Đang tải... (xem toàn văn)
* Thông qua việc dự giờ hội giảng CBQL cần mở chuyên đề đánh giá những ưu điểm, những tồn tại trong hoạt động chuyên môn của một đợt hội giảng như vậy thúc đẩy sự sáng tạo, sự đột phá, s[r]
(1)PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Phát triển giáo dục đào tạo là động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá đại hoá, là điều kiện để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững.Để đáp ứng nhu cầu đổi xã hội, để thực nghị TW2, ngành Giáo dục đặt cho hệ thống giáo dục nói chung và bậc tiểu học nói riêng, việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục là yêu cầu cấp thiết đặt cho nhà quản lý giáo viên Chất lượng giảng dạy và giáo dục nhà trường, phụ thuộc vào lên lớp giáo viên, các nhà quản lý phải tăng cường dự giờ, kiểm tra thường xuyên, kịp thời và đánh giá chính xác lên lớp giáo viên Thực tế nay, CBQL đã để tâm đến việc kiểm tra, đánh giá lên lớp giáo viên, nhiều năm qua việc kiểm tra đánh giá lên lớp GV đã góp phần thúc đẩy hoạt động sư phạm nhà trường Bước đầu việc kiểm tra đánh giá lên lớp CBQL đã tác động tới GV việc giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhưng việc kiểm tra đánh giá lên lớp GV còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế Có CBQL dự giờ, kiểm tra cho điểm mà không đánh giá, nhận xét đánh giá chung chung Điều đó không kích thích động viên giáo viên mà còn làm cho các giáo viên hội đồng sư phạm không có hứng thú giảng dạy, họ tự ti, ỷ lại và làm việc không hết trách nhiệm Vấn đề dự giờ, kiểm tra, đánh giá trường tiểu học là khâu quan trọng chu trình quản lý, nó coi thứ vũ khí sắc bén các nhà quản lý để đẩy mạnh hoạt động và nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Xuất phát từ thực trạng trên, việc" Nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc dự thăm lớp"là việc làm cấp thiết đặt cho nhà quản lý giáo dục Với mục đích tìm biện pháp khắc phục trạng nêu trên và nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Mục đích nghiên cứu: Trên sở lý luận và thực tiễn đánh giá dạy trên lớp giáo viên, đề xuất số biện pháp người CBQL việc đánh giá dạy trên lớp giáo viên nhà trường tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục nhà trường và hiệu công tác quản lý Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu sở lý luận công tác đánh giá CBQL dạy trên lớp giáo viên trường tiểu học Đề xuất số biện pháp CBQL để thực kiểm tra, đánh giá dạy trên lớp giáo viên trường tiểu học có hiệu Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp dự giờ, kiểm tra, đánh giá CBQL dạy trên lớp giáo viên tiểu học Phạm vi nghiên cứu: Các dạy trên lớp các giáo viên nhà trường và thực tế dự số tiết dạy trường bạn Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và nghiên cứu các tài liệu văn để hiểu sở lý luận việc đánh giá lên lớp giáo viên Lop1.net (2) - Phương pháp quan sát: Thông qua việc đánh giá dạy CBQL để có số liệu thực trạng giúp cho việc nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi vấn các cán quản lý và giáo viên tiểu học để thu thập thông tin phục vụ cho mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tập hợp lại kinh nghiệm nghiên cứu và thực tiễn đánh giá đề xuất các biện pháp NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY TRÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN I Quan niệm kiểm tra đánh giá 1/ Kiểm tra: Là quá trình xem xét thực tế nhằm đo nhiệm mục tiêu đề với trình độ đạt chuẩn