy học trường trung học sở Đổi yếu tố chương trình giáo dục phổ thơng Đổi phương pháp dạy học trường trung học Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập HS Phần II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC CNTT-TT lực chung, cốt lõi Đề xuất lực môn tin học GDPT Xác định lực dựa CTGDPT môn tin học hành Phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm hình thành phát triển lực người học - ví dụ minh họa Phần III KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC Mục tiêu, hình thức, thời điểm KTĐG Căn để KTĐG Đánh giá theo kết đầu ra, đánh giá theo trình Một số hình thức KTĐG Xây dựng câu hỏi/bài tập theo định hướng lực, gắn với thực tiễn - ví dụ minh họa Xây dựng đề kiểm tra – ví dụ minh họa Phần IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN TẠI ĐỊA PHƯƠNG Nội dung triển khai thực địa phương Hướng dẫn sử dụng diễn đàn đổi kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực Phụ lục I Dạy học cấu trúc rẽ nhánh – câu lệnh ghép theo PPDH tích cực định hướng hình thành lực Phụ lục II Dạy học soạn thảo văn hoạt động hoạt động nhằm phát triển lực người học Phụ lục III Một số câu hỏi, tập thi Hải ly tin học Phụ lục IV Câu hỏi, tập biện soạn theo cấu trúc PISA Phần I ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Trước bối cảnh để chuẩn bị cho trình đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học VÀI NÉT VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Những kết bước đầu việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Trong năm qua, với phát triển chung giáo dục phổ thông, hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá quan tâm tổ chức thu kết bước đầu thể mặt sau đây: 1.1.1 Đối với công tác quản lý - Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình SGK phổ thông mà trọng tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học HS - Các sở/phòng giáo dục đào tạo đạo trường thực hoạt động đổi phương pháp dạy học thông qua tổ chức hội thảo, lớp bồi dưỡng, tập huấn phương pháp dạy học, đổi sinh hoạt chuyên môn theo cụm chuyên môn, cụm trường; tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp, động viên khen thưởng đơn vị, cá nhân có thành tích hoạt động đổi phương pháp dạy học hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác - Triển khai việc “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học” Đây hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động HS làm trung tâm, giáo viên tập trung phân tích vấn đề liên quan đến người học như: HS học nào? HS gặp khó khăn học tập? nội dung phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú cho học sinh khơng, kết học tập học sinh có cải thiện khơng? cần điều chỉnh điều điều chỉnh nào? - Triển khai xây dựng Mơ hình trường học đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Mục tiêu mơ hình đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, đại; tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn hình thức phương pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trình dạy học - giáo dục đánh giá kết giáo dục; thực trung thực thi, kiểm tra Góp phần chuẩn bị sở lý luận thực tiễn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá phục vụ đổi chương trình SGK sau năm 2015 - Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo trường địa phương tham gia thí điểm Mục đích việc thí điểm nhằm: (1) Khắc phục hạn chế chương trình, SGK hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục trường phổ thông tham gia thí điểm; (2) Củng cố chế phối hợp tăng cường vai trò trường sư phạm, trường phổ thông thực hành sư phạm trường phổ thông khác hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông; (3) Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên trường/khoa sư phạm, giáo viên trường phổ thơng tham gia thí điểm; (4) Góp phần chuẩn bị sở lý luận, sở thực tiễn đổi chương trình, SGK giáo dục phổ thơng sau năm 2015 - Triển khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao Du lịch; Triển khai sâu rộng Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho giáo viên - Quan tâm đạo đổi hình thức phương pháp tổ chức thi, kiểm tra đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đề thi theo Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 