Đang tải... (xem toàn văn)
Cần phải nắm được đặc điểm, bản chất, các mối liên hệ của sự vật, hiện tượng để tác động tới sự phát triển, phù hợp với yêu cầu hoạt động, nhận thức của thế giới quan khoa học và nhân si[r]
(1)ĐỀ CƯƠNG ÔN THI TỐT NGHIỆP MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CN MAC-LENIN (2011) 24/05/2011 17:00 | 39,634 lượt xem ĐỀ CƯƠNG MÔN NHỮNG NGUYÊN LÝ CƠ BẢN CỦA CHỦ NGHĨA MAC – LÊNIN Câu 1: Ý nghĩa phương pháp luận rút từ mối quan hệ vật chất và ý thức ? Liên hệ vấn đề này sống và công tác giảng dạy thân ? TL: - Trong hoạt động nhận thức và thực tiễn đòi hỏi xuất phát từ thực tế khách quan , tôn trọng khách quan đồng thời phát huy tính động chủ quan - Xuất phát từ thực tế khách quan, tôn trọng khách quan là xuất phát từ tính khách quan vật chất, có thái độ tôn trọng thực khách quan mà là tôn trọng quy luật, nhận thức và hành động theo quy luật; tôn trọng vai trò định đời sống vật chất đời sống tinh thần người, xã hội Điều đó đòi hỏi ttrong nhận thức và hành động người phải xuất phát từ thực tế khách quan để xác định mục đích đề đường lối, chủ trương, chính sách, kế hoạch, biện pháp; phải lấy thực tế khách quan làm sở, phương tiên; phải tìm nhân tố vật chất, tổ chức nhân tố thành lực lượng vật chất để hành động - Phát huy tính động chủ quan là phát huy vai trò tích cực, động, sáng tạo ý thức và phát huy vai trò nhân tố người việc vật chất hóa tính tích cực, động, sáng tạo Điều này còn người phải tôn trọng tri thức khoa học và truyền bá nó vào quần chúng để nó trở thành tri thức, niềm tin quần chúng, hướng dẫn quần chúng hành động Mặt khác phải tự tu dưỡng rèn luyện để hình thành, củng cố nhân sinh quan cách mạng, tình cảm, nghị lực cách mạng để có thống hữu tính khoa học và tính nhân văn định hướng hành động - Thực nguyên tắc tôn trọng khách quan, phát huy tính động chủ quan nhân thức và thực tiễn đòi hỏi phải phòng, chống và khắc phục bệnh chủ quan ý chí; đó là hành động lấy ý chí áp đặt cho thực tế, lấy ảo tưởng thay cho thực, lấy ý muốn chủ quan làm chính sách, lấy tình cảm làm điểm xuất phát cho chiến lược, sách lược Đây phải là quá trình chống chủ nghĩa kinh nghiệm, xem thường tri thức khoa học, xem thường lí luận, bảo thủ, trì trệ, thụ động hoạt động nhận thức và thực tiễn * Liên hệ vấn đề này sống và công tác giảng dạy thân là: - Là giáo viên tương lai giảng dạy phải vào tình hình thực tế lớp để có kế hoạch thực mục đích yêu cầu nhăm fnaang cao chất lượng giảng dạy chất lượng học tập học sinh - Luôn phát huy và khuyến khích tính động sáng tạo học sinh, không áp đặt hay ép buộc học sinh làm theo ý mình Câu 2: Ý nghĩa phương pháp luận rút từ nguyên lý mối liên hệ phổ biển? Vận dụng vấn đề này sống và công tác giảng dạy thân ? TL: Lop8.net (2) - Từ tính khách quan và phổ biến các mối liên hệ đã cho thấy hoạt động nhận thức và thực tiễn cần phải có quan điểm toàn diện + Quan điểm toàn diện đòi hỏi nhận thức và xử lý các tình thực tiễn cần phải xem xét vật mối quan hệ biện chứng qua lại các phận, các yếu tố, các mặt chính vật và trọng tác động qua lại chính vật đó với các vật khác Chỉ trên sở đó có thể nhận thức đúng vật và xử lý có hiệu các vấn đề đời sống thực tiễn Như quan điểm toàn diện đối lập với quan điểm phiến diện, siêu hình nhận thức và thực tiễn - Từ tính chất đa dạng phong phú các mon liên hệ đã cho thấy hoạt động nhận thức và thực tiến thực quan điểm toàn diện thì đồng thời phải kết hợp với quan điểm lịch sử cụ thể + Quan điểm lịch sử cụ thể yêu cầu việc nhận thức và xử lý các tình hoạt động thực tiễn cần phải xét đến tính chất đặc thù đối tượng nhận thức và tình huống, phải giải khác thực tiễn, phải xác định rõ vị trí, vai trò khác mối liên hệ cụ thể tính cụ thể để từ đó có giải pháp đúng đắn và có hiệu việc sử dụng, việc xử lý các vấn đề thực tiễn Như nhận thức và thực tiễn không cần phải tránh và khắc phục quan điểm phiến diện, siêu hình mà còn phải tránh và khắc phục quan điểm chiết trung ngụy biện * Vận dụng vấn đề này sống và công tác giảng dạy thân là: - Là giáo viên tương lai nhận xét đánh giá học sinh, đồng nghiệp phải xem xét họ các mối quan hệ với bạn bè và gia đình, xã hội không nên đánh giá, nhận xét người qua vẻ bề ngoài hay mặt nào đó - Trong sống giải các tình cần phải xem xét quá trình các hoạt động từ quá khứ đến các mối liên hệ qua lại lẫn để có cách giair xử lý tốt Câu 3: Ý nghĩa phương pháp luận rút từ nguyên lý phát triển? Vận dụng vấn đề này sống và công tác giảng dạy thân ? TL: - Nguyên lý phát triển là sở lý luận khoa học để định hướng việc nhận thức giới và cải tạo giới.Theo nguyên lý này, nhận thức và thực tiễn cần có quan điểm phát triển - Quan điểm đòi hỏi phải khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, định kiến, đối lập với phát triển + Theo quan điểm phát triển, để nhận thức và giải vấn đề gì thực tiễn, mặt cần phải đặt vật tượng theo khuynh hướng lên nó; mặt khác, đường phát triển lại là quá tình biện chứng, bao hàm tính thuận nghịch, đầy mâu thuẫn, vì đòi hỏi phải nhận thức tính quanh co, phức tạp vật, tượng quá trình phát Lop8.net (3) triên nó, tức là cần phải có quan điểm lịch sử, cụ thể nhận thức và giải các vấn đề thực tiễn, phù hợp với tính chất phong phú, đa dạng, phức tạp nó + Như vậy, với tư cách là khoa học mối liên phổ biến và phát triển , phép biện chứng vật chủ nghĩa Mác-Leenin giữ vai trò đặc biệt quan trọng nhận thức và thực tiễn Khẳng định vai trò đó phép biện chứng vật, Ph.Ăngghen viết: “ Phép biện chứng là phương pháp mà điều là nó xem xét vật và phản ánh chúng tư tưởng mối quan hệ qua lại lẫn chúng, ràng buộc, vận động, phát sinh và tiêu vong chúng V.I Leenin cho rằng: “Phép biện chứng đòi hỏi người ta phải chú ý đến tất các mặt mối quan hẹ phát triển cụ thể mối quan hệ đó * Vận dụng vấn đề này sống và công tác giảng dạy thân là: - Trong sống có điều ta xuất phát từ số không quan quá trình rèn luyện tu dưỡng tích cực thì kết đạt là ta có kiến thức linh nghiệm sống; giải các tình ta cần xét chúng các mối liên hệ để xem nguyên nhân dẫn đến là đâu từ đó có cách giải phù hợp Câu 4: Ý nghĩa phương pháp luận rút từ quy luật lượng chất ? Vận dụng vấn đề này sống và công tác giảng dạy thân ? TL: - Vì bất kì vật nào có phương diện chất và lượng tồn tính quy định lẫn nhau, tác động và làm chuyển hóa lẫn nhau, đó, nhận thức và thực tiễn cần phải coi trọng hai loại tiêu phương diện chất và lượng vật, tạo nên nhận thức toàn diện vật - Vì thay đổi lượng vạt có khả tất yếu chuyển hóa thành thay đổi chất vật và ngược lại, đó, hoạt động nhận thức và thực tiễn, tùy theo mục đích cụ thể, cần bước tích lũy lượng đẻ có thể làm thay đổi chất vật; đồng thời, có thể phát huy tác động chât theo hướng làm thay đổi lượng vật - Vì thay đổi lượng có thể dẫn tới biến đổi chất xự vật với điều kiện lượng phải tích lũy tới giới hạn điểm nút, đó, công tác thực tiễn cần phải khắc phục tư tưởng nôn nóng tả khuynh; mặt khác, theo tính tất yếu quy luật thi lượng đã tích lũy đến giới hạn điểm nút tất yếu có khả diễn bước nhảy chất vật, vì cần phải khắc phục tư tưởng bảo thủ hữu khuynh công tác thực tiễn.Tả khuynh chính là hành động bất chấp quy luật, chủ quan, ý chí, không tích lũy lượng mà chú trọng thực bước nhảy liên tục chất Hữu khuynh là biểu tư tưởng bảo thủ trì trệ, không dám thực bước nhảy mặc dù lượng đã tích lũy tới điểm nút và quan niệm phát triển đơn là tiến hóa lượng - Vì bước nhảy vật là đa dạng, phong phú, vậy, nhận thức và thực tiễn cần phải có vận dụng linh hoạt các hình thức bước nhảy cho phù hợp với điều kiện, kĩnh vực cụ thể Đặc biệt đời sống xã hội, quá trình phát triển không phụ thuộc vào nhân tố chủ quan, mà còn phụ thuộc vào nhân tố chủ quan người Do đó, cần phải nâng Lop8.net (4) cao tính tích cực, chủ động chủ thể để thúc đẩy quá trình chuyển hóa từ lượng đến chất cách hiệu * Vận dụng vấn đề này sống và công tác giảng dạy thân là: - Trong sống chúng ta học từ tiệu học lên trung học, cấp đã tích lũy đủ lượng để thể bước nhảy thi tốt nghiệp cấp và kì thi đại học cao đẳng Như đã có biến đổi từ học sinh thành sinh viên (sự biến đổi chất) - Trong giảng dạy tích lũy kinh nghiệm dạy học tập tham gia các kì thi giáo viên dạy giỏi cấp trường cấp thành phố Câu 5: Ý nghĩa phương pháp luận rút từ quy luật mâu thuẫn ? Vận dụng vấn đề này sống và công tác giảng dạy thân ? TL: - Vì mâu thuẫn có tính khách quan, tính phổ biến và là nguồn gốc, động lực vận động, phát triển, nhận thức và thực tiễn cần phải tôn trọng mâu thuẫn, phát triển mâu thuẫn, phân tích đầy đủ các mặt đối lập, nắm chất, nguồn gốc, khuynh hướng vận động và phát triển - Vì mâu thuẫn có tính đa dạng, phong phú, việc nhận thức và giải mâu thuẫn cần phải có quan điểm lịch sử, cụ thể, tức là biết phân tích cụ thể loại mâu thuẫn và có phương pháp giải phù hợp Trong quá trình hoạt động nhận thức và thực tiễn, cần phân biệt đúng vai trò, vị trí các loại mâu thuẫn ttrong hoàn cảnh, điều kiện định; đặc điểm mâu thuẫn đó để tìm phương pháp giải loại mâu thuẫn cách đúng * Vận dụng vấn đề này sống và công tác giảng dạy thân là: - Trong sống có mâu thuẫn xảy có thể là phương pháp dạy với phương tiện giáo dục cần phải bình tĩnh tìm chỗ mâu thuẫn để có cách giải đúng và không ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục Câu 6: Ý nghĩa phương pháp luận rút từ quy luật phủ định phủ định? Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận đó việc thực đối phương pháp dạy học theo hướng tích cực ? TL: - Quy luật phủ định phủ địnhlà sở để chúng ta nhận thức cách đúng đắn xu hướng vận động, phát triển vật, tượng Quá trình đó không diễn theo đường thẳng mà là đường quanh co, phức tạp , gồm nhiều giai đoạn, nhiêu giai đoạn khác Tuy nhiên tính đa dạng phức tạp quá trình phát triển là biểu khuynh hướng chung, khuynh hướng tiến lên theo quy luật Cần phải nắm đặc điểm, chất, các mối liên hệ vật, tượng để tác động tới phát triển, phù hợp với yêu cầu hoạt động, nhận thức giới quan khoa học và nhân sinh quan cách mạng hoạt động chúng ta và thực tiễn Lop8.net (5) - Theo quy luật phủ định phủ định, giới khách quan, cái tất yếu phải đời để thay cái cũ Trong tự nhiên, cái đời và phát triển theo quy luật khách quan Trong đời sống xã hội, cái đời trên cở hoạt động có mục đích, có ý thức tự giác và sáng tạo người.Vì vậy, cần nâng cao tính tích cực nhân tố chủ quan hoạt động, có niềm tin vào tất thắng cái mới, ủng hộ cái và đấu tranh cho cái thắng lợi Do đó, cần khắc phục tư tưởng bảo thủ, trì trệ, giáo điều, kìm hãm phát triển cái mới, làm trái với quy luật phủ định phủ định - Quan điểm biện chứng phát triển đòi hỏi quá trình phủ định cái cũ phải theo nguyên tắc kế thừa có phê phán; kế thừa nhân tố hợp quy luật và lọc bỏ, vượt qua, cải tạo cái tiêu cực, trái quy luật nhằm thúc đẩy phát triển theo hướng tiến * Vận dụng ý nghĩa phương pháp luận đó việc thực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực là: - Trong việc thực đổi phương pháp dạy học đã vận dụng phương pháp luận này theo hướng tích cực - Các giáo viên với trình độ cao đẳng, đại học đã nhà trường đào tạo cách bài và có khoa học Họ trang bị đầy đủ các kiến thức để đổi phương pháp giảng dạy Trước hết là cần thay đổi thói quen cũ đọc – chép, thuyết giảng, lệ thuộc sách giáo khoa phận giáo viên Căn bệnh cố hữu này là chây ỳ, ngại thay đổi, chí lười biếng khiến nhiều giáo viên đó có giáo viên lâu năm, đã thuộc lầu nội dung kiến thức sách giáo khoa nên giảng thường đọc luôn cho học sinh chép lại các ý chính Điều này tạo thói quen thụ động trò Thầy nói sao, trò ghi avf biết học thuộc lòng, không suy nghĩ Để chống lại thói quen xấu này, nhiều giáo viên đã chủ động việc tìm tòi cách thức việc truyền đạt kiến thức Cần phải có cái để thay đổi cái cũ, cái cũ đây không còn phù hợp Câu 7: Ý nghĩa phương pháp luận rút từ mối quan hệ cái chung với cái riêng ? Vận dụng vấn đề này việc đánh giá thực tế giáo dục của địa phương với nước, giáo dục Việt Nam với giáo dục giới ? TL: - Cần phải