Hình thức đào tạo VB 2 được thực hiện theo các phương thức giáo dục chính quy và không chính quy với các hệ và các hình thức học như sau: hệ không chính quy học theo hình th[r]
(1)TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH
TẠP CHÍ KHOA HỌC HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE ISSN:
1859-3100
KHOA HỌC GIÁO DỤC Tập 14, Số (2017): 162-170
EDUCATION SCIENCE Vol 14, No (2017): 162-170 Email: tapchikhoahoc@hcmue.edu.vn; Website: http://tckh.hcmue.edu.vn
CÁC BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐANG HỌC HỆ VĂN BẰNG
TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Nguyễn Thị Tứ *
ọc - ọ
Ngày Tòa soạn nhận bài: 29-01-2017; ngày phản biện đánh giá: ngày 29-3-2017; ngày chấp nhận đăng: 27-4-2017
TÓM TẮT
Bà v ết đề ậ b ệ k t độ ọ tậ s v ê đ ọ ệ vă bằ 2 (VB2) t ọ tế ố ( ) đ b ệ ê đế t t đế v ê b n thân sinh viên Các b ệ k t độ ọ tậ đ ợ t ự ệ ầ t ì d y ọ đ t ệ tố
:giáo dục đại học, đại học thứ hai, động học tập, biện pháp kích thích động học tập, sinh viên hệ văn
ABSTRACT
Measures to stimulate the learning motivation of second degree students at University of Economics Ho Chi Minh City
The article presents some measures to stimulate the learning motivation of second degree students at University of Economics Ho Chi Minh City These are groups of measures related to the organization and management of the school, the faculty and the students themselves Measures to stimulate the learning motivation when implemented will contribute to the optimization of the teaching and learning process
Keywords: higher education, second degree education, learning motivation, measure to stimulate the learning motivation, second degree student
*
Email: tuspsg@yahoo.com 1. Đặt vấn đề
Hiện giáo dục đại học mở rộng nhiều hình thức khác nhau, tạo điều kiện cho sinh viên theo học nhiều hệ đào tạo, có hệ đào tạo để cấp tốt nghiệp đại học thứ hai (hệ VB 2) Mục đích việc đào tạo nhằm đáp ứng nhu cầu chuyển đổi nghề nghiệp, bồi dưỡng kiến thức, k nâng cao tính thích ứng nguồn nhân lực trước
(2)TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn ị ứ
liên tục trường (Quyết định Bộ trưởng Bộ iáo dục tạo, iều 1, Mục 3)
Tại Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), nhiều trường đại học có tuyển sinh đào tạo VB Số lượng thí sinh đăng kí dự thi đại học VB ngày đông, năm lên đến hàng chục ngàn Tuy nhiên chất lượng đào tạo VB nhiều bất cập Sinh viên VB thường phải vừa học vừa làm, họ bị yếu tố ngoại cảnh chi phối nhiều a số sinh viên học mong có tri thức k phục vụ nghề nghiệp, nhiều sinh viên cảm thấy việc học chán ngán Họ cần trợ giúp nhà trường, giảng viên để có thêm động lực học tập Vậy biện pháp kích thích động học tập sinh viên VB 2? ây vấn đề cần quan tâm
2. Giải vấn đề
Theo Phan Trọng Ngọ (2005) động học tập sinh viên là: “Cái mà việc học họ phải đạt để thỏa mãn nhu cầu mình” (tr.371) ộng động lực hành vi hoạt động, việc tìm kiếm biện pháp kích thích động học tập giúp cho trình dạy học đạt hiệu qủa tối ưu
2.1. Cơ sở đề xuất biện p áp
s ậ
ộng học tập sinh viên động lực kích thích trực tiếp, nguyên nhân trực tiếp hành động học tập Nó ảnh hưởng mạnh đến chất lượng học tập kết rèn luyện nhân cách sinh viên ộng học tập sinh viên
VB khơng có sẵn mà hình thành trình người học sâu chiếm l nh đối tượng học tập