việc Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra vừa ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm tra trình độ tư Đề thi môn khoa học xã hội đạo theo hướng "mở", gắn với thực tế sống, phát huy suy nghĩ độc lập HS, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc Bước đầu tổ chức đợt đánh giá HS phạm vi quốc gia, tham gia kì đánh giá HS phổ thông quốc tế (PISA) Tổ chức Cuộc thi vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho HS trung học; Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật dành cho HS trung học nhằm khuyến khích HS trung học nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống; góp phần thúc đẩy đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học; đổi hình thức phương pháp đánh giá kết học tập; phát triển lực HS - Thực Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục phát động vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” hạn chế nhiều tiêu cực thi, kiểm tra 1.1.2 Đối với giáo viên - Đông đảo giáo viên có nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học Nhiều giáo viên xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá - Một số giáo viên vận dụng phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực dạy học; kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao; vận dụng qui trình kiểm tra, đánh giá 1.1.3 Tăng cường sở vật chất thiết bị dạy học - Cơ sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá năm qua đặc biệt trọng Nhiều dự án Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai thực phạm vi nước bước cải thiện điều kiện dạy học áp dụng công nghệ thông tin - truyền thông trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá - Bộ Giáo dục Đào tạo chủ trương tăng cường hoạt động tự làm thiết bị dạy học giáo viên HS, tạo điều kiện thuận lợi cho chủ động, sáng tạo giáo viên HS hoạt động dạy học trường trung học sở Với tác động tích cực từ cấp quản lý giáo dục, nhận thức chất lượng hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học sở có chuyển biến tích cực, góp phần làm cho chất lượng giáo dục dạy học bước cải thiện 1.2 Những mặt hạn chế hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học sở Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học sở nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: - Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học sở chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS cịn chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết Việc rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho HS thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi hiệu trường trung học sở - Hoạt động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu khách quan, xác, cơng bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên HS trì dạy học theo lối "đọc-chép" túy, HS học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng quốc gia, đánh giá quốc tế tổ chức chưa thật đồng hiệu Thực trạng dẫn đến hệ khơng rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều HS phổ thơng cịn thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống cịn hạn chế 1.3 Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Thực trạng nói xuất phát từ nhiều nguyên nhân, số nguyên nhân sau: - Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lý, giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thơng dạy học cịn hạn chế - Lý luận phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; cịn tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nghèo nàn - Chỉ trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên trình dạy học, giáo dục - Năng lực quản lý, đạo đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá từ quan quản lý giáo dục hiệu trưởng trường trung học sở hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu Việc tổ chức hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa đồng chưa phát huy vai trò thúc đẩy đổi kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học Cơ chế, sách quản lý hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa khuyến khích tích cực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá giáo viên Đây nguyên nhân quan trọng làm cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trường trung học sở chưa mang lại hiệu cao - Nguồn