Ví duï: * Bài Lực đẩy Acsimet ở SGK Lý 8: Đối với thí nghiệm kiểm tra dự đoán của Acsimet, tôi dùng mô hình ảo trên máy vi tính để học sinh theo dõi và mô tả thí nghiệm; từ mô tả đúng củ[r]
(1)SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: GIAÛNG DAÏY MÔN VẬT LÝ CÓ SỬ DỤNG MÔ HÌNH PHAÀN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài: I.1: Veà maët lyù luaän: Công nghiệp hóa, đại hóa đất nước là mục tiêu hàng đầu đường lối xây dựng phát triển nước ta, "Đến năm 2020 đất nước ta phải trở thành nước công nghiệp Muốn thực thành công nghiệp này, chúng ta phải thấy rõ nhân tố định thắng lợi chính là nguồn nhân lực người Việt Nam Nền giáo dục ta không lo đào tạo cho đủ số lượng mà cần quan tâm đặc biệt đến chất lượng đào tạo Trước tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng đề cho các môn học trường THCS là phải làm cho học sinh vào đời, bắt tay tham gia vào lao động sản xuất lao động ngành khoa học kỹ thuật nào đó, häc sinh cã thÓ nhanh chãng tiÕp thu ®îc c¸i míi, mau chãng thÝch øng víi trình độ đại khoa học và kỹ thuật Để làm điều đó, ngoài việc trang bÞ cho häc sinh vèn kiÕn thøc, kü n¨ng tèi thiÓu cÇn thiÕt, c¸c m«n học cần phải tạo cho họ tiềm lực để họ có thể xa hiểu biết mà họ đã thu lượm nhà trường Tiềm lực đó chính là khả giải vấn đề mà sản xuất và đời sống đặt cho họ, là khả tự vạch đường để đạt tới nhận thức Để đạt mục đích đó, chúng ta cần phải nghiên cứu, áp dụng và liên tục cải tiến các phương pháp giảng dạy Laứ giaựo vieõn Lyự, caực phửụng pháp đó có phương pháp mô hình là tôi quan tâm Và để thực Lop8.net (2) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: tốt phương pháp mô hình thì việc sử dụng mô hình tiết dạy là ñieàu taát yeáu phaûi coù I.2: Về mặt thực tiễn: Việc giảng dạy PPMH môn vật lý thì phải có sử dụng mô hình môn vật lý cấp THCS là vấn đề làm cho nhiều giáo viên cảm thấy sợ, đặc biệt là các giáo viên trường Đối với môn Vật lý thì tới cấp THCS học sinh tiếp xúc, nên nó càng khá mẻ các em Mặt khác, học sinh trường THCS Bình Thạnh hầu hết xuất thân từ nghề nông, có trình độ nhận thức giới quan khoa học và tư lôgic kém nên việc tiếp nhận kiến thức giai đọan là việc nặng nề HS Chính vì vậy, tôi chọn đề tài: “gỉang daùy moõn Vaọt lyự coự sửỷ duùng Moõ hình” II Mục đích và phương pháp nghiên cứu: * Mục đích nghiên cứu: Tôi nghiên cứu vấn đề này giúp các học sinh có thể tiếp nhận kiến thức môn Vật lý tốt và hứng thú học môn Vật lý * Phương pháp nghiên cứu: - Nghiªn cøu lý luËn: Các tài liệu, công trình liên quan đến hướng nghiên cứu - Nghiên cứu tình hình thực trạng trên đối tượng cụ thể: theo dõi việc học cña häc sinh qu¸ tr×nh thùc nghiÖm s ph¹m - Thực nghiệm sư phạm: Thực cho các bài dạy đã thiết kế, so sánh kết học sinh các lớp giảng dạy trước tác động và sau tác động để Lop8.net (3) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: rút kết luận cần thiết, chỉnh lý thiết kế đề xuất hướng áp dụng vào thùc tiÔn, më réng kÕt qu¶ nghiªn cøu III Giới hạn đề tài: Hoạt động dạy và học vật lý