Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên đại học chính quy trường đại học kinh tế thành phố hồ chí minh

HỒ CHÍ MINH NGUYỄN BÌNH PHƯƠNG DUY CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC CHÍNH QUY TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Quản trị kinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH

-

NGUYỄN BÌNH PHƯƠNG DUY

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC

HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC CHÍNH

QUY TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ

Thành phố Hồ Chí Minh - năm 2015

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP HỒ CHÍ MINH

NGUYỄN BÌNH PHƯƠNG DUY

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘNG LỰC

HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC CHÍNH

QUY TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản trị kinh doanh (Hướng nghiên cứu)

Mã số: 60340102

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS NGUYỄN THỊ BÍCH CHÂM

Thành phố Hồ Chí Minh - năm 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ kinh tế “Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên chính quy Trường đại học Kinh Tế thành phố Hồ Chí Minh” là công trình do tôi nghiên cứu dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Nguyễn Thị Bích Châm

Các số liệu thống kê, kết quả nghiên cứu trong luận văn là trung thực và không sao chép bất kỳ công trình nghiên cứu khác

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về nội dung nghiên cứu của toàn bộ luận văn này

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2015

Người thực hiện luận văn

Nguyễn Bình Phương Duy

MỤC LỤC TRANG BÌA PHỤ

LỜI CAM ĐOAN

MỤC LỤC

DANH MỤC BẢNG

DANH MỤC HÌNH

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU 1

1.1 Lý do chọn đề tài 1

1.2 Mục tiêu nghiên cứu 4

1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

1.4 Phương pháp nghiên cứu 4

1.4.1 Nguồn dữ liệu 4

1.4.2 Phương pháp nghiên cứu 5

1.5 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài 5

1.6 Kết cấu của bài nghiên cứu 6

CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ CÁC NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN 7

2.1 Các lý thuyết có liên quan đến động lực học tập 7

2.1.1 Động cơ và động lực 7

2.1.2 Động lực bên trong và bên ngoài 9

2.1.3 Động lực học tập 10

2.2 Lược khảo các nghiên cứu có liên quan 11

2.3 Mô hình nghiên cứu và các giả thuyết 15

Tóm tắt chương 2 21

CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CÚU 22

3.1 Quy trình nghiên cứu 22

3.2 Thiết kế nghiên cứu 24

3.2.1 Xác định các thang đo 24

3.2.2 Nghiên cứu định tính 28

3.2.3 Thiết kế bảng câu hỏi 33

3.2.4 Nghiên cứu định lượng 34

3.3 Xử lý và phân tích dữ liệu 35

3.3.1 Gạn lọc thông tin 35

3.3.2 Phân tích mẫu nghiên cứu 35

3.3.3 Kiểm định và đánh giá thang đo 35

3.3.4 Phân tích hồi qui 36

Tóm tắt chương 3 37

CHƯƠNG 4 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 38

4.1 Đặc điểm mẫu khảo sát 38

4.2 Kiểm định và đánh giá thang đo 40

4.2.1 Kiểm định Cronbach’s Alpha 40

4.2.2 Phân tích nhân tố khám phá (EFA) 44

4.3 Phân tích hồi qui 49

4.3.1 Phân tích tương quan 49

4.3.2 Phân tích hồi qui 50

4.3.3 Kiểm định các giả thuyết của mô hình 54

4.3.4 Kiểm tra sự vi phạm các giả định trong hồi qui tuyến tính 55

4.4 Kiểm định sự khác biệt về động lực học tập theo một số đặc điểm cá nhân của sinh viên 58

4.4.1 Kiểm định sự khác biệt về động lực học tập theo giới tính của sinh viên 58

4.4.2 Kiểm định sự khác biệt về động lực học tập theo năm học của sinh viên 59

4.4.3 Kiểm định sự khác biệt về động lực học tập theo ngành học của sinh viên 60

Tóm tắt chương 4 61

5 CHƯƠNG 5 KẾT LUẬN VÀ HÀM Ý NGHIÊN CỨU 62

5.1 Thảo luận kết quả nghiên cứu 62

5.2 Hàm ý quản trị 66

5.3 Hạn chế của đề tài và đề xuất hướng nghiên cứu 67

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên 16

Bảng 2.2 Hệ thống các phương pháp dạy học chung ở đại học 20

Bảng 3.1 Thang đo “hành vi giảng viên” sau khi điều chỉnh 29

Bảng 3.2 Thang đo “định hướng mục tiêu học tập” sau khi điều chỉnh 30

Bảng 3.3 Thang đo “Môi trường học tập” sau khi điều chỉnh 31

Bảng 3.4 Thang đo “phương pháp học tập” sau khi điều chỉnh 31

Bảng 3.5 Thang đo “động lực học tập” sau khi điều chỉnh 32

Bảng 4.1 Phân bố mẫu theo giới tính 38

Bảng 4.2 Phân bố mẫu theo năm sinh viên 39

Bảng 4.3 Phân bố mẫu theo nhóm chuyên ngành 40

Bảng 4.4 Tổng hợp hệ số Cronbach’s Alpha cho 5 thang đo 40

Bảng 4.5 Cronbach Alpha của thang đo “hành vi giảng viên” 41

Bảng 4.6 Cronbach Alpha của thang đo “định hướng mục tiêu học tập” 42

Bảng 4.7 Cronbach Alpha của thang đo “môi trường học tập ” 42

Bảng 4.8 Cronbach Alpha của thang đo “phương pháp giảng dạy” 43

Bảng 4.9 Cronbach Alpha của thang đo “động lực học tập” 43

Bảng 4.10 Tổng hợp kết quả phân tích EFA các biến độc lập 46

Bảng 4.11 Tổng hợp kết quả phân tích EFA biến phụ thuộc 47

Bảng 4.12 Tổng hợp các thang đo bị thay đổi sau phân tích nhân tố EFA 48

Bảng 4.13 Thống kê mô tả các biến trung bình 49

Bảng 4.14 Ma trận hệ số tương quan 50

Bảng 4.15 Bảng tóm tắt mô hình 50

Bảng 4.16 Bảng ANOVA 50

Bảng 4.17 Bảng trọng số hồi qui 51

Bảng 4.18 Bảng trọng số hồi qui sau khi loại bỏ biến GV 52

Bảng 4.19 Kết quả phân tích hồi qui (sau khi loại biến GV và MT) 53

Bảng 4.20 Kiểm định giả thuyết của mô hình 54

Bảng 4.21 Kết quả Independent t-test theo biến giới tính sinh viên 58

Bảng 4.22 Kết quả One-Way ANOVA theo biến năm học của sinh viên 59

Bảng 4.23 Kết quả One-Way ANOVA theo biến ngành học của sinh viên 60

DANH MỤC HÌNH

Hình 2.1 Mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập 13

Hình 2.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất 17

Hình 3.1 Biểu đồ tiến trình được thực hiện trong nghiên cứu 23

Hình 4.1 Mô hình nghiên cứu hiệu chỉnh sau kiểm định 48

Hình 4.2 Đồ thị phân bố ngẫu nhiên của phần dư chuẩn hóa 55

Hình 4.3 Biểu đồ tần số của phần dư chuẩn hóa 56

Hình 4.4 Đồ thị so sánh với phân phối chuẩn (Q-Q) của phần dư chuẩn hóa 57

1 CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục đại học hay giáo dục bậc cao là bước khởi đầu cho lực lượng lao động được đào tạo có trình độ, là lực lượng nòng cốt cho sự ổn định và phát triển của đất nước Đây là giai đoạn giáo dục thường được diễn ra ở các trường đại học, viện đại học, trường cao đẳng, học viện, và viện công nghệ

Tại sao các trường đại học ngày nay thường quan tâm đến hai yếu tố (1) sự hài lòng và (2) kết quả học tập của sinh viên (SV) trong quá trình giáo dục đại học? Mối quan tâm này xuất phát từ một số nghiên cứu gần đây, khi các tác giả xem xét sự hài lòng cũng như kết quả học tập là hai yếu tố cơ bản trong việc đánh giá chất lượng đào tạo của một trường đại học, cụ thể:

Sự hài lòng của SV đối với nhà trường là mục tiêu cơ bản và là điều kiện sống còn của mỗi cơ sở giáo dục Trong thực tế, các cơ sở giáo dục đại học ngày nay phụ

thuộc rất nhiều vào SV, vì vậy cần phải tìm hiểu nhu cầu hiện tại và kỳ vọng tương lai của SV để đáp ứng tốt hơn những gì mà họ mong đợi (Banjecvic & Nastasic, 2010) Sự hài lòng của SV là một trong các chỉ số giúp các trường đại học đo lường mức độ đáp ứng của họ với nhu cầu của SV Ngoài ra, sự hài lòng của SV còn được

xem xét trong đánh giá hiệu quả đào tạo, cũng như xem xét sự thành công hay sinh

tồn của các trường Điều này giúp các trường có cơ hội điều chỉnh để ngày càng tạo

ra mức độ hài lòng cao hơn cho những đối tượng mà họ phục vụ Như vậy, việc thỏa

mãn nhu cầu của người học tạo cho họ thái độ tích cực, động lực học tập và môi

trường cạnh tranh lành mạnh trong học tập, nghiên cứu và phát triển (Lê Thị Linh Giang, 2014)

Kết quả học tập là yếu tố phản ánh trực quan nhất những gì mà sinh viên đạt được trong suốt quá trình học tập của mình Một số nhà nghiên cứu tin rằng động lực

là yếu tố duy nhất ảnh hưởng trực tiếp đến thành công trong học tập của học sinh,

sinh viên, và tất cả các yếu tố khác suy cho cùng tác động đến thành công trong học

tập là do chúng ảnh hưởng đến động lực (Tucker & Zayco, 2002) Lee (2010) cũng đồng tình với quan điểm trên và cho rằng “động lực học tập là yếu tố tác động mạnh

mẽ nhất đến thành tích học tập của SV” Kết quả hay thành tích học tập của sinh viên không chỉ được đánh giá thông qua bảng điểm môn học của họ, mà theo nhiều nghiên cứu cho rằng những thành tựu mà SV đạt được trong quá trình học tập thường là: nâng cao khả năng ra quyết định, phát triển cơ hội nghề nghiệp, chứng tỏ được khả năng (Tough, 1982)

Động lực là một yếu tố vô cùng phức tạp Nó không chỉ xuất phát từ bản chất con người, mà còn bị tác động từ những yếu tố bên ngoài Nhằm mục đích nâng cao hiệu quả cũng như chất lượng đào tạo trong giáo dục, khi đó việc phân tích các yếu

tố ảnh hưởng đến động lực nhằm nâng cải tiến, nâng cáo kết quả học tập là rất quan trọng Như đã trình bày trước đó, việc nâng cao mức độ hài lòng của sinh viên đối với nhà trường và kết quả học tập của người học có ảnh hưởng đến hiệu quả cũng như chất lượng của cơ sở đào tạo Kết quả tất yếu của việc này là làm nâng cao khả năng cạnh tranh của các trường đại học, nâng cao vị thế của cơ sở đào tạo trong mắt sinh viên và cả giảng viên Đồng thời làm giảm chi phí tuyển sinh cũng như tuyển dụng của nhà trường (Hoàng Mai Khanh và cộng sự, 2014)

Những nghiên cứu trước về động lực học tập, tập trung nhiều vào lĩnh vực y tế, với nghiên cứu điển hình của Ayres, Helen Williams vào những năm 2005, 2006 khi

mà lĩnh vực y tế gặp nhiều khó khăn trong việc nâng cao năng lực của các y tá và bác

sĩ Nghiên cứu đồ sộ của Ayres nhầm nâng cao động lực học tập trong lĩnh vực y tế thông qua xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập, và xác định mức độ tác động của các yếu tố Ngoài ra, khi nhắc đến các nghiên cứu về động lực học tập, người ta cũng thường đề cập đến nghiên cứu trong lĩnh vực công nghệ của Turner vào năm 2011, hay các nghiên cứu về động lực học tập tại doanh nghiệp Trong nghiên cứu này, động lực được trình bày dưới góc độ là động lực học tập trong giáo dục và đào tạo đại học, trong thời điểm mà người ta dường như quên đi tầm quan quan trọng của việc nâng cao động lực học tập trong bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam đang dần có sự thay đổi mạnh mẽ dưới sự phát triển của nhiều loại hình cơ sở

đào tạo Có thể kể đến yêu cầu đổi mới quản lý tại các trường công lập theo thông tư 09/2009/TT-BGDĐT hay việc phát triển mạnh mẽ của các cơ sở giáo dục tư nhân, cũng như hình thức đào tạo từ xa đang đần chiếm lĩnh thị trường Đông Nam Á, thậm chí sinh viên trong nước ngày càng tiếp cận dễ dàng hơn với các trường đại học danh tiếng trên thế giới Chính vì thế áp lực cạnh tranh trong giáo dục và đào tạo đại học ngày càng gia tăng

Qua tổng quan các nghiên cứu liên quan đến động lực học tập, không nhiều nghiên cứu xem xét một cách tổng hợp các yếu tố tác động đến động lực học tập hay đánh giá mức độ tác động của các yếu tố này Những nghiên trước đa phần tập trung vào xem xét các yếu tố riêng lẻ tác động đến động lực học tập của SV như: năng lực giảng viên, mục tiêu học tập của sinh viên, phương pháp giảng dạy được áp dụng tại

cơ sở đào tạo, môi trường học tập, phương thức truyền đạt thông tin đến người học hay nội dung giảng dạy

Luận văn này tiến hành nghiên cứu “các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của SV”, cụ thể đối tượng tham gia khảo sát là những SV hệ chính quy tại trường đại học Kinh Tế thành phố Hồ Chí Minh Trong quá trình nghiên cứu, tác giả tiến hành tổng hợp các yếu tố tác động đến động lực học tập từ việc nghiên cứu lý thuyết, lược khảo các nghiên cứu có liên quan, và tiến hành đề xuất mô hình nghiên cứu Cuối cùng, mục đích của nghiên cứu hướng đến việc đánh giá mức độ tác động của từng yếu tố đến động lực học tập cùng với những hàm ý quản trị góp phần nâng cao động lực học của sinh viên

1.2 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu tổng quát: Nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của

sinh viên chính quy trường đại học Kinh Tế thành phố Hồ Chí Minh

1.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: động lực học tập của sinh viên

- Đối tượng khảo sát: sinh viên hệ chính quy tại trường đại học Kinh Tế TP HCM

- Dữ liệu thu thập từ khảo sát thông qua bảng câu hỏi với sự tham gia của gần

200 sinh viên chính quy trường đại học Kinh tế TP.HCM, bảng câu hỏi được xây dựng dựa trên cơ sở thang đo của các nghiên cứu trước đây, thông qua nghiên cứu định tính điều chỉnh thang đo

1.4.2 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành qua 2 giai đoạn chính: (1) nghiên cứu sơ bộ bằng phương pháp định tính và (2) nghiên cứu chính thức bằng phương pháp định lượng

Nghiên cứu định tính

Mục đích: khám phá (nếu có) các yếu tố tác động đến động lực học tập, xem xét

sự phù hợp của các thang đo được đề cập

Kết quả của nghiên cứu: điều chỉ thang đo cho phù hợp với nghiên cứu định tính

ở trên và hình thành bảng câu hỏi khảo sát Nội dung cụ thể được trình bày ở Chương

3 của nghiên cứu này

Nghiên cứu định lượng

Nghiên cứu chính thức được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu định lượng, với công cụ là bảng câu hỏi chi tiết Mẫu được chọn là các sinh viên trường đại học kinh tế TP HCM Dữ liệu sẽ được xử lý với phần mềm SPSS 16.0 Sau khi được mã hóa và làm sạch, tiến hành thực hiện những phân tích sau:

- Kiểm định độ tin cậy của thang đo qua hệ số Cronbach’s Alpha cho 5 yếu tố lần lượt là hành vi giảng viên, định hướng mục tiêu học tập của sinh viên, môi trường học tập, phương pháp giảng dạy và động lực học tập

- Phân tích nhân tố khám phá EFA để kiểm định độ hội tụ của thang đo

- Phân tích hồi qui bội nhằm kiểm tra sự tác động của 4 biến độc lập (hành vi giảng viên, định hướng mục tiêu học tập, môi trường học tập, phương pháp giảng dạy) đến biến phụ thuộc (động lực học tập)

1.5 Ý nghĩa thực tiễn của đề tài

Nghiên cứu được thực hiện nhằm tổng hợp các yếu tố tác động đến động lực học tập của sinh viên, khác với những nghiên cứu khác khi xem xét các yếu tố tác động dưới mức độ riêng lẻ Điều này giúp các nhà quản lý giáo dục có cái nhìn tổng quan về sự tác động của các yếu tố đến động lực học tập của sinh viên