lực phục vụ cho trình đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá nhà trường như: sở vật chất, thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng phương pháp dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá đại Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương tập trung đạo đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp dạy học, tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học; xây dựng mơ hình trường phổ thơng đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục ĐỔI MỚI CÁC YÊU TỔ CƠ BẢN CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2.1 Một số quan điểm đạo đổi giáo dục trung học Việc đổi giáo dục trung học dựa đường lối, quan điểm đạo giáo dục nhà nước, định hướng quan trọng sách quan điểm việc phát triển đổi giáo dục trung học Việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá cần phù hợp với định hướng đổi chung chương trình giáo dục trung học Những quan điểm đường lối đạo nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: 10 hồn Như nghĩa phần mềm BRAINS chưa thật giống với người, bước nâng cấp1 Câu hỏi 1: CÔ NGƯỜI MÁY AIKO Những thuật ngữ khái niệm sau không nhắc đến viết: A) Chương trình dịch B) Mơi trường lập trình C) Ngơn ngữ lập trình D) Ngơn ngữ máy CƠ NGƯỜI MÁY AIKO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 2: Lựa chọn A D Mức không đầy đủ Mã 1: Một hai lựa chọn A D Mức khơng tính điểm Mã 0: Câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 2: CƠ NGƯỜI MÁY AIKO Máy tính rơ bốt có điểm giống sau đây: A) Hoạt động theo chương trình mà người lập trình tạo B) Rất khó lập trình để có cảm xúc tâm hồn C) Thực tính tốn nhanh D) Giao tiếp với người tương tác với môi trường xung quanh Hãy phương án chưa xác CƠ NGƯỜI MÁY AIKO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: Lựa chọn D Mức khơng tính điểm Mã 0: Câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 3: CÔ NGƯỜI MÁY AIKO Em chọn cách giải thích sau thuật ngữ AI - trí tuệ nhân tạo (Artificial Intelligence) giải thích sao? Cách 1: AI hàm ý khả rơ bốt có giác quan tương tự người, ví dụ khả nói, nghe, đối thoại, quan sát, nhận dạng đối tượng tương tác với chúng Cách 2: AI hàm ý khả thiết bị hệ thống mà chúng người tạo cho chúng hoạt động theo cách thức mà có xu hướng gọi cách thức thông minh Cách 2: AI hàm ý khả tác nhân thơng minh, ví dụ phần mềm thông minh, việc nhận biết thông tin từ môi trường xung quanh hoạt động tương tác tốt mơi trường xung quanh dựa thơng tin CƠ NGƯỜI MÁY AIKO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 2: Tất lựa chọn với giải thích hợp lý Bài viết dịch từ website dự án phát triển rô bốt Aiko Lê Trung theo đường liên kết: http://www.projectaiko.com/ 220 Mức không đầy đủ Mã 1: Một hai ba lựa chọn với giải thích hợp lý Mức khơng tính điểm Mã 0: Câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 4: CÔ NGƯỜI MÁY AIKO Phần mềm BRAINS (Bio Robot Artificial Intelligent Neural System) A) lập trình ngơn ngữ lập trình C, C# Basic B) mơ não rô bốt C) mô hệ trí tuệ nhân tạo (Artificial Intelligence) D) có chức hệ điều hành máy tính Hãy phương án sai CÔ NGƯỜI MÁY AIKO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: Lựa chọn D Mức khơng tính điểm Mã 0: Câu trả lời khác Mã 9: Khơng trả lời Câu hỏi 5: CƠ NGƯỜI MÁY AIKO Hình ảnh bên chụp từ đoạn phim ghi lại việc Lê Trung yêu cầu người máy Aiko giải toán Mặt trang giấy ghi đề tốn (như Hình) sau quay phía Aiko để nhìn thấy Theo đề bài, Aiko tính giá trị biểu thức COS(Z)  (W + SIN(Y)) với W = 40, Y = 10, Z = 11 nhanh trả lời xác kết 0.1746 Theo em, tác giả phải xếp mã lệnh sau theo thứ tự để tạo thành chương trình đắn cho Aiko giải toán: Mã lệnh Ý nghĩa lệnh SP BRAINS lệnh cho phần mềm điều khiển miệng (Speaker) phát câu trả E lời kết biểu thức cần tính C BRAINS lệnh cho chương trình đảm nhận chức tính tốn nhận biết AL biểu thức nhớ trong, phân tích tiến hành tính giá trị biểu thức, gửi kết cho BRAINS LI Phần phềm điều khiển tai (Recorder) nhận âm truyền đến từ S người với nội dung "Aiko, giải toán" truyền cho não (phần mềm BRAINS) A BRAINS nhận chuỗi âm chứa yêu cầu người, phân tích NL yêu cầu thành nhiệm vụ cụ thể SC BRAINS lệnh cho phần mềm điều khiển mắt (camera) quét đề toán A nạp đề vào nhớ CÔ NGƯỜI MÁY AIKO: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: Dãy mã lệnh sau tạo thành chương trình đắn LIS  ANL  SCA  CAL  SPE Mức khơng tính điểm Mã 0: Câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời 221 SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ Bắt đầu từ năm 2013, trường THPT Kẻ Sặt triển khai sổ điểm điện tử, GV ngồi việc phải hồn thành sổ điểm theo quy định năm phải nhập điểm sổ điểm điện tử Mỗi thầy cô cấp tên đăng nhập, mật thông tin mã đơn vị trường để nhập điểm vào lớp dạy Điều có nghĩa có GV dạy mơn nào, lớp nhập điểm mơn đó, lớp Sau nhà trường cấp tên đăng nhập, mật khẩu, GV tự đổi mật theo ý Đây giao diện trang web c3.quanlytruonghoc.vn Muốn sử dụng trang web để nhập điểm, thầy cô phải đăng nhập cách khai báo thông tin tên đăng nhập, mật khẩu, mã đơn vị Ví dụ: Nga GV, muốn vào trang web để nhập điểm lớp cô dạy phải khai báo tên đăng nhập là: ngatv, mật khẩu: phuonglinh2013, mã đơn vị trường là: hdthpt46 Hệ thống lưu trữ mật cô Nga dạng dãy kí tự bao gồm: 988ba495f71ff8de26b24a7272bd8db0, có nghĩa mật mã hóa liệu, người quản trị trang web trường biết Hãy đọc đoạn văn trả lời câu hỏi Câu hỏi 1: SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ R03Q01 – Thầy cô giáo trường THPT Kẻ Sặt muốn sử dụng trang web c3.quanlytruonghoc.vn phải làm gì? Câu hỏi 2: SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ R03Q02 – Trong đoạn văn có mơ tả việc bảo mật thông tin, em cho biết cách nào? Sử dụng cách an toàn tuyệt đối chưa? 222 Câu hỏi 3: SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ R03Q03 – Đối với nhóm người phụ huynh hoc sinh việc triển khai sổ điểm điện tử có lợi ích gì? SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Thầy cô giáo trường THPT Kẻ Sặt muốn sử dụng trang web c3.quanlytruonghoc.vn phải nhập tên đăng nhập vào mục Tên đăng nhập, nhập mật vào mục Mật khẩu, nhập hd-thpt46 vào mục Mã đơn vị, sau kích chuột vào nút lệnh Đăng nhập Mức không đạt: Các câu trả lời khác không trả lời SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Quyền truy cập trang web: cho phép GV trường phép truy cập sử dụng trang web Mã hóa liệu: Việc mã hóa mật thầy giáo để tăng cường tính bảo mật Mức không đạt: Các câu trả lời khác khơng có câu trả lời SỔ ĐIỂM ĐIỆN TỬ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Phụ huynh HS ngày theo dõi điểm trình học tập em Từ có cách quản lý, nhắc nhở, động viên kịp thời tình hình học tập HS Mức khơng đạt: Các câu trả lời khác khơng có câu trả lời Bài BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Trong số hoạt động trao đổi thông tin diễn thường xuyên sống, hoạt động trình bày hình thức chia sẻ kiến thức, ý tưởng với nhiều người khác Khi trình bày, người ta có thẻ sử dụng công cụ hỗ trợ như: phấn – bảng, giấy khổ lớn – bút, hình vẽ, biểu đồ chuẩn bị sẵn, máy chiếu ánh sáng, máy chiếu phim dương bản, v.v… Bên cạnh đó, việc sử dụng máy tính, máy chiếu (projector) với phần mềm trình chiếu máy tính cách để người ta trình bày vấn đề trước đám đơng cách hiệu Phần mềm trình chiếu chương trình máy tính, tạo trình chiếu dạng điện tử Các trình chiếu bao gồm trang chiếu Các thông tin trang chiếu chữ, hình ảnh, âm thanh, phim, ảnh v.v… 223 Việc trình chiếu trang trình chiếu hiển thị trang chiếu lên toàn hình Nếu máy tính kết nối với máy chiếu, trình bày hiển thị hình rộng nhiều người theo dõi Bên cạnh chức tạo trình chiếu (chứa đối tượng: văn bản, hình ảnh, bảng biểu, biểu đồ, âm thanh, video, v.v ) trình chiếu, phần mềm trình chiếu cịn giúp người ta tạo sản phẩm Multimedia phong phú như: album ảnh, album ca nhạc, đoạn phim tự biên soạn Câu hỏi 1: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Chức khơng phải chức phần mềm trình chiếu? A Cho phép tạo trình chiếu dạng điện tử B Cho phép trình chiếu trang trình chiếu C Cho phép soạn thảo thơng tin cần trình chiếu với cơng cụ soạn thảo văn D Chỉnh sửa ảnh, video để đưa vào trang trình chiếu BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: phương án D Mức không tính điểm: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Khơng trả lời Câu hỏi 2: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Nếu ví "Bài trình chiếu" sách "trang trình chiếu" đối tượng trang trình chiếu ví sách? A