Cách dạy- học này giúp cho các chủ thể hiểu bản chất của vấn đề, hoạt hóa khả năng liên hệ với thực tế và kích thích sự chủ động chiếm lĩnh tri thức và thúc đẩy khả năng vậ[r]
(1)TAP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431
http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/
Đổi phương pháp dạy - học môn Lý luận trị trường đại học hiện
Cung Thị Ngọca*
a
Học viện Chính trị Khu vực I, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh
*
Email: ngoccungthi@gmail.com
Thơng tin viết Tóm tắt
Ngày nhận bài: 24/9/2018 Ngày duyệt đăng: 10/12/2018
Việc khắc phục bất cập công tác giáo dục đào tạo để chuyển biến mạnh mẽ từ việc chủ yếu truyền thụ tri thức sang việc hình thành, củng cố phẩm chất, lực cho người học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Việt Nam đòi hỏi tất yếu nghiệp giáo dục đào tạo Tình trạng ngại, hứng thú học tập mơn Lý luận trị sinh viên trường đại học diễn phổ biến Để khắc phục tình trạng này, người học người dạy phải thay đổi nhiều mặt để xác định phương pháp dạy - học phù hợp Cần có đổi mạnh mẽ phương pháp dạy - học để chuyển từ mục tiêu truyền thụ tri thức chủ yếu sang mục đích phát triển người học lực học tập chủ động giải vấn đề thực tiễn Bài viết này, đề cập đến số vấn đề mà người dạy người học cần thay đổi để xác định tâm thế, phương pháp, hình thức dạy - học mơn Lý luận trị đắn, phù hợp giai đoạn
Từ khoá:
Đổi mới; phương pháp dạy-học; lý luận trị; tự dạy-học; học nhóm; học trường
1 Mở đầu
Sinh thời, Hồ Chí Minh ln coi trọng cơng tác giáo dục coi nghiệp vĩ đại - nghiệp trồng người Người dạy rằng, việc cốt yếu nghiệp người thầy dạy cho thiết thực, hiệu tránh dơng dài, người học phải có hiểu biết tốt (học tốt) có thực hành tốt (làm tốt) Người phê phán bệnh nói dơng dài, thiếu thiết thực: "Nói mênh mơng trời đất Nói có Nhưng chừa điều khơng nói đến việc thiết thực cho địa phương đó, việc mà dân chúng cần biết, cần hiểu, cần làm, khơng nói đến" [1, tr.343] Người đặc biệt coi trọng việc học tập thực hành lý luận trị Nhưng học tập lý luận trị cho hiệu quả, có ích lợi Hồ Chí Minh dặn, học tập lý luận cần tránh rơi vào hình thức, sáo rỗng, đừng biến thành bồ đựng sách di động bụng đầy chữ nghĩa
nhưng làm theo kinh nghiệm, thiếu sâu sát với thực tế Học phải đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn “Lý luận cần thiết cách học tập khơng khơng có kết Do đó, lúc học tập lý luận cần nhấn mạnh: lý luận phải liên hệ với thực tế”[2, tr.496] Vậy để dạy - học tốt mơn lý luận trị trường đại học, cần ý vấn đề gì?