Kết quả của nghiên cứu mang hàm ý quản trị cho người làm công tác quản lý giáo dục, thông qua việc xác định mức độ tác động của từng yếu tố đến động lực học tập của sinh viên

Liệu giảng viên, người luôn có sự tương tác trực tiếp với sinh viên trên giảng đường có phải là yếu tố tác động mạnh mẽ nhất đến động lực học tập của sinh viên hay không? Hay những tố nào thật sự góp phần làm tăng động lực học tập của sinh viên sẽ được làm rõ trong 5 chương của luận văn này

1.6 Kết cấu của bài nghiên cứu

Luận văn gồm 5 chương

Chương 1 Tổng quan về nghiên cứu

Chương 2 Cơ sở lý thuyết và các nghiên cứu có liên quan

Chương 3 Phương pháp nghiên cứu

Chương 4 Kết quả nghiên cứu

Chương 5 Kết luận và hàm ý quản trị

Danh mục tài liệu tham khảo

Phụ lục

2 CHƯƠNG 2 CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ CÁC NGHIÊN CỨU

CÓ LIÊN QUAN

Trong chương 2, tác giả trình bày những lý thuyết nền tảng về động lực, động lực học

tập, cũng như lược khảo các nghiên cứu có liên quan Cơ sở lý thuyết được trình bày đều dựa trên những tác giả được xem là những người đã đặt nền móng cho sự phát triển của động lực và động lực học tập Cuối cùng, dựa trên cơ sở lý thuyết và các nghiên cứu có liên quan, tác giả tiến hành đề xuất mô hình nghiên cứu

2.1 Các lý thuyết có liên quan đến động lực học tập

2.1.1 Động cơ và động lực

- Sự tương đồng và khác biệt giữa động cơ và động lực

Trong giao tiếp, chúng ta thường sử dụng “động cơ” để chỉ một điều gì đó mang tính tiêu cực, trong khi đó “động lực” lại được hiểu với nghĩa tích cực hơn Tại các phiên tòa người ta thường sử dụng thuật ngữ động cơ của bị cáo, hơn là động lực, để chỉ hành động hay ý định nào đó có khuynh hướng gây ảnh hưởng xấu cho người khác Khi được hỏi về sự khác biệt giữa động cơ và động lực? nhiều thành viên của những diễn đàn lớn như Painintheenglish và Grammarly đều đồng tình với quan điểm trên, điều này cho thấy mọi người thường có sự phân biệt rõ ràng giữa động cơ và động lực Tuy nhiên nhiều nghiên cứu lại chỉ ra điều trái ngược hoàn toàn, động cơ

và động lực có thể được sử dụng như là những từ đồng nghĩa, và có thể sử dụng để thay thế cho nhau (Gordon, 2011)

Cụ thể hơn, trong các tài liệu tiếng Anh, “động lực” là một thuật ngữ tâm lý thường sử dụng trong lĩnh vực giáo dục, và được hiểu là những nỗ lực và cam kết nhằm hướng tới mục tiêu Động lực không được giải thích như là kết quả của một quá trình bắt đầu từ bất kỳ “động cơ” nào, trong khi đó động cơ và động lực trong tiếng Trung Quốc đều dịch sang cùng một từ là “Dongji” Về mặt ý nghĩa không nhiều tài liệu có sự phân biệt giữa động cơ và động lực Tuy nhiên để chỉ ra sự khác biệt thì “động cơ” chỉ ra lý do để làm một điều cụ thể mang tính tạm thời với mục tiêu không rõ ràng và tương đối hời hợt, trong khi đó “động lực” chỉ ra lý do để làm

một điều gì đó lâu dài và mang tính rộng hơn là động cơ Động cơ và động lực có thể

là giống nhau khi xét trong một khoảng thời gian nhất định, nhưng khi xem xét trong lĩnh vực giáo dục, thì dùng khái niệm động lực học tập là phù hợp hơn (Zu, 2014) Trong phạm vi của nghiên cứu này không nhằm làm rõ sự khác biệt của động

cơ và động lực như các nghiên cứu tâm lý hay về ngôn ngữ học, và xét cho đến cùng thì trong một khoảng thời gian nhất định thì cả hai khái niệm có thể được dùng để

thay thế cho nhau Vì vậy, trong nghiên cứu này chỉ sử dụng thuật ngữ về “động lực”

và “động lực học tập” và không nhằm phân biệt hai khái niệm động cơ và động lực

- Khái niệm động lực

Động lực là những gì thúc đẩy bạn hành động Đó là nguồn cảm hứng của chúng

ta để thực hiện một điều gì đó Thật vậy, động lực từ lâu đã được xem như là nguyên

nhân chính khởi nguồn cho các hành vi mang tính cá nhân Động lực được định nghĩa

là các hành động hoặc quá trình thúc đẩy; sự kích thích hay sự tác động nhằm khuyến khích tạo ra những nỗ lực cho cá nhân nào đó, nói chung động lực là một cái gì đó (chẳng hạn như nhu cầu hay mong muốn), sẽ là nguyên nhân giúp định hướng hành động của một cá nhân (Merriam-Webster, 1997) Có rất nhiều tác giả nghiên cứu về yếu tố động lực, lĩnh vực chuyên môn của họ cũng rất đa dạng Phần đông trong số này là các chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục và kinh tế

Các khái niệm phức tạp về động lực thường nhấn mạnh sự kích thích một cách trực tiếp đến các cá nhân: hoặc là một sự tự nỗ lực bên trong, hoặc là một sự khuyến khích từ môi trường bên ngoài (Kinman & Kinman, 2001) Cũng tương tự anh em nhà Kinman, Pinder (2008) đã giải thích những khó khăn khi đưa ra định nghĩa về động lực là do có quá nhiều “định hướng mang tính triết học về bản chất con người

và về những điều có thể biết về con người” Ông cho rằng động lực là “một tập hợp các năng lượng có nguồn gốc từ cả bên trong lẫn bên ngoài của một cá nhân để bắt đầu một hành động có liên quan, mà hành động này có định hướng, có cường độ và thời gian xác định” Rõ ràng việc nghiên cứu về động lực theo các tác giả là rất khó khăn, bởi chúng ta phải tập trung nghiên cứu vào bản chất của con người Có ba điểm nổi bật trong định nghĩa mà Kinman & Kinman (2001) và Pinder (2008) đưa ra: thứ

nhất, động lực có thể xuất phát từ bên trong con người hay sự kích thích từ bên ngoài,

cụ thể chúng ta sẽ tìm hiểu cụ thể về động lực bên trong và bên ngoài ở phần tiếp theo; thứ hai, động lực được xác định là một tập hợp các năng lượng, và chính những năng lượng này kích thích sự hành động của con người; thứ ba, tập hợp năng lượng này có thể tác động tích cực hoặc tiêu cực, để tạo nên hình thức, định hướng, cường

độ hành vi của con người Điều này lý giải vì sao con người lại thực hiện một hành động cụ thể nào đó, họ sẽ tiếp tục thực hiện cho đến khi đạt được mục đích và khi không còn động lực, họ sẽ dừng lại

2.1.2 Động lực bên trong và bên ngoài

- Động lực bên trong

Nhiều cá nhân thường lựa chọn để đầu tư thời gian vào các hoạt động mà không mang lại lợi ích rõ ràng Nguyên nhân cơ bản cho những hành vi này là do xuất phát

từ động lực bên trong hay còn gọi là động lực nội tại

Động lực nội tại được định nghĩa là việc tham gia vào một hoạt động nào đó mà lợi ích của nó mang lại đơn thuần là những niềm vui mà chúng ta cảm nhận được, những cơ hội học tập, sự hài lòng, sự thú vị hay sự thách thức nào đó Động lực bên trong, giống như thái độ, được cho là có các thành phần nhận thức và tình cảm Các yếu tố về nhận thức liên quan đến quyền tự quyết và sự phát triển về quyền làm chủ khả năng Các yếu tố tình cảm thì có liên quan đến sự quan tâm, sự tò mò, sự kích thích, sự thích thú và sự hạnh phúc (Deci & Ryan, 1985)

Amabile và cộng sự (1994, trang 950) khái quát các yếu tố ảnh hưởng đến động lực bên trong một cách tương tự nhưng rộng hơn, bao gồm: “sự tự quyết (ưu tiên cho

sự lựa chọn và quyền tự chủ); sự để tâm vào nhiệm vụ (sự say mê công việc); năng lực (định hướng chủ động và ưa thích thử thách); sự tò mò (ưa thích, khám phá sự phức tạp); và sự quan tâm (sự thích thú và sự vui thích)”