giáo viên và học sinh trường THCS Đối tượng nghiên cứu là học sinh khối trường THCS Bình Thạnh Đề tài sử dụng phạm vi môn Lý cấp THCS IV Kế hoạch nghiên cứu: Tôi bắt đầu nghiên cứu từ đầu năm học 2010 – 2011 với đối tượng là học sinh lớp trường THCS Bình Thạnh Lop8.net (4) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: PHAÀN II: I NOÄI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VAØ THỰC TIỄN: I.1: Moâ hình laø gì? Kh¸i niÖm m« h×nh ®îc sö dông réng r·i ng«n ng÷ th«ng dông hµng ngµy víi nh÷ng ý nghÜa rÊt kh¸c Trong vật lý học, V.A Stôphơ đã định nghĩa mô hình sau: “Mô hình lµ mét hÖ thèng ®îc h×nh dung ãc hay ®îc thùc hiÖn mét c¸ch vËt chất, hệ thống đó phản ánh thuộc tính chất đối tượng nghiªn cøu hoÆc t¸i t¹o nã, bëi vËy viÖc nghiªn cøu m« h×nh sÏ cung cÊp cho ta thông tin đối tượng” Còn theo Halbwachs thì định nghĩa “Những dấu hiệu bao gồm các hình vẽ, các giản đồ, các ký hiệu toán học hay đơn giản hơn, mệnh đề thành lập các từ, hệ thống dùng để biểu diễn c¶nh huèng Víi mét hÖ thèng c¸c dÊu hiÖu nh thÕ, chóng ta gäi lµ mét m« h×nh” Khái niệm “mô hình”, theo định nghĩa chung nó thì là cái gì đó (một vật thể, biểu đạt hình tượng, phương trình ) thay cho c¸i nguyªn gèc, nã cho phÐp thay thÕ c¸i nguyªn gèc nµy bëi sù trung gian giúp cho dễ hiểu hơn, dễ đạt tới nhận thức Quan hệ mô hình với thực tế có thể là tương tự hình thức bề ngoài là tương tự cái cấu trúc bị che khuất, là tương tự chức năng, hiÖu qu¶ I.2: C¸c chøc n¨ng cña m« h×nh: Trong vËt lý häc m« h×nh cã ba chøc n¨ng chÝnh sau ®©y: Mô tả vật, tượng Giải thích các kiện và tượng có liên quan tới đối tượng Lop8.net (5) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Tiên đoán các kiện và tượng I.3: TÝnh chÊt cña m« h×nh: Mét m« h×nh cã nh÷ng tÝnh chÊt c¬ b¶n sau ®©y: Tính tương tự với “vật gốc” Tính đơn giản TÝnh trùc quan TÝnh quy luËt riªng Tính lý tưởng I.4: C¸c lo¹i m« h×nh sö dông vËt lý häc: * M« h×nh vËt chÊt: Là mô hình trên đó phản ánh đặc trưng mặt hình học, vật lý, động lực học, chức học đối tượng nghiên cứu * Mô hình lý tưởng ( hay mô hình lý thuyết): Là mô hình trừu tượng, trên đó nguyên tắc người ta áp dụng thao tác tư lý thuyết Các phần tử mô hình và đối tượng nghiên cứu thực tế có thể có chất vật lý hoàn toàn khác hoạt động theo quy luật giống Các mô hình lý thuyết có thể có nhiều loại tùy theo mức độ trừu tượng khác I.5: Vai trß cña m« h×nh gi¶ng d¹y m«n VËt lý: Trong nghiªn cøu khoa häc vËt lý, m« h×nh cã chøc n¨ng nhËn thøc, nã giúp ta phát đặc tính mới, tượng mới, quy luật Nếu xem xét quá trình học tập học sinh là quá trình hoạt động nhận thøc th× m« h×nh còng cã chøc n¨ng nh nghiªn cøu khoa häc vËt lý Tuy nhiên, dạy học cấp THCS, học sinh không đủ khả xây dựng mô hình để thay vật gốc nghiên cứu nên giáo viên phải xây dựng mô hình và có thể sử dụng mô hình với mục đích sư phạm phương tiện trực quan nhằm làm cho học sinh hiểu rõ vấn đề nào đó Lop8.net (6) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: I.6: Các mức độ sử dụng mô hình: Chóng