Do trình độ khoa học về xây dựng chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tiếng Việt còn hạn chế, do các dữ liệu về trình độ học tập của số đông HS tiểu học Việt Nam ở toàn quốc và ở các vùng đại di[r]
(1)PhÇn mét Những vấn đề chung Chương trình, s¸ch gi¸o khoa m«n tiÕng viÖt cÊp tiÓu häc I – Chương trình môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Chương trình môn Tiếng Việt cấp Tiểu học là phận Chương trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học (2006) Cũng chương trình các môn học khác, chương trình môn Tiếng Việt gồm mục : Mục tiêu ; Nội dung ; Chuẩn kiến thức, kĩ ; Giải thích, hướng dẫn (trong đó, Chuẩn kiến thức, kĩ là mục so với các chương trình Tiếng Việt tiểu học trước đây) Mục tiêu và nguyên tắc xây dựng chương trình Tiếng Việt tiểu học Chương trình Tiếng Việt tiểu học 2006 xác định mục tiêu quan trọng môn Tiếng Việt là “Hình thành và phát triển HS các kĩ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi” Chương trình trình bày rõ nguyên tắc xây dựng chương trình : – Dạy học tiếng Việt thông qua hoạt động giao tiếp ; – Tận dụng kinh nghiệm sử dụng tiếng Việt HS ; – Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học tiếng Việt Các tuyên bố trên văn chương trình đã khẳng định rõ đối tượng, mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn Tiếng Việt, gạt bỏ số ý kiến chưa chuẩn xác phát biểu mục tiêu, đối tượng, các kĩ cần rèn luyện… môn học Nội dung dạy học chương trình Tiếng Việt tiểu học Nội dung dạy học chương trình Tiếng Việt tiểu học lớp không trình bày theo hệ thống các loại bài học phân môn (VD : tập đọc, kể chuyện, tập viết, chính tả, từ ngữ, ngữ pháp, tập làm văn) mà viết theo hai trục : kiến thức Lop1.net (2) và kĩ Cách viết này mặt khẳng định tri thức, kĩ tiếng Việt kế thừa các chương trình trước đây, mặt khác tạo điều kiện bổ sung vào nội dung dạy học lớp nhiều kiến thức và kĩ mà các chương trình trước đây chưa đề cập đến Cụ thể : a) Về kiến thức – Trục kiến thức các lớp chương trình môn Tiếng Việt tiểu học đề cập đến các tri thức tiếng Việt, tập làm văn, văn học Tri thức tiếng Việt là các tri thức ngữ âm và chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, phong cách ngôn ngữ và biện pháp tu từ Tri thức tập làm văn là tri thức văn bản, đoạn văn, nghi thức giao tiếp, các kiểu bài văn miêu tả, kể chuyện, đơn, thư… Tri thức văn học là tri thức nhân vật, cốt truyện, lời kể, lời nhân vật… truyện, vần thơ và các trích đoạn văn – Những tri thức tiếng Việt đưa vào chương trình là : + Tri thức giao tiếp ngôn ngữ, : Nghi thức lời nói (chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi ; đáp lời chào hỏi, chia tay…) lớp 1, 2; số nghi thức giao tiếp chính thức sinh hoạt trường lớp lớp ; số quy tắc giao tiếp trao đổi, thảo luận lớp 4, + Tri thức văn bản, : Sơ giản đoạn văn và nội dung đoạn văn lớp 2, sơ giản liên kết câu, văn bản, đề tài, đầu đề văn lớp Các tri thức nhiều kiểu văn hành chính thông dụng trước đây chưa chú ý đã đưa vào dạy cho HS, : thư, đơn, báo cáo, thông báo, tờ khai in sẵn, báo cáo thống kê, biên bản, chương trình hành động,… – Yêu cầu văn không là các trích đoạn tác phẩm nghệ thuật mà còn có các văn thuyết minh, bình luận, biểu cảm, hành chính,… đề cập đến các vấn đề xã hội và thời sự, : quyền và nghĩa vụ công dân, quyền trẻ em, tinh thần đoàn kết hữu nghị các dân tộc, bảo vệ hoà bình, bảo vệ môi trường,… Các tri thức trình bày trên cho thấy nội dung kiến thức chương trình Tiếng Việt tiểu học 2006 đã có điều chỉnh quan trọng : + Chuyển từ giai đoạn học các trích đoạn văn nghệ thuật sang giai đoạn học các trích đoạn văn nghệ thuật và các trích đoạn văn Lop1.net (3) thuộc các thể loại khác cần cho người sống xã hội đại Tuy nhiên, các trích đoạn văn nghệ thuật chiếm vị trí quan trọng + Chuyển từ giai đoạn chú ý đến các tri thức Việt ngữ học cấu trúc sang giai đoạn chú ý tri thức Việt ngữ học cấu trúc và Việt ngữ học chức (phần ngữ dụng học) b) Về kĩ Trục kĩ các lớp chương trình môn Tiếng Việt tiểu học đề cập đến các kĩ đọc, viết, nghe, nói sử dụng tiếng Việt Cách viết đó đã tạo diện mạo cho văn chương trình, làm xuất yêu cầu luyện tập kĩ (đọc, viết, nghe, nói) số kĩ phận mà các chương trình tiểu học trước đây chưa đề cập đến – Đọc + Chương trình yêu cầu luyện đọc thành tiếng từ đánh vần đến đọc thông thạo (từ lớp đến lớp 5), đọc thầm (các lớp 2, 3, 4, 5), đọc thuộc lòng (từ lớp đến lớp 5), đọc diễn cảm (các lớp 4, 5), đọc hiểu (từ lớp đến lớp 5) + Điểm việc rèn luyện kĩ đọc là : * Sự mở rộng các kiểu loại văn luyện đọc Đối tượng để luyện đọc không là văn nghệ thuật mà còn có văn hành chính, báo chí, khoa học thường thức… * Sự mở rộng các kiểu loại văn đã làm xuất nhiều yêu cầu luyện tập phương pháp dạy đọc, : dạy đọc hiểu văn khoa học, văn báo chí, biểu cảm,… – Viết + Chương trình đã trình bày các yêu cầu tập viết (các lớp 1, 2, 3) viết chính tả (từ lớp đến lớp 5), viết đoạn văn (các lớp 2, 3, 4, 5), viết bài văn (các lớp 3, 4, 5) + Điểm việc rèn luyện kĩ viết là : * Bên cạnh yêu cầu luyện viết các đoạn văn bản, bài văn miêu tả, kể chuyện, chương trình còn yêu cầu tập viết các loại văn khác, : bưu thiếp, tin nhắn, báo cáo ngắn, giấy mời, điện báo, tờ khai in sẵn, Lop1.net (4) * Sự thay đổi các kiểu loại văn luyện tập đã làm xuất yêu cầu phương pháp dạy tập làm văn : dạy viết các kiểu văn in sẵn, dạy viết văn hành chính thông thường, – Nghe Đây là phần chương trình Chương trình đã trình bày kĩ nghe với các yêu cầu : nghe trả lời câu hỏi (lớp 1, 2), nghe – viết chính tả (lớp 3, 4, 5), nghe và ghi chép nội dung văn (lớp 3, 4, 5) Các loại văn để luyện nghe bao gồm văn nghệ thuật lẫn văn hành chính, khoa học, báo chí, biểu cảm,… Sự xuất nội dung dạy kĩ nghe đòi hỏi có nghiên cứu và hướng dẫn phương pháp dạy kĩ nghe, đặc biệt phương pháp dạy kiểu bài nghe và ghi chép nội dung văn – Nói Phần kĩ nói có nhiều nội dung Chương trình đã đưa các yêu cầu : + Rèn luyện kĩ độc thoại qua kĩ kể chuyện và thuật lại nội dung văn (bản tin, bài báo khoa học,…) đã nghe, đã đọc (từ l đến lớp 5) ; kĩ trả lời câu hỏi (lớp 1, 2), kĩ tự giới thiệu thân, gia đình quê hương,… (các lớp 1, 2, 3, 4), kĩ phát biểu ý kiến các họp chính thức họp lớp, họp chi đội (lớp 4, 5)… + Rèn kĩ hội thoại qua rèn luyện các kĩ nói lời chào hỏi, chia tay, xin lỗi, đề nghị… các tình giao tiếp trường học, gia đình, nơi công cộng (lớp 1, 2) ; kĩ trao đổi, thảo luận sinh hoạt đội, sinh hoạt lớp (các lớp 3, 4, 5) Sự xuất kĩ đối thoại, hội thoại là thay đổi quan trọng nội dung học các lớp tiểu học vì đây là kĩ chiếm tỉ lệ lớn giao tiếp ngày ngôn ngữ Điều này đòi hỏi phải thoát khỏi vòng luẩn quẩn phương pháp dạy làm văn nói trước đây, đẩy mạnh nghiên cứu phương pháp dạy đối thoại, hội thoại và bồi dưỡng GV phương pháp dạy đối thoại, hội thoại, phương pháp dạy kĩ trao đổi, thảo luận Lop1.net (5) Tóm lại, chương trình môn Tiếng Việt tiểu học 2006 đã có nhiều điểm từ cách trình bày mục tiêu tới cách lựa chọn, xếp nội dung chương trình nhằm đưa việc dạy học tiếng Việt ngày càng phù hợp với yêu cầu sử dụng đời sống và tiếp cận với các chương trình dạy tiếng mẹ đẻ các nước trên giới Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Tiếng Việt tiểu học a) Quan niệm a.1 Chuẩn kiến thức, kĩ là các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức và kĩ môn học, hoạt động giáo dục mà HS cần phải và có thể đạt Quan niệm trên có ba ý cần làm rõ : – Chuẩn là các yêu cầu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục Theo quan niệm này nội dung học lớp, các kiến thức, kĩ trở thành nội dung chuẩn VD : + Chương trình tập làm văn lớp quy định học nội dung : Kết cấu phần bài văn kể chuyện và miêu tả (mở bài, thân bài, kết bài), lập dàn ý cho bài văn kể chuyện, miêu tả ; Đoạn văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cây cối, vật) ; Bài văn kể chuyện, miêu tả (tả đồ vật, cây cối, vật), số văn thông thường : đơn, thư, tờ khai in sẵn ; Một số quy tắc giao tiếp trao đổi, thảo luận, đơn, thư + Chuẩn kiến thức, kĩ tập làm văn lớp quy định : Nhận biết các phần bài văn kể chuyện, miêu tả (mở bài, thân bài, kết bài) ; Biết cách lập dàn ý cho bài văn kể chuyện, miêu tả ; Biết cách viết đơn, thư (theo mẫu) – Chuẩn là các yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ môn học, hoạt động giáo dục Theo quan niệm này, các kiến thức và kĩ có nhiều mức độ đạt khác Ở lớp, các yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ quy định cho lớp đó trở thành chuẩn VD : Kĩ đọc thành tiếng có thể chia thành sáu mức độ : (1) Nhìn chữ đánh vần to nhẩm miệng, đầu đọc to chữ đó (2) Nhìn chữ, đọc trơn tiếng không phải đánh vần (đọc trơn tiếng, đọc liền mạch không rời rạc từ có nhiều tiếng) Lop1.net (6) (3) Nhìn chữ có vần khó, ít dùng (uyu, uych, oao, oăp,…) đọc trơn không đánh vần (4) Đọc liền mạch từ ngữ, câu, không ê, a, ngắc ngứ (5) Đọc trơn đoạn, bài, biết cách ngắt – nghỉ với các số từ ngữ đọc phút từ thấp đến cao (6) Đọc trơn đoạn bài, biết cách thay đổi cường độ, trường độ, ngữ điệu giọng đọc để diễn đạt cảm xúc người đọc (đọc diễn cảm) Trong sáu mức độ trên, mức độ và mức độ (tốc độ đọc khoảng 30 tiếng / phút) trở thành chuẩn đọc thành tiếng lớp ; mức độ và mức độ (tốc độ đọc khoảng 50 tiếng/phút) trở thành chuẩn đọc thành tiếng lớp – Chuẩn là yêu cầu HS cần và có thể đạt Theo quan niệm này, đa số HS cần đạt và các em luyện tập có thể đạt các chuẩn kiến thức, kĩ đặt Nói cách khác, chuẩn kiến thức, kĩ không khó đến mức HS khá, giỏi đạt được, không dễ đến mức HS không cần cố gắng, không cần luyện tập đạt Đối với đại đa số HS, cần các em có ý thức, có cố gắng luyện tập thời gian định là đạt chuẩn Muốn vậy, việc định chuẩn kiến thức, kĩ phải vào kết đánh giá lực trí tuệ, trình độ học vấn chung HS toàn quốc gia, các vùng lãnh thổ Đây chính là tính khách quan, khoa học chuẩn Kết hợp yêu cầu vừa nêu cho thấy : Chuẩn kiến thức và kĩ là mức sàn kiến thức, kĩ buộc HS phải đạt lại không ngăn cản các HS khá, giỏi có thể đạt các mức cao a.2 Chuẩn