2 Nội dung
2.1 Mơ hình dạy - học mơn Lý luận trị
các trường Đại học**
Mơn Lý luận trị giảng dạy trường đại học khối không chuyên ngành nghĩa Mác-
** Các trường Đại học Việt Nam có sử dụng chương trình mơn
(2)Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh gồm phân môn: Những nguyên lý Chủ nghĩa Mác-
Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh và Đường lối cách mạng
của Đảng Cộng sản Việt Nam Mục tiêu môn học
nhằm: Trang bị thức lý luận trị Chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Xác lập giới quan vật biện chứng; nhân sinh quan cách mạng; hình thành, củng cố lực tư khoa học; Hình thành, củng cố, phát triển phương pháp nhận thức làm việc khoa học
Để phù hợp với đối tượng thực mục tiêu môn học, trường Đại học thực mơ hình dạy - học tích cực -lấy người học làm trung tâm Theo mơ hình này, người học đặt vị trí trung tâm trình đào tạo, vừa mục đích lại vừa chủ thể q trình đào tạo Mục tiêu chủ yếu tồn q trình đào tạo hướng tới nhu cầu, khả năng, lợi ích người học với mục đích phát triển người học kỹ lực độc lập học tập, nghiên cứu giải vấn đề thực tế Vai trò người dạy tạo tình để phát triển vấn đề, giúp người học nhận biết vấn đề, lập luận giả thuyết, làm sáng tỏ thử nghiệm giả thuyết đồng thời rút kết luận cần thiết để bổ sung tri thức củng cố kỹ
Để thực mơ hình này, phía đội ngũ giảng viên, nhiều chương trình triển khai nhằm bổ sung, hồn thiện, chia sẻ kiến thức chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, tạo động lực, môi trường thuận lợi cho việc thực hành đổi phương pháp giảng dạy theo mơ hình lấy người học làm trung tâm Về phía sinh viên, trường Đại học có hướng dẫn, điều chỉnh, thay đổi quy định đào tạo hướng người học đến tâm thế, động phương pháp học tập phù hợp nhằm biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo
Dạy - học theo mơ hình này, bước đầu đem lại thay đổi tích cực cho phía: người dạy nhận rõ thực thi việc đổi phương pháp giảng dạy hướng tới yêu cầu chuẩn đầu môn học, người học tích cực, tự giác học tập, nghiên cứu Những tín hiệu khả quan mơ hình dạy - học tích cực rõ, nhiên việc học tập mơn lý luận trị cịn tượng học tập thiếu tích cực, tự giác, liên hệ với thực tiễn, coi môn học mơn “khó nhai”, “ miễn qua được” phận đáng kể sinh viên Để khắc phục tình trạng tiếp tục phát huy mơ hình học tập tích cực, cần ý tới vấn đề sau
2.2 Một số vấn đề đổi phương pháp dạy - học
Về tâm học tập người học
Thứ nhất, người học cần nhận thức lại mục đích
xác định động cơ, thái độ học tập mơn học Có thể thấy, cịn phận không nhỏ sinh viên coi việc học tập môn việc phải trải qua trình học tập chưa xác định ý nghĩa môn học việc hình thành phẩm chất tảng phát triển lực thân Nói cách khác, việc học tập mơn lý luận trị khơng thực xuất phát từ nhu cầu, mong muốn học sinh, sinh viên Và điều nguyên nhân chủ yếu dẫn đến tình trạng học tập hình thức, thiếu thực chất, thiếu động lực Để thay đổi điều này, biện pháp hữu hiệu thiết kế cho sinh viên “sân chơi” (chương trình) phù hợp để tạo tâm học tập đắn Ở đó, sinh viên chia sẻ, giãi bày tâm tư, ước muốn khóa học, sống tương lai, lý tưởng, mơ ước, hiểu biết môn học đội ngũ giảng viên thơng qua khai thác vấn đề thực tế thực mục tiêu môn học Những chương trình tổ chức như: Chương trình SV, Rung chuông vàng, Hội thi
các môn học lý luận trị, Sinh viên nói mình
đã mang lại nhiều hiệu ứng tích cực
Thứ hai, phía nhà trường, cần hướng dẫn, dành
đủ thời gian tạo môi trường thuận lợi cho việc học tích cực Cần có đề cương chi tiết môn học, nguồn học liệu đầy đủ, sở vật chất thiết yếu (thư viện thơng minh, phịng học đa năng, phịng nhóm ) Giảng viên cần kích hoạt, chia sẻ phương pháp, cảm hứng học tập nghiên cứu để kích thích họ tự “lấp đầy” ham muốn tri thức dần tự hoàn thiện kỹ tư giải vấn đề
(3)Thứ ba, cần chuyển biến mạnh mẽ từ cách học thụ động sang cách học tích cực Cách học tập thụ động cách học làm theo dẫn dắt, yêu cầu đơn tuyến giảng viên khâu, bước truyền tải nội dung trình dạy - học chủ động, tích cực người học bị hạn chế Bản chất cách học chủ động phát huy vai trị chủ thể tích cực người học hoạt động học Người học chủ động tìm kiếm, khám phá, trải nghiệm thẩm thấu tri thức Muốn vậy, người học cần chủ động xây dựng kế hoạch học tập môn học cách khoa học, hợp lý Với đề cương chi tiết môn học công bố, sinh viên chủ động xác định vấn đề học tập gắn với nội dung Để làm việc giáo trình, tài liệu học tập hướng dẫn giảng viên điều kiện thiết yếu
Chẳng hạn, môn học“ Những nguyên lý
của chủ nghĩa Mác - Lênin”, vấn đề học tập là:
[1] Những yếu tố cấu thành lôgic tư tươngchủ nghĩa Mác - Lênin
[2] Giá trị chủ nghĩa Mác - Lênin thời đại ngày
[3] Nội dung nguyên tắc phương pháp luận biện chứng vật
[4] Vận dụng nguyên tắc phương pháp luận biện chứng vật cho học tập, nghiên cứu sống.
