sáng kiến kinh nghiệm môn giáo dục công dân THCS

Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học A: MỞ ĐẦU Đảng Nhà nước ta từ lâu khẳng đinh: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Bác Hồ nói: “ Vì lợi ích mười măm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Vi nên giáo dục cho hệ trẻ tương lai quan trọng Trong năm qua với xu hội nhập với tình hình giới Bộ giáo dục Đào tạo tiến hành cải cách giáo dục với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ cơng nghiệp hóa- đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thơng nước phát triển khu vực giới Đổi chương trình giáo dục phổ thơng q trình đổi từ mục tiêu , nội dung, phương pháp, phương tiện, đánh giá chất lượng giáo dục Trong đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học coi quan trọng Khác với môn học khác, mơn GDCD nói chung mơn học giáo dục cơng dân trường THCS nói riêng mơn học có vai trò quan trong việc việc thực nhiệm vụ xây dựng tư cách trách nhiệm công dân cho học sinh mà trưởng giáo dục đào tạo khẳng định: “ môn giáo dục công dân có vị trí hàng đầu việc định hướng phát triển nhân cách học sinh thông qua việc cung cấp tri thức đạo đức nhân văn, đường lối sách lớn Đảng Nhà nước pháp luật, kế thừa truyền thống đạo đức , sắc dân tộc Việt Nam, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, tiếp thu giá trị tốt đẹpcủa nhân loại thời đại” Môn giáo dục công dân với quyền cở có nhiệm vụ trang bị cho học sinh hiểu biết quyền cở người, cơng dân Từ học sinh hiểu : em biết hưởng quyền đáng thân Qua em học cách bảo vệ quyền lợi ích đáng phải có trách nhiệm tơn trọng quyền lợi ích đáng người khác, cộng đồng, xã hội Trong quyền có quyền được bảo vệ,chăm sóc, giáo dục trẻ em coi quan trọng Như Bác Hồ khẳng định: “Trẻ em búp cành, biết ăn, ngủ, học hành ngoan” Xuất phát từ vị trí xác định, thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều giải pháp nâng cao chất lương mơn có giải pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tuy nhiên việc nhận thức đánh giá khơng vị trí mơn giáo dục cơng dân tình trang phổ biến trường phổ thơng Từ nhà quản lí đến giáo viên( kể giáo viên môn) đến học sinh, phụ huynh cho GDCD môn học phụ đạo đức túy Những sai lầm từ nhận thức ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học Dẫn đến hậu số phận Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học thiếu niên có tượng vi phạm pháp luật, tệ nạn xã hội có xu hướng gia tăng vấn đề xúc lo âu tồn xã hội Chính lý tơi định chọn đề tài: Thiết kế dạy học- Bài 13 tiết 21: “ Quyền bảo vệ, chăm sóc, giáo dục, trẻ em Việt Nam theo hướng đổi phương pháp dạy học Nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học, giảm tình trạng vi phạm pháp luật học sinh THCS B: NÔI DUNG CHƯƠNG I:MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ THIẾT KẾ BÀI DẠY HỌC THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP Quan niệm thiết kế dạy học Để thực lên lớp, công việc quan trọng GV phải tiến hành thiết kế dạy học Thực công việc này, GV tiến hành loạt cơng việc có liên quan chặt chẽ với nhau: - Nghiên cứu nắm vững chương trình, nội dung SGK tài liệu tham khảo có liên quan đến dạy Nắm vững nội dung