trên thực tế đối tượng nhằm thu thập thông tin (ngược) Tạo nên quá trình điều chỉnh hệ quản lý và tự điều chỉnh hệ bị quản lý 2/ Đánh giá: - Đánh giá là đưa nhận định tổng hợp các dự kiện đo lường thông qua các kỳ kiểm tra lượng giá quá trình và kết thúc cách đối chiếu, so sánh với tiêu chuẩn đã xác định rõ ràng trước đó các mục tiêu - Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, xử lý thông tin để lượng định tình hình và kết công việc giảng dạy giáo viên người đánh giá có kế hoạch định và hành động có hiệu 3/ Đánh giá dạy trên lớp giáo viên: Là quá trình tiến hành có hệ thống nhằm xác định mục đích thành công giáo viên dạy nội dung dạy,về phương pháp mà giáo viên đã áp dụng phong thái giáo viên dạy học, nó bao gồm miêu tả định tính và định lượng kết đạt thông qua nhận xét, so sánh với mục tiêu lên lớp dựa vào các chuẩn đánh giá II Tác dụng việc kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn nhà trường 1.Việc kiểm tra đánh giá giúp cho CBQL: - Qua việc kiểm tra đánh giá dạy trên lớp giúp cho CBQL nắm bắt lực sư phạm GV trường, xác định thực trạng việc giảng dạy để phát huy ưu điểm và hạn chế, vướng mắc dạy trên lớp, từ đó CBQL điều chỉnh ngăn ngừa sai lệch Thông qua kết kiểm tra đánh giá cho phép CBQL đến định tối ưu để xếp loại chuyên môn nghiệp vụ và công nhận GV giỏi cấp trường đồng thời giúp cho CBQL sử dụng đúng người đúng việc, phát huy lực sở trường GV Kiểm tra đánh giá giúp cho GV: - GV tự đánh giá khả năng lực chuyên môn mình đồng thời học hỏi từ CBQL kiến thức kĩ năng, phương pháp, cách thức tổ chức….để từ đó nâng cao nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện nhân cách nhà giáo, tinh thần trách nhiệm, nỗ lực ý chí, tính kiên trì lòng tự tin, ý thức tập thể và quan hệ ứng xử III/ Nội dung kiểm tra đánh giá: Lop1.net (3) Đánh giá công tác chuẩn bị giáo viên 1.1 Việc soạn bài: Khi kiểm tra, đánh giá việc soạn bài cần chú ý vấn đề sau: Soạn đúng, đủ yêu cầu các mục đề như: Ngày soạn, ngày giảng, tên môn, tên bài Soạn đúng theo phân phối chương trình quy định, nội dung đã nâng cao và chắt lọc lại bài học có bổ sung phần giảm tải Trong việc soạn phải hình thành các hoạt tiết dạy, các bước hoạt động đó, thời gian, định hình các hoạt động thầy, hoạt động trò, GV cần khắc sâu điều gì HS dễ mắc phải, mở rộng sao? Hệ thống câu hỏi phải logic, phải đưa HS vào tình có vấn đề để khai thác vốn sống và vốn kiến thức HS đã có vào nội dung bài dạy 1.2 Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học Đánh giá việc chuẩn bị đồ dùng dạy học có thể đánh giá tinh thần nhiệt tình sáng tạo giáo viên công tác ta cần xem xét để thấy bài dạy có thể sử dụng đồ dùng nào giáo viên có thể tự làm, góp ý cho giáo viên giúp họ có thể sáng tạo, tìm tòi để có nhiều đồ dùng phù hợp, tiện lợi phục vụ cho bài dạy đạt hiệu 1.3 Đánh giá việc giảng bài trên lớp giáo viên : CBQL cần ưu điểm để GV phát huy và hạn chế mà GV cần khắc phục CBQL cần tạo tâm lí cho GV để cùng GV trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, tháo gỡ khó khăn tạo điều kiện tốt để GV phát huy hết lực chuyên môn CHƯƠNG II BIỆN PHÁP ĐẨY MẠNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THÔNG QUA VIỆC DỰ GIỜ THĂM LỚP I/ Xây dựng kế hoạch tổ chức dự kiểm tra đánh giá: Kế hoạch dự xây dựng nhiều hình thức: Báo trước, không báo trước, dự song song, dự buổi, dự có mời đồng nghiệp cùng dự, dự có sử dụng công nghệ thông tin… Để xây dựng kế hoạch dự hiệu thiết thực người CBQL cần bám sát