t«i nªu nh÷ng h×nh thøc kh¸c sö dông m« h×nh dạy học vật lý cấp THCS theo mức độ yêu cầu cần đạt học sinh từ thấp đến cao Mức độ 1: Giáo viên trình bầy các kiện thực tế mà học sinh không thể giải thích kiến thức cũ họ, sau đó đưa mô hình đã xây dựng và vận dụng mô hình để giải thích các kiện trên Học sinh có phần thụ động tiếp thu, yêu cầu họ biết phân biệt mô hình với thực tế và làm quen với cách sử dụng mô hình để giải thích thực tế Mức độ 2: Học sinh sử dụng mô hình mà giáo viên đã đưa để giải thích số tượng đơn giản tương tự với tượng đã biết Mức độ 3: Học sinh sử dụng mô hình mà giáo viên đã đưa để dự đoán tượng và đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra II THỰC TRẠNG VAØ MÂU THUẪN: Hiện giáo viên thường sử dụng phương pháp đàm thoại để truyền đạt kiến thức cho học sinh là chủ yếu Giáo viên thường trình bày cách cặn kẽ, chặt chẽ lời cho học sinh hiểu trước làm thí nghiệm cho tiến hành làm thí nghiệm đó học sinh làm không chính xác, chưa nói là làm không đúng Giáo viên không biết đến vướng mắc, khó khăn chỗ nào khiến cho học sinh không làm được, trình bày kết không biết rõ mình suy nghĩ nào để tìm Cách làm khiến học sinh thuộc lòng bài giảng cụ thể “thầy giảng gì thì trò biết cái ấy” không phát triển khả tư duy, suy nghĩ, tìm tòi thân học sinh Muốn khắc phục đựoc lối dạy học truyền thụ chiều áp đặt học sinh và thụ động Lop8.net (7) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: thì giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh suy nghĩ tìm lấy vấn đề Suy nghĩ tìm lấy vấn đề là hành động diễn óc, không quan sát được, giáo viên không làm mẫu học sinh bắt chước ( lý đơn giản là quá thời gian ), giáo viên đưa lời dẫn đưa câu gợi ý để định hướng cho học sinh suy nghĩ Căn vào kết trả lời học sinh mà biết học sinh suy nghĩ đúng hay sai Đối với môn Vật lý việc có thể đưa câu hướng dẫn thích hợp, tốn thời gian ít thì thân giáo viên phải dựa vào mô hình sẵn có hay tự tạo các mô hình Mặt khác, m« h×nh võa lµ phương tiện dạy học, phương tiện nhận thức, vừa là nội dung nhận thức gióp häc sinh lÜnh héi kiÕn thøc dÔ dµng h¬n Ngoài ra, tôi đã tìm hiểu việc học tập học sinh chưa sử dụng mô hình dạy học vật lý trường THCS phiếu tìm hiểu Em có thích học môn Lý: Hoàn toàn đồng ý Không đồng ý Đồng ý Hoàn toàn không đồng ý Khi nào bạn bắt đầu học bài môn Lý? Ngay hôm học xong môn Lý Đợi đến tới có tiết Lý ngày mai KÕt qu¶ thèng kª c¸c phiÕu ®iÒu tra nµy nh sau: Tæng sè häc sinh ®îc hái ý kiÕn lµ 150 häc sinh, th× cã: * 62 hs chọn không đồng ý; 37 hs chọn hoàn toàn không đồng ý; 42 hs chọn đồng ý và hs hoàn toàn đồng ý * 136 hs chọn đợi đến có tiết Lý ngày mai và 14 hs chọn h«m míi häc xong m«n Lý Với kết đó, tôi thấy rằng: học sinh không thích học môn Lý Lop8.net (8) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: III CÁC GIẢI PHÁP VAØ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Để có thể giảng tốt tiết dạy có sử dụng mô hình thì giáo viên phải : lựa chọn và làm mô hình đó Tùy theo bài, nội dung mà giáo viên