[5] Tại Đảng cộng sản Việt Nam lựa chọn chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, làm kim nam cho hành động cách mạng
[6] Hiện giai cấp công nhân Việt Nam đang tăng nhanh số lượng, nhiên chất lượng cịn nhiều hạn chế, bất cập: trình độ khoa học, công nghệ, ý thức tổ chức kỷ luật, ý thức chính trị, hiểu biết pháp luật, tác phong công nghiệp Vậy biện pháp để đảm bảo phát huy vai trò lãnh đạo giai cấp công nhân giai đoạn
[7] Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định kinh tế tư nhân động lực quan trọng phát triển kinh tế - xã hội Như vậy, có phải đề cao khuyến khích tư hữu, gia tăng yếu tố chệch hướng
xã hội chủ nghĩa hay không? [3]
Khi câu hỏi học tập xác định, người học cần tích cực, chủ động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức Trong học lý thuyết, thảo luận hay tự học, sinh
viên cần tích cực tư để giải vấn đề đặt Các câu hỏi hoạt động tư cần có là: Vì sao, nào, vận dụng bất cập lý luận thực tiễn gì? Cần tránh khắc phục tâm lý học tập tự ty, thụ động, hình thức để bước xác lập củng cố kỹ tư lý luận
Về hình thức tổ chức học tập
Nếu hình thức học tập đơn điệu dẫn đến nhàm chán dẫn tới suy kiệt động lực học tập Vì vậy, việc đa dạng hình thức tổ chức học tập yêu cầu bắt buộc học chủ động Các hình thức là:
Một là, học tập giảng đường
Hình thức hình thức phổ biến học tập lý luận trị Ưu điểm hình thức tổ chức chỗ: ổn định mặt khơng gian, thời gian; khơng khí, mơi trường sư phạm trì suốt tiết học Điều khiến cho tập trung ý, suy nghĩ tốt dẫn đến việc đạt mục tiêu học tập dễ dàng Tuy nhiên, nhược điểm lại khơng gian lớp học ổn định khơng thay đổi việc phải trì tư lâu dễ dẫn đến ức chế tâm lý gây hiệu ứng tiêu cực Vì vậy, để phát huy uư điểm hạn chế nhược điểm tiết học lý thuyết, cần phải tổ chức tiết học cách khoa học, sử dụng linh hoạt nhiều phương pháp để tăng hoạt động tương tác chủ thể học tạo hiệu ứng tích cực Đặc biệt, tiết giảng lý thuyết, giảng viên cần khắc phục lối thuyết trình độc thoại, chiều cần lồng ghép nhiều phương pháp giảng dạy, dùng nhiều thủ pháp sư phạm để kích thích suy nghĩ, thu hút tập trung sinh viên, động viên họ thường xuyên liên hệ với thực tế
Một điều dễ nhận thấy, nghe thuyết trình, sinh viên thường nghe thụ động, tính tích cực chủ động bị hạn chế Nếu nghe thụ động, người học nhanh quên khó để đạt đến bậc thơng hiểu vận dụng tri thức vào thực tiễn Vì vậy, dạy - học qua
tình có vấn đề (có thể tình thực tế
là giả định) lựa chọn hợp lý, hiệu Qua tình đặt ra, người học tham gia, trải nghiệm dẫn dắt làm rõ sở lý thuyết thực tiễn Cách dạy- học giúp cho chủ thể hiểu chất vấn đề, hoạt hóa khả liên hệ với thực tế kích thích chủ động chiếm lĩnh tri thức thúc đẩy khả vận dụng lý luận vào thực tiễn [4]