- Động lực bên ngoài

Các lý thuyết về động lực bên ngoài ngày nay thường dựa trên những nghiên

cứu truyền thống đầy vững chắc, có xu hướng hẹp đi nhưng trở nên rõ ràng hơn

(Skinner, 1953) Động lực bên ngoài nói một cách đơn giản là yếu tố giúp con người

làm việc một cách chủ động hơn, nó liên quan đến vật chất, xã hội hoặc các biểu tượng phần thưởng, cụ thể như: Sự cạnh tranh; sự đánh giá; địa vị; tiền hoặc khuyến khích vật chất khác; tránh sự trừng phạt; hoặc những mệnh lệnh từ người khác (Amabile và cộng sự, 1994)

Sự khác biệt giữa động lực bên trong và động lực bên ngoài về cơ bản được các tác giả xem xét chính là phần thưởng, cụ thể hơn là lợi ích mà mỗi cá nhân nhận được khi thực hiện một hành động nào đó

Đến đây thì phần nào sự phức tạp về các khái niệm về động lực cũng đã được làm rõ Vẫn còn rất nhiều khái niệm về động lực và các tranh luận đã được nhiều nhà nghiên cứu đưa ra Nghiên cứu này không nhằm phân biệt các yếu tố tác đên động lực bên trong hay động lực bên ngoài trong nỗ lực học tập của các sinh viên Tuy nhiên việc phân biệt rõ yếu tố động lực bên trong và động lực bên ngoài của các tác giả góp phần làm rõ hơn khái niệm động lực và đây chính là tiền đề cho những phân tích chuyên sâu hơn về động lực học tập

2.1.3 Động lực học tập

Như đã đề cập, một số nhà nghiên cứu tin rằng động lực là yếu tố duy nhất ảnh hưởng trực tiếp đến thành công trong học tập của học sinh, sinh viên, và tất cả các yếu tố khác suy cho cùng tác động đến thành công trong học tập là do chúng ảnh

hưởng đến động lực (Tucker & Zayco, 2002) Cụ thể, động lực học tập của sinh viên

phản ánh mức độ định hướng, tập trung và nỗ lực của sinh viên trong quá trình học tập những nội dung của môn học (Nguyễn Đình Thọ và cộng sự, 2013)

Việc học tập có ý nghĩa hơn khi mọi người tham gia vì một lợi ích cá nhân nào

đó của họ, chứ không phải nhằm thỏa mãn một nhu cầu bên ngoài (Elton, 1988; Boud, 1990) Kroll (1988) đã lập luận rằng động lực nội tại sẽ dẫn dắt người học tìm ra hoặc chấp nhận những kinh nghiệm học tập rõ ràng và phức tạp, điều này tạo cơ hội cho

họ có thể thách thức cả thế giới quan của chính mình và do đó thúc đẩy tư duy trừu tượng của họ

Có những bằng chứng cho thấy động lực bên ngoài, chẳng hạn như tiền bạc, địa

vị và những áp lực bên ngoài cảm nhận được, có thể làm suy giảm khả năng học tập

(Amabile và cộng sự, 1990) Vậy, phải chăng chỉ có động lực bên trong góp phần làm gia tăng khả năng học tập của mỗi cá nhân Chính những động lực cá nhân bên ngoài xuất hiện làm cho chúng ta làm việc, học tập chăm chỉ hơn, nhưng dần dần nó trở thành rào cản khi chúng ta trở nên tham vọng hơn, có những đòi hỏi cao hơn Hơn nữa, để giảm thiểu các rủi ro thất bại, các cá nhân thường dựa trên các động lực bên ngoài, khi đưa ra một sự chọn cho các hoạt động, họ có xu hướng chọn công việc dễ dàng hơn khi phần thưởng bên ngoài là không cao Thậm chí, nghiên cứu thực nghiệm của Deci (1972) còn chỉ ra cụ thể rằng “phần thưởng hữu hình có thể làm suy yếu động lực nội tại của các cá nhân”

Tóm lại, động lực là một yếu tố cơ bản khi xem xét việc học tập của sinh viên

Giảng viên có thể hỗ trợ trong việc gia tăng và phát triển động lực học tập, giúp sinh viên đạt thành tích tối ưu trong lớp học Ngoài ra, thông qua việc tạo môi trường học tập thuận lợi, thiết lập mục tiêu học tập rõ ràng cùng với sự nhiệt tình trong bài giảng

có thể giúp sinh viên tìm thấy niềm vui và hứng thú trong học tập (Valerio, 2012)

2.2 Lược khảo các nghiên cứu có liên quan

Nghiên cứu của anh em nhà Williams về 5 yếu tố cải thiện động lực học tập của sinh viên

Mục tiêu của nghiên cứu: xem xét sự tác động của các yếu tố sinh viên, giảng

viên, nội dung, phương pháp/ quy trình giảng dạy và môi trường học tập tác động như thế nào đến động lực học tập, qua đó xác định cách tốt nhất để làm tăng động lực học tập

Phương pháp nghiên cứu: tác giả sử dụng phương pháp định tính, tuy nhiên lại

không đề cập đến việc thiết kế nghiên cứu cụ thể như thế nào

Kết quả nghiên cứu: Tác giả trả lời cho câu hỏi “cách tốt nhất để thúc đẩy việc

học tập của sinh viên là gì?” Tác giả cho rằng việc xem xét 5 thành tố trên là rất quan trọng, chúng có thể góp phần gia tăng hoặc cản trở động lực học tập của sinh viên (Williams & Williams, 2011) Trong mỗi thành tố tác giả cũng đề xuất cách tiếp cận như thế nào để gia tăng chứ không cản trợ động lực học tập của sinh viên trong suốt quá trình học tập của họ

Đánh giá về nghiên cứu: Bài nghiên cứu đánh giá bao quát về các yếu tố ảnh

hưởng đến động lực học tập Một sinh viên trong suốt quá trình học tập tại giảng đường họ phải tiếp xúc nhiều với giảng viên, bạn bè, môi trường học và đây là những yếu tố cần xem xét để gia tăng động lực của họ Tác giả sử dụng phương pháp định tính với lập luận mang tính thuyết phục tất cao Khó khăn của nghiên cứu chính là phải đọc và tham khảo nhiều tài liệu, cũng như phải có những trải nghiệm lâu dài trong lĩnh vực giáo dục để có những lập luận sâu sắc và thuyết phục người đọc

Nghiên cứu của Klein, Noe và Wang năm 2006 về động lực học tập và kết quả học”, trong nghiên cứu tác giả xem xét các yếu tác động đến kết quả học tập

thông qua biến trung gian là động lực học tập

Mục tiêu của nghiên cứu: nghiên cứu này kiểm tra các yếu tố định hướng mục

tiêu học tập (LGO), phương thức truyền đạt, và sự nhận thức về các rào cản và sự hỗ trợ có tác động như thế nào đến động lực học tập và kết quả học tập

Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát trực tiếp

qua trang web với sự tham gia của 600 sinh viên tại nhiều khóa đào tạo Nghiên cứu định lượng là phương pháp chủ yếu được sử dụng trong nghiên cứu này

Mô hình nghiên cứu: Tác giả có đưa ra mô hình dựa trên công trình nghiên cứu

chuyên sâu của Colquitt, Lepine, và Noe và mô hình học tập “input-process-output” gọi tắt là IPO của Brown Ford’s Theo đó lý thuyết “động lực đào tạo” công nhận rằng động lực học tập có ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập Ngoài ra, đặc điểm

cá nhân và các yếu tố hoàn cảnh được xem xét là có tác động trực tiếp và gián tiếp đến động lực và kết quả học tập Mô hình IPO cho thấy rằng mối liên hệ trung gian giữa cách thức truyền dẫn và kết quả học tập thông qua cách học tập chủ động bao gồm động lực học tập Mô hình IPO còn chỉ ra rằng cách thức truyền đạt (như sự truyền đạt kiến thức trong lớp học và kiến thức được tổng hợp) có thể ảnh hưởng khác đến động lực và kết quả học tập sau này Động lực học tập thì bị ảnh hưởng bởi những đặc điểm người học, đặc điểm giảng dạy, các rào cản và sự hỗ trợ nhận thức (Klein

và cộng sự, 2006)