phân phối chương trình, chẳng hạn dự vào thời gian nào? dự vào tiết nào? dự nhằm tháo gỡ vấn đề gì? Để xây dựng kế hoạch dự cần dựa trên việc phân loại tay nghề nghiệp vụ sư phạm GV: GV thuộc tốp đầu trường thì dự tiết nào mà CBQL cho là khó dạy để xem GV tháo gỡ vướng mắc nào? Đối với GV đầu yếu trường cần dự tiết chuyển từ dạng bài này sang dạng bài khác xem GV đó có nắm tiến trình lên lớp hay không? Hay dự tiết dạy lí thuyết, tiết dạy thực hành xem GV đó truyền tải nội dung bài sao? Đối với GV đầu yếu cần thường xuyên dự để GV luôn luôn chuẩn bị tâm ý thức nghề nghiệp Để xây dựng kế hoạch dự song song CBQL cần nắm bắt xem cùng GV đó thì tiết dạy này năm trước sao? Cùng tiết dạy này sau dự đánh giá có tiếp thu chỉnh lí nào? II/ Thực kế hoạch dự kiểm tra đáng giá: Lop1.net (4) Việc chuẩn bị CBQL trước dự kiểm tra đánh giá: Bước 1:Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? dự môn gì? dạng bài nào? nhằm đạt mục đích gì? tháo gỡ kiến thức kĩ hay phương pháp ? Bước 2: CBQL cần xem trước bài dự SGK Gợi ý hướng dẫn SGV Định hướng vấn đề mà GV dễ mắc phải kiến thức phương pháp hay cách thức tổ chức., hay tiến trình tiết dạy để xem GV đó tháo gỡ sao? sáng tạo nào? có gì đổi phương pháp cách thức tổ chức ? Dự thăm lớp kiểm tra đánh giá: Bước 1:Tiến hành dự thăm lớp: CBQL phải tập trung ghi chép lại tiến trình tiết dạy, rút ưu điểm, tồn tiết dạy và định hướng việc tư vấn thúc đẩy CBQL dự kiến điều cần tham gia, cần tư vấn phương pháp, kiến thức cách thức tổ chức phân bố thời gian, sử lí tình sư phạm hoạt động thầy và trò Bước 2: Phân tích sư phạm lên lớp đã dự : Dựa vào lý thuyết các kiểu bài học phân tích hoạt động thầy, trò việc thực mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, kết và mối liên hệ chúng, cần chú trọng các yếu tố sau : + Kiến thức trọng tâm: Đạt (chưa đạt) mức độ nào, có gì mới? Cách khắc phục giải tồn + Phương pháp lên lớp: Phù hợp hay chưa phù hợp? các tồn và cách sửa đổi? vấn đề sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh? +Phong thái sư phạm: ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi cần chuẩn mực sáng gần gũi với học sinh cho dễ hiểu, trên phương diện tôn trọng người học, phát huy khả vốn sống và vốn kiến thức HS vào bài dạy + Chất lượng học sinh:Thông qua việc tiếp thu bài giảng, việc thực hành kiến thức trên lớp, việc đóng góp xây dựng bàicủa HS để CBQL nắm bắt chất lượng HS Hoặc có thể sau dự CBQL có thể kiểm tra kết học tập HS bài kiểm tra chất lượng + Ngoài các mặt trên cần chú trọng các yếu tố như: khoa học thực tiễn gắn liền với sống, đào tạo toàn diện, bám sát mục đích yêu cầu bài học, điều kiện phương tiện thiết bị dạy học và các tình xảy tiết học có tính tích cực ngược lại Bước 3: Nhận xét đánh giá tiết dạy: + Cho GV nêu lại tiến trình tiết dạy, ý tưởng tự đánh giá việc làm và vấn đề chưa làm mình +CBQL tham gia khâu tiến trình tiết dạy, cho GV thấy mặt mạnh, yếu để GV có cái nhìn tổng quát tiết dạy Bước Nêu kết cuối cùng, ghi biên CBQL cho GV kí nhận việc đạt tiết dạy và hạn chế tiết dạy, làm sở cho việc kiếm tra đánh giá tiến khả cập nhật đổi phương pháp lần dự sau Bước 5:Rút kinh nghiệm cho thân người CBQL sau dự học GV sáng tạo nào? Từ đó bổ sung kiến thức phương pháp cho mình làm hành trang việc kiểm tra đánh giá đồng nghiệp lần kiểm tra Lop1.net (5) *Lưu ý:Để bước nhận xét tư vấn GV tiếp thu hiệu CBQL cần tôn trọng tư nhà giáo để GV nói ý tưởng mình, CBQL nhẹ nhàng uốn nắn suy nghĩ chưa đảm bảo