Như bìa sách trang sách B Như trang sách nội dung trang sách C Như bìa sách nội dung trang sách D Như mục lục sách trang sách BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: phương án B Mức khơng tính điểm: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 3: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Nếu có hỗ trợ đầy đủ máy móc, thiết bị, nên sử dụng phần mềm trình chiếu tình nào? A Làm đơn trình bày vấn đề cá nhân (nghỉ học, làm kiểm điểm) B Trình bày, báo cáo vấn đề trước đám đơng C Lập bảng điểm để tính điểm trung bình cho HS lớp D Xây dựng hệ quản trị liệu HS lớp BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: phương án B Mức khơng tính điểm: Mã 0: Các câu trả lời khác 224 Mã 9: Khơng trả lời Câu hỏi 4: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Việc sử dụng phần mềm trình chiếu có giúp thu hút ý người nghe khơng? Khoanh trịn "Có" "Khơng" ứng với câu hỏi Sự ý người nghe có phụ thuộc vào cách sử dụng phân Có hay mềm trình chiếu? Khơng? Tồn nội dung trang trình chiếu điều nói Có / Khơng Trang trình chiếu tóm tắt ý chính, khơng có tranh ảnh minh hoạ Có / Khơng Trang trình chiếu tóm tắt ý chính, kèm theo tranh ảnh, âm minh Có / Khơng hoạ phù hợp BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: Cả ba câu trả lời theo thứ tự (Khơng, Khơng, Có) Mức khơng tính điểm: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 5: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Khi bạn thêm trang trình chiếu mới, bạn chọn thao tác dầu tiên cần làm để chọn mẫu thích hợp cho trang trình chiếu cửa sổ chọn mẫu trang chiếu không tự động mở A Format/Slide Layout B Format/Slide Design C Slide Show/Slide Transition D Slide Show/Custom Animation BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: phương án A Mức khơng tính điểm: Mã 0: Các câu trả lời khác Mã 9: Không trả lời Câu hỏi 6: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Hãy mơ tả ưu điểm nhược điểm việc sử dụng phần mềm trình chiếu để trình bày so với việc sử dụng bảng, phấn Một ưu điểm Một nhược điểm BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: mô tả ưu điểm, nhược điểm việc sử dụng phần mềm trình chiếu để trình bày so với phấn, bảng Mức khơng tính điểm: Mã 0: mô tả ưu điểm (hoặc nhược điểm) Mã 9: Không trả lời 225 Câu hỏi 7: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Một trình chiếu có 10 trang Khi thêm trang trình chiếu vào sau trang 4, điều khẳng định sau có khơng? Khoanh trịn "Có" "Khơng" ứng với câu hỏi Khẳng định có khơng? Có hay Khơng? Tổng số trang trình chiếu 11, trang thêm có số trang Có / Không Trang đánh số lại, 0, trang thêm có số Có / trang Khơng Tổng số trang trình chiếu 11, trang thêm có số trang Có / Khơng Tổng số trang trình chiếu 11, trang đánh số lại từ – Có / 11 cách tự động Khơng BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: Cả bốn câu trả lời theo thứ tự (Khơng, Khơng, Có, Có) Mức khơng tính điểm: Mã 0: Các câu trả lời Câu hỏi 8: BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN Trong khung nội dung trang chiếu, sau nhập xong nội dung cho mục ta cần nhấn phím Enter để tự động tạo mục BÀI TRÌNH CHIẾU ĐẦU TIÊN: HƯỚNG DẪN CHẤM CÂU Mức đầy đủ Mã 1: khung nội dung có sẵn chế độ đánh dấu dòng tự động nên xuống dịng nội dung tự động đánh dấu (hoặc đánh số) Mức khơng tính điểm: Mã 0: Trả lời khơng xác Mã 9: Khơng trả lời KẾT NỐI KHƠNG DÂY Máy tính phịng làm việc nhà Minh Thư kết nối mạng Internet (kết nối có dây) Như vậy, để sử dụng mạng internet phải lên phịng làm việc, điều thật bất tiện cô Minh Thư mong muốn ngồi đâu nhà cô truy cập mạng Minh Thư định tìm hiểu vấn đề đưa phương án để thực hiện: Cách 1: Thiết bị mạng để phòng làm việc, cần kéo dây cáp mạng đến phòng lại nhà Phòng 1: Cần mét Phòng 2: Cần mét Phòng 3: Cần mét Phòng 4: Cần mét Phòng 5: Cần 10 mét Chi phí: 3000đ/1mét; ổ chia mạng gồm cổng giá 250.000 đồng Thời gian hồn thành cơng việc: 1- ngày Với cách kết nối sử dụng với máy tính để bàn, máy tính xách tay, thiết bị có chân cắm mạng Cách 2: Sử dụng kết nối không dây 226 Cần mua định tuyến khơng dây, giá: 300.000đồng Thời gian hồn thành công việc: – tiếng Minh Thư nhận thấy cách thứ thuận tiện nhiều, sử dụng điện thoại vào mạng internet, điều băn khoăn liệu sóng