Hình 2.1 Mô hình các yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập

của Klein và cộng sự

Kết quả của nghiên cứu: nghiên cứu cho thấy có sự tương quan dương đáng kể

của 3 yếu tố: đặc điểm người học, các rào cản/ hỗ trợ cảm nhận được, đặc điểm giảng

dạy đến động lực học tập và đến kết quả học tập cuối cùng

Đánh giá về nghiên cứu:

- Đây là một nghiên cứu thiên về cảm nhận và đánh giá mang tính cá nhân của của người học nên việc khảo sát qua mạng sẽ khiến cho nghiên cứu có độ tin cậy không cao Trong nghiên cứu có rất nhiều thang đo cũng như những câu hỏi khó hiểu, lúc này khảo sát qua mạng làm cho nghiên cứu viên mất đi vai trò kiểm soát người trả lời

- Nghiên cứu chỉ áp dụng trong lĩnh vực giáo dục chứ không phải là một bối cảnh trong việc đào tạo ở tổ chức, điều này cũng là hợp lý khi xét trong đến mục tiêu và bối cảnh nghiên cứu của tác giả Trên thực tế, tác giả cũng chỉ ra rằng kết quả của nghiên cứu cũng có thể được khái quát hóa cho các thiết lập phi học thuật

- Ngoài ra nghiên cứu này cũng không cho thấy rằng còn có yếu tố nào ngoài 3 yếu tố trên tác động hay tạo ra động lực hay không, cụ thể trong yếu tố đặc điểm học, các tác giả cũng chỉ xem xét một yếu tố đại diện là “định hướng mục tiêu học tập”

Nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên trường đại học Bahauddin Zakariya, Multan (Pakistan)

Mục tiêu nghiên cứu: khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lấy mẫu khảo sát từ 300 người thông qua

kỹ thuật lấy mẫu phân tầng, sử dụng các phương pháp thống kê mô tả, tương quan, phân tích phương sai và độ tin cậy

Kết quả nghiên cứu: việc sử dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả, môi trường

học tập phù hợp và việc chủ động trong học tập có thể gia tăng động lực học tập của sinh viên Cụ thể việc khuyến khích xây dựng môi trường học tập năng động như tạo

sự tranh luận, hay cơ hội thảo luận, xây dựng môi trường học tập hợp tác và làm việc theo nhóm nhỏ có thể khuếch đại động lực học tập của sinh viên Ngoài ra việc gây

áp lực cho sinh viên bằng khối lượng bài học nhiều, phương pháp giảng dạy lạc hậu, quy mô lớp học lớn làm giảm sự quan tâm của sinh viên cũng như động lực học tập của họ (Ullah và cộng sự, 2013)

Đánh giá về nghiên cứu:

- Đây là nghiên cứu khá gần với nội dung của đề tài, nghiên cứu của tác giả mang tính khám phá hơn là kiểm tra mức độ tác động của các yếu tố, dù tác giả vẫn sử dụng nhiều phương pháp định lượng trong phân tích

- Nghiên cứu chưa làm nổi bật những nội dung các lý thuyết có liên quan, tác giả chủ yếu trình bày một cách vấn tắt khiến người đọc tương đối khó nắm bắt được với vấn đề được trình bày

2.3 Mô hình nghiên cứu và các giả thuyết

Yếu tố hành vi giảng viên thường được quan tâm nhiều nhất trong các nghiên cứu về động lực học tập Giảng viên là người trực tiếp tham gia truyền đạt kiến thức cho sinh viên, vì vậy hành vi giảng viên có thể hỗ trợ hoặc cản trở động lực học tập của sinh viên Nếu giảng viên là người có năng lực, kỹ năng sư phạm tốt, quan tâm đến nhiều đến sinh viên sẽ góp phần gia tăng động lực học tập (Williams & Williams, 2011; Ullah và cộng sự, 2013)

Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng yếu tố bản thân sinh viên như việc họ có định hướng mục tiêu học tập rõ ràng sẽ góp phần ảnh hưởng đến động lực học tập (Kinman

& Kinman, 2001; Klein và cộng sự, 2006; Williams & Williams, 2011; Ullah và cộng

sự, 2013) Các nghiên cứu trước cũng cùng quan điểm khi cho rằng phương pháp giảng dạy và môi trường học tập có tác động dương đến động lực học tập (Klein và cộng sự, 2006; Williams & Williams, 2011; Ullah và cộng sự, 2013)

Ngoài ra trong nghiên cứu của mình Klein và cộng sự (2006) còn cho rằng việc

áp dụng phương thức truyền đạt thông tin cũng ảnh hưởng đến động lực học tập, cụ thể tác giả so sánh giữa 2 khóa đào tạo là trực tiếp tại cơ sở giáo dục và đào tạo từ xa Nội dung giảng dạy cũng được cho là có tác động đến động lực học tập (Williams & Williams, 2011) Những sinh viên có định hướng mục tiêu học tập rõ ràng thường lựa chọn cơ sở đào tạo đại học dựa trên lĩnh vực chuyên môn mà cơ sở

đó đào tạo, cụ thể hơn là những nội dung mà một trường đại học bất kỳ sẽ truyền đạt đến sinh viên Việc sinh viên lựa chọn một trường đại học đào tạo về lĩnh vực kinh tế chứ không phải là kỹ thuật có liên quan đến sở thích của họ, cũng như định hướng nghề nghiệp của họ tương lai Ngày nay cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin và sự hoàn thiện hơn về công tác tuyển sinh của các trường đại học, chúng ta có thể dễ dàng nắm bắt được những thông tin về nội dung giảng dạy và đào tạo của các trường đại học

Bảng 2.1 Tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên

(Ullah và cộng sự, 2013)

(Valerio, 2012)

(Williams &

Williams, 2011)

(Klein và cộng sự, 2006)

(Kinman & Kinman, 2001)

Bảng 2.1 tổng hợp các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên từ

6 nghiên cứu của các tác giả Bốn yếu tố được nhiều nghiên cứu đề cập đến trong bảng bao gồm hành vi giảng viên, định hướng mục tiêu học tập của sinh viên, phương

pháp giảng dạy và môi trường học tập

Dựa trên các nghiên cứu của Kinman & Kinman (2001), Klein và cộng sự (2006), Williams & Williams (2011), Valerio (2012), Ullah và cộng sự (2013) Nghiên cứu này đề xuất mô hình gồm 4 yếu tố tác động đến động lực học tập bao gồm: Hành vi giảng viên, định hướng mục tiêu học tập của sinh viên, môi trường học tập và phương pháp giảng dạy

Hình 2.2 Mô hình nghiên cứu đề xuất

Các thành phần quan trọng ảnh hưởng đến động lực của sinh viên là: Bản thân sinh viên, giảng viên, nội dung giảng dạy, phương pháp/ quy trình, và môi trường Ví

dụ như, sinh viên phải có sự quan tâm đáng kể đến giáo dục và cảm nhận được giá trị

mà việc học tập mang lại Giảng viên phải được đào tạo tốt, phải theo sát quá trình giáo dục, hỗ trợ và đáp ứng được những yêu cầu phù hợp của sinh viên, và đặc biệt

họ phải là người có khả năng truyền cảm hứng tốt Nội dung truyền đạt phải chính xác, mang tính kịp thời và thích hợp cho cả nhu cầu tương lai và hiện tại của sinh viên Các phương pháp hay quy trình giảng dạy phải mang tính sáng tạo, thú vị, bổ ích và cung cấp các công cụ có thể giúp sinh viên áp dụng vào cuộc sống thực tế Môi

trường học tập phải an toàn, tích cực, đề cao cả vai trò cá nhân và làm việc nhóm (D'Souza và Maheshwari, 2010)

Yếu tố giảng viên (hành vi của giảng viên)