kiến thức, kĩ các môn học nói chung, môn Tiếng Việt nói riêng xác định các chủ đề, các lĩnh vực học tập cho lớp ; yêu cầu thái độ xác định cho lớp và cấp học Chuẩn kiến thức, kĩ thuộc chủ đề, lĩnh vực học tập, phạm vi kiến thức loại kĩ môn học có phát triển dần từ lớp lên lớp trên cách hợp lí, khoa học Lop1.net (7) VD : Chuẩn kiến thức dấu câu quy định sau : – Lớp : Nhận biết dấu chấm, dấu hỏi, dấu phẩy bài học – Lớp : Bước đầu biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy – Lớp : Biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu phẩy, dấu hai chấm – Lớp : Biết cách dùng dấu hai chấm, dấu gạch ngang, dấu ngoặc kép – Lớp : Biết cách dùng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than, dấu hai chấm, dấu phẩy, dấu ngoặc kép, dấu gạch ngang Ví dụ trên cho thấy chuẩn kiến thức dấu câu lớp sau cao lớp trước (lớp mức độ nhận biết, lớp mức độ bước đầu biết cách dùng, lớp 3, 4, mức độ biết cách dùng dấu câu) ; rộng lớp trước (lớp học dấu, lớp học dấu…) Có thể tìm thấy phát triển chuẩn bất kì đơn vị kiến thức loại kĩ nào môn Tiếng Việt giống phát triển chuẩn kiến thức dấu câu đã nêu Nếu việc xây dựng văn chuẩn kiến thức, kĩ bảo đảm các nguyên tắc khoa học, thống nhất, toàn diện và khả thi thì các đơn vị kiến thức và kĩ sử dụng tiếng Việt luôn có phát triển từ thấp lên cao qua các lớp Tiểu học Do trình độ khoa học xây dựng chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt còn hạn chế, các liệu trình độ học tập số đông HS tiểu học Việt Nam toàn quốc và các vùng đại diện cho phát triển khác đất nước còn sơ sài,… nên văn chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Tiếng Việt tiểu học năm 2006 còn số nhược điểm, thiếu sót (như việc xác định các yêu cầu và tối thiểu số đơn vị kiến thức kĩ thiếu cụ thể, thiếu chuẩn xác; giải mối quan hệ nội dung dạy học môn Tiếng Việt với các yêu cầu chuẩn nhiều lúc chưa thoả đáng…) Tuy nhiên, văn chuẩn kiến thức và kĩ ban hành là bước tiến quan trọng khoa học nghiên cứu xây dựng chương trình môn Tiếng Việt Lop1.net (8) b) Tác dụng Chuẩn kiến thức, kĩ có nhiều tác dụng : – Là sở để biên soạn sách giáo khoa (SGK), là sở để đánh giá các SGK đã biên soạn theo yêu cầu chương trình – Là để quản lí dạy học tất các cấp quản lí từ Bộ, Sở tới trường tiểu học – Là để đánh giá kết giáo dục môn học và hoạt động giáo dục Chuẩn kiến thức và kĩ là sở để đảm bảo tính thống nhất, tính khả thi chương trình tiểu học, là thước đo chất lượng và hiệu quá trình giáo dục tiểu học Các quan niệm trên hoàn toàn đúng với chuẩn kiến thức, kĩ môn Tiếng Việt Văn chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Tiếng Việt tiểu học 2006 là vận dụng các hiểu biết chuẩn vào môn Tiếng Việt Vai trò chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ to lớn chưa coi trọng và sử dụng đúng nên chưa phát huy hết tác dụng Nhiều GV, cán quản lí giáo dục tiểu học không biết đến chuẩn kiến thức, kĩ năng, chưa đọc văn chương trình Thậm chí nhiều người còn đồng nhầm lẫn chương trình, chuẩn kiến thức, kĩ với SGK, coi trọng SGK chương trình và chuẩn kiến thức, kĩ Có người còn cho cần nghiên cứu SGK Tiếng Việt là bảo đảm dạy học có hiệu quả, không cần biết đến chương trình, không cần biết đến chuẩn kiến thức, kĩ Đây là thiếu sót, hạn chế cần sớm khắc phục Căn chuẩn kiến thức, kĩ chương trình Tiếng Việt tiểu