dạy để xác định mục tiêu, lựa chọn kiến thức bản, trọng tâm Nắm vững đối tượng (người học) để dự kiến cách thức tác động nhằm tạo hứng thú, kích thích nhu cầu chiếm lĩnh tri thức đối tượng Xác định hình thức tổ chức dạy học phương pháp tổ chức dạy học thích hợp Xác định phương tiện mà GV HS cần phải chuẩn bị để thực dạy có hiệu Xác định hình thức củng cố kiến thức, vận dụng tri thức học vào thực tế sống tạo sở để tiếp nhận kiến thức Dự kiến tình sư phạm xảy trình thực dạy cách xử lý thích hợp GV Kết cuối việc thiết kế dạy học bao gồm giáo án toàn suy nghĩ, ý định GV trình dạy học diễn tiết dạy Các bước thiết kế dạy học môn GDCD theo hướng đổi Việc thiết kế phương án dạy học đơn vị kiến thức cụ thể (từng học) phải tuân theo quy trình định Quy trình giúp người GV xác định hoạt động thầy hoạt động trị, dự kiến hình dung diễn tiến trình dạy học Quy trình bao gồm bước sau đây: Xác định mục tiêu dạy học: Học xong HS có gi? Xác định nội dung: Dạy gì? Xác định PPDH tương ứng với nội dung cụ thể phương tiện dạy học cần thiết: Dạy nào? Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học Xác định hình thức tổ chức dạy học: lớp, nhóm; xemina, Xác định tiến trình hoạt động dạy học cụ thể 2.1 Xác định mục tiêu dạy học cụ thể 2.2.1 Sự cần thiết phải xác định mục tiêu dạy học Mục tiêu đích cần phải đạt tới sau học, GV đề phải thực để đạt Để đạt mục tiêu dạy học, cần phải thiết kế phương án dạy học thích hợp cho nội dung cụ thể Phương án phải thể rõ vai trò thầy giáo việc tổ chức, đạo hoạt động học tập HS vai trò HS việc tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo tìm kiếm thu nhận tri thức Vì vậy, muốn thiết kế phương án dạy học cho học cụ thể trước hết thầy giáo cần phải xác định rõ mục tiêu tiết học Để xác định mục tiêu học thầy giáo cần suy nghĩ để trả lời câu hỏi sau: - Qua học cần trang bị cho HS kiến thức gì? - Bài học góp phần hình thành phát triển HS thao tác tư nào? - Qua học góp phần giáo dục HS nào? - Bằng đường để HS chiếm lĩnh kiến thức, kỹ học? - Các biện pháp cần thiết để đạo tích cực hố hoạt động học tập HS, đảm bảo cho HS chiếm lĩnh kiến thức, kỹ cần thiết cách sâu sắc, vững chắc? - Các kết sau học mà HS cần thể gì? (xác định đầu ra) Để trả lời câu hỏi cách có sở khoa học đòi hỏi thầy giáo phải nghiên cứu nội dung dạy cách sâu sắc, nhằm nắm yếu tố nội dung học lơgic hình thành chúng Đồng thời thiết kế tiến trình dạy học cụ thể, thể vai trò thầy giáo người tổ chức điều khiển, định hướng hoạt động học học tập HS thể chế hố kiến thức, nhằm phát huy tính tích cực tự lực sáng tạo HS trình tìm kiếm chiếm lĩnh kiến thức Những mục tiêu dạy học xác định phải thể sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức 2.2.2 Mục tiêu dạy học Mục tiêu dạy học thể mặt, là: Kiến thức, kỹ thái độ, tình cảm tác phong 2.2.3 Cách xác định mục tiêu Căn để xác định mục tiêu học phải dựa vào nhiệm vụ dạy học mơn, nội dung chương trình SGK, mà trước hết nội dung cụ thể dạy Vì GV phải đọc kỹ SGK, tìm hiểu tài liệu tham khảo, trao đổi với đồng nghiệp để nắm đựoc Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học nội dung phần bài dạy, hiểu ý đồ SGK nhằm xác định cần đạt tới, mà HS phải có mặt