Trong quá trình dạy học ở đại học, người thầy là chủ thể của hoạt động giảng dạy, giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học ở đại học Người giảng viên với hoạt động dạy có chức năng tổ chức, điều khiển, lãnh đạo hoạt động của sinh viên, đảm bảo cho sinh viên thực hiện đầy đủ và có chất lượng cao những yêu cầu đã được quy định phù hợp với mục đích dạy học ở đại học (Đặng Vũ Hoạt & Hà Thị Đức, 2013) Niềm đam mê của một giảng viên tác động đáng kể vào năng lượng học của lớp, điều này làm tăng cường giá trị của công việc và hấp dẫn sinh viên, giúp họ muốn biết nhiều điều hơn Động lực đóng một vai trò quan trọng trong phương pháp sư phạm của giảng viên Là một giảng viên cần suy nghĩ về những cách có thể thúc đẩy động lực học tập cho sinh viên của mình Người dạy có thể trao quyền và cung cấp các sự hỗ trợ cho sinh viên của mình, song song đó cùng với môi trường học tập chất lượng, nơi họ có được đầy đủ sự hỗ trợ từ nhà trường, người dạy sẽ tạo điều kiện cho người học phát triển được bản thân, thích thú hơn với các môn học (Valerio, 2012) Sinh viên có nhiều hơn động lực trong học tập từ giảng viên mà họ thích hơn là không thích Tuy nhiên giáo dục không nằm ở chỗ là tạo cá tính để được học sinh ưa thích

mà giảng viên cần phải hội tụ nhiều yếu tố như kiến thức chuyên môn tốt, thực hiện các đánh giá trong lớp rõ ràng, phương pháp giảng dạy hiệu quả, có sự khuyến khích, động viên Ngoài ra giảng viên cần được đào tạo kịp thời để nắm bắt nhiều xu hướng giảng dạy mới (Williams & Williams, 2011)

H1: Hành vi của giảng viên có tác động dương đến động lực học tập của sinh viên

Yếu tố sinh viên (định hướng mục tiêu học tập của sinh viên)

Người sinh viên một mặt là đối tượng của hoạt động giảng dạy, mặt khác là chủ thể của hoạt động nhận thức có tính chất nghiên cứu Hay nói cách khác, trong quá trình dạy học ở đại học, người sinh viên vừa là khách thể của hoạt động dạy, vừa là chủ thể hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng có liên quan đến nghề nghiệp tương lai của mình (Đặng Vũ Hoạt & Hà Thị Đức, 2013)

Vì vậy, sinh viên với hoạt động học phải thực hiện chức năng nhận thức những vấn

đề do nội dung dạy học ở đại học quy định

Sinh viên hay đặc điểm người học là yếu tố thể hiện thông qua định hướng nghiên cứu và phong cách học tập của họ Bản thân sinh viên khi tham gia các khóa học thường được định hướng bởi một mong muốn có bằng cấp hay một phần thưởng khác Cạnh tranh cũng là đặc điểm nằm trong yếu tố sinh viên, nếu có sự cạnh tranh qua lại giữa các thành viên, thì việc họ muốn chiếm vị trí cao nhất trong lớp học sẽ trở nên ý nghĩa hơn Đặc điểm người học do đó ảnh hưởng đến động lực học tập (Kinman & Kinman, 2001) Khi nhắc đến đặc điểm người học, định hướng mục tiêu học tập (LGO) là yếu tố được quan tâm, bởi vì nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng LGO là yếu tố tác động mạnh mẽ và việc học tập và việc phân bổ các nỗ lực trong học tập (Fisher & Ford, 1998) Điều này cũng phù hợp với nghiên cứu của Klein và cộng sự (2006), trong nghiên cứu này các tác giả cũng chỉ phân tích về định hướng mục tiêu học tập trong yếu tố đặc điểm người học

H2: Định hướng mục tiêu học tập của sinh viên có tác động dương đến động lực học tập của sinh viên

Môi trường học tập trong lớp

Theo Hinde-McLeod & Reynoldss (2007) được trích trong Valerio (2012) thì

“việc tạo ra môi trường học tập phù hợp có thể hỗ trợ sự phát triển của sinh viên trong lớp học” Đó là nơi sinh viên thụ hưởng việc học của mình, một nơi phát triển bản thân Đồng quan điểm này Williams & Williams (2011) cho rằng môi trường là thành phần quan trọng nhằm gia tăng động lực học tập của sinh viên

H3: Môi trường học tập trong lớp có tác động dương đến động lực học tập của sinh viên

Phương pháp giảng dạy

Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức (2013) trong “Lý luận dạy học đại học” cho rằng

“phương pháp giảng dạy được quy định bởi nội dung giảng dạy, nói cách khác, nội dung dạy học chi phối việc lựa chọn phương pháp dạy học ở đại học”

Việc lựa chọn và vận dụng hợp lý các phương pháp giảng dạy sẽ giúp nội dung môn học trở thành một nhân tố quan trọng trong vốn kinh nghiệm của sinh viên đại học, từ đó tạo động lực cho họ học tập để nắm vững hệ thống tri thức cơ bản, tri thức

cơ sở, tri thức chuyên ngành và định hướng nghề nghiệp tương lai của họ

Bảng 2.2 Hệ thống các phương pháp dạy học chung ở đại học

Giải thích Tìm kiếm

bộ phận Trực quan

-Trình bày trực quan -Trình bày thí nghiệm -Sử dụng băng ghi âm, ghi hình

Nêu vấn

đề Nghiên cứu Hành động thực tiễn

-Quan sát -Độc lập làm thí nghiệm -Luyện tập

-Ôn tập

Trích: Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức (2013)

Theo Alderman (1990) được trích trong Williams & Williams (2011) thì phương pháp giảng dạy là cách mà giảng viên sử dụng để tiếp cận với sinh viên Hai cách tiếp cận cơ bản để hỗ trợ và tăng động lực trong lớp học là (1) tạo ra một cấu trúc lớp học, với những phương pháp giảng dạy chung để cung cấp thêm cho môi trường học động lực, tạo sự tham gia nhiệt tình và tạo năng lực học tập một cách tối

ưu từ sinh viên; (2) giúp sinh viên phát triển các công cụ cho phép họ có thể tự nắm bắt, điều tiết bản thân

H4: Phương pháp giảng dạy có tác động dương đến động lực học tập của sinh viên

Tóm tắt chương 2

Chương 2, tác trình bày cơ sở lý thuyết về động lực, động lực bên trong và động lực bên ngoài, đây là những lý thuyết nền tảng trong các nghiên cứu về động lực học tập Những lý thuyết về động lực giúp chúng ta hiểu được tại sao con người lại thực hiện một hành động cụ thể nào đó, và tại sao một sinh viên lại đặc biệt ưa thích một ngành học nào đó Tác giả cũng đồng thời lược khảo các nghiên cứu có liên quan nhằm đưa ra mô hình nghiên cứu đề xuất bao gồm 4 biến độc lập: hành vi giảng viên, định hướng mục tiêu học tập của sinh viên, môi trường học tập và phương pháp giảng dạy Các yếu tố này đều được cho là có tác động dương đến động lực học tập của sinh

viên, thể hiện cụ thể ở bốn giả thiết nghiên cứu

3 CHƯƠNG 3 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CÚU

Ở phần tổng quan, luận văn đã giới thiệu sơ lược về phương pháp nghiên cứu được

sử dụng trong đề tài này Trong chương 3, chúng ta sẽ đi sâu hơn về các bước tiến

hành trong nghiên cứu này nhằm xác định thang đo hiệu chỉnh cuối cùng, xây dựng bảng câu hỏi và cỡ mẫu khảo sát

3.1 Quy trình nghiên cứu

Hình 3.1 trình bày các bước trong quy trình nghiên cứu theo biểu đồ tiến trình dạng tổng quát với điểm bắt đầu là “xác định vấn đề nghiên cứu” và điểm kết thúc là

“báo cáo kết quả nghiên cứu”

Nghiên cứu sơ bộ

(Kỹ thuật thảo luận nhóm)

Tiến hành điều chỉnh thang đo

Thang đo chính thức Nghiên cứu chính thức Xác định vấn đề

nghiên cứu

3.2 Thiết kế nghiên cứu

3.2.1 Xác định các thang đo

Nghiên cứu này sử dụng thang đo Likert 5 điểm để đánh giá mức độ đồng ý được xếp từ nhỏ đến lớn (với 1: Hoàn toàn không đồng ý, 2: Không đồng ý, 3: Trung dung, 4: Đồng ý, và 5: Hoàn toàn đồng ý)

Thang đo về hành vi của giảng viên:

Thang đo về hành vi của giảng viên dựa trên nghiên cứu của Gorham và Christophel (1992) Trong nghiên cứu của mình tác giả có đưa ra 10 mục hỏi đại diện cho 10 biến quan sát cho hành vi của giảng viên Tác giả cho rằng 10 yếu tố bên dưới góp phần giải thích cho biến hành vi giảng viên, các yếu tố này có thể gia tăng hoặc cản trở động lực học tập của sinh viên Cụ thể các giảng viên phải là người đáp ứng được yêu cầu về mặt kiến thức chuyên môn, kỹ năng sư phạm (giọng nói, khả năng truyền đạt,…), là người có trách nhiệm như kịp thời giải đáp thắc mắc của sinh viên, công bằng trong công tác kiểm tra, đánh giá, tránh mọi hành vi tiêu cực trong học tập Ngoài ra, giảng viên cũng cần có sự hài hước trong mỗi bài giảng, hay mức độ quan tâm của họ đến lợi ích của sinh viên,… 10 mục hỏi được mã hóa từ GV1 đến GV10 như sau:

- GV1 Giảng viên là người có năng lực và kiến thức rộng

- GV2 Giảng viên có khiếu hài hước

- GV3 Là người trình bày hiệu quả, truyền cảm hứng trong lớp học

- GV4 Nói rõ ràng, giải thích một cách chi tiết

- GV5 Quan tâm đến lợi ích cũng như các vấn đề mà sinh viên gặp phải

- GV6 Sẵn sàng giúp đỡ sinh viên cả ngoài giờ làm việc

- GV7 Là người có trách nhiệm (giải đáp thắc mắc của sinh viên, công bằng trong đánh giá)

- GV8 Giọng nói không gây nhàm chán

- GV9 Giảng viên là người có nhân cách tốt (không có tiêu cực trong học tập)

- GV10 Giảng viên là người có kinh nghiệm

Thang đo về định hướng mục tiêu học tập của sinh viên

Thang đo về định hướng mục tiêu học tập dựa trên nghiên cứu của Klein, Noe

và Wang (2006) và trong nghiên cứu gốc của Vandewalle (1997) Để đánh giá cụ thể

về yếu tố định hướng mục tiêu học tập (LGO – cụ thể đã được trình bày ở phần lược khảo các nghiên cứu có liên quan), Klein và cộng sự đã sử dụng 5 trên 6 mục hỏi được sử dụng trong nghiên cứu của Vandewalle (1997), tác giả cũng tiến hành điều chỉnh từ ngữ phù hợp với nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục Ví dụ về một mục hỏi trong nghiên cứu gốc của Vandewalle (1997) “cơ hội để làm công việc đầy thách thức

là quan trọng với tôi” Trong nghiên cứu này bổ sung thêm một mục hỏi từ nghiên cứu gốc, các mục hỏi này được điều chỉnh và mã hóa từ SV1 đến SV6 như sau:

- SV1 Tôi thường đọc các tài liệu có liên quan đến ngành học để cải thiện khả năng của mình

- SV2 Tôi sẵn sàng với việc được phân công bài tập và câu hỏi mang tính thách thức, điều này giúp tôi có thể học hỏi được rất nhiều

- SV3 Tôi thường tìm kiếm các cơ hội để phát triển những kỹ năng và kiến thức mới

- SV4 Tôi thích đối mặt với nhiều thử thách và khó khăn trong việc học tập nơi

mà tôi sẽ học hỏi được kỹ năng mới

- SV5 Đối với tôi, việc phát triển khả năng học tập của mình là việc quan trọng

và tôi sẵn sàng chấp nhập rủi ro để thực hiện nó

- SV6 Tôi thích phải học tập trong môi trường đòi hỏi mức độ cao về khả năng

và tài năng

Thang đo về môi trường học tập trong lớp

Thang đo về môi trường học tập sử dụng 3 mục hỏi trong nghiên cứu của Ullah

và cộng sự (2013), trong nghiên cứu này, các tác giả có nghiên cứu sự ảnh hưởng của môi trường lớp học đến động lực học tập của sinh viên Tác giả dùng 3 mục hỏi để giải thích cho yếu tố môi trường học tập Theo tác giả thang đo này được đánh giá qua kích thước của lớp học, sự cạnh tranh lành mạnh giữa các sinh viên trong lớp và

sự tích cực khi tham gia vào bài giảng của họ Các mục hỏi được mã hóa từ MT1 đến MT3 như sau:

- MT1 Quy mô lớp học phù hợp

- MT2 Sự cạnh tranh giữa các sinh viên trong lớp

- MT3 Sự tích cực khi tham gia vào bài giảng của các sinh viên trong lớp

Thang đo về phương pháp giảng dạy

Để đo lường phương pháp giảng dạy, nghiên cứu này sử dụng 7 mục hỏi trong nghiên cứu của Ullah và cộng sự (2013), Tootoonchi và cộng sự (2002) Tác giả đưa

ra quan điểm về phương pháp giảng dạy, hay cách tiếp cận theo hướng lấy giảng viên làm trung tâm không còn phù hợp, tuy nhiên hiện nay phương pháp này vẫn phổ biến tại hầu hết các cơ sở giáo dục Phương pháp mới hiện nay chú trọng đến việc tập trung vào người học, những giảng viên vẫn sẽ giữ vai trò chủ đạo, định hướng toàn

bộ quá trình học tập cho sinh viên Phương pháp mới cũng chú trọng nhiều hơn đến việc thảo luận trong lớp học, không chỉ đơn thuần là thảo luận giữa người học với người học mà sẽ là thảo luận trực tiếp giữa giảng viên và người học Với phương pháp này sinh viên chủ động hơn trong việc học tập của mình Giảng viên sẽ cung cấp nhiều hơn các tài liệu như giáo trình, bài giảng của mình hoặc tài liệu tham khảo nhằm mở rộng kiến thức, để sinh viên tự nghiên cứu ở nhà nhiều hơn Ngoài ra tác giả cũng đưa ra một số phương giảng dạy như sử dụng các tình huống nghiên cứu thực tế vào bài giảng, kết hợp tham quan thực tế trong môn học, và giới thiệu các bài báo nghiên cứu khoa học liên quan đến môn học cho sinh viên tham khảo Các mục hỏi đại diện cho thang đo “phương pháp giảng dạy” được mã hóa từ PP1 đến PP7 như

sau:

- PP1 Thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận trong lớp học

- PP2 Phương pháp giảng dạy hiện đại (lấy người học làm trung tâm)

- PP3 Thường xuyên cung cấp tài liệu học tập cho sinh viên

- PP4 Sử dụng các tình huống nghiên cứu thực tế vào trong bài giảng

- PP5 Kết hợp những chuyến đi tham quan thực tế trong khóa học

- PP6 Sử dụng những phim tài liệu có liên quan đến môn học

- PP7 Sử dụng các bài báo nghiên cứu khoa học có liên quan đến môn học

Thang đo động lực học tập

Biến quan sát dùng để đo lường cho biến phụ thuộc “Động lực học tập” của sinh viên dựa trên thang đo trong nghiên cứu của Cole và cộng sự (2004) Cole và cộng

sự (2004) sử dụng 4 trên 8 mục hỏi trong nghiên cứu của Noe và Schmitt (1986) để

đo lường về động lực học tập Ví dụ một mục hỏi từ nghiên cứu gốc như “Tôi sẽ cố gắng học hỏi nếu có thể từ khóa học” và “tôi sẽ nỗ lực đáng kể trong khóa học” Tác giả Nguyễn Đình Thọ (2013, tr.504) có đưa ra thang đo động lực học tập dựa trên 4 mục hỏi trong nghiên cứu của Cole và cộng sự (2004), trong nghiên cứu này các biến

quan sát được mã hóa lại từ DL1 đến DL4

- DL1 Tôi dành rất nhiều thời gian cho việc học ở đại học

- DL2 Đầu tư vào chương trình học này là ưu tiên số một của tôi

- DL3 Tôi học hết mình trong chương trình học này

- DL4 Nhìn chung, động lực học tập của tôi đối với chương trình học ở đại học

là rất cao

3.2.2 Nghiên cứu định tính

Nghiên cứu này nhằm khám phá thêm các yếu tố tác động đến động lực học tập của sinh viên, hiệu chỉnh thang đo của các nghiên cứu trước đây sao cho phù hợp với đối tượng và phạm vi nghiên cứu là sinh viên trường đại học Kinh Tế thành phố Hồ Chí Minh Theo những nghiên cứu trước và cơ sở lý thuyết, bài nghiên cứu đã đưa ra

4 yếu tố độc tác động đến biến phụ thuộc là “động lực học tập” của sinh viên, cụ thể

có 30 biến quan sát đại diện cho 5 yếu tố

Bước 2: Tiến hành thảo luận nhóm theo dàn bài thảo luận ở trên

Bước 3: Tổng hợp kết quả

Kết quả của buổi thảo luận nhóm cho thấy các yếu tố tác động đến động lực ban đầu mang tính đại diện cao, điều này cũng dễ hiểu khi xét cho cùng các yếu tố ban đầu cũng đã bao quát gần nhưng hoàn toàn những gì mà sinh viên phải đối mặt trong suốt quá trình học tập Hơn nữa một số nghiên cứu trước cũng được thực hiện tại các trường đại học ở châu Á, nên tính tương đồng là tương đối cao Các sinh viên trong buổi thảo luận hiểu rõ hoàn toàn các yếu tố tác động đến động lực học tập đã