phải chọn mô hình cho phù hợp Trong chương trình THCS, dựa vào nội dung kiến thức SGK Lý ta có thể chia thành nhóm bài: Nhóm 1: các bài có các thí nghiệm đơn giản, ít trừu tượng, kết thaønh coâng cao Nhóm 2: các bài có các thí nghiệm đơn giản, ít trừu tượng kết thành công thấp hay quá thời gian Nhóm 3: các bài có các thí nghiệm phức tạp, trừu tượng Nhóm 4: các bài có nội dung truyền đạt cấu tạo vật nào đó, tượng vật lý nào đó mà không cần thí nghiệm * Sau nghiên cứu nội dung kiến thức số bài SGK lý 8, tôi đã phaân nhoùm nhö sau: TT Teân baøi Nhoùm Ghi chuù CHÖÔNG I: CÔ HOÏC Aùp suaát Aùp suaát chaát loûng – Bình thoâng Cô naêng Sự chuyển hóa và bảo toàn Lop8.net (9) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Chuyển động – chuyển động không Sự cân lực – Quán tính Aùp suaát khí quyeån Ñònh luaät veà coâng Lực đẩy Acsimet Chuyển động học Vaän toác Sự Coâng cô hoïc CHÖÔNG II: NHIEÄT HOÏC Daãn nhieät Đối lưu – Bức xạ nhiệt Các chất cấu tạo nào? Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên? Nhieät naêng Công thức tính nhiệt lượng Lop8.net (10) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Phöông trình caân baèng nhieät Naêng suaát toûa nhieät cuûa nhieân lieäu Động nhiệt Đối với nhóm cụ thể mà giáo viên phải lựa chọn mô hình, mức độ sử dụng mô hình nào phù hợp Nếu lựa chọn sai, không thu kết không tốt mà còn phản giáo dục Khi chọn mô hình ta cân nhắc thật kỹ có nên sử dụng hay không Một số gợi ý chọn mô hình: Nhóm 1: sử dụng mô hình vật chất Vì học sinh dễ dàng thu nhận kết thí nghiệm Nếu chúng ta sử dụng mô hình này để hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm làm cho việc suy nghĩ học sinh tập trung tới kiến thức cần thu nhận Nếu cần tạo không khí sôi nổi, học sinh hứng thú học tập thì ta sử dụng mô hình lý tưởng với mục đích là kiểm tra kết thí nghiệm mà thôi hay để khẳng định vấn đề nào đó là đúng Ví duï: * Bài Aùp suất chất lỏng SGK Lý 8: Sau cho hoïc sinh laøm thí nghieäm thì giaùo vieân cho hoïc sinh xem mô hình ảo trên máy tính chứng tỏ chất lỏng gây áp suất theo phương để đối chiếu kết thí nghiệm mình * Bài Dẫn nhiệt SGK Lý 8: 10 Lop8.net (11) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Chỉ cho học sinh làm thí nghiệm trên mô hình vật chất; từ đó rút kết luận dẫn nhiệt chất rắn Nhóm 2: giáo viên nên tự tạo mô hình lý tưởng ( thí nghiệm ảo trên máy tính ) và dùng mô hình này kết hợp với mô hình vật chất để đưa đến thống kết chính xác Với cách này khiến cho học sinh có cách nhìn nhận việc, tượng vật lý cách tường tận, hứng thú với sản phẩm ( kết thí nghiệm ) mình tạo Ví duï: * Bài Sự cân lực – Quán tính SGK Lý 8: Đối với thí nghiệm A tút chứng tỏ: vật chuyển động chịu tác dụng lực cân tiếp tục chuyển động Tuy nhiên, lúc giáo viên ( hay học sinh làm thí nghiệm ) thì đa số là kết lúc đúng, lúc không kiến cho học sinh phân vân Để hướng học sinh có nhận thức đúng thì tôi dùng mô hình ảo thí nghiệm A-tút trên máy vi tính với các số liệu lập trình sẵn; từ đó học sinh có thể nhận thức nội dung đúng