kiến thức, kỹ thái độ, tác phong tình cảm sau học xong phần học toàn học Việc xác định mục tiêu học rõ ràng cụ thể việc thiết kế học thuận lợi nhiêu Điều có tác dụng góp phần đảm bảo cho việc nâng cao hiệu dạy học môn 2.2 Xác định kiến thức bản, trọng tâm dạy cấu trúc đơn vị kiến thức theo ý đồ dạy học 2.2.1 Kiến thức môn GDCD THCS Các khối kiến thức đưa vào chương trình SGK GDCD THCS người xây dựng chương trình viết SGK chọn lọc từ khối lượng kiến thức đồ sộ khoa học lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; đạo đức học; quyền người, luật học; đường lối; sách Đảng Cộng Sản Việt Nam; Mỗi khối kiến thức đựơc xếp theo logíc khoa học logíc sư phạm, bảo đảm tính khoa học, tính đại, phổ thơng, thiết thực vừa sức 2.2.2 Lựa chọn đơn vị kiến thức Kiến thức kiến thức phản ánh chất vật, tượng Trong môn GDCD THCS, kiến thức khái niệm, hệ thống khái niện, quy luật, nguyên lý vật, tượng vận động, phát triển vật, tượng thực tế khách quan (tự nhiên, xã hội, người, ) Kiến thức môn GDCD có đặc điểm: Mang tính chất trừu tượng hóa, khái qt hóa cao ,Ln ln gắn liền với thực tế khách quan đa dạng, phong phú, sống động - Luôn tồn mối quan hệ chặt chẽ khối kiến thức khối kiến thức ( Đạo đức học; trị - xã hội; pháp luật; ) Lựa chọn kiến thức dạy học công việc khơng đơn giản Do để thực có hiệu quả, GV cần ý điểm sau đây: Một là: Nắm vững tính đặc thù tri thức nhiệm vụ môn GDCD THCS Hai là: Nắm vững chương trình nội dung SGK GDCD Ba là: Nắm vững đối tượng (HS) 2.2.3 Quy trình lựa chọn kiến thức - Tìm mục tiêu dạy học phần - Xác định nội dung bài, phần với khái niệm (hệ thống khái niệm), mối quan hê, quy luật, tượng tiêu biểu - Xác định kiến thức trọng tâm (là phận kiến thức có vị trí then chốt, có vai trị chi phối đơn vị kiến thức khác Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học Chọn kiến thức bước dạy học (giai đoạn chuẩn bị với câu hỏi “dạy gì”?) Bước phải lựa chọn phương pháp, xác định hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm tổ chức cho HS lĩnh hội, vận dụng đơn vị kiến thức đạt hiệu tốt (“Dạy nào”?) 2.3 Xác định phương pháp kĩ thuật dạy học Trong thiết kế dạy học, việc lựa chọn PPDH, KTDH có tính định đến việc thực mục tiêu chất lượng (hiệu quả) dạy học Để lựa chọn PPDH, KTDH thích hợp dạy học, GV thường dựa vào sở sau đây: Một là: Căn vào mục tiêu dạy Mỗi dạy thường có nhiều mục tiêu cụ thể Ứng với mục tiêu cụ thể lại thực PPDH hay số PPDH gắn kiền với kĩ thuật dạy học định Hai là: Căn vào nội dung dạy Về mặt nguyên tắc: đối tượng khác phương pháp tiếp cận khác Đối tượng thay đổi phương pháp phải thay đổi Do đó, xác định PPDH phải vào nội dung cụ thể dạy, đối tượng tiếp nhận Ba là: Căn vào giai đoạn trình nhận thức Quá trình nhận thức, bản, thường có giai đoạn: “Tiếp nhận thông tin” “Xử lý thông tin” - “Vận dụng thông tin” Mỗi giai đoạn tương ứng với PPDH định Bốn là: Căn vào đối tượng học sinh Dạy học sát với đối tượng, bảo đảm tính vừa sức sở để GV lựa chọn PPDH thích hợp Năm là: Căn vào điều kiện vật chất việc dạy học Đây yếu tố, không định, có ảnh hưởng định đến việc lựa chọn PPDH Chẳng hạn như: tài liệu, phương tiện dạy học, số lượng HS, thời gian ,địa điểm ( không gian), Sáu