Đang tải... (xem toàn văn)
- Thực tế nói năng của học sinh vô cùng sinh động, nên khi dạy thực hành về “Từ”, giáo viên cần đặt nó vào những văn cảnh cụ thể, có thể khác nhau để học sinh so sánh đối với đối tượng n[r]
(1)A Đặt vấn đề I Lêi nãi ®Çu Trong sống hàng ngày, ngôn ngữ người thực phong phú đa dạng Nói để người nghe hiểu là vấn đề cần thiết Do đó, nhu cầu ngôn ngữ là không thể thiếu, mà để ngôn ngữ tồn trước hết phải nói đến đến đơn vị nhất, đó là đơn vị "Từ" Vì vậy, để dáp ứng nhu cầu này, chương trình luyện từ và câu Tiếng Việt Tiểu học đã lấy việc dạy "Từ" làm đơn vị bản, đơn vị trung tâm để nâng cao chất lượng, làm giàu vốn từ, đáp ứng nhu cầu giao tiếp trên bình diện khác người Việc lấy từ làm đơn vị dạy từ lớp đến lớp 5, từ nhận thức sơ giản đến nhận thức phức tạp theo hướng đồng tâm "Từ" là đơn vị nhỏ có nghĩa và dùng để đặt câu Nên việc lấy từ làm đơn vị để tạo câu vừa tạo điều kiện thuận lợi gắn việc giảng dạy với hoạt động giao tiếp người, vừa hướng việc d¹y- häc tíi môc tiªu rÌn luyÖn kü n¨ng ng«n ng÷ cho häc sinh Th«ng qua viÖc d¹y tõ mµ gióp häc sinh vÒ c¸c kü n¨ng nhËn diÖn, ph©n lo¹i tõ, ph©n biÖt danh giíi tõ, đặc biệt là kỹ dùng từ đặt câu và rèn luyện các thao tác tư II Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Thùc tr¹ng: Qua qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y, thùc tÕ cho thÊy " Tõ" ng÷ ph¸p TiÕng ViÖt ë líp thùc sù lµ phøc t¹p Bëi viÖc n¾m ch¾c ®îc c¸c kiÓu cÊu t¹o "Tõ" ë líp sÏ làm tiền đề tạo điều kiện thuận lợi cho việc nắm bắt, sử dụng từ rộng lớp Vào đầu năm học 2010 - 2011, tôi thấy học sinh lớp chất lượng chưa cao m«n TiÕng ViÖt T«i nhËn thÊy viÖc sö dông "Tõ" bµi lµm cña häc sinh cßn rÊt lộn xộn xác định sai cấu tạo từ, dùng sai nghĩa KÕt qu¶, hiÖu qu¶ cña thùc tr¹ng trªn : Từ thực tế học sinh lớp chủ yếu là em xuất thân từ gia đình sản xuất nông nghiệp, số gia đình có hoàn cảnh không bình thường: Bố mẹ ly h«n, bè mÊt sím cho nªn viÖc sö dông ng«n ng÷ hoµn c¶nh lµ hÕt søc khã kh¨n Sau khảo sát điều tra, phân loại đối tượng häc sinh cô thÓ cho thÊy: Lop1.net (2) Môn đọc Số lượng Tû lÖ % - §äc diÔn c¶m 6,6 - §äc râ rµng, m¹ch l¹c tõng côm tõ c©u 10 33 - §äc liÒn m¹ch cha biÕt ph©n c¾t côm tõ 23,1 - §äc ngËp ngõng ª, a tõng tiÕng mét 16,5 - Đọc nhanh, ngắt nghỉ chưa đúng 19,8 M«n viÕt Số lượng Tû lÖ % - Viết sạch, đẹp đúng chính tả 10 - Viết nhanh, chưa đúng chính tả 26,4 - Cha viÕt hoa danh tõ riªng 16,5 - ViÕt hoa tuú tiÖn 16,5 - ViÕt chËm 29,7 M«n KÓ chuyÖn Số lượng Tû lÖ % - KÓ hay, truyÒn c¶m 0 - Kể đúng, rõ ràng cụm 19,8 - Kể nhanh đều liền mạch 23,1 - KÓ chËm, ng¾t nghØ cha hîp lý 23,1 - KÓ cha nhÊn giäng ë tõ gîi t¶ 10 33 M«n TËp lµm v¨n Số lượng Tû lÖ % - Viết đủ ý, trọn câu 6,6 - Dïng tõ cau cha s¸t hîp 10 33 - Dïng tõ tèi nghÜa c©u 16,5 - ViÕt kh«ng biÕt ng¾t nghØ tõ, côm tõ c©u 19,8 - ViÕt sai chÝnh t¶ nhiÒu 23,1 Lop1.net (3) Từ thực trạng trên , tôi đã cố gắng, kiên trì suy nghĩ và học hỏi đồng nghiệp rút vài kinh nghiệm dạy- học để : Nâng cao chất lượng thực hành "Từ" cho học sinh líp B Giải vấn đề I C¸c gi¶i ph¸p thùc hiÖn: Lµm cho häc sinh n¾m ch¾c kh¸i niÖm"Tõ", ý nghÜa cña "Tõ" c©u Gióp häc sinh n¾m ®îc cÊu t¹o "Tõ", vÒ nghÜa , vÒ sù kÕt hîp cña "Tõ" Giáo viên cần nắm cách phát âm địa phương, dơn vị để lựa chọn phương pháp dạy học Khích động, khơi dậy hưng phấn cho học sinh học tập Giáo viên phải có rèn luyện thực phát âm đúng phổ thông, đúng âm chuẩn II C¸c biÖn ph¸p tæ chøc thùc hiÖn: Qua quá trình khảo sát, cụ thể với môn học nói trên tôi đã cố gắng kiên trì suy nghĩ, học hỏi nhiều các đồng nghiệp trước và qua năm làm công tác giảng dạy, tôi đã đúc rút biện pháp sau đây để đạt tới có học sinh giỏi Tiếng Việt và nâng cao chất lượng cho đối tượng học sinh lớp - Trong quá trình đổi phương pháp dạy học, giáo dục thực kiểu dạy học “Hướng tập trung vào học sinh” -Người học là chủ thể hoạt động học, lĩnh hội đầy đủ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ, lực các em Vì vậy, việc học sinh sử dụng “Từ” để đặt câu giao tiếp, thảo luận cho chính xác là quan trọng Nhưng vai trò người giáo viên không bị phai mờ Có thể nói, dấu ấn người giáo viên phải thương yêu học trò, có nghệ thuËt S ph¹m s©u s¾c: “§iÒu gi¸o viªn nãi lµ ch©n lÝ, ®iÒu gi¸o viªn lµm lµ chuÈn mùc” - Thường xuyên tiếp xúc với học sinh để biết phương ngữ địa phương, có hội hiểu biết hết đầy đủ đặc điểm tâm sinh lý phát triển em để có biện pháp giáo dục phù hợp - Trong quá trình dạy học, giáo viên phải chú ý đến tính “đồng tâm” chương trình cấp học Khơi dậy kiến thức đã học lớp để mở réng kiÕn thøc h¬n n÷a ë líp trªn Lop1.net (4) - Thực tế nói học sinh vô cùng sinh động, nên dạy thực hành “Từ”, giáo viên cần đặt nó vào văn cảnh cụ thể, có thể khác để học sinh so sánh đối tượng này thì dùng từ đó được, còn đối tượng khác lại không thể dùng nghĩa từ qui định Chẳng hạn: đưa trường hợp có dùng từ “săn sóc”, yêu cầu học sinh đánh dấu X vào ô trống trước câu sử dụng đúng từ “săn sóc” Ông tôi săn sóc vườn tược cẩn thận Mẹ tôi săn sóc tôi từ bữa ăn đến giấc ngủ Bµ tr«ng nom viÖc nhµ vµ s¨n sãc gµ lîn Lúc này giáo viên cần hướng cho học sinh thấy muốn hiểu đúng thì trước hết em cần hiểu nghĩa từ “săn sóc ”: có nghĩa là chăm nom chu đáo tận tình Sự chăm nom thường dùng cho người Từ đây học sinh dễ dàng điền đúng câu có sử dụng từ “săn sóc ” hợp lý: Mẹ tôi săn sóc tôi từ bữa ăn đến giấc ngủ - Khi dạy thực hành dùng từ đặt câu, giáo viên phải lưu ý tới việc dùng từ học sinh Do không nắm nghĩa từ đặt nó vào giao tiếp không phù hợp với đối tượng, với phong cách nên có nhiều học sinh đã dùng từ sau: Ví dụ: Mẹ em vừa xinh đẹp lại dịu dàng, nết na (1) H«m nay, nh©n ngµy lÔ, em lia mÊy dßng hái th¨m c« Gi¸o viªn ph¶i gi¶i thÝch cô thÓ cho häc sinh hiÓu r»ng dïng tõ cÇn s¸t hîp víi đối tượng Từ “nết na ” ví