dễ dàng * Bài Aùp suất khí Lý 8: Đối với thí nghiệm Ghê-rích và thí nghiệm Tô-ri-xe-li thì dùng mô hình lý tưởng ( mô hình ảo trên máy vi tính hay mô hình biểu tượng ) có nội dung tương tự để học sinh xem và đưa nhận thức độ lớn cuûa aùp suaát khí quyeån * Bài Đối lưu – Bức xạ nhiệt SGK Lý 8: Thí nghieäm hình 23.2 trang 80, caùch laøm thí nghieäm raát ñôn giaûn thời gian làm thí nghiệm lâu ( phải đợi nước nóng lên ) và tượng thuốc tím chuyển động thành dòng diễn quá nhanh, học sinh 11 Lop8.net (12) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: không theo dõi kịp Từ nguyên nhân đó, thí nghiệm ảo giúp học sinh quan saùt kyõ hôn, naém keát quaû thí nghieäm toát hôn Nhoùm 3: haàu heát giaùo vieân raát ngaïi cho hoïc sinh laøm thí nghieäm theo nhóm vì thí nghiệm này vượt quá sức các em Tuy nhiên thấy khoù maø thì thoâi thì khoâng kheùo laïi maéc vaoø loãi laø daïy theo phöông phaùp cuõ Đối với nhóm bài này, mô hình hỗ trợ cho chúng ta nhiều, mô hình giúp chúng ta tự tin hướng dẫn cho học sinh, học sinh dễ dàng nắm các bước thí nghiệm Vậy các bài thuộc nhóm này chúng ta cần chọn lọai mô hình nào? Điều này tùy vào sở trường giáo viên, tùy đối tượng học sinh mà ta chọn loại mô hình phù hợp: mô hình mô phỏng, mô hình ảo vv Theo toâi, caùc thí nghieäm naøy chæ neân cho hoïc sinh moâ taû, coøn giaùo viên làm thí nghiệm biểu diễn trên mô hình vật chất; đồng thời phải kết hợp mô hình lý tưởng ( mô hình ảo trên máy vi tính ) để tạo đồng nội dung cần nhận thức Ví duï: * Bài Lực đẩy Acsimet SGK Lý 8: Đối với thí nghiệm kiểm tra dự đoán Acsimet, tôi dùng mô hình ảo trên máy vi tính để học sinh theo dõi và mô tả thí nghiệm; từ mô tả đúng học sinh giáo viên làm thí nghiệm trên mô hình vật chất để đưa nhận thức đúng Nhóm 4: chương trình Vật lý cấp THCS thì đa số các bài có nội dung thuộc nhóm này Thông thường giáo viên thường dùng mô hình để sử dụng cho các bài thuộc nhóm này Lý do: dễ thiết kế và tự làm các mô hình; giáo viên nắm chủ động truyền thụ kiến thức; học sinh 12 Lop8.net (13) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: dễ phát triễn tư duy, suy luận logic tìm kết quả, giải thích các tượng vật lý Tùy theo tượng vật lý mà ta có thể tự tạo mô hình vật chất ( mô hình tỷ lệ hay mô hình giản hóa ); loại mô hình sử dụng phổ biến thực các bài có nội dung thuộc nhóm Ví duï: * Bài Chuyển động học SGK Lý 8: Dùng mô hình vật chất để đưa vào tiết dạy như: mô hình chuyển động và đứng yên Từ mô hình học sinh nhận thấy vật nào là chuyển động, vật nào là đứng yên; đồng thời nhận thức chuyển động và đứng yên mang tính tương đối * Bài Nguyên tử, phân tử chuyển động hay đứng yên? SGK Lý 8: Mô hình chuyển động Bơ-rao, mô hình mô các trạng thái cấu tạo chất Do không quan sát chuyển động các phân tử nước va chạm vào hạt phấn hoa, lại khó hình dung hạt phấn hoa lại chuyển động hỗn loạn, nên có thể đưa mô hình chuyển động Bơ-rao Dùng các viên bi ve nhỏ mét c¬ chÕ lµm cho b¾n lung hçn lo¹n mét hép thuû tinh, cßn h¹t phÊn hoa lµ mét vËt trßn lín Quan s¸t vËt