là: Căn vào lực, tay nghề GV Phương pháp việc lựa chọn phương pháp vừa có tính khách quan lại vừa có tính chủ quan Lựa chọn PPDH để đạt hiệu tốt nhất, phần lớn phụ thuộc vào lực, kinh nghiệm, thói quen sử dụng GV Thông thường, thiết kế dạy học, để xác định PPDH thích hợp, GV tự đưa câu trả lời cho loạt câu hỏi có tính lựa chọn, chẳng hạn: Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học Lựa chọn PPDH nào, điều quan trọng chỗ, PPDH phải “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” (Luật giáo dục 2005 Điều 28) 2.4 Xác định hình thức tổ chức dạy học Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học thích hợp tùy thuộc vào nhiều yếu tố (mục tiêu, nội dung, đối tượng HS, điều kiện thời gian, phương tiện PPDH, ) Thường nội dung khơng q khó, vừa sức, GV tổ chức cho HS học cá nhân với SGK để nắm kiến thức, làm tập, trả lời câu hỏi, - Đối với nội dung có nhiều vấn đề mà cá nhân khơng thể giải thấu đáo tổ chức làm việc theo nhóm nhỏ Đối với vấn đề gây cách hiểu khác nhau, tổ chức học lớp (để tranh luận, thảo luận nhằm tìm tiếng nói thống nhất) “Cả lớp nhóm” nên sử dụng hạn chế, với thời gian ngắn để giải vấn đề cần thiết, hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học tập nhiều HS, tạo ỷ lại phận HS lớp Nói chung, tiết lên lớp, hình thức tổ chức dạy học cần đa dạng, phối hợp chặt chẽ để cho HS vừa bộc lộ tính tích cực cá nhân, vừa học bạn, vừa học thầy 2.5 Xác định phương tiện dạy học Sự phát triển khoa học kỹ thuật đem đến cho xã hội nói chung nhà trường nói riêng nhiều phương tiện tiện ích Nó giúp cho GV tối ưu hóa q trình dạy học Tuy nhiên, để khai thác tốt hiệu phương tiện dạy học, cần phải lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lý, tránh lạm dụng việc khai thác sử dụng phương tiện dạy học Muốn vậy, để lựa chọn sử dụng hợp lý câc phương tiện dạy học cần phải vào mục tiêu học, nội dung cụ thể PPDH mà GV sử dụng GDCD môn học tiềm hệ thống phương tiện dạy học phong phú đa dạng Bởi vậy, việc lựa chọn sử dụng thiết bị phương tiện dạy học cần phải quan tâm mức Đối với GV giảng dạy môn GDCD để chủ động việc lựa chọn, khai thác sử dụng phương tiện dạy học nên tạo cho minh kho tư liệu riêng 2.6 Xác định tiến trình dạy học lớp Để thực bước này, người GV cần hình dung tồn bước tiến trình lên lớp Thơng thường, tiến trình lên lớp tiết học bao gồm bước sau : - Ổn định tổ chức lớp Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học - Kiểm tra cũ - Tổ chức cho HS lĩnh hội tri thức (trước thực bước có hoạt động mở đầu học) - Củng cố học - Hướng dẫn hoạt động nối tiếp 2.7 Xác định hình thức củng cố, đánh giá tập vận dụng tri thức học sinh Ở bước này, thực tế, GV có nhiều cách thực hiện: Thơng thường, việc củng cố, đánh giá tiến hành kết thúc phần “tổ chức lĩnh hội tri thức mới”nhằm xem xét mục tiêu dạy đạt chưa? Đạt mức độ nào? Do có nhiều cách khác để thực bước Yêu cầu việc củng cố, đánh giá phải dựa vào mục tiêu học, nhằm vào kiến thức bản, trọng tâm Vì hình thức củng cố đánh giá ( câu hỏi, tập tình , ) phải tập trung vào nội dung này, mặt giúp HS nắm vững vận dụng tri thức; mặt khác, qua GV biết HS hiểu có khả vận dụng hay không CHƯƠNG II: THIẾT KẾ MINH HỌA BÀI 