dụ (1) là từ người trên nhận xét người vai nêm nói với mẹ thiếu tôn trọng Còn từ “lia ” ví dụ (?) đã sử dụng sai vì không phù hợp vơi đối tượng nói năng, viết cho thầy, cô giáo - Khi d¹y cho häc sinh vÒ kh¸i niÖm “Tõ ” , gi¸o viªn tr¸nh t×nh tr¹ng ®a s½n các đơn vị từ mà phải hướng cho học sinh các thao tác phân cắt đơn vị từ câu, từ đó mà định nghĩa nên “Từ VÝ dô: Gi¸o viªn ®a c©u: Trêi n¾ng chang chang Yªu cÇu häc sinh t¸ch thµnh c¸c phÇn cã nghÜa vµ ®îc nhiÒu phÇn nhÊt Cã thÓ häc sinh sÏ cã tíi c¸ch t¸ch Trêi/n¾ng/chang chang (1) Lop1.net (5) Trêi n¾ng/chang chang (2) Trêi/n¾ng chang/chang (3) (Trêi/n¾ng/chang/chang) Để có cách tách đúng nhất, giáo viên phải hướng dẫn học sinh: Tách câu thành phần có nghĩa cho nhiều phần Trường hợp (3) trên thùc tÕ, kh«ng gÆp c¸ch chia nµy v× nãi “n¾ng chang” th× kh«ng thÓ hiÓu ®îc, kh«ng thể nói “trời nắng chang”, vì tiếng chang không đúng mình mà phải đứng với để tạo thành chang chang Với học sinh chia theo trường hợp (2), chúng ta phải cách chia đó thoả mãn yêu cầu “chia thµnh c¸c phÇn cã nghÜa” nhng cha tho¶ m·n ®îc yªu cÇu “chia ®îc nhiÒu phÇn nhất” tức là chưa triệt để Để làm rõ khả vận dụng độc lập trời và nắng, là tính có nghĩa chúng, giáo viên cần phải dùng thao tác lược bỏ (tỉnh lược) và đặt vấn đề: giáo viên hỏi: nói “trời chang chang” các em có hiểu không ? (nếu hiểu thì trời có khả đứng độc lập không cần có nắng, có nghĩa là trời có nghÜa), (häc sinh: cã) Gi¸o viªn kÕt luËn: vËy trêi cã nghÜa v× cã thÓ nãi trêi chang chang Tương tự giáo viên đặt cấn đề với từ nắng để có kết luận: nắng có nghĩa vì có thể nói nắng chang chang Như vậy, trời nắng gồm từ trời và nắng Do đó trường hợp (1) là cách tách đúng theo yêu cầu đầu bài Từ đây, học sinh dễ dàng định nghĩa “Từ ” là gì - Khi d¹y vÒ “Tõ” cho häc sinh líp, gi¸o viªn cÇn lu ý cho häc sinh c¶ nội dung ý nghĩa lẫn dấu hiệu hình thức để khỏi xảy điều không đáng cã - Gi¸o viªn ph¶i kh¬i dËy tÝnh tß mß còng nh c¸c n¨ng lùc s½n cã cña häc sinh qua các hoạt động học cụ thể, tìm ý câu văn hay, sử dụng từ ngôn ngữ đúng - Người giáo viên phải là người tổ chức và hướng dẫn học sinh, cho học sinh học tập và phát triển cao Ngoài việc cung cấp kiến thức kü n¨ng, cßn ph¶i d¹y cho häc sinh biÕt c¸ch häc tËp cã n¨ng lùc linh ho¹t s¸ng t¹o - Để giải các các bài tập: Phân định ranh giới từ, giáo viên phải hướng dẫn học sinh vËn dông c¸c thao t¸c kiÓm nghiÖm nhËn ®iÖn tÝnh hoµn chØnh vÒ cÊu t¹o vµ5 Lop1.net (6) nghĩa từ Ngoài ra, cần sử dụng các tác thao tác chêm xen so sánh, đối chiếu tỉnh lược để làm từ hay là hai từ Ví dụ: Dùng gạch dọc để phân định từ câu đoạn văn sau: “Hoa ngô xơ xác cỏ may Lá ngô quắt lại, rủ xuống Những bắp ngô đã mập và chờ tay người đến bẻ mang về’ Học sinh lưỡng lự, lúng túng tìm lời giải cho các tổ hợp từ Hoa ngô, cỏ may, lá ngô, quắt lại, rả xuống, là từ hay là hai từ Lúc này người giáo viên cần hướng dẫn để giúp các