trßn bÞ c¸c viªn bi nhá ®Ëp vµo hçn lo¹n theo phía, học sinh dễ dàng hiểu chế chuyển động Bơ-rao, dó có thể hình dung cấu tạo phân tử nước * Bài Động nhiệt SGK Lý 8: Dùng mô hình vật chất như: mô hình cấu tạo bên động nổ kỳ, mô trạng thái hoạt động động kỳ Quan sát chuyển động đó, học sinh dễ dàng nhận thức nguyên lý hoạt động động cô noå kyø 13 Lop8.net (14) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Trên đây là số gợi ý việc lựa chọn mô hình phục vụ cho các tiết dạy thu hút học sinh hứng thú học tập IV Hieäu quaû aùp duïng: Tôi đã nghiên cứu vấn đề này tháng 09/2010 đến 04/2011 môn Lý khối trường THCS Bình Thạnh Đến tháng 04/2011, tôi cho 141 hs ( hs bỏ học ) làm lại phiếu điều tra lúc bắt đầu nghiên cứu thì: * 57 hs chọn đồng ý; 55 hs hoàn toàn đồng ý; 29 hs chọn không đồng ý và hs chọn hoàn toàn không đồng ý; * 85 hs chọn đợi đến có tiết Lý ngày mai và 56 hs chọn hôm míi häc xong m«n Lý Qua kết đó cho thấy, học sinh đã hứng thú và thích học môn Lý h¬n Đồng thời, thông qua kết tháng điểm chất lượng môn thấy chất lượng giáo dục thông qua kết học sinh môn Lý ®îc n©ng lªn Cô thÓ: * Chất lượng giáo dục thông qua kết học sinh trước áp duïng giaûng daïy coù moâ hình: TSHS Giái Kh¸ TB YÕu KÐm 150 13 65 46 21 Ghi chó * Chất lượng giáo dục thông qua kết học sinh sau áp duïng giaûng daïy coù moâ hình: 14 Lop8.net (15) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: * Th¸ng ®iÓm thø I ë HK I: TSHS Giái Kh¸ TB YÕu KÐm 150 17 69 41 14 Ghi chó * Th¸ng ®iÓm thø II ë HK I: TSHS Giái Kh¸ TB YÕu KÐm Ghi chó 149 21 77 32 10 bá häc * Chất lượng HK I: TSHS Giái Kh¸ TB YÕu KÐm Ghi chó 147 12 36 65 25 bá häc * Th¸ng ®iÓm thø I ë HK II: TSHS Giái Kh¸ TB YÕu KÐm Ghi chó 143 14 38 64 19 bá häc * Th¸ng ®iÓm thø II ë HK II: TSHS Giái Kh¸ TB YÕu KÐm Ghi chó 141 16 44 66 12 bá häc 15 Lop8.net (16) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: PHAÀN III: KEÁT LUAÄN VAØ KIEÁN NGHÒ I Ý nghĩa đề tài công tác: Đây là SKKN việc sử dụng mô hình lên lớp để giúp giáo viên có thể giảm bớt căng thẳng lên lớp, đặc biệt là các giáo viên trẻ Qua đây, các giáo viên có thể thực tốt nhiệm vụ giáo viên giai đoạn là đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục; góp phần thúc đẩy phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Mặt khác, các học sinh không thấy sợ giáo viên giao các nhóm thực hành và làm HS có hứng thú học tập tốt môn Lý góp phần thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng công nghiệp hóa – đại hóa II Khaû naêng aùp duïng: Với quan tâm ngành giáo dục, địa phương, BGH trường thì hầu hết tất các trường có các đồ dùng dạy học ( đặc biệt môn Lý ) tương đối đầy đủ Các phần mềm công cụ hỗ trợ giảng dạy thư viện điện tử nhiều đáp ứng tương đối đủ nhu cầu giáo viên công tác soạn giảng Các giáo viên các cấp lãnh đạo tập huấn chuyên môn thường xuyên để đổi phương pháp giảng dạy Do đó, việc áp dụng đề tài này vào công tác giảng dạy các giáo viên giảng dạy môn Lý là dễ dàng Ngoài ra, các giáo viên giảng dạy các môn khác có thể