13-TIẾT 21( GDCD7) QUYỀN ĐƯỢC BẢO VỆ, CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC TRẺ EM VIỆT NAM THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I Mục tiêu: Kiến thức: Giúp học sinh: - Nêu số quyền bản, trẻ em quy định luật bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em - Bổn phận trẻ em gia đình, nhà trường xã hội - Nêu trách nhiệm gia đình, Nhà nước xã hội việc chăm sóc giáo dục trẻ em Kĩ năng: -Nhận biết hành vi vi phạm quyền trẻ em -Biết xử lí tình cụ thể có liên quan đến quyền bổn phận trẻ em -Biết thực tốt quyền bổn phận trẻ em, đồng thời nhắc nhở bạn bè thực 3.Thái độ: Có ý thức bảo vệ quyền tôn trọng quyền bạn bè Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học II Kĩ sống giáo dục bài: - KN tư phê phán - KN giao tiếp ứng xử - KN định - KN kiên định III CÁC PHƯƠNG PHÁP KỸ THUẬT DẠY HỌC Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp nêu vấn đề.phương pháp tình IV PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: SGK VÀ SGV, Chuẩn kiến thức kỹ giáo dục công dân Tranh ảnh chăm sóc, giáo dục trẻ em Tài liệu tham khảo.Bảng phụ V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Kiểm tra cũ : Giới thiệu bài: Giới thiệu tranh chăm sóc, giáo dục trẻ em Em nêu tên nhóm quyền trẻ em học lớp 6? Trẻ em Việt Nam nói chung thân em nói riêng hưởng quyền gì? … Dạy học mới: Họat động giáo viên học sinh → Bài Nội dung kiến thức cần đạt - Hoạt động 1: Tìm hiểu truyện đọc HS: Đọc truyện GV: Đặt câu hỏi thảo luận HS:Thảo luận trình bày kết *GV: Treo bảng phụ ghi câu hỏi Nhóm 1: Tuổi thơ Thái diễn nào? Những hành vi vi phạm pháp luật Thái gì? HS:- Tuổi thơ phiêu bạt, bất hạnh, tủi hờn, tội lỗi Thái vi phạm: lấy cắp xe đạp, bỏ bụi, cướp giật HS: Trả lời, HS khác nhận xét GV: Nhận xét Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học Nhóm 2: Hồn cảnh dẫn đến hành vi vi phạm pháp luật Thái? Thái khơng hưởng quyền gì? HS: - Hồn cảnh: bố mẹ ly hơn, với ngoại già yếu, làm thuê vất vả… - Thái không hưởng quyền: ni dưỡng chăm sóc, học, có nhà ở… HS: Trả lời, HS khác nhận xét GV: Nhận xét, chốt ý Nhóm 3: Theo em có phải hồn cảnh Thái có vi phạm khơng? Vì em nghĩ Nhóm 4: Thái phải làm để trở thành người tốt? HS: - Thái phải làm: học tập, rèn luyện tốt, lời cô chú, thực tốt quy định trường… HS khác nhận xét, bổ sung GV: Nhận xét, kết luận, chuyển ý GV: Nêu trách nhiệm người Thái? HS: Giúp Thái có điều kiện tốt trường giáo dưỡng, giúp Thái hòa nhập cộng đồng, học, làm, quan tâm, động viên, không xa lánh GV: Nhận xét, kết luận, chuyển ý Họat động 2: Tìm hiểu nội dung học GV: Giới thiệu loại luật: Luật Bảo vệ, Chăm sóc Giáo dục trẻ em, Luật Giáo dục, Hiến pháp 1992, Bộ luật dân * Cho HS quan sát tranhSGK/39 GV: Mỗi tranh tương ứng với quyền nào? HS: Trả lời I.Nộidung học: 1.Quyền đươc bảo vệ, chăm sóc giáo dục : GV: Nhận xét, chốt ý a Quyền bảo vệ: GV: Em cho biết quyền bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em Việt Nam quy định cụ thể nào? -Trẻ em có quyền khai sinh có quốc tịch Trẻ em Nhà nướcvà xã hội tôn trọng, bảo vệ Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học HS: Trả lời GV: Nhận xét, chốt ý Cho học sinh xem băng hình vụ bạo hành hạ trẻ em tính mạng, thân thể, danh dự, nhân phẩm b Quyền chăm sóc: -Trẻ em chăm sóc, ni dạy để phát triển, Qua thơng tin hình ảnh em có suy nghĩ gì? bảo vệ sức khỏe, Hs trả lời: sống chung với cha mẹ, hưởng chăm sóc Giáo viên kết luận chuyển GV: Các quyền thành viên trẻ em nói lên quan tâm đặc biệt nhà nước gia đình… ta Khi nói hưởng quyền lợi phải nghĩ đến nghĩa vụ ( bổn phận) đối c Quyền giáo với gia đình xã hội dục: GV: Đối với gia đình, xã hội trẻ em có bổn phận gì? GV chia bảng làm hai phần HS: Trả lời ghi bảng GV: Nhận xét, chốt ý GV: Nêu trách nhiệm gia đình, xã hội trẻ em? HS: Trả lời.GV: Nhận xét, chốt ý - Hoạt động 3: Liên hệ thực tế GV:- Ở địa phương em có hoạt động để bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em? - Bản thân em cịn có quyền chưa hưởng theo quy định pháp luật? - Em có kiến nghị với quan chức địa phương biện pháp để đảm bảo thực quyền trẻ em? HS: Trả lời tự nhận xét phần trả lời bạn GV: Nhận xét, bổ sung, chốt lại ý Hoạt động : Hướng dẫn làm tập Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền -Trẻ em có quyền học tập, dạy dỗ - Trẻ em có quyền vui chơi, giải trí, tham gia hoạt động văn hóa, thể thao 2.Bổn phận trẻ em: - Yêu Tổ quốc, có ý thức xây dựng bảo vệ Tổ quốc XHCNVN - Tôn trọng pháp luật, tài sản người khác - Không tham gia tệ nạn xã hội… - u q, kính trọng ơng bà cha mẹ, chăm học tập - Không đánh bạc, uống rượu, hút thuốc, dùng chất kích thích có hại cho sức khỏe Trách nhiệm gia đình, Nhà nước, xã hội : - Cha mẹ chiụ trách nhiệm bảo vệ, chăm sóc, ni dạy, tạo điều kiện tốt Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học a SGK Trang 41 cho phát triển trẻ em HS: Đọc tập, thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi - Nhà nước xã hội tạo điều kiện tốt cho GV: Nhận xét, bổ sung, cho điểm phát triển trẻ em, có trách nhiệm chăm sóc, GV: Kết luận tồn giáo dục, bồi dưỡng em trở thành cơng dân có ích II.Bài Tập - Bài tập a SGK Trang 41 + Hành vi xâm phạm quyền trẻ em 1,2,4,6 4./ Đánh giá: Nhận xét tiết học 5/ Dặn dò: + Học bài, làm tập kết hợp sách giáo khoa trang 41,42 - Chuẩn bị 14: “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên” (2 tiết) + Đọc thông tin, trả lời câu hỏi gợi ý SGK/ 43,44 + Tìm hình ảnh, tư liệu bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên + Xem trước nội dung học tập SGK trang 45 – 47 VI.MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN GDCD Trên sở nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học vai trò cần thiết việc đổi phương pháp dạy học mơn GDCD nói chung GDCD lớp nói riêng xin đề xuất số giải pháp chủ yếu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD trường THCS sau: Về phía nhà trường : Tạo điều kiện tốt để GV thực đổi phương pháp dạy học giáo viên phụ trách môn GDCD : tranh thủ thêm nhiều nguồn tài liệu để Gv tham khảo trang bị thêm nhiều kiến thức chuyên sâu GDCD, tổ chức nhiều đợt tập huấn, sinh hoạt chuyên môn, tăng cường Hội giảng, thao giảng, dự góp ý, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Tổ chức thi GV giỏi, tuyển chọn, cử học lớp đào tạo chuẩn nâng cao trình độ chun mơn phân mơn GDCD Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học Tranh