em tháo gỡ vướng mắc này + “cỏ may, quắt lại, rủ xuống” là từ vì: may, lại, xuống mờ nghĩa khiến cho cỏ may, quắt lại, rủ xuống kết hợp chặt Tương tự từ “tay người” còng lµ mét tõ + “Hoa ng«, l¸ ng«, b¾p ng«” tho¹t nh×n cã vÎgièng nhau, nhng thùc chÊt ë đây bắp và ngô bắp ngô kết hợp chặt (vì ngô vốn là cây trồng để lấy quả) còn hoa và ngô, lá và ngô kết hợp lỏng, phận cây ngô Do đó nên xem bắp ngô là từ, còn hoa ngô, lá ngô là từ Tương tự từ mang là hai từ vì hướng mang tạo đối lập với mang và nó kết hợp không chặt chẽ Tuy nhiên với trường hợp này học sinh xếp ba trường hợp này là từ hay hai từ thì có thể chấp nhận Giáo viên cần biết kiện ngôn ngữ, người ta có thể xem xét trên nhiều góc độ khác Do đó thầy giáo không nên quá cứng nhắc đứng trước tổ hợp không xác định rạch ròi là từ hay là hai từ Đặc biệt không nên lấy quyền làm thầy để đưa kết luËn cuèi cïng mµ b¶n th©n sù kiÖn khoa häc cha cã tÝnh thuyÕt phôc CÇn hiÓu giải thích khác không làm thay đổi kiện ngôn ngữ, ví tổ hợp cô thÓ lµ mét tõ hay hai tõ còng kh«ng ph¶i lµ ®iÒu quan träng mµ quan träng lµ häc sinh sÏ sö dông nã nh thÕ nµo nãi n¨ng Ví dụ: Chép lại đoạn thơ sau gạch gạch các từ đơn, gạch hai gạch các từ ghép Em m¬ lµm m©y tr¾ng Bay kh¾p nÎo trêi cao Nh×n non s«ng gÊm vãc Lop1.net (7) Quê mình đẹp Bài này tách dễ song các em thường lưỡng lự trước các trường hợp: m©y tr¾ng, kh¾p nÎo, trêi cao Lóc nµy gi¸o viªn cÇn chØ sù kÕt hîp láng c¶ vÒ cÊu t¹o vµ vÒ nghÜa cña hai tæ hîp: m©y tr¾ng kh«ng chØ mét lo¹i m©y, trêi cao kh«ng ph¶i chØ mét thø trêi, cã thể nói trời cao, trời cao thăm thẳm nên nó phải tách thành bốn từ đơn Còn khắp nẻo là từ ghép hay hai từ đơn học sinh nắm cấu t¹o tõ, liªn kÕt tõ VËy vÝ dô trªn ®îc t¸ch lµ: Em m¬ lµm m©y tr¾ng Bay kh¾p nÎo trêi cao Nh×n non s«ng gÊm vãc Quê mình đẹp Bên cạnh đó, để giúp học sinh sử dụng thành thạo thao tác xác định đơn vị từ, chúng ta có thể đưa dạng bài tậpđối chiếu tổ hợp từ giống nhau, bên là từ đơn, bên là từ ghép VÝ dô: B¸nh dÎo l¾m bµ ¹ (1) Cháu thích ăn bánh dẻo, không thích ăn bánh nướng (2) Bánh dẻo (1) là từ vì đây nói thứ bánh nào đó có tính chất dẻo, có thÓ nãi: b¸nh rÊt dÎo (yÕu tè chÏm xen) vµ gi÷a b¸nh vµ dÎo kÕt hîp láng vÒ cÊu t¹o Cßn b¸nh dÎo (2) lµ mét tõ v× ®©y lµ tªn mét lo¹i b¸nh kh«ng thÓ chÏm xen vµ v× dÎo mê nghÜa nªn nã g¾n kÕt rÊt chÆt chÏ - Khi dạy học Ngữ pháp, để học sinh tránh sai phạm phân loại, nhận diện cấu tạo từ thì dạy giáo viên tránh đưa trường hợp ghép ngẫu nhiªn nh: t¾c kÌ, bå hãng ph©n tÝch C¸c tiÕng tõ võa cã quan hÖ vÒ nghĩa, vừa có quan hệ âm như: tươi tốt, thúng mủng, đứng thì xếp vào từ ghÐp theo nguyªn t¾c u tiªn vÒ nghÜa NhÊt lo¹t xÕp c¸c tõ cã c¸c tiÕng quan hÖ vÒ âm như: nhí nhảnh, chôm chôm, thằn lằn vào lớp từ láy, không tính đến việc có xác định hình vị gốc hay không Và không bỏ sót các trường hợp láy vắng7 Lop1.net (8) khuyÕt phô ©m ®Çu vµ l¸y phô ©m ®Çu nhng ®îc biÕt b»ng c¸c ch÷ kh¸c nhau: án În, ån µo, kÝnh coong, cong queo - Ngoài dạy học Ngữ pháp cần dựa vào giống đặc điểm Ngữ Pháp khái quát và đặc điểm hoạt động Ngữ pháp từ để phân thành loại đó lµ tõ lo¹i råi chia nhá thµnh c¸c tiÓu lo¹i Gi¸o viªn cÇn lu ý nªn d¹y tõ lo¹i g¾n với đặc điểm hoạt động Ngữ pháp (tạo cụm từ và tạo câu) để có nhiều lợi ích cho học sinh sö dông c¸c tõ theo tõ lo¹i nãi, viÕt vµ gióp häc sinh dÔ dµng nhËn diện từ loại từ Học sinh thường hay gặp khó khăn xác định từ loại Giáo viên cÇn cho häc sinh n¾m ch¾c néi dung, ý nghÜa, dÊu hiÖu h×nh thøc, kh¶ n¨ng kÕt hîp từ loại, tiểu loại để tránh nhầm lẫn xác định Ví dụ: Xác định từ loại từ sau: Niềm vui, vui chơi, vui tươi, tình yêu, yêu thương, đáng yêu Để xác định đúng từ loại các từ trên, cần xét ý nghĩa (chỉ đối tượng, hành động hay tính chất) thử các khả kết hợp chúng Có thể nói: niềm vui, hãy vui chơi, vui tươi, tình yêu ấy, hãy yêu thương, đáng yêu Để đưa bài làm đúng: niềm vui, tình yêu là danh từ, vui tươi, đáng yêu là tÝnh tõ - Phải cho học sinh nắm qui tắc cấu tạo từ loại để xác định đúng từ lo¹i mµ c¸c tõ cã cïng yÕu tè cÊu t¹o tõ nhng kh¸c tõ lo¹i, cÇn ghi nhí: sù, cuộc, nỗi, niềm mà kèm với động từ tính từ thì tạo thành danh từ (niÒm vui, nçi buån ) - Khi xác định từ loại đoạn văn, đoạn thơ lưu ý học sinh có phân cách đúng ranh giới từ câu, đoạn thì xác định đúng từ loại Nhiều không phân định đúng ranh giới từ nên đã xác định sai từ loại Ví dụ: Tìm các động từ nội động và các động từ ngoại động đoạn thơ sau: Tinh m¬ em trë dËy Rửa mặt đến trường Em bước vội trên đường Núi dăng hàng trước mặt Lop1.net (9) Học sinh khó xác định tổ hợp: rửa mặt, đến trường, dăng hàng là từ hay từ Khi xác định đúng “rửa mặt ”, là từ, “đến trường” là từ, “dăng hàng” là từ thì học sinh dựa tiếp vào ý nghĩa và khả kết hợp động từ để xác định động từ: trở dậy, rửa, đến, bước, dăng hàng là động từ nội động hay động từ ngoại động - Người giáo viên Tiểu học cần biết giới ngôn từ không có tận cùng, việc học Ngữ pháp để ứng xử giao tiếp xã hội là suốt đời Nếu nghĩ rắng học hết chương trình Tiểu học có thể giải thích giới ngôn ngữ thì thật là ảo mộng võa d¹y xong cho «n vÒ kh¸i niÖm “Tõ” nÕu yªu cÇu häc sinh ph¶i chØ ®îc ranh giới từ văn thì thật là phi lý Vì người giáo viên phải có thái độ mềm dẻo, không tuyệt đối hoá, phiến diện, cứng nhắc, lời nói phải nhẹ nhàng, truyền cảm vào lòng người - Cần lưu ý học sinh để giao tiếp tốt phải có ngôn ngữ chính xác, từ dùng để đặt câu phải sát hợp Lỗi dùng từ sai nghĩa, tối nghĩa thường hay gặp học sinh lớp Nếu học sinh đặt câu chưa hay, chưa chính xác thì giáo viên nên nóng vội cho sai bỏ qua mà phải hướng dẫn cho học sinh thấy rõ là phải nên dïng thÕ nµy, kh«ng nªn dïng thÕ sÏ kh«ng hîp v× ng«n ng÷ cña häc sinh rÊt ®a d¹ng Ví dụ: Học sinh đặt câu: “Cô gái đó vừa xinh, vừa học kém” Giáo viên phải rõ cho học sinh thấy: xinh và