tham khảo và điều chỉnh đề tài theo đặc trưng môn mình để có thể áp dụng tiết dạy góp phần nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng công nghiệp hóa và đại hóa 16 Lop8.net (17) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: III Bài học kinh nghiệm, hướng phát triễn: Có thể sử dụng mô hình để dạy học số bài học chương trình Lý phù hợp với tiến trình học tập theo phương pháp mới, phù hợp với điều kiện thực tế dạy và học lớp với trình độ học sinh đại trà Kết thực nghiệm khẳng định giả thuyết đã nêu ra: học sinh có thể tiếp thu bài dạy, bước đầu hình thành cách suy nghĩ trên mô hình và số trường hợp đã có thể sử dụng mô hình để giải nhiệm vụ nhận thøc cña m×nh §Ó n©ng cao hiÖu qu¶ cña viÖc sö dông m« h×nh d¹y häc, chóng ta cÇn xác định rõ mức độ thích hợp để học sinh tham gia vào các giai đoạn nào nhằm tránh quá sức đến chủ nghĩa hình thức, đặc biệt là giai đoạn xây dựng các mô hình biểu tượng, tính tự lực học sinh bị hạn chế Trong giảng dạy có sử dụng mô hình cần có kiện khởi đầu, đặc biệt là kiÖn thùc nghiÖm vµ thÝ nghiÖm kiÓm tra ThiÕu nh÷ng yÕu tè nµy th× m« h×nh có nghĩa giả thiết Bởi cần tăng cường thiết bị thí nghiệm cho bài định sử dụng mô hình Để phát huy hết tính ưu việt mô hình dạy học vật lý, đề tài cần thiết mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các phần khác chương tr×nh vËt lý ë c¸c khèi thuéc cÊp THCS kh¸c cho thõa kÕ vµ ph¸t triÓn kết đã đạt đề tài này IV Đề xuất, kiến nghị: Trên đây tôi vừa trình bày vài ý nói kinh nghiệm sử dụng mô hình trên lớp môn vật lý cấp THCS Tuy nhiên việc sử dụng mô hình còn phụ thuộc vào việc nhận thức, việc lắng nghe và việc thích học học sinh Tôi mong các đồng chí, đồng nghiệp tham khảo và 17 Lop8.net (18) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: đóng góp ý kiến để giải pháp tôi thực có hiệu và có thể áp dụng roäng raõi cho caùc khoái, caùc moân hoïc giuùp HS hoïc taäp ngaøy moät toát hôn Bình Thaïnh, ngaøy 21 thaùng naêm 2011 Người viết Döông Troïng Vuõ 18 Lop8.net (19) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: MUÏC LUÏC PHẦN I: MỞ ĐẦU trang I Lý chọn đề tài trang I.1: Veà maët lyù luaän trang I.2: Về mặt thực tiễn trang II Mục đích và phương pháp nghiên cứu trang III Giới hạn đề tài trang IV Kế hoạch nghiên cứu trang PHAÀN II: NOÄI DUNG trang I Cơ sở lý luận và thực tiễn trang I.1: Moâ hình laø gì? trang I.2: Chức mô hình trang I.3: Tính chaát cuûa moâ hình trang I.4: Các loại mô hình sử dụng vật lý học trang I.5: Vai troø cuûa moâ hình giaûng daïy vaät lyù trang I.6: Các mức độ sử dụng mô hình trang II Thực trạng và mâu thuẫn trang III Các giải pháp và kết đạt trang IV Hieäu quaû aùp duïng trang 14 PHAÀN III: KEÁT LUAÄN VAØ KIEÁN NGHÒ trang 16 I Ý nghĩa đề tài công tác trang 16 II Khả ứng dụng trang 16 III Bài học kinh nghiệm, hướng phát triễn trang 17 IV Đề xuất, kiến nghị trang 17 19 Lop8.net (20) SKKN: giảng dạy môn Vật lý có sử dụng Mô hình: Nhận xét và đánh giá …………………………………… Nhận xét và đánh giá …………………………………… 20 Lop8.net (21)