wifi có ảnh hưởng đến sức khỏe người khơng? Khi sử dụng wifi tốc độ truy cập mạng có chậm kết nối có dây khơng? Trời mưa thiết bị sử dụng nhà có bị wifi không? Em đọc đoạn văn trả lời câu hỏi đây? Câu hỏi 1: KẾT NỐI KHÔNG DÂY R05Q01 – Em có đồng tình với ý kiến Minh Thư sử dụng cách thuận tiện không? -Câu hỏi 2: KẾT NỐI KHÔNG DÂY R05Q02 – Nhìn theo góc độ nhà vật lý trẻ tuổi, em hiểu sóng wifi gì? -Câu hỏi 3: KẾT NỐI KHÔNG DÂY R05Q03 – Điều băn khoăn Minh Thư gì? Theo em điều có khơng? -Câu hỏi 4: KẾT NỐI KHÔNG DÂY R05Q04 – Giả sử cô Minh Thư lựa chọn cách để thực hiện, em hướng dẫn cô cách sử dụng mạng khơng dây cho an tồn hiệu -Câu hỏi 5: KẾT NỐI KHÔNG DÂY R05Q05 – Bộ định tuyến khơng dây có tác dụng gì? Nếu phải lựa chọn kết nối có dây kết nối khơng dây em lựa chọn cách kết nối mạng nào? 227 KẾT NỐI KHƠNG DÂY: HƯỚNG DẪN MÃ HĨA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Em đồng tình với ý kiến cô Minh Thư sử dụng cách thứ thuận tiện cách thứ vì: Các mức so sánh Kết nối có dây Kết nối khơng dây Mơi trường truyền dẫn Dây cáp Khơng khí Góc độ kinh tế 325000đ 300000đ Góc độ thời gian hồn thành Từ – ngày - tiếng Dựa vào tiêu chí mơi trường truyền dẫn mạng internet với kết nối có dây dây cáp, theo thời gian tác động bên ngồi dây cáp bị hỏng, dẫn đến việc phải thay dây cáp Xét theo góc độ kinh tế thời gian hồn thành việc kết nối mạng internet kết nối khơng dây có ưu điểm hẳn Mức chưa đầy đủ: Trả lời ý sau: Các mức so sánh Kết nối có dây Kết nối khơng dây Góc độ kinh tế 325000đ 300000đ Góc độ thời gian hoàn thành Từ – ngày - tiếng Xét theo góc độ kinh tế thời gian hồn thành việc kết nối mạng internet kết nối khơng dây có ưu điểm hẳn Hoặc: Dựa vào tiêu chí mơi trường truyền dẫn mạng internet với kết nối có dây dây cáp, theo thời gian tác động bên ngồi dây cáp bị hỏng, dẫn đến việc phải thay dây cáp Xét theo góc độ kinh tế thời gian hồn thành việc kết nối mạng internet kết nối khơng dây có ưu điểm hẳn Mức khơng đạt: Không trả lời câu trả lời khác KẾT NỐI KHƠNG DÂY: HƯỚNG DẪN MÃ HĨA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Nhìn theo góc độ nhà vật lý trẻ tuổi, em hiểu sóng wifi sóng điện từ (hay sóng vơ tuyến) Tuy nhiên có số điểm khác biệt sóng wifi với sóng vơ tuyến khác là:  Chúng truyền phát tín hiệu tần số 2.5 GHz 5GHz Tần số cao so với tần số sử dụng cho điện thoại di động, thiết bị cầm tay truyền hình Tần số cao cho phép tín hiệu mang theo nhiều liệu  WiFi hoạt động ba tần số nhảy qua lại tần số khác cách nhanh chóng Việc nhảy qua lại tần số giúp giảm thiểu nhiễu sóng cho phép nhiều thiết bị kết nối không dây lúc Mức khơng đạt: Khơng có câu trả lời câu trả lời khác KẾT NỐI KHÔNG DÂY: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Ý thứ nhất: Điều băn khoăn cô Minh Thư là: - Sóng wifi có ảnh hưởng đến sức khỏe người không? - Khi sử dụng wifi tốc độ truy cập mạng có chậm kết nối có dây khơng? - Trời mưa thiết bị sử dụng nhà có bị wifi khơng? Ý thứ hai: câu hỏi mở, trả lời theo hai hướng khác nhau: - Điều cô Minh Thư băn khoăn sóng wifi sóng điện từ, nhiều ảnh hưởng đến sức khỏe Nếu cần truy cập truyền lượng lớn liệu mạng khơng dây chậm mạng có dây Trời mưa, có sấm sét tạo nguồn sóng điện từ lớn làm nhiễu sóng wifi Đơi thiết bị nhà, ví dụ lị vi sóng, hoạt động tạo sóng điện từ tần số với sóng wifi làm ảnh hưởng, nhiễu sóng wifi 228 - Điều băn khoăn Minh Thư khơng sóng wifi sóng vơ tuyến (có nhiều hướng khác nhau, khơng tập trung theo hướng cả), không ảnh hưởng đến sức khỏe người Hiện với phát triển công nghệ, tốc độ truyền liệu mạng khơng dây với mạng có dây Trời mưa nhỏ, nhà dùng sóng wifi bình thường, thiết bị nhà khơng làm nhiễu sóng wifi ta biết đặt chúng vị trí thích hợp, tránh xa thiết bị phát, bắt sóng wifi Mức chưa đầy đủ: Trả lời hai ý Mức không đạt: Không trả lời câu trả lời khác KẾT NỐI KHƠNG DÂY: HƯỚNG DẪN MÃ HĨA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Sử dụng mạng không dây sau để an toàn hiệu quả: - Đặt thiết bị phát wifi phịng làm việc (khơng đặt phịng ngủ hay nhà bếp) - Buổi tối làm việc xong tốt nên tắt hết thiết bị bắt, phát wifi Mức không đạt: Không trả lời câu trả lời khác KẾT NỐI KHƠNG DÂY: HƯỚNG DẪN MÃ HĨA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Ý thứ 1: Bộ định tuyến