học kém không phải là nét phẩm chất tốt là nết xấu nên không tạo thành cặp song song Câu đúng là: Cô gái đó vừa xinh, vừa học giỏi Hoặc: Cô gái đó vừa xấu, vừa học kém Ngoài cần giúp học sinh tránh tình trạng dùng tính từ động từ hoµn c¶nh giao tiÕp nh: Em “thân thương” bạn Linh - Người giáo viên dạy hcọ sinh làm bài tập thực hành từ loại, cần phải rõ để học sinh khỏi nhầm lẫn9 Lop1.net (10) từ loại từ với cấu tạo từ: Bài tập yêu cầu xác định (chỉ rõ) từ loại từ, tức là yêu cầu xác định từ là danh từ, động từ, tính từ hay đại từ, không phải ph©n lo¹i tõ theo cÊu t¹o - Khi d¹y thùc hµnh “Tõ”, gi¸o viªn cÇn lu ý tíi d¹ng bµi tËp s¸ng t¹o Bëi ë đây nó không bị quy định mẫu câu hay cấu trúc câu cho sẵn mà giúp cho t häc sinh lµm viÖc l«gÝc, ng«n ng÷ ®îc s¶n sinh theo qui tr×nh tù nhiªn ph¸t triÓn réng vµ cao h¬n Ví dụ: Tìm từ phẩm chất người học sinh giỏi đặt câu Hoặc: Hãy đặt câu với thành ngữ: Chân lấm tay bùn - Cùng với bài tập sáng tạo, cần xây dựng loại bài tập tình để học sinh đặt mình vào hoàn cảnh nói và sản sinh câu, đoạn, bài đã dự tính trước Thi đua dùng từ đặt câu đúng, hay, có nội dung phong phú - Người giáo viên cần sử dụng linh hoạt nhiều hình thức và phương pháp dạy học để thu hút học sinh vào hoạt động học tập Trong dạy đặc biệt là môn TiÕng ViÖt v× häc sinh kh«ng mÊy høng thó häc m«n häc nµy nªn gi¸o viªn giảng bài tránh nói nhiều, kéo dài và đơn điệu, buộc học sinh ngồi nghe giảng, dẫn đến chán học Đặc biệt từ, câu dùng hình thức kiểm tra vấn đáp cần ngắn gọn, khéo léo để học sinh phải chú ý tham gia học tập, tránh rơi vào tình tr¹ng “Thầy hỏi trò nào - trò nghĩ và đáp Cßn c¸c trß kh¸c khoanh tay ngåi nghe” Tiết học nào, môn học nào cần đến “Từ’ để tạo câu, diễn đạt nội dung nó Tuỳ theo tiết học, môn học mà lựa chọn phương pháp sử dụng “Từ” tạo c©u cho hîp lý * Ch¼ng h¹n: - Khi dạy phân môn Tập đọc, người giáo viên phải xác định yêu cầu sát hợp với học sinh đọc Giáo viên phải vào trình độ học sinh địa phương Tránh coi nhẹ quá thiên giảng văn chương các lớp trên Mỗi học sinh có kỹ học tốt thì giáo viên đọc mẫu phải phát âm chuẩn, rõ các tiÕng cã vÉn khã, phô ©m ®Çu, dÔ10 Lop1.net (11) lẫn, ngắt đúng các cụm từ, đúng nhịp câu thơ Thể nội dung và tinh thần bài học sắc thái giọng đọc vui, buồn, trầm bỗng, gợi cảm - Sang đến phân môn : “Kể chuyện” : Học sinh gặp nhiều khó khăn chuyển từ dạng đọc sang dạng kể Kể chuyện lớp là bước tiếp nối cao hẳn mức so với chương trình các lớp 1,2,3 Việc nghiên cứu kỹ bài dạy đạt yêu cầu đầu tiên giáo viên Muốn kể diễn cảm gây chú ý người thì kể phải biết ngắt nghỉ đúng cụm từ câu, thái độ, nét mặt, cử chỉ, hành động phải bộc lộ rõ rệt Việc học sinh kể lại là để rèn luyện kỹ diễn đạt miệng với lêi kÓ gän gµng, bè côc râ rµng m¹ch l¹c, ng÷ ®iÖu thÝch hîp - Khi dạy phân môn Tập làm văn, giáo viên phải xác định yêu cầu đốivới kiểu bài Mỗi tiết dạy có yêu cầu cụ thể (thường gắn