thủ nguồn lực, hỗ trợ ngành, cấp; thực tốt sách chế độ, tiền lương, ưu đãi, cho Gv nhằm tạo điều kiện tốt đời sống cho GV Về phía giáo viên : Về giải pháp nâng cao chất lượng giảng, phải kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp giảng dạy đại truyền thống, ; phương pháp có ưu điểm có hạn chế riêng Cho nên phát huy ưu điểm này, khắc phục hạn chế kia, đồng thời phải tăng cường sử dụng phương tiện dạy học: máy chiếu, sử dụng giáo án điện tử, sử dụng Video, tình phương tiện trực quan Tăng tính thực tiễn giảng ví dụ, thơng tin cập nhật giảng có hiệu quả; đồng thời phải góp phần xây dựng niềm tin khoa học cho học sinh, muốn giáo viên phải có niềm tin khoa học, tâm huyết với nghề, có trình độ chun mơn chuyên sâu Tuyên truyền để nâng cao nhận thức xã hội cấp quản lý, phụ huynh học sinh thường xuyên kết hợp hình thức, tổ chức lên lớp với buổi ngoại khoá, điều tra thực tiễn học sinh thấy ý nghĩa môn học giải thích tượng xã hội Tăng cường trao đổi giáo viên - học sinh để kịp thời tự điều chỉnh nội dung cho phù hợp, giáo viên nên đóng vai trị định hướng, vai trị tổ chức cho học sinh chủ động lĩnh hội tri thức, từ góp phần xây dựng ý thức tự giác, tự rèn luyện ý thức thân Về phía học sinh : Tăng cường tính chủ động tích cực học sinh việc tự rèn luyện thân để trở thành ngoan trị giỏi, cơng dân tương lai đất nước Phải nói dạy học thống biện chứng dạy học Không thể nâng cao hiệu dạy học môn không coi trọng biện pháp tự học học sinh Việc rèn luyện phương pháp tự học biện pháp nâng cao hiệu học tập mà mục tiêu đổi phương pháp dạy học Trong phương pháp học tập học sinh cốt lõi phương pháp tự học Vì hết, học sinh phải ý thức tầm quan trọng nhiệm vụ tự học, từ tự giác học tập Việc học mơn GDCD phải gắn bó chặt chẽ với thực tiễn sống đặc trưng vốn có nó, ngồi giúp đỡ GV HS phải người sưu tầm, kiến thiết sử dụng tình huống, câu chuyện, tượng thực tế, vấn đề xúc xã hội để phân tích, đối chiếu, minh họa, dẫn chứng cho học mà quan trọng cần phải biết tự liên hệ, điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống xã hội chủ động thực nhiệm vụ học sinh, tự học, tự nghiên cứu, tự chiếm lĩnh tri thức Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học Đồng thời HS tự học cách đọc tài liệu tham khảo hay SGK trước sau nghe giảng nào, cách giải loại tập SGK sao, hay thu thập tài liệu từ trang web để phục vụ cho học Tự xây dựng nhiệm vụ cho than nhóm học sinh Nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng, nội dung, mức độ phải phù hợp với lực điều kiện C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1.KẾT LUẬN Như vậy, thành cơng dạy mơn GDCD nói chung GDCD lớp nói riêng đặc biệt quyền cở trẻ em theo hướng đổi phương pháp phụ thuộc nhiều yếu tố, quan trọng chủ động linh hoạt, sáng tạo người dạy người học Muốn làm điều phải thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học Việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức dạy học mơn GDCD cần thiết Bởi lẽ, thực tế dạy học năm qua lý chủ quan khách quan nên việc dạy học chủ yếu Thầy truyền đạt, trò tiếp thu, ghi nhớ đến đâu tùy vào khả HS Cách học không đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì vậy, kết luận