nhận thức cái chung vận dụng vào cái riêng hoạt động nhận thức và thực tiễn Không nhận thức cái chung thì thực tiễn giải mối cái riêng, mối trường hợp cụ thể định vấp phải sai lầm, phương hướng - Mạt khác cần phải cụ thể hóa cái chung hoàn cảnh, điều kiện cụ thể, khắc phục bệnh giáo điều, siêu hình, máy móc cục bộ, địa phương vận dụng cái chung để giải trường hợp cụ thể - Trong hoạt động nhận thức và thực tiễn, cần phải biết vận dụng các điều kiện thích hợp cho chuyển hóa cái đơn và cái chung theo mục đích định, bới vì cái chung và cái đơn có thể chuyển hóa cho điều kiện xác định * Vận dụng vấn đề này việc đánh giá thực tế giáo dục địa phương với nước, giáo dục VN với giáo dục giới là: Lop8.net (6) - Thực tế giáo giáo dục địa phương với nước: Các địa phương luôn luôn chấp hành đúng theo đạo giáo dục và đạo tạo, và nhà nước Cả nước thay đổi chương trình giáo dục môn, lớp, giáo dục phải thay đổi và làm theo Cả nước thay đổi, đổi phương pháp giảng dạy, song số thầy cô địa phương đã không thay đổi theo phương pháp đó nên dẫn đến tình trạng giáo dục địa phương đạt kết không cao - Thực tế giáo dục nước ta với giới: so với giới thì giáo dục ta chưa theo kịp họ Vì ta giáo dục theo phương pháp lạc hậu Câu 8: Vai trò thực tiễn nhận thức và ý nghĩa phương pháp luận rút từ vấn đề này ? Vận dụng quan điểm thực tiễn việc nâng cao chất lượng giảng dạy thân ? TL: - Thực tiễn đóng vai trò là sở, động lực, mục đích nhận thức và là tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra tính chân lý quá trình nhận thức - Sở dĩ vì thực tiễn là điểm xuất phát trực tiếp nhận thức; nó đề nhu cầu, nhiệm vụ, cách thức và khuynh hướng vận động và phát triển nhận thức Chính người có nhu cầu tất yếu khách quan là phải giải giới và cải tạo giới nên người tất yếu phải tác động vào các vật, tượng hoạt động thực tiễn mình Sự tác động đó làm cho các vật, tượng bộc lộ thuộc tính, mối liên hệ và quan hệ khác chúng, đem lại tài liệu cho nhận thức giúp cho nhận thức nắm bắt chất, các quy luật vận động và phát triển giới.Trên sở đó mà hình thành nên các lý thuyết khoa học - Thực tiễn là sở, động lực và mục đích nhận thức còn là vì nhờ có hoạt động thực tiễn mà các giác quan người ngày càng hoàn thiện; lực tư logic không ngừng củng cố và phát triển; các phương tiện nhận thức ngày càng đại, có tác dung “nối dài” các giác quan người việc nhận thức giới - Thực tiễn là sỏ, động lực, mục đích nhận thức mà còn đóng vai trò là tiêu chuẩn chân lý, kiểm tra tính chân lý quá trình nhận thức - Như vậy, thực tiễn là điểm xuất phát nhận thức, là yếu tố đóng vai trò định hình thành và phát triển nhận thức mà còn là nơi nhận thức phải luôn luôn hướng tới để thể tính đúng đắn mình * Vận dụng quan điểm thực tiễn việc nâng cao chất lượng giảng dạy thân là: - Với công tác giảng dạy ta nên vận dụng quan điểm này Thực tiễn luôn luôn đồng hành với nhận thức Thực tiễn công tác giảng dạy thân mình nào, tốt hay chưa tốt, cong thiếu sót cái gì, cần bổ sung gì thì đòi hỏi phải nhận thức Chính từ đòi hỏi thực tiễn đó mà ta có nhận thức đúng đắn Câu 9: Vì ý thức xã hội có tính lạc hậu hốn với tồn xã hội ? Vận dụng kiến thức vấn đề này vào việc giải thích quan điểm lạc hậu giáo dục còn tồn nước ta ? Lop8.net (7) TL: - Sở dĩ là vì: Một là, chất ý thức xã hội là phản ánh tồn xã hội cho nên nói chung ý thức xã hội có thể biến đổi sau có biến đổi tồn xã hội - Hai là sức mạnh thói quen, truyền thống, tập quán tính lạc hậu, bảo thủ số hình thái ý thức xã hội - Ba là ý thức xã hội gắn với lợi ích nhóm, tập đoàn người, giai cấp định xã hội * Vận dụng kiến thức vấn đề này vào việc giải thích quan điểm lạc hậu giáo dục còn tồn nước ta là: - Hiện ý thức xã hội vấn đề giáo dục nước ta còn số lạc hậu rõ rệt Trước hết, phía gia đình học sinh, phụ huynh quá bận rộn với công việc hàng ngày nên không chăm lo đến việc học hành cái, học giao trách nhiệm này cho giáo viên và nhà trường Về phía nhà trường, giáo viên còn giữ cách dạy lạc hậu đó là hình thức đọc – chép Làm học sinh thụ động tiếp thu bài giảng thầy cô Học sinh sữ hình thành thói quen xấu và luôn ỷ lại vào thầy cô vì thầy cô làm hết cho chúng và chúng điểm cao, phụ huynh yên tâm còn cái mình Họ không biết đó là kết giả Câu 10: Phân tích vai trò quần chúng nhân dân lịch sử Vận dụng vấn đề này vào việc phát huy sức mạnh tập thể quá trình công tác ? TL: - Theoquan điểm vật lịch sử, quần chúng nhân dân là chủ thể sáng tạo chân chính lịch sử, lực lượng định phát triển củ lịch sử Do đó, lịch sử trước hết và là lịch sử hoạt động quần chúng nhân dân trên tất các lĩnh vực đời sống kinh tế xã hội - Vai trò chủ thể sáng tạo lịch sử, định tiến trình phát triển lịch sử quần chúng nhân dân phân tích từ ba giác ngộ sau đây: + Thứ nhất, quần chúng nhân dân là lực lượng sản xuất xã hội, trực tiếp sản xuất xã hội, trực tiếp sản xuất cải vật chất đáp ứng nhu cầu tồn và phát triển người, xã hội – đây là nhu cầu quan trọng bậc xã hội thơì đại, giai đoạn lịch sử + Thứ hai, cùng với quá trình sáng tạo cải vật chất, quần chúng nhân dân đồng thời là lực lượng trực tiếp hay gián tiếp tạo các giá trị tinh thần xã hội; là lực lượng trực tiếp hay gián tiếp “kiểm chứng” các giá trị tinh thần đã các hệ và các cá nhân sáng tạo lịch sử + Thứ ba quần chúng nhân dân là lực lượng và động lực cách mạng và các cải cách lịch sử * Vận dụng vấn đề này vào việc phát huy sức mạnh tập thể quá trình công tác là: Lop8.net (8) - “Một cây làm chẳng lên non ”Đó là sức mạnh đồng đội Khái niệm tập thể đây hiểu là gắn kết cá nhân thông qua công việc nhằm đạt giá trị cao Giá trị đó chính là sắc văn hóa tập thể Xây dựng tinh thần tập thể chính là xây dựng sắc văn hóa xã hội Làm điều này không dễ đây là quá trình cung phấn đấu nỗ lực lâu dài cá nhân và xã hội Câu 11: Trình bày hai thuộc tính hàng hóa Ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề này kinh tế thị trường nước ta ? TL: - Giá trị sử dụng: + Với tư cách là giá trị sử dụng, hàng hóa trước hết “là