tính khoa học để GV nhận bài học từ tư vấn CBQL phương pháp, cách thức tổ chức…sao cho phù hợp với lực sư phạm GV và đối tượng HS GV đó - CBQL phải có trình độ, có lực phân tích Muốn phải dựa vào lí luận dạy học, tính khoa học, tính lôgic, dựa vào vốn kinh nghiệm dự CBQL phải biết lựa chọn sáng tạo GV này để tham gia cho GV khác - CBQL phải có lực tư vấn: muốn CBQL phải là người có trình độ, có uy tín có lực chuyên môn để tư vấn cho GV tâm phục phục và thừa nhận vấn đề tư vấn có sức thuyết phục, có tính khả thi, có hiệu hoạt động dạy và học * Tóm lại: bước là bước quan trọng dự kiểm tra phải có nhận xét và đánh giá thì việc dự có tác dụng Việc nhận xét đánh giá có tác dụng hiệu nhận xét trên nguyên tắc đôi bên trao đổi, tranh luân chuyên môn và việc tham gia nhận xét tư vấn nhận đồng thuận cao cùng hướng đích là mục tiêu đẩy mạnh hoạt động, nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Các biện pháp đẩy mạnh dạy học thông qua các hình thức dự giờ: 3.1.Dự thường xuyên: Là dự nằm kế hoạch xây dựng từ đầu năm học đó chính là hoạt động kiểm tra toàn diện *Ưu điểm - GV có chuẩn bị chu đáo mặt( đồ dùng DH, tiến trình lên lớp, tâm sư phạm) - CBQL qua việc dự giờ, nắm bắt trình độ sư phạm GV, các hoạt động sư phạm mà GV đã làm được, chất lượng dạy và học , nếp lớp - Từ đó làm để đánh giá chuẩn nghề nghiệp GVTH - Làm để tổ chức máy sử dụng chuyên môn đúng người đúng việc, phát huy vai trò GV *Thông qua dự kiểm tra toàn diện: CBQL đánh giá xếp loại tay nghề để GV nhìn nhận đúng khả năng lực mình từ đó có ý thức tu dưỡng chuyên môn Việc đánh giá tay nghề GV còn công khai trên hội đồng sư phạm nhà trường nên GV ý thức danh dự nhà giáo mà có hướng phấn đấu dạy *Như qua việc dự kiểm tra đánh giá toàn diện GV đã góp phần thúc đẩy phấn đấu nỗ lực GV 3.2 Dự đột xuất: là việc dự không báo trước nằm mục tiêu cần đạt CBQL Mỗi GV lên lớp phải chấp hành việc dự đột xuất bất kì mà CBQL đề xuất *Ưu điểm: - Kích thích hoạt động dạy GV - Đối với GV: Luôn luôn chuẩn bị tâm đón kiểm tra dự đột xuất bất kì tiết nào, từ đó GV luôn có ý thức chuẩn bị tốt bài trước lên lớp - Đối với CBQL: Tuy là dự đột xuất song nó phải nằm chủ định CBQL Dự ai? Dự nào? Dự tiết nào? Dự để nhằm mục đích gì? Muốn làm điều đó: CBQL phải vào phân phối chương trình để dự Có thể là mở đầu cho dạng bài nào đó Lop1.net (6) VD: Khối dạng bài chuyển từ âm sang vần, CBQL dự để nắm bắt các bước lên lớp để tham gia uốn nắn, định hướng các hoạt dộng sư phạm GV.Hay khối môn toán chuyển từ dạng bài (+,-) không nhớ sang (+,-) có nhớ CBQL cần dự để tham gia và nắm bắt quy trình lên lớp cách truyền thụ kién thức GV Hay tiết nào đó cho là khó dạy việc tổ chức lớp học tháo gỡ thời gian, phương pháp….để tham gia ý kiến cùng GV thúc đẩy hoạt động dạy nhà trường * Thông qua việc dự đột xuất góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường là: GV trước lên lớp luôn luôn phải chuẩn bị bài, chuẩn bị tâm dự giờ, chuẩn bị đồ dùng dạy học 3.3 Dự hội giảng: Là hoạt động sư phạm mang tính tập thể GV trường * Ưu điểm: - Dấy lên phong trào dạy học nhà trường - Qua hội giảng GV củng cố kiến thức các bước lên lớp môn, phân môn - Qua hội giảng GV học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương pháp, phong thái sư phạm, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học mình ngày vững vàng tri thức nhuần nhuyễn phương pháp * Thông qua việc dự hội giảng CBQL cần mở chuyên đề đánh giá ưu điểm, tồn hoạt động chuyên môn đợt hội