có ý nghĩa thực tiễn là: “nếu phương pháp không nghiên cứu đến nơi đến chốn, GV không đào tạo, bồi dưỡng ngang tầm với cơng tác giảng dạy dù có nói hàng ngàn lần lấy HS làm trung tâm khơng thể tránh khỏi tha hóa phương pháp giáo dục tích cực” Vậy, Xây dựng “ Một số phương pháp giảng dạy GDCD theo hướng giáo dục tích cực” giải pháp thực tiễn Nói tóm lại, việc dạy học GDCD theo phương pháp đem lại kết khả quan, nâng cao chất lượng dạy học, hạn chế tình trạng học sinh vi phạm pháp luật phù hợp với mục tiêu chung giáo dục- đào tạo Trong phạm vi nghiên cứu đề tài giúp cho đội ngũ giáo viên dạy giáo dục công dân xác định tầm quan trọng công việc đổi phương pháp dạy học , có quan tâm mực việc giáo dục học sinh, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để việc dạy chữ cho tốt phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển toàn diện tài lẫn đức Tuy nhiên thời gian nghiên cứu ngắn, vói kinh nghiệm dạy học cịn nên có nhiều vấn đề chưa phân tích cách đầy đủ, biện pháp đưa chưa có tính khả thi cao, nhiều giúp cho thấy thực trạng việc học môn GDCD học sinh nay, giúp cho định hướng lại số việc cần phải làm thời gian tới để góp phần thành cơng vào việc đổi Phương pháp dạy học 2.KIẾN NGHỊ : Một là: Về SGK cần bổ sung thêm phần HS tự nghiên cứu để rút kiến thức học, nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo HS Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học Hai là: Về tài liệu tham khảo môn cịn khan hiếm, GV khơng thể cập nhật kịp thời kiến thức mới, thay đổi chủ trương, sách , đường lối, pháp luật nhà nước để giảng dạy cho phù hợp Ba là: Đội ngũ giáo viên cần tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, phương pháp giảng dạy để lôi HS học tâp môn ngày tốt đạt kết cao Bốn là: Cần tuyên truyền để học sinh hiểu môn GDCD môn dạy cho học sinh cách làm người, dạy cho học sinh phát triển tồn diện trở thành người cơng dân có ích cho xã hội Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO : SGK lớp NXB Giáo Dục SGV lớp NXB Giáo Dục Bài tập GDCD lớp NXB Giáo Dục Thiết kế giảng lớp NXB Hà Nội Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ NXB Giáo Dục Học thực hành theo chuẩn kiến thức kỹ Lí luận dạy học trường phổ thông MỤC LỤC NỘI DUNG A Phần mở đầu TRANG 1-2 B Nôi dung Chương I Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền 2-7 Sáng kiến Đề tài: Thiết kế dạy học theo hướng đổi phương pháp dạy học Chương II 7-12 Một số gải pháp 12-14 C Kêt luận kiến nghị 14-15 Tài liệu tham khảo 16 Mục lục 17 Giáo viên: Nguyễn Thị Thanh Huyền Sáng kiến ... chung giáo dục- đào tạo Trong phạm vi nghiên cứu đề tài giúp cho đội ngũ giáo viên dạy giáo dục công dân xác định tầm quan trọng công việc đổi phương pháp dạy học , có quan tâm mực việc giáo dục. .. Chuẩn kiến thức kỹ giáo dục công dân Tranh ảnh chăm sóc, giáo dục trẻ em Tài liệu tham khảo.Bảng phụ V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Kiểm tra cũ : Giới thiệu bài: Giới thiệu tranh chăm sóc, giáo dục trẻ... hiệu dạy học môn 2.2 Xác định kiến thức bản, trọng tâm dạy cấu trúc đơn vị kiến thức theo ý đồ dạy học 2.2.1 Kiến thức môn GDCD THCS Các khối kiến thức đưa vào chương trình SGK GDCD THCS người