với đề bài cụ thể) Tiết dạy nào phải sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt VÝ dô: Khi d¹y tiÕt “lËp dµn bµi” gi¸o viªn d¹y cho häc sinh biÕt c¸ch lËp dµn bài, sử dụng, chắt lọc từ ngữ, hình ảnh tiêu biểu vào thành dàn bài đầy đủ §èi víi tiÕt “lµm v¨n viÕt” häc sinh xÕp c©u thµnh ®o¹n, bµi hoµn chØnh Gi¸o viªn cÇn khuyÕn khÝch häc sinh lùa chän c¸ch viÕt s¸ng t¹o, giµu h×nh ¶nh, gîi t¶ sinh động và chân thật * Mặt khác: Đối với học sinh lớp 4, không ta chú ý đến môn cần sử dụng từ để tạo câu trên mà cần phải chú ý đến tất môn học khác nh: Tõ ng÷, To¸n, H¸t nh¹c - Phân môn luyện từ và câu lớp là bước tiếp nối các lớp víi yªu cÇu cao h¬n, réng h¬n gióp cho vèn tõ cña häc sinh giµu thªm ViÖc hiÓu nghĩa từ dùng từ đặt câu là quan trọng Dựa vào hệ thống từ ngữ để phát triển khả dùng từ đặt câu cách cô lập, tách rời thành khả liên kết đoạn v¨n Khai th¸c ®îc nh÷ng tiÒm n¨ng ng«n ng÷, b¶n ng÷ vèn cã cña häc sinh, kÝch thích suy nghĩ độc lập gắn với thực tiễn giao tiếp sống - Đến môn Toán để hiểu đề bài nhanh, giải tốt các bài toán thì học sinh phải đọc tốt, phân tích tốt đề bài Việc xếp từ cho câu lời giải đúng cần thiết, ngắn gọn đầy đủ Cao là dùng ngôn ngữ để diễn đạt đề toán ứng với các bài tóm tắt11cho sẵn Lop1.net (12) - Môn Hát nhạc là nội dung chương tình giáo dục bậc Tiểu học, quan trọng là phương tiện giáo dục hấp dẫn mang tính đặc thù Ca hát là hoạt động hấp dẫn với học sinh nội dung phong phú đa dạng bài hát đã bổ sung vèn sèng cho c¸c em cßn h¹n hÑp Muèn h¸t hay, diÔn c¶m th× ph¶i biÕt ngắt nghỉ đúng cụm từ, phải thể sắc thái, chất giọng và khả tái ghi nhớ loại từ ngữ xếp thành câu hát đúng Những lời ca hay, từ ngữ đẹp cung cấp thêm vốn ngôn ngữ cho các em còn chưa phong phú Cách diễn đạt tế nhị, nội dung lời ca phong phú hút trẻ trình độ diễn đạt, suy nghÜ vµ t×nh c¶m cña c¸c em ®ang cßn vông vÒ Vì người giáo viên phải tự đào tạo mình để đáp ứng yêu cầu nhà trường Tiểu học thời kỳ đổi không là trách nhiệm giáo viên trẻ thơ mà còn là tự khẳng định mình cương vị “Người giáo viên hoàn chỉnh” theo tiêu chuẩn nhà trường Tiểu học ngày * Đặc biệt phương pháp giảng dạy người giáo viên còn phải chú ý tới ba đối tượng học sinh lớp đó là: Học sinh yếu, học sinh trung bình và học sinh có n¨ng khiÕu Theo dâi sù ph¸t triÓn cña häc sinh ë mäi n¬i mäi lóc - Đối với học sinh yếu, cá biệt có hoàn cảnh đặc biệt, giáo viên phải có kế hoạch phụ đạo, bồi dưỡng thêm kèm cặp, dẫn chi tiết Bài tập thực hành “Từ” đưa cho đối tượng học sinh này phải đơn giản nâng dần lên Thường xuyên động viên khuyến khích, đưa các em tiếp xúc với cộng đồng để tạo cho ngôn ngữ phát triển Giáo viên cần phải khen chê đúng lúc khéo léo để tránh tình trạng các em tiêu cực chán học Chấm, chữa bài thường xuyên - §èi víi häc sinh trung b×nh, gi¸o viªn còng cÇn ph¶i lu«n theo dâi kÌm cÆp khích lệ các em để các em phấn khởi và hứng thú học tập Dạng bài