(3)TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM ập 14, Số (2017): 162-170
ộng học tập sinh viên chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố, có yếu tố bên yếu tố bên chủ thể Các yếu tố bên như: nhu cầu, hứng thú, niềm tin, giới quan… Những yếu tố bên yêu cầu gia đình, nhà trường, xã hội… (Phạm Minh Hạc, Lê ức Phúc, 2004, tr.149) Mỗi yếu tố có vị trí, vai trị khác song chúng quan hệ chặt chẽ, bổ sung tác động qua lại, quy định lẫn Vì thế, để kích thích động học tập, cần phải tác động cách đồng lên hai nhóm yếu tố bên ngồi bên
2.1 s thực tiễn
Dựa kết khảo sát thực trạng động học tập 247 sinh viên VB Trường H T TPHCM cho thấy 50,3% sinh viên học động bên trong, có 49,7% học động bên ngồi, như: muốn có hội thăng tiến nghề nghiệp, muốn chuyển đổi ngành nghề, muốn có cử nhân kinh tế (Trần Hải Yến, 2014, tr.52) ộng học tập người xếp theo thứ bậc với động bên bên đan xen lẫn Do việc tìm biện pháp kích thích động góp phần biến chuyển động bên thành động bên
Khi khảo sát hứng thú học tập 247 mẫu khách thể cho thấy có 52% sinh viên cảm thấy hứng thú với việc học 30 % sinh viên cảm thấy phân vân, lúc thích lúc khơng, 8,5% không hứng thú 2% cảm thấy chán (Trần Hải Yến, 2014, tr.58)
Ngoài ra, chất lượng học tập sinh viên VB chịu ảnh hưởng yếu tố bên nhiều bên ầu tiên “tính ứng dụng kiến thức” “cách thức truyền đạt giảng viên” với “yêu cầu, đòi hỏi giảng viên”, cuối “chương trình, nội dung học tập” Bốn tác nhân có mức ảnh hưởng cao đến chất lượng học tập sinh viên Các yếu tố chủ quan học viên đánh giá mức độ ảnh hưởng trung bình hó khăn lớn q trình học tập sinh viên VB đánh giá mức độ cao “giảng viên giảng dạy thiếu hấp dẫn” (Trần Hải Yến, 2014, tr.71-72)
Xuất phát điểm từ sở lí luận thực tiễn nêu trên, đề xuất nhóm biện pháp kích thích động học tập sinh viên, nhóm biện pháp liên quan đến tổ chức quản lí nhà trường, đến giảng viên thân sinh viên
2.2 Các biện p áp íc t íc động ọc tập c o sin viên đ ng ọc ệ VB tại rường ĐHK PHCM
2.2.1 Nhóm biệ ê đến t ch c, qu t ng
Biện pháp Nâng cao chất ợng
độ ũ ng viên cán qu n , chuyên viên
- Mụ đ : ảm bảo đội ngũ giảng
viên, cán quản lí, chuyên viên đủ số lượng, mạnh chất lượng để ngày đáp ứng nhiều nhu cầu học tập sinh viên
- Nội dung cách th c thực hiện:
(4)TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn ị ứ
tạo theo học chế tín địi hỏi giảng viên vừa giỏi lí thuyết vừa giỏi thực hành Vì thế, giảng viên cần phải chuẩn bị đầy đủ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm đặc biệt phương pháp dạy học tích cực mơn
Về chun mơn: Giảng viên phải có lực biên soạn nhiều mô - đun kiến thức để tăng dần số lượng môn tự chọn giúp sinh viên có nhiều lựa chọn Ngồi giảng viên cần phải có lực biên soạn nhiều tài liệu tham khảo để sinh viên tự nghiên cứu, phải đầu tư thời gian kiểm soát việc tự nghiên cứu sinh viên
Về nghiệp vụ sư phạm: Giảng viên cần tập huấn phương pháp dạy học tích cực, thiết kế chương trình biên soạn giảng theo hướng phát huy tính tích cực người học Giảng viên cần tích cực nâng cao trình độ chun mơn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ngày hoàn thiện
Tuyển chọn b d ỡng chuyên môn, nghiệp vụ độ ũ qu n , chuyên viên
Tạo điều kiện cho đội ngũ cán quản lí, chuyên viên tham gia học lớp chứng ngạch, tham dự lớp tập huấn nghiệp vụ… để nâng cao k công tác phương pháp làm việc Ngoài ra, tạo điều kiện cho chun viên có lực cơng tác tiếp tục học lên cao học, nâng dần số cán hành có học vị trình độ chun mơn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu công tác vị trí có tính chun mơn cao