vật nhờ có thuộc tính nó mà thỏa mãn loại nhu cầu nào đó người”, không kể nhu cầu đó thỏa mãn cách trực tiếp, vật là tư liệu sinh hoạt, hay gián tiếp, vật là tư liệu sản xuất VD: gá trị áo để mặc, cơm để ăn, máy móc thiết bị + Và ngày vật có thể có nhiều thuộc tính tự nhiên khác nhau, đó nó có nhiều giá trị sử dụng hay công dụng khác + Giá trị sử dụng vật không phải lúc mà nó phát quá trình phát triển khoa học – kỹ thuật + Giá trị sử dụng hay công dụng hàng hóa là thuộc tinhstwj nhiên vật thể hàng hóa định Với ý nghĩa vậy, giá trị sử dụng là phạm trù vĩnh viễn + Giá trị sử dụng nó là nội dung vật chất của cải + Con người thời đại nào cần đến các giá trị sử dụng khác vật phẩm để thỏa mãn nhu cầu muôn vẻ mình - Giá trị hàng hóa: + Muốn hiểu giá trị hàng hóa phải từ giá trị trao đổi VD: mét vải = 10kg thóc + Sở dĩ hai hàng hóa khác là vải và thóc lại có thể trao đổi với nhau, bới vì hàng hóa khác đó có cái gì đó chung, cái chung đó không phải là vải, là thóc , lại là cái mà vải và thóc có thể quy Các giá trị trao đổi khác phải quy thành cái chung đó, và giá trị trao đổi đại biểu cho lượng hay ít cái chung + Nếu gạt gái trị sử dụng vật thể hàng háo bên, thì vật thể hàng hóa có thuộc tính mà thôi, cụ thể là: chúng là sản phẩm lao động + Như bóc cái vỏ giá trị sử dụng, tính hữu ích lao động ra, gạt cái vỏ bề ngoài tùy tiện ngẫu nhiên gí trị trao đổi, thì ta thấy tất các hàng hóa giống Lop8.net (9) hoàn toàn, có thực thể xã hội nhau, là vật kết tinh đồng – đó là sức lao động người tích lũy lại Nhờ có sở chung đó mà các hàng háo có thể trao đổi với Vì vậy, người ta trao đổi hàng hóa cho chẳng qua là trao đổi lao động mình ẩn giấu hàng hóa Chính lao động hao phí để tạo hàng hóa là sở chung việc trao đổi và nó tạo thành giá trị trao đối hàng hóa + Giá trị hàng hóa là lao động xã hội người sản xuất kết tinh hàng hóa, còn giá trị trao đổi chẳng qua là hình thái biểu giá trị hàng hóa + Nhưng cần nhận thấy hao phí lao động người kết tinh sản phẩm không phải lúc nào là giá trị Trong các xã hội mà người ta sử dụng sức lao động làm sản phẩm để tự tiêu dùng cho thân và gia đình mình, thì hao phí lao động đó không có hình thái giá trị + Như vật thuộc tính tự nhiên hàng hóa là giá trị sử dụng, thuộc tính xã hội hàng hóa là hao phí lao động kết tinh nó và là giá trị Bất kỳ vật nào muốn trở thành hàng hóa phải có đủ hai thuộc tính: giá trí sử dụng và giá trị, thiếu hai thuộc tính đó, sản phẩm không thể là hàng hóa * Ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề này kinh tế thị trường nước ta là: - Giá trị sử dụng là công cụ hàng hóa để thỏa mãn nhu cầu nào đó người Còn gía trị hàng hóa là lao động xã hội nhà sản xuất Hàng hóa kết tinh hàng hóa Thực chất giá trị hàng hóa chính là lao động Để giá trị hàng hóa dịch vụ cần có vật ngang giá Thị trường hiểu là nơi gặp gỡ người bán (bên bán) và người mua (bên mua) Thị trường hoạt động là nhờ trao đổi người bán và người mua sản phẩm hàng hóa và dịch vụ nào Để đo giá trị hàng hóa và dịch vụ cần có Vật ngang giá đại là tiền Câu 12: Thế nào là tiền công danh nghĩa và tiền công thực tế ? Khi lạm phát tăng thì tiền công thực tế giáo viên là tăng hay giảm ? Vì ? TL: - Tiền công danh nghĩa là số tiền mà người công dân nhận bán sức lao độngcủa mình cho nhà tư Tiền công sử dụng để tái sản xuất sức lao động, nên tiền công danh nghĩa phải chuyển hóa thành tiền công thực tế - Tiền công thực tế là tiền công biểu số lượng hàng hóa tiêu dùng và dịch vụ mà công nhân mua tiền công danh nghĩa mình - TIền công danh nghĩa là giá sức lao động, nên nó có thể tăng lên hay giảm xuống tùy theo biến động quan hệ cung – cầu hàng hóa sức lao động trên thị trường Trong thời gian nào đó, tiền công danh nghĩa không thay đổi, giá tư liệu tiêu dùng và dịch vụ tăng lên giảm xuống, thì tiền công thực tế giảm xuống hay tăng lên * Khi lạm phát tăng thì tiền công thực tế giáo viên tăng Vì: Lop8.net (10) - Lạm phát tức là vật giá leo thang, giá trị hàng hóa dịch vụ tăng cao khiến với cùng số lượng tiền, người tiêu dùng mua ít hàng hóa phải trả giá cao để hưởng cùng dịch vụ Khi đó nhà nước phải tăng mức lương hay tiền công thực tế cho giáo viên Câu 13: Phân tích tác động quy luật giá trị sản xuất hàng hóa Vận dụng vấn đề này vào việc giải thích tượng “cháy máu chất xám” giáo dục VN ? TL: - Thứ nhất, điều tiết sản xuất và lưu thông hàng hóa + Điều tiết sản xuất tức là điều hòa, phân bổ các yếu tố sản xuất các ngành, các lĩnh vực kinh tế Tác động này quy luật giá trị thông quặ biến động giá hàng hóa trên thị trường tác động quy luật cung cầu Nếu ngành nào đó cung nhỏ cầu, giá hàng hóa lên cao giá trị, hàng hóa bán chạy, lãi cao, thì người sản xuất đổ xuất đổ xô vào ngành Do đó, tư liệu sản xuất và sức lao động chuyển dịch vào ngành tăng lên Ngược lại, cung ngành đó vượt quá cầu, giá hàng hóa giảm xuống, hàng hóa bán không chạy và có thể lỗ vốn.Tình hình buộc người sản xuất phải thu hẹp quy mô sản xuất lại chuyển sang đầu tư vào ngành có giá hàng hóa cao + Điều tiết lưu thông quy luật giá trị thông qua giá trên thị trường Sự biến động cảu giá thị trường cúng có tác dụng thu hút luồng hàng từ nơi giá thấp đến nơi giá cao, đó làm cho lưu thông hàng hóa thông suốt - Thứ hai, kích thích cải tiến kĩ thuật, hợp lý hóa sản xuất, tăng suất lao động, thúc đẩy lực lượng sản xuất xã hội phát triển + Người sản xuất nào có hao phí lao động cá biệt lớn hao phí lao động xã hội cần thiết bất lợi, lỗ vốn Để giành lợi cạnh tranh và tránh nguy vỡ nợ, phá sản, họ phải hạ thấp hao phí lao động cá biệt mình, cho hao phí lao động xã hội cần thiết Muốn vậy, họ phải luôn tìm cách cải tiến kỹ thuật, cải tiến tổ chức quản lý, thực tiết kiệm chặt chẽ, tăng xuất lao động Sự cạnh tranh liệt càng thúc đẩy quá trình này diễn mạnh mẽ hơn, mang tính xã hội Kết là lực lượng sản xuất xã hội thúc đẩy phát triển mạnh mẽ - Thứ ba, thực lựa chọn tự nhiên và phân hoáng]ời sản xuaatshangf hóa thành người giàu, người nghèo + Những người có