học 2006, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cụ thể hoá thành tài liệu “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ các môn học tiểu học” dựa trên SGK Tiếng Việt sử dụng trên toàn quốc Tài liệu đã đưa các yêu cầu bản, tối thiểu bài SGK Tiếng Việt hành, giúp GV dạy học theo chuẩn và đáp ứng yêu cầu chương trình môn Tiếng Việt lớp 10 Lop1.net (9) II – S¸ch gi¸o khoa m«n TiÕng ViÖt cÊp TiÓu häc Theo cách viết “mở” văn chương trình Tiếng Việt tiểu học 2006, từ chương trình và chuẩn kiến thức, kĩ đã ban hành có thể biên soạn nhiều sách khác Mỗi SGK thể góc nhìn, cách nhận thức, cách tiếp cận chương trình và chuẩn kiến thức, kĩ nhằm phục vụ cho loại đối tượng Bộ SGK Tiếng Việt tiểu học hành là cách tiếp cận, quan niệm nhìn nhận chương trình và chuẩn kiến thức kĩ ban hành năm 2006 Nó đã kế thừa thành tựu các sách Tiếng Việt trước đây (như : sách Tiếng Việt cải cách giáo dục, sách Tiếng Việt phổ cập giáo dục, sách Trung tâm Công nghệ giáo dục, sách Tiếng Việt dành cho HS dân tộc thiểu số gặp nhiều khó khăn) Bộ sách này đã thể nhiều nội dung dạy học chương trình Tiếng Việt, có đổi quan trọng nội dung biên soạn (đưa thêm nhiều trích đoạn thuộc các loại văn khác ngoài văn nghệ thuật để dạy nghi thức lời nói, dạy hội thoại, ), đại cách trình bày thể (kết hợp chặt chẽ, sinh động kênh chữ và kênh hình…) Tuy nhiên, đặc điểm các vùng miền khác tác động đến chất lượng HS, việc dạy học theo SGK Tiếng Việt tiểu học phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ và vận dụng cách sáng tạo nhằm đem lại hiệu thiết thực Ngày 13 – – 2005, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có công văn số 896/BGD&ĐT–GDTH Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy và học cho HS tiểu học Theo đó, việc quản lí và đạo dạy học Tiểu học theo chương trình, SGK Tiếng Việt có đổi sau : – GV chủ động cụ thể hoá phân phối chương trình học tập HS phù hợp với lớp học, đảm bảo yêu cầu giáo dục HS tiểu học và yêu cầu nhiệm vụ quy định chương trình tiểu học – Đổi cách soạn giáo án để GV có thời gian tập trung vào công tác giáo dục GV cần nắm vững yêu cầu kiến thức và kĩ quy định chương trình tiểu học, giáo án cần ngắn gọn có nhiều thông tin – GV phải nắm khả học tập HS lớp để xác định nội dung cụ thể bài học SGK cần hướng dẫn cho nhóm HS Việc 11 Lop1.net (10) xác định nội dung dạy học GV phải đảm bảo tính hệ thống và đáp ứng yêu cầu : dạy nội dung bài học dựa trên kiến thức, kĩ HS đạt bài học trước và đảm bảo vừa đủ để tiếp thu bài học tiếp sau, bước đạt chuẩn kiến thức, kĩ – GV cần báo cáo tổ trưởng chuyên môn, ban giám hiệu kế hoạch dạy học cụ thể cá nhân và ghi rõ kế hoạch dạy học tuần Tổ trưởng chuyên môn và ban giám hiệu phải có trách nhiệm giúp đỡ và tạo điều kiện để GV thực nhiệm vụ giáo dục và giảng dạy cho HS đạt hiệu tốt, không máy móc rập khuôn và không mang tính hình thức – GV không đưa thêm nội dung ngoài chương trình SGK, tạo nên quá tải giảng dạy Chính vì vậy, công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng giai đoạn cần tập trung vào nội dung và phương pháp dạy học chương trình Tiếng Việt tiểu học Phương hướng bồi dưỡng cần chuyển từ cách “cầm tay việc” sang thực hành các kĩ năng, trau dồi kiến thức và lực nghề nghiệp để GV có thể chủ động, sáng tạo vận dụng vào thực tiễn dạy học 12 Lop1.net (11)