Bổ nhiệm người giữ chức vụ quản lí đơn vị người có trình độ chun mơn cao, có phẩm chất đạo đức tốt, tập thể tín nhiệm, ủng hộ việc bổ nhiệm vào chức vụ quản lí cần tiến hành quy trình, cơng khai, minh bạch
ô ữ v ê đ t ì độ yê ô t t t y ề d y
a số sinh viên học VB lớn tuổi, họ có đại học, lại them nhiều năm kinh nghiệm sống, hiểu biết xã hội rộng… họ yêu cầu cao trình độ, kinh nghiệm giao tiếp ứng xử giảng viên Họ thường có phản ứng mạnh gặp phải giảng viên trẻ, thiếu kinh nghiệm khơng biết cách xử lí tình
Biệ : ều
trình họ át y ă ự i họ đá ng chuẩ đầu
- Mụ đ : đảm bảo chương trình
khung phù hợp với điều kiện thực tiễn, đáp ứng yêu cầu người học yêu cầu xã hội, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục
- Nội dung cách th c thực hiện:
(5)TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM ập 14, Số (2017): 162-170
thực hành Sự cân đối lí thuyết với thực hành khơi dậy mạnh mẽ sinh viên nhu cầu chiếm l nh tri thức để phục vụ nghề nghiệp tương lai ây tiền đề quan trọng để kích thích động học tập sinh viên
Biện pháp Phân b lịch học lịch
thi phù hợp
- Mụ đ : tạo điều kiện cho sinh viên
dễ thu xếp thời gian tiến hành việc học thuận lợi
- Nội dung cách th c thực hiện:
Sinh viên VB có quỹ thời gian hạn hẹp, chủ yếu buổi tối cuối tuần Vì cần có kế hoạch phân bổ lịch học lịch thi phù hợp
Học theo hình thức “cuốn chiếu”, tập trung học liên tục môn, học xong mơn thi mơn Hình thức học giúp sinh viên tập trung học môn Tuy nhiên, khơng có phối hợp mơn học, học mơn gây nhàm chán khơng có thời gian làm tập nhóm
Học theo hình thức tập trung, kết hợp học nhiều môn lúc, sau thi tập trung Hình thức giúp sinh viên có thời gian học nhóm, làm tập, đỡ nhàm chán Tuy nhiên, lại gây nên áp lực thi, phải tập trung ơn thi nhiều mơn lúc Có thể cải thiện cách phân bổ lịch thi giãn cách, tạo điều kiện cho sinh viên có thời gian ôn thi môn
Việc tổ chức thi hết học phần nên tiến hành nhanh, không nên để lâu khiến sinh viên bị lãng quên kiến thức cảm thấy việc thi cử nhàm chán đầy áp lực
Biện pháp ă ng trang bị
s vật chất phục vụ d y học
- Mụ đ : Tăng cường điều kiện
hỗ trợ vật chất phục vụ cho dạy học hiệu
- Nội dung cách th c thực hiện:
Cơ sở vật chất hiểu gồm sở hạ tầng, thiết bị giáo dục hệ thống lưu trữ tài liệu đáp ứng yêu cầu dạy học giáo dục nhà trường
Mua sắm, chế tạo, nâng cấp, sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học đồng bộ, chế quản lí gọn nhẹ, thuận lợi sử dụng có bảo trì sửa chữa định kỳ iều nhằm tránh trở ngại cho giảng viên sinh viên trình dạy học, tránh tình khơng đáng có micro, máy chiếu hư hỏng…
Nâng cao chất lượng hiệu hoạt động hệ thống thư viện trường Bổ sung thêm đầu sách mới, cơng trình nghiên cứu, luận văn luận án từ nhiều nguồn; kết hợp sách in sách điện tử để sinh viên sử dụng chỗ, mượn đọc đọc qua mạng Phòng đọc rộng, mát, yên t nh, có đủ ánh sáng, có hướng dẫn cặn kẽ, vị trí ngồi thoải mái phận cất giữ vật dụng cá nhân để người đọc yên tâm sử dụng thư viện
2.2.2 Nhóm biệ ê đến phẩm chất ă ực c a gi ng viên
Biện pháp Kích thích nhu cầu học
tập c a sinh viên
- Mụ đ : Giảng viên khơi gợi hứng
thú học tập cho sinh viên, từ kích thích động học tập sinh viên.