giảng thúc đẩy sáng tạo, đột phá, đổi việc linh hoạt sử dụng các phương pháp dạy học.Khích lệ GV có nhiều cố gắng chuyên môn, từ đó tạo lên phong trào thi đua dạy tốt học tốt 3.4 Dự chuyên đề: Là hoạt động sư phạm cấp trường cấp tổ nhằm đến thống các bước lên lớp, hay tháo gỡ dạng bài lí thuyêt thực hành nào đó khó dạy * Ưu điểm: - Qua dự chuyên đề GV nắm bắt tiến trình, phương pháp dạy học dạng bài nào đó - Qua hoạt động chuyên đề đẩy mạnh hoạt động tổ chuyên môn - Qua dự chuyên đề tháo gỡ khó khăn chuyên môn cấp khối tổ gặp phải, làm chỗ dựa vững mắc cho GV nghề học tập chuyên môn *Thông qua dự chuyên đề thúc đẩy hoạt động chuyên môn việc thực đúng tiến trình lên lớp,GV trao đổi kinh nghiệm dạy học, việc làm đó tôn vinh nhà giáo có nhiều kinh nghiệm và thúc đẩy việc dạy học và việc đúc rút kinh nghiệm dạy học 3.5 Dự có sử dụng công nghệ thông tin: là hoạt động sư phạm ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy * Ưu điểm : - Những tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin khai thác nhiều hình ảnh sống động vào bài giảng làm cho bài giảng sinh động, HS tiếp thu kênh hình và kênh chữ tốt - Đối với GV tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu - Đối với CBQL đã mở cho GV sân làm việc tri thức mà cập nhật nhiều thông tin Lop1.net (7) * Để đẩy mạnh hoạt động chuyên môn nhà trường có ứng dụng công nghệ thông tin cần làm bước sau: Bước 1:Khuyến khích GV dạy học và soạn giảng có ứng dụng công nghệ thông tin, có thể lúc đầu là tiết dạy hội giảng hỗ trợ CBGV có tay nghề vi tính tốt Bước 2: Nhân điển hình việc tuyên dương tiết dạy có ứng dụng công nghệ thông tin, tuyên dương GV đầu việc tiếp cận công nghệ thông tin Bước 3:trong hội giảng dự toàn diện việc đánh giá CBQL có cộng điểm ưu tiên 3.6 Dự song song: là việc dự cùng tiết dự hai GV khác * Ưu điểm: - So sánh cùng nội dung kiến thức: GV vận dụng phương pháp dạy học, cách thức tổ chức khác nên hiệu dạy khác - Tìm sáng tạo GV để tháo gỡ kiến thức nội dung bài giảng * Thông qua việc dự giờ: CBQL cho người dạy cùng dự để rút kinh nghiệm cho việc dạy mình và bổ sung cho đồng nghiệp.GV dạy tiết thứ học GV dạy tiết sau vấn đề gì? Người dạy tiết thứ bổ sung cho người dạy tiết dạy sau vấn đề gì? * Thông qua việc làm đó: Mỗi GV thấy rõ điểm mạnh mình để phát huy, để tự khẳng định mình và điểm hạn chế mình đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau tốt Kết quả: Sau bao năm thực dự kiểm tra đánh giá đã rút kết sau: Cùng GV , cùng tiết dạy đó hai năm học liền kề kết khác nhau: Toán trang112 luyện tập diện tích xung quanh và diện tích toàn phần hình lập phương: Tiết dạy trước có tiết dạy sau có rút bài học đạt rút kinh nghiệm sau dự kinh nghiệm dự gìơ KTBC: gọi HS lên KTBC: gọi HS lên Kiểm tra nội dung bảng tính Sxq và Stp hình bảng tính Sxq và Stp hình bài cũ, có vận dụng hộp lập phương có cạnh hộp lập phương có cạnh kiến thức vào thực hành, là 7cm là 7cm có phân biệt so sánh Hỏi lớp cách tính Sxq Hỏi lớp cách tính Sxq hai dạng bài liền kề và Stp HHCN và và Stp HHCN và HHLP HHLP Bài mới: Bài mới: Hệ thống câu hỏi đã đưa Bài1:Tính diện tích xung Bài1:Tính diện tích xung HS vào tình có quanh và diện tích toàn quanh và diện tích toàn vấn đề, bắt buộc HS phần hình lập phần hình lập muốn trả lời câu hỏi phải phương có cạnh 2m5cm phương có cạnh 2m5cm tư trước, HS phải định hình các Bài toán cho biết gì? Bài Bài toán cho biết gì? bài toán hỏi gì?Số đo cạnh toán hỏi gì?Em có nhận bước để giải bài toán gồm đơn vị xét gì số đo trước vào làm bài Lop1.net (8) đo?Muốn làm bài ta cần cạnh?