không dây (wireless router) hoạt động thiết bị thu phát đẳng hướng có tác dụng chuyển liệu từ modem tới thiết bị bạn sử dụng (laptop, máy tính bảng hay điện thoại di động) Ý thứ 2: Câu hỏi mở, có cách trả lời - Em lựa chọn kết nối khơng dây nhà em rộng, ngồi đâu bắt wifi - Em lựa chọn kết nối có dây nhà em có máy tính bàn, khơng có thiết bị, nên khơng có nhu cầu để sử dụng wifi Mức chưa đầy đủ: Chỉ trả lời ý Mức không đạt: Các câu trả lời khác không trả lời THIỆT HẠI DO VIRUT MÁY TÍNH GÂY RA Theo Bkav, thiệt hại virus máy tính Việt Nam mức cao Trong 12 tháng qua, người sử dụng phải chịu tổn thất lên đến gần 8.000 tỷ đồng (khoảng 400 triệu USD) Kết đưa từ chương trình khảo sát Bkav thực vào tháng 4/2013 229 Con số thấp nhiều so với mức thiệt hại tội phạm mạng nước phát triển thiệt hại lớn người sử dụng Việt Nam Theo ước tính Văn phòng nội Anh, tội phạm mạng làm nước thiệt hại tới 43 tỷ USD năm Số liệu Việt Nam tính dựa mức thu nhập người sử dụng máy tính thời gian công việc họ bị gián đoạn trục trặc gây virus máy tính Theo đó, bình qn người sử dụng máy tính Việt Nam bị thiệt hại 1.354.000 đồng Với 5,9 triệu máy tính (theo Sách Trắng Cơng nghệ Thông tin - Truyền thông 2012) sử dụng nước mức thiệt hại virus gây năm lên tới gần 8.000 tỷ đồng Trong đó, nguy nhiễm mã độc từ USB có xu hướng tăng trở lại Với 93% người dùng thừa nhận ổ đĩa USB bị nhiễm virus lần 12 tháng qua, tăng 5% so với năm ngoái, USB tiếp tục phương tiện phát tán ưa thích virus Nguy cịn tiếp tục tăng cao xuất mã độc W32.UsbFakeDrive mà hệ thống giám sát virus Bkav phát hồi cuối tháng 3/2013 Đây loại virus có khả lây lan bùng phát với thao tác đơn giản mở ổ đĩa người dùng Trước đây, dòng virus AutoRun phát tán với tốc độ chóng mặt khiến Microsoft buộc phải cắt bỏ tính AutoRun USB từ Windows Windows XP phiên cập nhật Tuy nhiên, với xuất W32.UsbFakeDrive, chuyên gia nhận định mã độc thay dòng AutoRun Bên cạnh đó, thống kê Bkav cho thấy, người sử dụng Việt Nam rèn luyện cho thói quen cẩn trọng với file đính kèm email Theo khảo sát Bkav, 11% người dùng thừa nhận mở file văn từ email để xem nội dung Trong khi, có tới 60% người hỏi mở file xác nhận lại với người gửi sử dụng chế độ an toàn để mở (Safe Run) Số lại tỏ thận trọng, đọc file họ thực quan tâm Cuối năm 2012, hệ thống máy tính hàng loạt quan, doanh nghiệp Việt Nam bị lây nhiễm phần mềm gián điệp (spyware) sau người sử dụng mở file văn doc, xls, ppt đính kèm email Để phòng ngừa bị lây nhiễm spyware từ file văn bản, chuyên gia khuyến cáo người sử dụng cần cài đặt phần diệt virus có khả ngăn chặn chống phần mềm gián điệp, keylogger Bên cạnh đó, người dùng cần tăng cường sử dụng cơng nghệ Safe Run phần mềm diệt virus để mở file văn đáng ngờ 230 Trong tháng 5/2013 có 2.638 dịng virus máy tính xuất Việt Nam Các virus lây nhiễm 4.235.000 lượt máy tính Virus lây nhiều tháng qua W32.Sality.PE lây nhiễm 344.000 lượt máy tính Có tới 425 website quan, doanh nghiệp Việt Nam bị hacker xâm nhập, có trường hợp gây hacker nước Câu hỏi 1: THIỆT HẠI DO VIRUT MÁY TÍNH GÂY RA R06Q01 – Theo khảo sát tháng 4/2013, người sử dụng máy tính Việt Nam phải chịu thiệt hại tiền năm virút máy tính? Em nghĩ số này? -Câu hỏi 2: THIỆT HẠI DO VIRUT MÁY TÍNH GÂY RA R06Q02 – Theo phát triển rộng rãi Internet giới mà hình thức lây nhiễm virus qua Internet trở thành phương thức virus ngày Qua đoạn văn em trình bày hình thức lây nhiễm virus phần mềm độc hại thông qua Internet -Câu hỏi 3: THIỆT HẠI DO VIRUT MÁY TÍNH GÂY RA R06Q03 – Ở nước ta, thiệt hại virus gây năm lên tới gần 8.000 tỷ đồng, số lớn với tình hình phát triển Việt Nam Vậy, trường hợp em người sử dụng máy tính em có cách để hạn chế thiệt hại virút gây ra? -Câu hỏi 4: THIỆT HẠI DO VIRUT MÁY TÍNH GÂY RA R06Q04 – Theo em, nên có hình phạt người tạo chương trình virút độc hại? -Câu hỏi 5: THIỆT HẠI DO VIRUT MÁY TÍNH GÂY RA R06Q05 – Theo em, phần mềm diệt virút có trước hay chương trình virút có trước? THIỆT HẠI DO VIRÚT GÂY RA: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Bình quân người sử dụng máy tính Việt Nam bị thiệt hại 1.354.000 đồng/1 năm 231 Em nhận thấy: Đất nước ta cịn khó khăn, mức sống người dân Việt Nam chưa cao mà năm người sử dụng máy tính phải chịu thiệt hại lớn Nếu với số tiền người sử dụng máy tính ủng hộ cho người nghèo, bệnh nhân ốm đau mà khơng có tiền chữa bệnh có ý nghĩa, góp phần cải thiện chất lượng sống xã hội nhiều Mức không đạt: Khơng trả lời có câu trả lời khác THIỆT HẠI DO VIRÚT GÂY RA: HƯỚNG DẪN MÃ HĨA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Các hình thức lây nhiễm virus phần mềm độc hại thông qua Internet: - Lây nhiễm thông qua USB - Lây nhiễm truy cập vào email Lây nhiễm virus chiếm quyền điều khiển máy tính thơng qua lỗi bảo mật hệ điều hành, ứng dụng sẵn có hệ điều hành phần mềm hãng thứ ba Mức khơng đạt: Khơng trả lời có câu trả lời khác THIỆT HẠI DO VIRÚT GÂY RA: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: - Cài đặt chương trình diệt virút BKAV máy tính, cập nhật thường xuyên phiên Thận trọng với file đính kèm email Khơng truy cập vào trang web lạ, trang web đen … Mức khơng đạt: Khơng trả lời có câu trả lời khác THIỆT HẠI DO VIRÚT GÂY RA: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Theo em nên có hình phạt thích đáng cho kẻ tạo chương trình virút độc hại có có tác dụng răn đe, giáo dục Ví dụ, phạt tù, bồi thường kinh tế cho thiệt hại mà họ gây Mức khơng đạt: Khơng trả lời có câu trả lời khác THIỆT HẠI DO VIRÚT GÂY RA: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Phần mềm virút có trước, phát tán, gây thiệt hại, người ta tìm cách xây dựng chương trình chống lại phá hủy virút Mức khơng đạt: Khơng trả lời có câu trả lời khác 232 VIRUS LÂY NHIỄM QUA THƯ ĐIỆN TỬ Khi mà thư điện tử (e-mail) sử dụng rộng rãi giới virus chuyển hướng sang lây nhiễm thông qua thư điện tử Khi lây nhiễm vào máy nạn nhân, virus tự tìm danh sách địa thư điện tử sẵn có máy tự động gửi hàng loạt cho địa tìm thấy Nếu chủ nhân máy nhận thư bị nhiễm virus mà không bị phát hiện, tiếp tục để lây nhiễm vào máy, virus lại tiếp tục tìm đến địa gửi Chính số lượng phát tán tăng theo cấp số nhân khiến cho thời gian ngắn hàng hàng triệu máy tính bị lây nhiễm, làm tê liệt nhiều quan toàn giới thời gian ngắn Phương thức lây nhiễm qua thư điển tử bao gồm: Lây nhiễm vào file đính kèm theo thư điện tử Khi người dùng khơng bị nhiễm virus file đính kèm bị nhiễm virus kích hoạt Lây nhiễm mở liên kết thư điện tử Các liên kết thư điện tử dẫn đến trang web cài sẵn virus Lây nhiễm mở để xem thư điện tử: Cách vô nguy hiểm chưa cần kích hoạt file mở liên kết, máy tính bị lây nhiễm virus Theo thông tin trang wikipedia.org R07Q01 – Câu hỏi 1: VIRÚT LÂY NHIỄM QUA THƯ ĐIỆN TỬ Trong văn mơ tả virus có khả gì? -R07Q02 – Câu hỏi 2: VIRÚT LÂY NHIỄM QUA THƯ ĐIỆN TỬ Theo em xuất phát từ lý mà hacker, hay tin tặc tạo virus? -R07Q03 – Câu hỏi 3: VIRÚT LÂY NHIỄM QUA THƯ ĐIỆN TỬ Trong văn trình bày phương thức lây nhiễm qua thư điện tử, theo em có cách sử dụng email để không bị virút công -VIRÚT LÂY NHIỄM QUA THƯ ĐIỆN TỬ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Virút có khả năng: - Virút tự tìm danh sách địa thư điện tử sẵn có máy tự động gửi hàng loạt cho địa tìm thấy 233 - Nhân nhanh Mức khơng đạt: Không trả lời câu trả lời khác VIRÚT LÂY NHIỄM QUA THƯ ĐIỆN TỬ: HƯỚNG DẪN MÃ HĨA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Theo em mục đích ăn cắp thơng tin quan trọng, mục đích phá hoại,… Mức khơng đạt: Khơng trả lời câu trả lời khác VIRÚT LÂY NHIỄM QUA THƯ ĐIỆN TỬ: HƯỚNG DẪN MÃ HÓA CÂU HỎI Mức đầy đủ: Khơng có cách để khơng bị virút cơng cịn tham gia vào mạng, sử dụng USB copy liệu vào máy, có cách sử dụng để hạn chế cơng virút thơi Ví dụ như: Cài đặt chương trình diệt virút, không mở thư lạ, nguồn gốc, không mở trang web lạ, trang web đen Mức không đạt: Không trả lời câu trả lời khác 234 ... học máy tính mơn học phân hóa sâu dành cho HS ban khoa học tự nhiên, công nghệ - kĩ thuật HS học khoa học máy tính theo học ngành nghề tin học bậc học đại học theo học nghề tin học trường dạy nghề... ngành tin học cho HS có xu hướng nghề nghiệp khoa học máy tính Để tiện theo dõi, mục tiêu dạy học tin học trường phổ thơng trình bày theo 02 phần tách biệt: (i) CNTT-TT (ii) khoa học máy tính: -. .. định lực tin học dựa chương trình mơn tin học hành Dưới đề xuất bước tiến hành xác định lực tin học dựa CTGDPT môn tin học: Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy học Căn CTGDPT hành môn tin học lựa