điều kiện sản xuất thuận lợi, có trình độ, kiến thức cao, trang bị kỹ thuật tốt nên có hao phí lao động cá biệt thấp hao phí lao động xã hội cần thiết, nhờ đó phát tài, giàu lên nhanh chóng Họ mua sắm thêm tư liệu sản xuất, mở rộng sản xuất kinh doanh Ngược lại người không có điều kiện thuận lợi, làm ắn kém cỏi, gặp phải rủi rotrong kinh doanh nên bị thua lỗ dẫn đến phá sản trở thành nghèo khó + Những tác động quy luật giá trị kinh tế hàng hóa có ý nghĩa lý luận và thực tế to lớn: mặt quy luật giá trị chi phối lựa chọn tự nhiên, đào thải các yếu kém, kích thích các nhân tố tích cực phát triển; mặt khác, phân hóa xã hội thành kẻ giàu người nghèo, tạo bất bình đẳng xã hội Lop8.net (11) * Vận dụng vấn đề này vào việc giải thích tượng “cháy máu chất xám” giáo dục VN là: - Hiện tượng “chảy máu chất xám” VN tượng phổ biến Điều đó ảnh hưởng đến tri thức VN Phải nhiều năm đào tạo người có tài, đa số nhân tài VN hay các du học sinh nước ngoài muốn làm việc nước ngoài nơi có điều kiện cho phát triển họ thu nhập cá nhân Họ không trở VN điều đó khiến nước ta kém phát triển, không phát triển các nước khác Câu 14: Phân tích chất tiền công chủ nghĩa tư Ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề này chính sách tiền lương nhà nước ? TL: - Biểu bề ngoài đời sống xã hội tư bản, công nhân làm việc cho nhà tư trả cho công nhân làm việc cho nhà tư thời gian định, sản xuất lượng hàng hóa hay hoàn thành số công việc nào đó thì nhà tư trả cho công nhân số tiền định gọi là tiền công - Vậy chất tiền công chủ nghĩa tư là hình thức biểu tiền giá trị sức lao động, hay giá sức lao động, lại biểu bề ngoài thành giá lao động - Hình thức biểu đó đã gây nhầm lẫn Điều đó là hình thức sau đây: + Thứ nhất, đặc điểm hàng hóa sức lao động là không tách khỏi người bán, nó nhận giá đã cung cấp sử dụng cho người mua, tức là lao động cho nhà tư bản, đó bề ngoài thấy nhà tư trả giá trị cho lao động + Thứ hai, công nhân, toàn lao động ngaỳ là phương tiện để có tiền sinh sống, đó thân công nhân tưởng mình bán lao động Còn nhà tư bỏ tiền là để có lao động, nên nghĩ cái mà họ mua là lao động + Thứ ba, lượng tiền công phụ thuộc vào thời gian lao động số lượng sản phẩm sản xuất ra, điều đó làm cho người ta lầm tưởng tiền công là giá lao động * Ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề này chính sách tiền lương nhà nước là: - VN là nước có mức lương tối thiểu thấp Khi tăng mức lương tối thiểu có thể dẫn đến các sở sản xuất nhỏ phải đóng cửa, đồng thời khó khăn cho tạo việc làm Hiện tiền lương người dân VN đã tăng chưa đáng kể lạm phát tăng Câu 15: Phân tích mối quan hệ cái chung và cái riêng Vận dụng mối quan hệ đó vào sống và công tác giảng dạy thân ? TL: Lop8.net (12) - Trong đó, cái chung tồn cái riêng, thông qua cái riêng mà biểu tồn nó; cái chúng không tồn biệt lập, tách rời cái riêng, tức vật, tượng, quá trình cụ thể - Cái riêng tồn mối quan hệ với cái chung; không có cái riêng tồn độc lập tuyệt đối tách rời cái chung - Cái riêng là cái toàn bộ, phong phú, đa dạng cái chung; còn cái chung là cái phận sâu sắc, chất cái riêng - Cái chung và cái đơn có thể chuyển hóa cho điều kiện định - Mối quan hệ biện chứng cái riêng và cái chung đã V.I Lenin khái quát ngắn gọn: “Như vậy, các mặt đối lập là cái đồng nhất: cái riêng tồn mối liên hệ đưa đến cái chung Cái chung tồn cái riêng, thông qua cái riêng Bất cái riêng là cái chung Bất cái chung naò là cái riêng Bất cái chung nào bao quát cách đại khái tất vật riêng lẻ Bất cái riêng nào không gia nhập đầy đủ vào cái chung Bất cái riêng nào thông qua hàng nghìn chuyển hóa mà liên hệ với cái riêng thuộc loại khác * Vận dụng mối quan hệ đó vào sống và công tác giảng dạy thân là: - Chúng ta đã biết cái chung và cái riêng tồn gần gũi với chúng ta xung quanh sống chúng ta có khác không là khác người với người mà còn có khác tất các mối quan hệ khác Trong sống cái riêng có thể là: VD: Một đặc tính riêng người nào đó hay vật nào đó, là cái đơn giới tự nhiên, hay là tên riêng người cho gia đình nào đó là cái riêng Cái riêng còn có thể hiểu là nhóm vật nhập vào nhóm các vật rộng hơn, phổ biến Sự tồn cá biệt đó cái riêng cho thấy nó chứa đựng thân thuộc tính không lặp lại cấu trúc vật khác Tính chất này diễn đạt khái niệm cái đơn Cái đơn là phạm trù triết học dùng để thuộc tính, mặt có vật định mà không lặp lại vật khác VD: chiều cao, cân nặng, vóc dáng người là cái đơn Nó cho biết đặc điểm riêng người đó không lặp lại người khác Ta có thể thấy cái chung tồn bên cái riêng, thông qua cái riêng mà biểu tồn không có cái chung tồn độc lập bên ngoài cái riêng VD: Quy luật bóc lột giá trị thặng dư nhà TB là cái chung, không thì không phải là nhà tư quy luật đó thể ngoài biểu các nhà TB cái riêng - Trong quá trình dạy học ta có thể thấy các môn học các trường khác nhau, là cái riêng, các môn có cách giảng, cách dạy riêng tất các môn đó có cái Lop8.net (13) chung đó là tất các môn học có hoạt động học và hoạt động dạy có chủ thể là thầy và trò và có không gian là lớp học - Qua công tác giảng dạy ta có thể thấy rằng: lớp học học sinh khác nhau, có tính cách khác nhau, cách học khác các HS đó có điểm chung là học lớp cùng môn, cùng thầy cô giảng dạy Từ đó mà các HS giỏi có thể phụ đạo cho các HS yếu kém lớp Điều đó chứng minh cái chung và cái riêng luôn tồn song song không tách rời Câu 16: Phân tích quan hệ biện chứng sở hạ tầng và kiến trúc thượng tầng Sự vận dụng Đảng CSVN công đổi ? TL: - Vai trò địnhcủa sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng: + Vai trò định sở hạ tầng kiến trúc thượng tầng thể trên nhiêu phương diên: tương ứng với sở hạ tâng sữ sản sinh kiến trúc thượng tầng phù hợp, có tác dụng bảo vệ sở hạ tầng đó + Tính chất mâu thuẫn sở hạ tầng phán ánh thành mâu thuẫn hệ thống kiến trúc thượng tầng Sự đấu tranh lĩnh vực ý thức hệ xã hội và xung đột lợi ích chính trị - xã hội có nguyên nhân sâu xa từ mâu thuẫn và đấu tranh giành lợi ích sở kinh tế xã hội Giai cấp