Để giải bài toán đổi cùng đơn vị này theo em việc đầu tiên đo? cần làm gì? Em hãy nêu các bước giải bài toán? Bài2: Mảnh bìa nào Bài2: Mảnh bìa nào HS thực hành kiến đây có thể gấp đây có thể gấp thức vào thực tế, HS hình lập phương? hình lập phương? khắc sâu kiến thức kiến thức bài cũ và so sánh (Hình1) (Hình1) kiến thức các bài có liên quan (Hình 2) (Hình 2) ( Hình 3) ( Hình 3) ( Hình4) GV đưa mô hình lên bảng và yêu cầu HS lớp gấp trên đồ dùng chuẩn bị HS ( Hình4) GV đưa mô hình lên bảng và yêu cầu HS lớp gấp trên đồ dùng chuẩn bị HS GV hỏi củng cố HLP có mặt? các mặt có đặc điểm gì? Bài 3: Đúng ghi Đ, sai Bài 3: Đúng ghi Đ, sai Hệ thống câu hỏi đã đưa ghi S ghi S HS vào tình HS tự nêu các bước làm, tự tìm các cách làm HS so sánh cách làm thứ ngắn gọn bám sát vào 10 10 công thức tính Sxq và cm cm Stp hình lập phương A A cm cm B B GV: Yêu cầu HS làm bài GV: Yêu cầu HS làm bài trên giấy nháp, tính kết trên giấy nháp, tính kết Lop1.net (9) Sxq và Stp Sxq và Stp hình so sánh và ghi hình so sánh và ghi nhận xét đúng, sai nhận xét đúng, sai a,Sxq HLP A gấp a,Sxq HLP A gấp lần Sxq HLP B lần Sxq HLP B b,Sxq HLP A gấp b,Sxq HLP A gấp lần Sxq HLP B lần Sxq HLP B c,Stp HLP A gấp c,Stp HLP A gấp lần Stp HLP B lần Stp HLP B d,Stp HLP A gấp d,Stp HLP A gấp lần Stp HLP B lần Stp HLP B Kết luận 1/ Như tiết dạy sau rút kinh nghiệm dự giờ: + Về phương pháp có nhiều đổi GV đã phát huy khả học tập HS, tạo cho HS phương pháp độc lập, tự chủ, có ý thức tìm tòi nhiều phương pháp giải cho bài toán + Về nội dung GV đã khai thác kiến thức nhiều mức độ khác nhau, khắc sâu kiến thức bản, mở rộng cho HS nhiêu cách giải cho bài toán Hệ thống câu hỏi đã đưa HS vào tình có vấn đề để HS phải tư trước trả lời, bắt HS có cái nhìn tổng thể trước giải toán + Về phong thái: GV tự tin, nhẹ nhàng, gần gũi, có điều kiện giúp đỡ HS yếu mà phát huy khả HS khá giỏi + Về kết học tập HS: học sinh làm việc nhiều hơn, học sinh có nhiều ý tưởng trình bày, tự mình làm chủ các hoạt động học tập mình, khuyến khích việc tìm nhiều lời giải cho bài toán 2/ Về GV: Sau dự thăm lớp GV đã chủ động nhiều tâm lên lớp, GV tự tin và vững vàng kiến thức, nhuần nhuyễn phương pháp Hạn chế tâm lí ngại đón CBQL dự mà thay vào đó là sẵn sàng trao đổi chuyên môn cùng CBQL 3/ Về CBQL: Thúc đẩy việc hoạt động chuyên môn nhà trường, tạo phong trào thi đua dạy tốt học tốt, thi đua tiếp cận với cái công nghệ thông tin, thi đua áp dụng đổi phương pháp dạy học, thi đua có tiết dạy hay thúc đẩy các hoạt động tổ chuyên môn, thúc đẩy cá nhân tích cực hoạt động chuyên môn nhà trường BÀI HỌC VÀ KIẾN NGHỊ I BÀI HỌC Nâng cao nhận thức đội ngũ cốt cán và toàn giáo viên: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá dạy trên lớp cho tất giáo viên trường vì giáo viên có nhận thức tốt thì họ cố gắng công tác giảng dạy và đến đánh giá chính công việc thân mình Họ tự cảm thấy phần còn hạn chế để khắc phục, mặt mạnh để phát huy Do đó CBQL phải tuyên truyền vận động, các buổi học các văn ngành và các buổi hội thảo đổi phương pháp - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đánh giá dạy trên lớp cho đội ngũ cốt cán, cho giáo viên qua tuyên truyền, qua học tập các văn Lop1.net (10) - Nâng cao chất lượng giáo viên cách: + Tạo điều kiện tối đa vật chất và tinh thần cho giáo viên làm việc tốt + Tạo điều kiện cho giáo viên học các lớp nâng cao văn hoá, nghiệp vụ sư phạm ngắn hạn và dài hạn tiến tới chuẩn hoá trình độ Cao Đẳng, Đại Học Tiểu học + Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cốt cán(Tổ trưởng, khối trưởng, phó hiệu trưởng,…) để họ làm tốt việc đánh giá dạy trên lớp Nâng cao trình độ quản lý, chuyên môn nghiệp vụ CBQL: Trong giai đoạn đất nước ta thay đổi chương trình sách giáo khoa cho ngành giáo dục nói chung và bậc tiểu học nói riêng Muốn thực vấn đề trên thì trước tiên người CBQL phải có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng có đạo tốt việc dạy và học việc kiểm tra, đánh giá dạy trên lớp giáo viên Vì CBQL phải qua đào tạo trình độ quản lý, trình độ chuyên môn cách tham gia học các lớp nâng cao trình độ qua các lớp chức, tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu tài liệu để nắm bắt xu hướng phát triển giới đổi ngành giáo dục, tham dự tất các lớp tập huấn, chuyên đề đổi phương pháp để đạo việc kiểm tra, đánh giá dạy trên lớp giáo viên nhà trường tốt CBQL không giỏi chuyên môn mà còn phải tích cực đầu việc tiếp cận công nghệ thông tin, làm điểm tựa cho GV triển khai dạy học trên máy và có trình độ đánh giá GV việc dạy học áp dụng công nghệ thông tin Xây dựng kế hoạch kiểm tra- đánh giá theo tuần - tháng - năm - Kế hoạch kiểm tra nội trường học cần công bố từ đầu năm học - Kế hoạch phải chuẩn bị từ tháng năm trước để độ sai số giảm tối đa - Xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết cho việc kiểm tra, đánh giá lên lớp hàng tuần, hàng tháng, năm, công bố toàn trường và đơn vị tổ chức và ngoài nhà trường có liên quan đến kế hoạch Kết hợp các lực lượng cùng kiểm tra, đánh giá: Phối kết hợp lực lượng đánh giá cách thống nhất, nhằm đảm bảo các yêu cầu toàn diện theo kế hoạch Việc phối hợp các lực lượng kiểm tra, đánh giá lên lớp đảm bảo tính khách quan, chủ động và cùng tiến hành lúc nhiều lớp, đem lại kết thông tin ngược nhanh chóng hơn, toàn diện Mặt khác, phối hợp các lực lượng đánh giá còn tạo đội ngũ kiểm tra, đánh giá lên lớp thuận lợi cho trường Biến quá trình đánh giá thành quá trình tự đánh giá giáo viên Giải vấn đề nảy sinh sau đánh giá Thường xuyên trì giải vấn đề nảy sinh sau đánh giá, thống kê số liệu, theo dõi tiến độ sau đánh giá từ đó xem mặt mạnh có phát huy không? Những tồn có khắc phục không và khắc phục mức nào? Cần tiếp tục nào? Công việc kiểm tra, đánh giá dạy trên lớp CBQL trường tiểu học là vô cùng quan trọng quá trình quản lý Để tiến hành tốt việc kiểm tra, đánh giá lên lớp giáo viên người CBQL cần phải có trình độ chuyên môn cao, 10 Lop1.net (11) phải động sáng tạo, nhiệt tình, ngoài CBQL còn phải có nghệ thuật quản lý, có lực chinh phục và cảm hoá người Trong quản lý muốn công tác kiểm tra, đánh giá lên lớp giáo viên đạt hiệu cao đòi hỏi người CBQL phải: - Nhận thức đúng đắn, đầy đủ và sâu sắc vị trí, vai trò và tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá dạy trên lớp giáo viên - Có trình độ chuyên môn nghiệp vụ, biết tuân thủ nguyên tắc quản lý kiểm tra, đánh giá Nắm vững các quy định chuẩn đánh giá Bộ giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đào tạo, Phòng giáo dục - Có tinh thần trách nhiệm cao, giải công việc có tình có lý, đặc biệt phải khách quan, công kiểm tra, đánh giá giáo viên II NHỮNG KIẾN NGHỊ: - PGD cần có kế hoạch dài hạn để nhà trường chủ động việc lên kế hoạch dự - CBQL cần gương mẫu việc thực quy chế chuyên môn dự đầy đủ theo quy định và phát động thành viên nhà trường tham gia dự đủ theo quy chế - Qua