tập đưa cho häc sinh nµy còng ph¶i s¸t víi n¨ng lùc cña c¸c em , dÇn dÇn råi ph¸t huy thªm Tăng cường khả dùng ngôn ngữ giao tiếp Động viên nhiều hình thức để có nhiều em vươn lên học khá - Cùng với việc nâng cao chất lượng cho học sinh đại trà là việc nâng cao chất lượng học sinh có khiếu (học sinh khá, giỏi) 12 Lop1.net (13) Mét häc sinh giái m«n TiÕng ViÖt lµ s¶n phÈm kh«ng lÆp l¹i ph¸t triÓn mét cách toàn diện không theo khuôn mẫu nào cả, luôn sáng tạo độc lập hoạt động học tập Do đó, dạng bài tập đưa cho đối tượng học sinh này với dạng đề đó với yêu cầu cao Những bài tập khó giáo viên hướng dẫn gợi ý, tránh bảo quá tỉ mỉ, quá rõ ràng vấn đề mà nên để các em tự theo hướng dẫn làm lÊy, ph¸t huy ®îc hÕt kh¶ n¨ng vèn cã cña häc sinh Ngoµi gi¸o viªn cÇn gióp c¸c em thu nhận các cảm xúc, các tượng hồi tưởng, so sánh, tìm tòi, hệ thống từ ngữ thích hợp để diễn đạt bài văn mình sáng các bài bình thường khác Như có chú ý tới đối tượng học sinh trương lớp đảm bảo tính toµn diÖn, ph¸t huy ®îc hÕt kiÕn thøc Ng÷ ph¸p cña häc sinh líp Khi mµ sù thiÕu hôt kiÕn thøc Ng÷ ph¸p cña häc sinh hiÖn lµ rÊt trÇm träng C KÕt luËn KÕt qu¶ nghiªn cøu : Khi tiến hành các biện pháp trên dựa vào việc dạy học để: Nâng cao chất lượng thực hành “Từ” cho học sinh lớp Kết đạt qua đợt thi cuối kỳ sau: - Có 12 học sinh đạt điểm giỏi môn Tiếng Việt - Có 16 học sinh đạt điểm khá môn Tiếng Việt Sau khảo sát bốn môn: Đọc, Viết, Kể chuyện, Tập đọc Môn đọc Số lượng Tû lÖ % - §äc diÔn c¶m 24,6 - §äc râ rµng, m¹ch l¹c tõng côm tõ c©u 18 60,1 - §äc liÒn m¹ch cha biÕt ph©n c¾t côm tõ 6,6 - §äc ngËp ngõng ª, a tõng tiÕng mét 3,3 - Đọc nhanh, ngắt nghỉ chưa đúng 3,3 M«n viÕt Số lượng Tû lÖ % - Viết sạch, đẹp đúng chính tả 20 66 13 Lop1.net (14) - Viết nhanh, chưa đúng chính tả 16,5 - Cha viÕt hoa danh tõ riªng 6,6 - ViÕt hoa tuú tiÖn 3,3 - ViÕt chËm 6,6 M«n KÓ chuyÖn Số lượng Tû lÖ % - KÓ hay, truyÒn c¶m 20 - Kể đúng, rõ ràng cụm từ 12 39,6 - Kể nhanh đều liền mạch 16,5 - KÓ chËm, ng¾t nghØ cha hîp lý 13,2 - KÓ cha nhÊn giäng ë tõ gîi t¶ 10 M«n TËp lµm v¨n Số lượng Tỷ lệ % - Viết đủ ý, trọn câu 19 63,4 - Dïng tõ c©u cha s¸t hîp 10 - Dïng tõ tèi nghÜa c©u 10 - ViÕt kh«ng biÕt ng¾t nghØ tõ, côm tõ c©u 10 - ViÕt sai chÝnh t¶ nhiÒu 6,6 Kiến nghị đề xuất Tõ t×nh h×nh thùc tÕ häc sinh líp t«i gi¶ng d¹y nãi riªng vµ häc sinh tiÓu häc nói chung, thiếu hụt kiến thức ngữ pháp lớn Sự thiếu hụt đó, điều đầu tiên là người giáo viên Sản phẩm học tập học sinh cao hay thấp là nhờ vào lực, trình độ người thầy Vì để giúp giáo viên tiểu học vững vàng c«ng t¸c gi¶ng d¹y, gi¸o dôc: Hµng n¨m Phßng, Së Gi¸o dôc vµ §µo t¹o cÇn t¨ng thêm các tài liệu dạy học môn Tiếng Việt để bồi dưỡng thêm kiến thức, nâng cao tay nghề cho người giáo viên giúp họ vững vàng công tác giảng dạ, đáp ứng yêu cầu giáo dục Tiểu học hiên Ngµy th¸ng n¨m 2011 14Người viết Lop1.net (15) Lª ThÞ Dung 15 Lop1.net (16)