nắm giữ quyền sở hưu tư liệu sản xuất xã hội đồng thời là giai cấp nắm quyền lực nhà nước kiến trúc thượng tầng, còn các giai cấp và tầng lớp xã hội khác vào địa vị phụ thuộc quyền lực nàh nước Các chính sách và pháp luật nhà nước, suy đến cùng là phản ánh nhu cầu thống trị kinh tế giai cấp nắm giữ quyền sở hữu tư liệu sản xuất chủ yếu xã hội + Tính chất phụ thuộc kiến trúc thượng tầng vào sở hạ tầng có nguyên nhân từ tính tất yếu kinh tế toàn các lĩnh vực sinh hoạt xã hội, dù đó là lĩnh vực thực tiễn chính trị, pháp luật, hay lĩnh vực sinh hoạt tinh thần xã hội - Vai trò tác động trở lại kiến trúc thượng tầng sở hạ tầng: + Sự tác động kiến trúc thượng tầng sở hạ tầng có thể thông qua nhiều phương thức Điều đó tùy thuộc vào chất nhân tố kiến trúc thượng tầng, phụ thuộc vào vị trí, vai trò nó và điều kiện cụ thể Tuy nhiên, điều kiện kiến trúc thượng tầng có yếu tố nhà nước thì phương thức tác động các yếu tố khác tới sở kinh tế xã hội mà phải thông qua nhân tố nhà nước có thể thực phát huy mạnh mẽ vai trò nó Nhà nước là nhân tố có tác đọng trực tiếp và mạnh mẽ tới sở hạ tầng kinh tế * Sự vận dụng Đảng CSVN công đổi là: - VN phát triển đông á và dông nam á hay nói rộng là vòng cung châu á - thái bình dương, thu hút nhiều người giới lãnh đạo và giới kinh doanh trên giới Trong quá trình phát triển kinh tế nhiều thành phần theo định hướng xã hội nước ta, cần vận dụng và quán triệt quan hệ biện chứng sở hạ tầng và kiến trúc thượng tầng Lop8.net (14) - Cơ sở hạ tầng là kết cấu kinh tế đa thành phần đó có thành phần kinh tế quốc doanh, tập thể và nhiều thành phần kinh tế khác Tính chất đan xen kết cấu sở kinh tế vừa làm cho kinh tế sôi động, phong phú, vừa mang tính phức tạp quá trình phát triển kinh tế Đây là kết cấu kinh tế động, phong phú phản chiếu trên kiến trúc thượng tầng và đặt đòi hỏi khách quan là kiến trúc thượng tầng phải đổi - Đáng ta khẳng định: Phải tập trung nguồn vốn đầu tư nha nước cho việc xây dựng sở hạ tầng kinh tế xã hội và số công trình cong nghiệp then chốt đã chuẩn bị vốn và công nghệ Nâng cấp và xây dựng hệ thống giao thông, sân bay, bến cảng, thông tin liên lạc, giáo dục và đào tạo, y tế Đồng thời phải quan tâm đến công nghiệp hóa HĐH nông nghiệp và kinh tế nông thôn, phát triển toàn diện nông lâm, ngư nghiệp gắn với công nghiệp chế biến nông lâm thủy sản, công nghiệp SX hàng tiêu dùng và hàng xuất Câu 17: Thế nào là phủ định, phủ định biện chứng ? Vận dụng nội dung quy luật này công tác đánh giá học sinh ? TL: - Sự vật, tượng sinh ra, tồn tại, phát triển đi, thay vật, tượng khác; thay hình thái tồn này hình thái tồn khác cùng vật quá trình vận động, phát triển nó Sự thay đó gọi là phủ định - Mọi quá trình vận động và phát triển các lĩnh vực tự nhiên, xã hội hay tư diễn thông qua phủ định, đó có phủ định chấm dứt phát triển, có phủ định tạo điều kiện, tiền đề cho quá trình phát triển vật Những phủ định tạo điều kiện, tiền đề cho quá trình phát triển vật gọi là phủ định biện chứng * Vận dụng nội dung quy luật này công tác đánh giá học sinh là: - KHi đánh giá học sinh không nên nhìn vào hành động nào đó hs đó Vì theo qui luật phủ định thì hành động tượng nào đó xuất , phát triển Khi đánh giá hs ta phải phụ thuộc vào chất hs đó , cách học , thái độ học tập trên lớp ,làm bài tập nhà hs đó - Theo qui luật phủ định biện chứng , đánh giá hs chúng ta nên đánh giá hs cho tạo điều kiện tiền đề cho hs đó có niềm tin , động lực cố gắng học tập tốt , khuyến khích hs luôn luôn cố gắng học tập Câu 18: Phân tích quan điểm chủ nghĩa Mác – Lenin chất người Vận dụng vấn đề này vào việc xây dựng người VN nghiệp đổi nước ta ? TL: - Trong tác phẩm luận cương phoiobac, C.Mác đã phê phán vắn tắt quan niệm đó và xác định quan niệm mình: “Bản chất người không phải là cái trừu tượng cố hữu Lop8.net (15) cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó,bản chất người là tổng hòa quan hệ xã hội” - Hạn chế quan niệm vật siêu hình, trực quan là đã trừu tượng hóa, tuyệt đối hóa phương diện tự nhiên người, thường xem nhẹ việc lý giải người từ phương diện lịc sử xã hội nó, đó thấy tính tự nhiên người Khác với quan niệm đó, quan niệm vật biện chứng người thừa nhận tính tự nhiên người còn lý giải người từ giác độ các quan hệ lịch sử xã hội, từ đó phát triển tính xã hội nó Hơn nữa, chính chất xã hội người, phân biệt người với các tồn khác giới tự nhiên - Vậy chất người, xét trên phương diện tính thực nó, chính là “tổng hòa các quan hệ xã hội”, xã hội chính là xã hội người, tạo nên từ toàn các quan hệ người với người trên các mặt kinh tế, chính trị, văn hóa -Theo quan điểm vật biện chứng chất xã hội người thì hình thành và phát triển người cùng khả sáng tạo lịch sử nó cần phải tiếp cận từ giác độ phân tích và lý giải hình thành và phát triển quan hệ xẫ hội nó lịch sử - Như vậy, không có người phi lịch sử mà trái lại luôn gắn với điều kiện hoàn cảnh lịch sử định - Như vậy, với tư cách là thực thể xã hội, người haotj động thực tiễn, thông qua hoạt động thực tiễn, tác động vào giới tự nhiên, làm cải biến giới tự nhiên theo nhu cầu sinh tồn và phát triển nó thì đồng thời người sáng tạo lịch sử chính nó, thực phát triển lịch sử đó * Vận dụng vấn đề này vào việc xây dựng người VN nghiệp đổi nước ta là: - Hơn lĩnh vực nghiên cứu nào khác , lĩnh vực phát triển người là mục tiêu cao toàn dân , đưa loài người tới kỉ nguyên , mở nhiều khả để tìm đường tối ưu tới tương lai đường khả quan cho nghiệp phát trienr người nghiệp CNH , HĐH đất nước - Do nhận thức vai trò và tàm quan trọng vấn đè người đặc biệt là vấn đè người nghiệp CNH – HĐH đất nước ta Đảng và nhân dân ta đã và xây dựng ,phát triển đất nước toàn diện nhiều mặt đặc biệt là lĩnh vực kinh tế , nó phụ thuộc nhiều vào chiến lược người - Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII đảng đã khẳng định “ nâng cao dan trí,bồi dưỡng và phát huy nguồn lực to lớn người là nhân tố định thắng lợi công đỏi đat nước “ - Chỉ có cnMac – Lenin mói có thể