kiểm tra, đánh giá dạy thì các cấp quản lý ngành giáo dục phải có chế độ khen thưởng thích đáng để kích thích động viên họ, đồng thời phải có kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên có kết giảng dạy còn thấp giúp họ đạt yêu cầu giảng dạy - Các trường tiểu học cần xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ cao tâm huyết với nghề, có hướng phấn đấu vươn lên, góp phần đưa giáo dục nước ta lên và xứng đáng với vị trí giáo dục là quốc sách hàng đầu Đồng Phú, ngày 15 tháng năm 2013 Người viết Nguyễn Thị Hằng 11 Lop1.net (12) CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THÔNG QUA VIỆC DỰ GIỜ THĂM LỚP THĂM LỚP HỌ VÀ TÊN: NGUYỄN THỊ HẰNG CHỨC VỤ: PHÓ HIỆU TRƯỞNG ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG PHÚ Năm học 2011-2012 12 Lop1.net (13) PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Phát triển giáo dục đào tạo là động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá đại hoá, là điều kiện để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững.Để đáp ứng nhu cầu đổi xã hội, để thực nghị TW2, ngành Giáo dục đặt cho hệ thống giáo dục nói chung và bậc tiểu học nói riêng, việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục là yêu cầu cấp thiết đặt cho nhà quản lý giáo viên Chất lượng giảng dạy và giáo dục nhà trường, phụ thuộc vào lên lớp giáo viên, các nhà quản lý phải tăng cường dự giờ, kiểm tra thường xuyên, kịp thời và đánh giá chính xác lên lớp giáo viên Thực tế nay, CBQL đã để tâm đến việc kiểm tra, đánh giá lên lớp giáo viên, nhiều năm qua việc kiểm tra đánh giá lên lớp GV đã góp phần thúc đẩy hoạt động sư phạm nhà trường Bước đầu việc kiểm tra đánh giá lên lớp CBQL đã tác động tới GV việc giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng dạy học Nhưng việc kiểm tra đánh giá lên lớp GV còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế Có CBQL dự giờ, kiểm tra cho điểm mà không đánh giá, nhận xét đánh giá chung chung Điều đó không kích thích động viên giáo viên mà còn làm cho các giáo viên hội đồng sư phạm không có hứng thú giảng dạy, họ tự ti, ỷ lại và làm việc không hết trách nhiệm Vấn đề dự giờ, kiểm tra, đánh giá trường tiểu học là khâu quan trọng chu trình quản lý, nó coi thứ vũ khí sắc bén các nhà quản lý để đẩy mạnh hoạt động và nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Xuất phát từ thực trạng trên, việc" Nâng cao chất lượng dạy học thông qua việc dự thăm lớp"là việc làm cấp thiết đặt cho nhà quản lý giáo dục Với mục đích tìm biện pháp khắc phục trạng nêu trên và nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Mục đích nghiên cứu: Trên sở lý luận và thực tiễn đánh giá dạy trên lớp giáo viên, đề xuất số biện pháp người CBQL việc đánh giá dạy trên lớp giáo viên nhà trường tiểu học góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục nhà trường và hiệu công tác quản lý Nhiệm vụ nghiên cứu: Tìm hiểu sở lý luận công tác đánh giá CBQL dạy trên lớp giáo viên trường tiểu học Đề xuất số biện pháp CBQL để thực kiểm tra, đánh giá dạy trên lớp giáo viên trường tiểu học có hiệu Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp dự giờ, kiểm tra, đánh giá CBQL dạy trên lớp giáo viên tiểu học Phạm vi nghiên cứu: Các dạy trên lớp các giáo viên nhà trường và thực tế dự số tiết dạy trường bạn Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và nghiên cứu các tài liệu văn để hiểu sở lý luận việc đánh giá lên lớp giáo viên 13 Lop1.net (14) 14 Lop1.net (15) 15 Lop1.net (16)