Chuyên đề Dạy học theo chuẩn kiến thức - Kỹ năng

Nhiệm vụ của giáo viên khi thực hiện giảng dạy theo chuẩn kiến thức - kỹ năng: Bám sát chuẩn kiến thức - kỹ năng của từng bài dạy để thiết kế bài giảng với mục tiêu là đạt được các yêu c[r]

PHÒNG GD – ĐT HUYỆN PHÚ NINH TRƯỜNG THCS TAM LỘC TỔ: TOÁN – TIN *** CHUYÊN ĐỀ: DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC - KỸ NĂNG Môn: Toán Giai đoạn III Tháng năm 2011 Lop6.net A MỞ ĐẦU Trong năm gần đây ngành Giáo dục đã đưa “Chuẩn kiến thức kỹ năng” vào thành phần chương trình giáo dục phổ thông - Bộ Giáo dục – Đào tạo đã có nhiều văn đạo thực hầu hết các cấp học Trong xu ngành Giáo dục huyện nhà đã đưa vào nề nếp thực chuẩn kiến thức - kỹ cấp THCS từ năm 2010 – 2011 - Tất các trường, các tổ chuyên môn đã dày công nghiên cứu và thực nghiêm túc và chia thành giai đoạn thực Hôm là giai đoạn là giai đoạn chuẩn bị cho tổng kết chuyên đề giai đoạn trường THCS Nguyễn Hiền Mặc dù còn số vấn đề còn lúng túng quá trình thực hiện, bước đầu đã gặt hái kết định, từ khâu bài giảng kiểm tra – đánh giá đến việc học tập học sinh Kết đó thể rõ thông qua học kì I - Chất lượng trung bình môn học kì cao hẳn so với năm qua, đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh quá trình giảng dạy, học tập và kiểm tra, đánh giá giảm áp lực học tập cho học sinh, góp phần hạn chế tiêu cực việc học thêm - dạy thêm, thoã mãn nhu cầu thực tế Từ đó góp phần quan trọng vào việc đổi phương pháp dạy học và nội dung sách giáo khoa, phát huy phương pháp dạy học tích cực, tinh thần tự học sáng tạo học sinh xuất phát từ yêu cầu nêu trên Tổ toán – tin trường THCS Tam Lộc tiếp tục nghiên cứu chuyên đề “ Dạy học theo chuẩn kiến thức - kỹ năng” B Nội dung: I Dạy học theo chuẩn kiến thức - kỹ năng: Tìm hiểu chuẩn kiến thức – kĩ năng: Chuẩn kiến thức - kỹ là các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức – kỹ môn học, hoạt động giáo dục mà học sinh cần phải và có thể đạt sau giai đoạn học tập Chuẩn kiến thức - kỹ là để biên soạn sách giáo khoa, quản lí dạy học, đánh giá kết giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quá trình giáo dục Chuẩn kiến thức- kỹ tuân theo nguyên tắc định dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc sản phẩm hoạt động dạy và học, đạt yêu cầu chuẩn là đạt mục tiêu mong muốn Chuẩn kiến thức - kỹ có yêu cầu là phải có tính khách quan (không phụ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng chuẩn), tính ổn định (có hiệu lực vì phạm vi lẫn thời gian áp dụng) Tính khả thi (có thể thực được, phù hợp với trình độ hay mức độ dung hoà, hợp lí yêu cầu phát triển mức cao hơn), cụ thể học sinh và có chức định lượng không mâu thuẫn với các chức khác quá trình tổ chức dạy và học Chuẩn kiến thức - kỹ có đặc điểm bậc là chi tiết hoá các yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kỹ tối thiểu, nhằm đảm bảo cho học sinh cần phải và có thể đạt yêu cầu cụ thể này Lop6.net Chuẩn kiến thức - kỹ là thành phần chương trình GDPT nên việc chủ đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức - kỹ tạo nên thống nhất, hạn chế tình dạy học quá tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, quá cao so với chuẩn kiến thức - kỹ vào dạy học, kiểm tra , đánh giá; góp phần làm giảm tiêu cực dạy thêm, học thêm; tạo điều kiện bản, quan trọng để có thể tổ chức giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá và thi theo chuẩn kiến thức - kỹ Các mức độ kiến thức - kỹ thể cụ thể chuẩn kiến thức kỹ chương trình GDPT + Về kiến thức: yêu cầu học sinh phải hiểu rõ và nắm vững các kiến thức bài học sách giáo khoa để từ đó có thể phát triển lực nhận thức cấp cao + Về kỹ năng: yêu cầu học sinh phải biết vận dụng các kiến thức đã học để tìm tòi câu hỏi, giải bài tập, làm thực hành có kỹ tính toán, vẽ hình, lượng biểu đồ… Chuẩn kiến thức - kỹ phải toàn sở phát triển lực, trí tuệ học sinh các mức độ từ đơn giản đến phức tạp, bao hàm các mức độ khác nhận thức Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo hướng từ thấp đến cao (Nhận biết – Thông hiểu - Vận dụng thấp, vận dụng cao) * Mục tiêu chuẩn kiến thức - kỹ năng: + Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện + Tạo điều kiện thuận lợi công tác dạy học + Đáp ứng nhu cầu thực tiễn + Giảm áp lực, quá tải việc học học sinh Yêu cầu soạn giảng theo chuẩn kiến thức - kỹ năng: a Yêu cầu chung: Căn vào chuẩn kiến thức - kỹ – giáo viên xác định mục tiêu bài học, chú trọng bài học nhằm đạt các yêu cầu bản; tối thiểu kiến thức, kỹ năng, đảm bảo không quá tải, không quá lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa, mức độ khai thác sâu kiến thức, kỹ sách giáo khoa phải phù hợp với khả tiếp thu học sinh Giáo viên phải sáng tạo phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, sáng tạo và tích cực, tự giác học tập học sinh Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hoạt động và khai thác thái độ tự tin học tập cho học sinh Trong quá trình soạn giảng – giáo viên phải thể mối quan hệ tích cực giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, tiến hành dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động học tập học sinh, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm Khi thiết kế bài giảng, giáo viên chú trọng đến việc rèn luyện các kỹ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành và gắng nội dung bài học vào thực tiễn sống (đối với môn toán thì phần này thể rõ các luyện tập - giải bài tập) Lop6.net Chú trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học, quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin Chú trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến học sinh quá trình học tập, đa dạng hoá nội dung, các hình thức đánh giá và tăng cường hiệu cao việc đánh giá * Thiết kế bài giảng theo chuẩn kiến thức - kỹ năng: I Mục tiêu: + Kiến thức + Kỹ + Thái độ II Chuẩn bị: + Giáo viên + Học sinh III Xác định phương pháp chủ yếu: IV Tiến trình lên lớp: + Ổn định + Kiểm tra kiến thức cũ + Bài V Củng cố: VI Dặn dò nhà: * Thiết kế theo mẫu giáo án cột Hoạt động thầy Hoạt động trò Ghi bảng Nhiệm vụ giáo viên thực giảng dạy theo chuẩn kiến thức - kỹ năng: Bám sát chuẩn kiến thức - kỹ bài dạy để thiết kế bài giảng với mục tiêu là đạt các yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ đã xác định, dạy không quá tải và không lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa, việc khai thác thêm kiến thức, kỹ phải phù hợp với khả học sinh Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học, với đặc điểm và trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể lớp và trường Động viên, khuyến khích, tạo hội và điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động cách tích cực, chủ động sáng tạo và quy trình khám phá, phát hiện, đề xuất và lĩnh hội kiến thức, kinh nghiệm, kỹ đã có học sinh, tạo niềm vui hứng khởi, nhu cầu hành động và khai thác tự tin học tập cho học sinh, giúp học sinh phát triển tối đa lực, tiềm thân Thiết kế và hướng dẫn học sinh thực các dạng câu hỏi, bài tập phát triển tư và rèn luyện kỹ năng, hướng dẫn sử dụng các thiết bị dạy học Tổ chức có hiệu các luyện tập, thực hành Hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức đã học vào việc giải bài tập hay các vấn đề thực tiễn Lop6.net Sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng nội dung, tính chất bài học, đặc điểm và trình độ học sinh Nhiệm vụ học sinh: Nâng cao tinh thần tự học chủ động tìm tòi kiến thức để góp phần phát huy phương pháp dạy học tích cực Đảm bảo các mục tiêu chuẩn kiến thức - kỹ II Đánh giá kiểm tra theo chuẩn kiến thức - kỹ năng: Quan niệm kiểm tra – đánh giá: Kiểm tra và đánh giá là khâu quy trình thống nhất, nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học, kiểm tra là thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học Đánh giá là xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học Đánh giá kết học tập thực chất là việc xem xét mức độ đạt hoạt động học học sinh so với mục tiêu đề ra, môn học, học sinh, cấp học Mục tiêu