vạch rõ hướng đúng cho đường lên CNXH VN ,thực tế cho thấy cùng với tư tưởng HCM , Cn Mac- Lenin vào VN đã làm nên thắng lợi cách mạng giải phóng dân tộc ( 1945 ) thống đất nước ( 1975) ,thực ý chí độc lập tự dô Lop8.net (16) người VN điều mafbao nhiêu học thuyets trươc Mac không thể áp dụng , CN Mac – lenin đã làm thay đổi hệ tư tưởng chính thống toàn xh , thay đổi nhanh chóng đời sống tinh thần đại đa số nhân dân VN - Chúng ta đã có đổi rõ rệt , phát triển hàng hóa nhiều thành phần theo chế thị trường, phấn hóa giàu nghèo , phan tầng xã hội , việc mở rộng đan chủ đối thoại sinh hoạt chính trị đất nước , vieecj mở cửa và phát triển giao lưu quốc tế các mặt kinh tế ,văn hóa và chính trị Sự biến đỏi nhanh chóng tình hình chính trị quốc tế ,sự phát triển vũ bão CM khoa học và công nghệ Điều đó đòi hỏi chúng ta phải biet vận dụng chủ nghĩa Mac cách khoa học , hợp lí và sáng tạo để đáp ứng đòi hỏi XH muốn tồn và vươn lên tầm cao Câu 19: Thế nào là mâu thuẫn biện chứng ? Vận dụng vấn đề này vào việc phân tích mâu thuẫn giáo dục VN ? TL: - Khái niệm mâu thuẫn: Trong phép biện chứng, khái niệm mâu thuẫn dùng để mối liên hệ thống nhất, đấu tranh và chuyển hóa các mặt đối lập vật, tượng các vật, tượng với * Vận dụng vấn đề này vào việc phân tích mâu thuẫn giáo dục VN là: - Nhiệm vụ ngày càng lớn đầu tư chưa theo kịp - Chương trình học ngày càng nhiều thời gian học thì ít - Điều kiện dạy và học thấp kem nhiệm vụ nâng cao - Nhiều thứ phải học không có ích ứng dụng vào thực tế Câu 20: Ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ nguyên nhân và kết ? Vận dụng vấn đề này vào sống và nghề nghiệp thân ? TL: - Vì mối liên hệ nhân là mối quan hệ có tính khách quan, tất yếu nên nhận thức và thực tiễn không thể phủ nhận quan hệ nhân quả.Trong giới thực không thể tồn vật, tượng hay quá trình biến đổi không có nguyên nhân và ngược lại không có nguyên nhân nào không dẫn tới kết định - Vì mối liên hệ nhân phức tạp, đa dạng nên phải phân biệt chính xác các loại nguyên nhân để có phương pháp giải đúng đắn, phù hợp với trường hợp cụ thể nhận thức và thực tiễn - Vì nguyên nhân có thể dẫn đến nhiều kết và ngược lại, kết có thể nhiều nguyên nhân nên nhận thức và thực tiễn cần phải có cách nhìn toàn diện và lịch sử cụ thể phân tích, giải và ứng dụng quan hệ nhân * Vận dụng vấn đề này vào sống và nghề nghiệp thân là: Lop8.net (17) - Nhu cầu học người tăng lên dẫn đến các trường đào tọa nan rải - Phương pháp dạy học các trường mang tính lí thuyết , chưa thực hành mà thực hành thì mang tính chất tương đối - Như cầu băng cấp xh cao ,dẫn đến tình trạng “ thừa thầy, thiếu thợ” - Sinh viên trường thất nghiệp nhiều, làm không đúng ngành nghề, nguyên nhân chất lượng đào tạo chưa đáp ứng theo nhu cầu xã hội Câu 21: Ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ chất và tượng ? Vận dụng vấn đề này công tác đánh giá học sinh ? TL: - Muốn nhận thức đúng vật, tượng thì không dừng lại tượng bên ngoài mà phải vào chất Phải thông qua nhiều tượng khác nhận thức đúng chất Theo Lenin: “Tư tưởng người ta sâu cahcs vô hạn, từ tượng đến chất, từ chất cấp đến chất cấp hai ? - Mặt khác, chất phản ánh tính tất yếu, tính quy luật nên nhận thức và thực tiễn cần phải vào chất không vào tượng thì có thể đánh giá chất cách chính xác vật, tượng đó và có thể cải tạo vật * Vận dụng vấn đề này công tác đánh giá học sinh là: - Đáng giá hs phải toàn diện thông qua các kì kiểm tra , duyệt hạnh kiểm - Đánh giá hs không dựa vào bề ngoài , không thẻ khía cạnh nào đó không thẻ dựa vào học lực hay không thẻ dựa vào ý thưc không - Trên lớp luôn lắng nghe ý kiến hs , theo dõi tinh hình khả học tập hs Câu 22: Trình bày nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lenin vấn đề dân tộc Ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề này việc đề chính sách dân tộc Đảng và nhà nước ta ? TL: - Cùng với vấn đề giai cấp,vấn đề dân tộc luon luôn là nội dung quan trọng có ý nghĩa chiến lược cách mạng xã hội chủ nghĩa Giải vấn đề dân tộc là vấn đề có ý nghĩa định đến ổn định, phát triển hay khủng hoảng tan rã quốc gia dân tộc - Theo quan điểm chủ nghĩa mác – lenin, vấn đề dân tộc là phận vấn đề chung cách mạng vô sản và chuyên chính vô sản Do đó, giải vấn đề dân tộc phải gắn với cách mạng vô sản và trên sở cách mạng xã hội chủ nghĩa - Giải vấn đề dân tộc thực chất là xác lập quan hệ công bằng, bình đẳng các dân tộc quóc gia,giữa các quốc gia dân tộc trên các lĩnh vực kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội Lop8.net (18) - V.I Lenin đã nêu “Cương lĩnh dân tộc” với ba nội dung bản: các dân tộc hoàn toàn bình đẳng; các dân tộc quyền tự quyết; liên hiệp công nhân tất các dân tộc Đây coi là cương lĩnh dân tộc chủ nghĩa mác – lenin + Các dân tộc hoàn toàn bình đẳng: Quyền bình đẳng các dân tộc là quyền thiêng liêng các dân tộc Tất các dân tộc, dù đông người hay ít người, có trình độ phát triển cao hay thấp có quyền lợi và nghĩa vụ nhau, không có đặc quyền đặc lợi kinh tế, chính trị, văn hóa, ngôn ngữ cho dân tộc nào + Các dân tộc quyền tự quyết: Quyền dân tộc tự là quyền làm chủ dân tộc, quyền tự định đường phát triển kinh tế, chính trị - xã hội dân tộc mình Quyền dân tộc tự bao gồm quyền tự phân lập thành cộng đồng quốc gia dân tộc độc lập và quyền tự nguyện liên hiệp lại với các dân tộc khác trên sở bình đẳng + Liên hiệp công nhân tất các dân tộc: Đây là tư tưởng, nội dung cương linhxdaan tọc V.I Lenin Tư tưởng này là thể hieenjbanr chất quốc tế giai cấp công nhân, phong trào công nhân và phản ánh tính thống nghiệp giải phóng dân tộc với giải phóng giai cấp * Ý nghĩa việc nghiên cứu vấn đề này việc đề chính sách dân tộc Đảng và nhà nước ta là: - VN là quốc gia có 54 dân tộc anh em Nhà nước ta đặc biệt coi trọng chính sách dt , bảo dảm quyền bình dẳng giũa các dt , coi đó là nhân tố định cho phát triển bền vững đất nước Chính sách này thể cách toàn diện trên lĩnh vực : chính trị ,kinh tế , văn hoa , xh thể đường lối chính sách