(4)thực tốt nhiệm vụ phân cơng nhóm, liên kết trao đổi với thành viên nhóm để giải đáp nắm vững nội dung chủ đề nhóm câu hỏi tính học tập thân đặt Cần tránh phân nhóm theo tiêu chí hành (theo lớp học niên chế, theo khoa ) buổi thảo luận lặp lại Điều gây tâm nhàm chán, xuất trưởng nhóm đương nhiên (tổ trưởng) báo cáo viên chuyên trách (do tín nhiệm cao) Vì vậy, phân nhóm tiết thảo luận cần linh hoạt, đa dạng Nên với tình thảo luận cần phân tích chun sâu cần phân nhóm theo tiêu chí chun ngành (sư phạm, kỹ thuật, nghiệp vụ quan hệ công chúng ); với tình gợi mở, cần nhiều ý kiến phân tích, phản biện cần phân nhóm ngẫu nhiên (theo tên, sở thích, sinh nhật )
Hai là, học tập trường, thực địa
Hình thức học trường hệ đào tạo đại học gần giống việc học thực hành, trải nghiệm thực tế môi trường thực tế cấp học phổ thông Chẳng hạn, học sinh học nghề bậc phổ thông trung học (nghề đầu bếp, cắm hoa, may, gốm ) vào bếp, vào xưởng để thực hành sinh viên chun ngành khơng có tốt họ học tập mơi trường thực tế mà họ phải thao tác nghề nghiệp tương lai
Tuy nhiên, để học trường hiệu cần: - Lựa chọn nội dung học tập phù hợp: Nội dung học trường tốt nội dung mơn học có mâu thuẫn lý luận thực tiễn sách hiệu lực thực tế vận hành Những vấn đề thể cách rõ ràng, sinh động thực địa trường lại khó khăn để thể hiện, mơ tả nơi giảng đường Chẳng hạn, mơn Ngun lý, có nội dung: Quy luật sản xuất phải phù hợp với trình độ của lực lượng sản xuất phần chủ nghĩa vật
lịch sử Để cho sinh viên hiểu biểu
của việc phù hợp hay không phù hợp quan hệ sản xuất (mặt quan hệ sở hữu) với trình độ lực lượng sản xuất (địi hỏi trình độ, mức độ tập trung công cụ, phương tiện, đối tượng sản xuất), tổ chức cho họ học công ty sản xuất tập trung quy mô lớn, ứng dụng cơng nghệ cao đạt hiệu tốt nơi giảng đường Tuy nhiên, việc học hiện
trường thực tế địi hỏi có chi phí cao kinh phí
và thời gian so với học giảng đường tập trung Điều chưa phù hợp với thực tế điều kiện hện có
nhiều sở đào tạo đại học Vì vậy, cơng nghệ thực tế ảo giúp việc học hiện trường ảo giảm chi phí mà hiệu ứng không thua Để thiết lập kho liệu trường ảo đòi hỏi nhà giáo dục phải sưu tầm, thiết kế chí dàn dựng cơng phu (tuy nhiên liệu dùng nhiều lần, với nhiều nội dung học tập khác nhau) Đây khâu thiết yếu mà ngành giáo dục cần đầu tư để bắt nhịp với công nghệ giáo dục 4.0
- Tính điển hình trường nhân tố định tới hiệu học tập Nếu lựa chọn trường điển hình vấn đề, tình học tập bộc lộ rõ việc nhận thức sinh viên dễ dàng sâu sắc Ngược lại, trường khơng mang tính điển hình (hoặc tính đại diện khơng cao) khía cạnh tình học tập không bộc lộ đầy đủ điều ảnh hưởng lớn đến hiệu học tập
Ba là, tổ chức tự học
Trong biển kiến thức mênh mông thời đại bùng nổ tri thức công nghệ thông tin, độc quyền tri thức bị gỡ bỏ, thời đại sở liệu dùng chung nguồn tài nguyên toàn cầu xác lập Vì vậy, thích ứng với đặc điểm thời đại chủ thể nhận thức cần phải xác định tự chiếm lĩnh, tự tìm kiếm tri thức cho thân xu chủ yếu Do lẽ mà việc tự học tập, tự bồi dưỡng đặc trưng cần thiết phải có cho chủ thể nhận thức hành động Vậy tổ chức tự học để đạt hiệu quả?