môn học cụ thể hoá thành các chuẩn kiến thức - kỹ Từ các chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học, cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính và định lượng kết học tập học sinh Chức kiểm tra – đánh giá: Xác định mức độ cần đạt việc thực mục tiêu dạy học, mức độ thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục mà học sinh đạt kiến thức giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, cấp học…) Xác định tính chính xác, khách quan, công kiểm tra, đánh giá b Chức điều khiển: Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắt và xác định nguyên nhân Kết đánh giá là để xác định giải pháp cải thiện thưc trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học và giáo dục thông qua việc đổi tối ưu hoá phương pháp dạy học giáo viên và hướng dẫn học sinh biết tự đánh giá để tối ưu hoá phương pháp học tập thông qua chức này Kiểm tra, đánh giá là điều kiện cần thiết để: + Giáo viên nắm tình hình học tập, mức độ phân hoi trình độ học lực học sinh lớp từ đó có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém và bồi dưỡng học sinh giỏi giúp giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện phương pháp dạy học + Giúp học sinh biết khả học tập mình so với yêu cầu chương trình, xác định nguyên nhân thành công, từ đó điều chỉnh phương pháp học tập, phát triển kỹ tự đánh giá + Giúp CBQL giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục Yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá: Lop6.net Kiểm tra, đánh giá phải vào chuẩn kiến thức - kỹ môn học lớp, yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kỹ học sinh sau giai đoạn, lớp, cấp Kiểm tra, đánh giá thể vai trò đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường, cần tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kỳ, chính xác, khách quan, công bằng, không hình thức, không đối phó không gây áp lực nặng nề, kiểm tra thường xuyên và định kỳ theo hướng vừa đánh giá đúng chuẩn kiến thức - kỹ vừa có khả phân hoá cao, kiểm tra kiến thức, kỹ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay vì học thuộc lòng, nhớ máy móc kiến thức Áp dụng các phương pháp phân tích để tăng cường tính tương đương các đề kiểm tra, đề thi, kết hợp thật hợp lí các hình thức kiểm tra (vấn đáp, tự luận, trắc nghiệm …) nhằm hạn chế lối học tủ, học vẹt Đánh giá chính xác đúng thực trạng Đánh giá thấp thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu … , ngược lại đánh giá khắc khe quá mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trò tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Đánh giá kịp thời có tác dụng giáo dục và động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót, đánh giá quá trình lĩnh hội kiến thức học sinh, chú trọng đánh giá hành động, tình cảm học sinh, lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp, quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực chủ động học sinh tiết học tiếp thu tri thức ôn luyện các tiết giải bài tập Đánh giá kết học tập học sinh, không đánh giá kết cuối cùng mà cần chú ý đến quá trình học tập, cùng tạo điều kiện cho học sinh cùng tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà khả vận dụng tri thức việc giải các nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức và độ phân hoá cao đánh giá Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá: Đảm bảo tính toàn diện (kiến thức, kỹ năng, lực, thái độ, ý thức, hành vi học sinh) Đảm bảo độ tin cậy: chính xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công bằng, phản ánh chất lượng học sinh Đảm bảo tính khả thi: nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra đánh giá phải phù hợp với điều kiện học sinh, phù hợp với mục tiêu môn Đảm bảo yêu cầu phân hoá: phân loại chính xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh Đảm bảo hiệu quả: đánh giá tất các lĩnh vực cần đánh giá học sinh, thực đầy đủ các mục tiêu đề ra, tạo động lực đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục Lop6.net Lop6.net