pháp luật cảu đảng và nhà nước Nhà nước có trách nhiệm giúp các dt có kinh tế chậm phát triển dể cùng đạt trình đọ phát triển chung vơi các dt khác nước Bình đẳng văn hóa , xã hội bảo đảm cho việc gìn phát huy sắc dt , làm phong phú đa dang văn hóa -Đảng và nhà nước ta làm nhiều chủ trương chính sách ưu tiên với đồng bào dt thiểu sso cách đồng và toàn diện , trên tất các lĩnh vực đời sống xh , triển kahi thực nhiều chương trình , dự án đầu tư phát triển trên đại bàn miền núi , vùng đòng bào dt như: chương trình trồng triệu rừng , chương trình xóa đói giảm nghèo Câu 23: Phân tích chất ý thức Liên hệ vấn đề này công tác giảng dạy thân ? TL: - Tính chất động, sáng tạo phản ánh ý thức thể khả hoạt động tam – sinh lý người việc định hướng tiếp nhận thông tin, chọn lọc thông tin, xử lý thông tin, lưu giữ thông tin và trên sở thông tin đã có nó có thể tạo thông tin và phát ý nghĩa thông tin tiếp nhận Tính chất động sáng tạo phản ánh ý thức còn thể quá trình người taioj ý tưởng, giả thiết, huyền thoại đời sống tinh thần mình khái quát chất, quy luật khách quan, xây dựng các mô hình tư tưởng, tri thức các hoạt động người Lop8.net (19) - Ý thức là hình ảnh chủ quan giới khách quan nghĩa là: ý thức là hình ảnh giới khách quan, hình ảnh bị giới khách quan quy định nội dung, hình thức biểu nó không còn y nguyên giới khách quan mà nó đã cải biến thông qua lăng kính chủ quan người - Ý thức là tượng xã hội và mang chất xã hội Sự đời và tồn ý thức gắn liền với hoạt động thực tiễn, chịu chi phối không các quy luật tự nhiên mà còn là các quy luật xã hội; quy định bới nhu cầu giao tiếp xã hội và các điềukiện sinh hoạt thực đời sống xã hội * Liên hệ vấn đề này công tác giảng dạy thân là: - Trong công tác giảng dạy luôn hướng cho hs có ý thưc tự học và ngheein cứu bài trước đén lớp Phương pháp đại là “ Lấy người học làm trung tâm “ tạo cho hs có khả tư ,sangs tạo vè bài học trên tiết học Câu 24: Ý nghĩa phương pháp luận mối quan hệ khả và thực ? Vận dụng vấn đề này vào việc phân tích xu hướng phát triển giáo dục VN ? TL: - Trong hoạt động nhận thức và thực tiễn, cần phải dựa vào thực để xác lập nhận thức và hành động Lenin cho rằng: “Chủ nghãi Mác vào thật không phải dựa vào khả Người macxitchir có thể sử dụng để làm cho chính sách mình, thật chứng minh rõ rệt và không thể chối cãi - Tuy nhiên, nhận thức và thực tiễn càn phải nhận thức toàn diện các khả từ thực để có phương pháp hoạt động thực tiễn phù hợp với phát triển hoàn cảnh định; tích cực phát huy nhân tố chủ quan việc nhận thức và thực tiễn để biến khả thành thực theo mục đích định * Vận dụng vấn đề này vào việc phân tích xu hướng phát triển giáo dục VN là: - Nền giá dục đại hướng tới mục tiêu giúp các cá nhan nhận thấy đưuọc khả , lực thân mình ,tìm cách khuyến khích phat huy tiềm cá nhân để tham gia cách thức ứng vào các hoạt động kinh tế xã hội - Để đạt mục tiêu này pphap giáo dục đó GV là người thiêt kế ,tổ chức , hướng dãn các hoạt động cho người học , đối thoại với người học từ đó giúp người học tìm kiếm kiến thức GV có thể là người khẳng định ý kiens hs hay đưa ý kiến đó thành nội dung bàn luận tập thể người học Cũng chính cách này mà hoạt đọng dạy học có thể đạt mục đích khuyến khích phát triển tư thông qua hình thức tự học , hình thưc thu nạp kiến thức quan trọng cho bất kì nơi đâu - Để bồi dưỡng và tạo đK nâng cao khả tự học , khả tổ chức và làm việc theo nhóm thì yêu cầu tài liệu hay nói rộng là các nguồn tai nguyên giáo dục đóng vai trò vô cùng quan trọng Lop8.net (20) Câu 25: Trình bày nguyên tắc chủ nghĩa Mác – Lenin việc giải vấn đề tôn giáo Liên hệ thực tế VN vấn đề này ? TL: - Một là, khắc phục dần ảnh hưởng tiêu cực tôn giáo đời sống xã hội phải gắn liền với quá trình cải tạo xã hội cũ, xây dựng xã hội Đó là yêu cầu khách quan nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội - Hai là, tín ngưỡng tôn giáo còn là nhu cầu tinh thần phận nhân dân thì nhà nước xã hội chủ nghĩa phải tôn trọng và bảo đảm quyền tự tín ngưỡng và không tín ngưỡng công dân Công dân có tôn giáo hay không có tôn giáo bình đẳng trước pháp luật, có quyền lợi và nghĩa vụ - Ba là, thực đoàn kết người có tôn giáo với người không có tôn giáo, đoàn kết các tôn giáo, đoàn kết người theo tôn giáo với người không theo tôn giáo, đoàn kết toàn dân toccj xây dựng và bảo vệ đất nước - Bốn là, phân biệt rõ hai mặt chính trị và tư tưởng vấn đề tôn giáo Mặt tư tưởng thể tín ngưỡng tôn giáo Trong quá trình xây dựng chủ nghĩa xã hội, khắc phục mặt này là việc làm thường xuyên, lâu dài -Năm là, phải có quan điểm lịch sử - cụ thể giải vấn đề tôn giáo * Liên hệ thực tế VN vấn đề này là: - VN là quốc gia có nhiều loại hình tín ngưỡng , tôn giáo Vói vị trí đại lí nằm khhu vực ĐNA có mặt giáp biển ,VN thuận lợi mối giao lưu với các nước trên giới và là nơi dễ cho việc thâm nhập các luống văn hóa ,các tôn giáo trên giới Vn có nhiều dân tộc nên có nhiều tôn giáo ( tôn giáo phương tây và phương đông) chính sách tôn giáo Đảng và nhà nước ta xd trên quan điểm học thuyets Mac –lenin và tư tưởng HCM tín ngưỡng ,tôn giáo , vào đặc điểm tín ngưỡng , tôn giáo VN Nhà nước ta tôn trọng quyền tự tín ngưỡng , tôn giáo nhân dân , đoàn kết tôn giáo ,hòa hợp dt - 18/11/1930 Đảng đã có tuyên bố đầu tiên chính sách tôn trọng tự tín ngưỡng cuả quần chúng :” phải lãnh đạo tưng tập thể sinh hoạt hay tập đoàn củ nhân dân nhập tổ chức cách mạng để cách mạng hóa quần chúng và lại đảm bảo tự tín ngưỡng quần chúng ” - 14/6/1955 Chủ tịch HCM kí sắc lệnh 234- SL ban hành chính sách tôn giáo cảu chính phủ VN DCCH , đó ghi rõ:” Việc tự tín ngưỡng , thờ cúng là quyền lợi nhân dân Chính quyền DCCH luôn luôn tôn trọng quyền lợi và giúp đỡ nhân dân thực - Đánh giá trưởng thành và đóng góp ban tôn giáo chính phủ năm 2002 nhà nước trao tặng huân chương độc lập hạng và để khẳng định truyền thống ngàng quản lí nhà nước tôn giáo và xác lập ché quản lí theo ngành – ngành vốn có nhiều nét đặc thù , nhạy cảm Lop8.net (21)