- Nội dung cách th c thực hiện:
(6)TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM Nguyễn ị ứ
Giảng viên cần tìm hiểu nhu cầu người học, trình độ tri thức, vốn kinh nghiệm có sinh viên thông qua câu hỏi, trắc nghiệm ngắn đầu môn học iều giúp cho giảng viên hiểu rõ sinh viên lựa chọn nội dung hình thức dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lí sinh viên
Giúp sinh viên xác lập mục tiêu học tập
Việc xác định mục tiêu học tập yếu tố quan trọng kích thích động học tập Mục tiêu mà cá nhân ý thức cố vươn tới, hoàn thành Nâng cao nhận thức sinh viên mục tiêu, yêu cầu ngành học giúp sinh viên thấy trình độ cịn thấp so với u cầu ngành nghề đào tạo, từ giúp sinh viên xác lập rõ mục tiêu để nỗ lực, phấn đấu
Biện pháp ă ng giao tiếp
với sinh viên, xây dựng bầu khơng khí thân thiện lớp học
- Mục đích: xây dựng mơi trường học tập hiệu
- Nội dung cách th c thực hiện:
ă ng giao tiếp tích cực với sinh viên
ể làm việc này, giảng viên cần lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học lớp để trì giao tiếp tích cực giảng viên với sinh viên sinh viên với Qua đó, sinh viên l nh hội nội dung học trì hứng thú, tình cảm tích cực hoạt động học tập
Giảng viên tạo tham gia tích cực sinh viên cách khuyến
khích sinh viên đặt câu hỏi Nếu giảng viên biết lắng nghe tiếp nhận ý kiến sinh viên, có đánh giá kết học tập thông qua hỏi trả lời lớp người học tích cực học tập lớp
Ph n h i nhanh chóng ý kiến c a sinh viên
Sinh viên cần biết thu từ khố học Lúc bắt đầu học sinh viên cần hướng dẫn nội dung phương pháp học tập Trong trình học họ cần tiếp xúc với giảng viên để nhận gợi ý bổ ích cho việc học Cuối mơn học sinh viên cần có hội để bộc lộ họ học, biết họ cần phải làm để tiếp tục học tốt Do đánh giá phản hồi kịp thời giảng viên người học có tác dụng động viên lớn họ
Hỗ trợ sinh viên gi i vấn đề k k ă t ọc tập
Trong trình học, sinh viên phải đối mặt với nhiều khó khăn liên quan đến nội dung phương pháp học tập, phương tiện điều kiện học tập Vì thế, sinh viên bỏ bê việc học, khơng có hứng thú học
(7)TẠP CHÍ KHOA HỌC - Trường ĐHSP TPHCM ập 14, Số (2017): 162-170
đỡ phù hợp giảng viên, góp phần hình thành động đắn sinh viên việc học
Biện pháp Thiết kế nội dung
d y học phát huy tính tích cực c i học
- Mục đích: Tích cực hố nhận thức người học
- Nội dung cách th c thực hiện:
Thiết kế nội dung học nhằm phát triể ă ự i học
ó nội dung vừa mang tính lí luận khái qt hóa vừa mang tính cụ thể gắn liền với tình thực có tính ứng dụng cao đời sống
Lựa chọn hình th c d y học phát huy tính tích cực c a sinh viên
Phương pháp dạy học tích cực thường áp dụng có việc dạy học qua dự án, dạy học nêu vấn đề, học thông qua hành động, học qua trải nghiệm sáng tạo (giảng viên nêu ý tưởng, nhiệm vụ, hướng dẫn chọn lựa khái niệm, phương pháp, công cụ đánh giá tìm cách đặt cho sinh viên nhiệm vụ phải giải để chúng suy ngh , tìm lí thuyết, phương pháp phù hợp sinh viên cần tích cực tìm kiếm thơng tin, tự trải nghiệm qua họ học k năng)
Biện pháp C i tiến nội dung
hình th c kiể t đá ( G) kết qu học tập c a sinh viên
- Mụ đ : T thực tế,
xác khách quan giúp sinh viên tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập
- Nội dung cách th c thực hiện:
d ì t G
Sử dụng nhiều phương pháp khác T kết học tập sinh viên, kết hợp phương pháp T truyền thống với T thực tế Trong đó, cần trọng đến phương pháp đòi hỏi chủ động, sáng tạo tiếp cận thực tế như: Quan sát, vấn đáp, trình bày dự án, chấm hồ sơ, tiểu luận, tập nhóm Chuyển từ đánh giá theo thời điểm sang đánh giá trình, tập trung vào phát triển lực cho người học
ộ d G
Việc lựa chọn nội dung T phải đảm bảo đánh giá lực người học thông qua thi hay nhiệm vụ cụ thể giảng viên lựa chọn Nội dung T kết học tập cần lấy tiêu chí “năng lực” làm trọng tâm iều có ngh a nội dung T cần hướng đến việc đánh giá kiến thức, k thái độ sinh viên thông qua thực nhiệm vụ cụ thể
t ế ất ợ ô tá t ế G
ể đảm bảo chất lượng T kết học tập sinh viên theo lực cần phải thường xuyên tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lí, giảng viên ảm bảo đội ngũ cán quản lí, giảng viên nắm mục đích, nội dung, phương pháp tiến hành T theo lực Ngoài ra, đề thi, kiểm tra phải xây dựng theo quy trình, đáp ứng yêu cầu T theo lực
: http://tckh.hcmue.edu.vn