được xây dựng trước đó Dù vậy, thang đo cuối cùng cũng có một số điều chỉnh như

sau:

Thang đo về “hành vi giảng viên”

Kết quả nghiên cứu định tính không phát hiện thêm biến quan sát nào mới giải thích cho thang đo Từ 10 mục hỏi ban đầu, tiến hành điều chỉnh lại thành 7 mục hỏi cho phù hợp với nghiên cứu định tính, cụ thể được trình bày trong bảng 3.1

Bảng 3.1 Thang đo “hành vi giảng viên” sau khi điều chỉnh

GV1 Giảng viên là người có

năng lực và kiến thức rộng

GV2 Giảng viên có khiếu hài

hước

GV3 Là người trình bày hiệu

quả, truyền cảm hứng trong

nhiệm (giải đáp thắc mắc của

sinh viên, công bằng trong

đánh giá)

GV8 Giọng nói không gây

nhàm chán

GV9 Giảng viên là người có

nhân cách tốt (không có tiêu

GV2 Giảng viên có khiếu hài hước

GV3 Giảng viên là người trình

GV7 Giảng viên là người công

bằng trong đánh giá kết quả

học tập

-Các bạn sinh viên thống nhất điều chỉnh từ ngữ và kết hợp các thang đo tương đồng về mặt ý nghĩa, dễ gây nhầm lẫn

- Kết quả từ 10 mục hỏi ban đầu, được điều chỉnh lại thành 7 mục hỏi

Nguồn: Dựa trên thang đo của Gorham và Christophel (1992)

Thang đo “định hướng mục tiêu học tập”

Sáu mục hỏi ban đầu đo lường cho biến “định hướng mục tiêu học tập” vẫn được giữ nguyên, chỉ tiến hành điều chỉnh một số từ ngữ cụ thể ở bảng 3.3

Bảng 3.2 Thang đo “định hướng mục tiêu học tập” sau khi điều chỉnh

SV1 Tôi thường đọc các tài

liệu có liên quan đến ngành

học để cải thiện khả năng của

mình

SV2 Tôi sẵn sàng với việc

được phân công bài tập và câu

hỏi mang tính thách thức,

điều này giúp tôi có thể học

hỏi được rất nhiều

SV3 Tôi thường tìm kiếm

các cơ hội để phát triển những

kỹ năng và kiến thức mới

SV4 Tôi thích đối mặt với

nhiều thử thách và khó khăn

trong việc học tập nơi mà tôi

sẽ học hỏi được kỹ năng mới

SV5 Đối với đôi, việc phát

triển khả năng học tập của

mình là việc quan trọng và tôi

sẵn sàng chấp nhập rủi ro để

thực hiện nó

SV6 Tôi thích phải học tập

trong môi trường đòi hỏi mức

độ cao về khả năng và tài

năng

SV1 Tôi thường đọc các tài

liệu có liên quan đến ngành học

để nâng cao kiến thức của

mình

SV2 Tôi sẵn sàng với việc

được phân công bài tập và câu hỏi mang tính thách thức

SV3 Tôi thường tìm kiếm các

cơ hội để phát triển những kỹ năng và kiến thức mới

SV4 Tôi thích đối mặt với

nhiều thử thách và khó khăn trong việc học tập

SV5 Đối với đôi, việc phát triển khả năng học tập của mình là việc quan trọng và tôi sẵn sàng chấp nhập rủi ro để thực hiện nó

SV6 Tôi thích phải học tập

trong môi trường đòi hỏi mức

độ cao về năng lực

-Số lượng mục hỏi vẫn được giữ nguyên

-Điều chỉnh một số từ ngữ cho phù hợp

Nguồn: Dựa trên thang đo của Vandewalle (1997)

Thang đo “môi trường học tập”

Ba mục hỏi ban đầu của thang đo về “môi trường học tập” vẫn được giữ nguyên, không tiến hành điều chỉnh thang đo này

Bảng 3.3 Thang đo “Môi trường học tập” sau khi điều chỉnh

MT1 Quy mô lớp học phù hợp

MT2 Sự cạnh tranh lành mạnh

giữa các sinh viên trong lớp

MT3 Sự tích cực khi tham gia

vào bài giảng của các sinh viên

trong lớp

MT1 Quy mô lớp học phù hợp MT2 Sự cạnh tranh lành mạnh giữa các sinh viên trong lớp MT3 Sự tích cực khi tham gia vào bài giảng của cách sinh viên trong lớp

-Không điều chỉnh

Nguồn: Dựa trên thang đo của Ullah và cộng sự (2013)

Thang đo “phương pháp học tập”

Bảng 3.4 Thang đo “phương pháp học tập” sau khi điều chỉnh

PP1 Thường xuyên sử dụng

phương pháp thảo luận trong

lớp học

PP2 Thường xuyên sử dụng

phương pháp giảng dạy hiện đại

(lấy người học làm trung tâm)

PP3 Thường xuyên cung cấp

tài liệu học tập cho sinh viên

PP2 Thường xuyên sử dụng phương pháp giảng dạy hiện đại (lấy người học làm trung tâm) PP3 Thường xuyên cung cấp tài liệu học tập cho sinh viên

PP4 Sử dụng các tình huống nghiên cứu thực tế vào trong bài giảng

PP5 Kết hợp những chuyến đi tham quan thực tế trong khóa học

-Không điều chỉnh

PP6 Sử dụng những phim tài liệu

có liên quan đến môn học PP7 Sử dụng các bài báo nghiên cứu khoa học có liên quan đến môn học

Nguồn: Dựa trên nghiên cứu Tootoonchi và cộng sự (2002)

Thang đo “động lực học tập”

Bảng 3.5 Thang đo “động lực học tập” sau khi điều chỉnh

DL1 Tôi dành rất nhiều thời

gian cho việc học ở đại học

DL2 Đầu tư vào chương trình

học này là ưu tiên số một của tôi

DL4 Nhìn chung, động lực học tập của tôi đối với chương trình học ở đại học là rất cao

Không điều chỉnh

Nguồn: Dựa trên thang đo của Cole và cộng sự (2004)

3.2.3 Thiết kế bảng câu hỏi

Bảng câu hỏi được thiết kế nhằm thu nhập dữ liệu nhằm chuẩn bị cho giai đoạn phân tích định lượng Quá trình thu nhập ý kiến người học là các sinh viên trường đại học Kinh Tế thành phố Hồ Chí Minh được thực hiện bằng bảng câu hỏi giấy thông qua sự hướng dẫn trực tiếp của nghiên cứu viên Bảng câu hỏi khi đến tay đối tượng được phỏng vấn gồm 2 phần

Phần thông tin khảo sát chính: Ở phần này các câu hỏi xoay quanh các yếu tố

tác động đến động lực học tập Hình thức hỏi là khảo sát mức độ đồng ý của các bạn sinh viên về các mục hỏi (cụ thể các mục hỏi xem thêm phụ lục 4.2) Các yếu tố được khảo sát trong phần này bao gồm: hành vi của giảng viên, định hướng mục tiêu học tập của sinh viên, môi trường học tập trong lớp, phương pháp giảng dạy của giảng viên và động lực học tập Các câu hỏi cho các yếu tố này dựa trên các thang đo sau khi được điều chỉnh ở nghiên cứu định tính (Phụ lục 4.2)

Để đo lường mức độ đồng ý của các bạn sinh viên, bảng câu hỏi sử dụng thang

đo Likert 5 điểm, cụ thể như sau:

- Bậc 1: Hoàn toàn không đồng ý

- Bậc 2: Không đồng ý

- Bậc 3: Trung dung (Không xác định được là đồng ý hay không)

- Bậc 4: Đồng ý

- Bậc 5: Hoàn toàn đồng ý

Phần thông tin cá nhân: Ở phần này sẽ bao gồm một số biến nhân khẩu học

như thông tin về giới tính, tuổi và thông tin chuyên ngành các bạn sinh viên theo học (Xem chi tiết phụ lục) Ngoài ra, còn có các thông tin hỗ trợ liên lạc sau khi thu thập như: số điện thoại và địa chỉ mail (đây là những thông tin không bắt buộc đối tượng nghiên cứu trả lời)