Về phía cá nhân sinh viên cần phải tổ chức cách khoa học, hợp lý quỹ thời gian học tập, lượng thời gian tự học tương xứng, hài hòa với thời gian học có hướng dẫn Điều quan trọng tự học, tự nghiên cứu phát hiện, phân tích giải tình
huống có vấn đề mặt lý luận thực tiễn Tình
(5)được Những vấn đề tranh luận nhóm nên đẩy đến tận vướng mắc cần phải tìm chuyên gia trợ giúp Cần tránh việc bỏ lửng, tranh luận không đến nơi, đến chốn dẫn đến tình trạng mơ hồ nhận thức rối rắm tư
Cần chủ động kết nhóm học tập Nguyên tăc kết nhóm học tập có mối quan tâm, có ý tưởng, mong muốn Hiện nay, với hình thức gặp gỡ trực tiếp nhóm mạng xã hội có ứng dụng vượt trội kết nhóm Thành tựu cơng nghệ giúp nhóm học tập tăng cường trao đổi, chia sẻ thông tin, tri thức cách hữu hiệu
3 Kết luận
Như để học tập tích cực nỗ lực học tập cách chủ động, sáng tạo sinh viên nhân tố mang tính định Để đạt mục tiêu học tập buộc người học cần phải có động cơ, mục đích học tập đắn, phương pháp học tập khoa học, đại, xa rời cách học tập hình thức, thụ động, nặng tri thức lý luận thiếu liên hệ với thực tế, sống; người dạy phải có đổi mạnh mẽ phương pháp giảng dạy với hỗ trợ phương tiện dạy học đại với chương trình, nội dung khoa học, phù hợp, liên môn liên thông đáp ứng yêu cầu thực tiễn
Đổi trình biện chứng bao chứa thành công thất bại đợi chờ Nhưng khơng thể cầu tồn mà ngại thay đổi mệnh lệnh sống cho nghiệp giáo dục đào tạo nước nhà Thay đổi phương pháp chiếm lĩnh tri thức, nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao khả tư lý luận, lực thực tiễn, tinh thần nhân văn, đạo đức để thực lập thân, lập nghiệp, kiến quốc trí tuệ, lĩnh, trách nhiệm - trí thức xã hội chủ nghĩa Việt Nam cách mạng 4.0
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Hồ Chí Minh (2011), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị Quốc gia - Sự thật, Hà Nội
[2[ Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội
[3] Bộ giáo dục đào tạo (2018), Giáo trình
nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin (dành cho
sinh viên đại học, cao đẳng khối không chuyên ngành nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh), Xuất lần thứ 11, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội [4] Vũ Ngọc Am (2009), Một số vấn đề phương
pháp giảng dạy lý luận trị, Nxb Thông tấn, Hà
Nội
Innovating the teaching – studying method of political theory subjects at universities these days
Cung Thi Ngoc
Article info Abstract
Recieved:
24/9/2018
Accepted: 10/12/2018
Overcoming inadequacies in education and training to create a turning point from imparting knowledge to building and consolidating qualities and capacities for learners to meet the requirements of constructing and defending the Vietnamese Fatherland is an indispensable requirement for the current education and training career The situation of hesitation and lack of interest is now quite common in studying political theory subjects among students at universities To overcome this situation, both learners and teachers have to change different aspects to identify an appropriate teaching and learning method The method of teaching and learning needs strong innovation to change from the goal of imparting knowledge to the main purpose of developing the ability to actively learn and solve problems in reality of learners This article refers to some issues that teachers and learners need to change in order to determine the appropriate method and forms of teaching adn learing political theory subjects in the current period
Keywords: