SKKN THÚC đẩy sự TÍCH cực và tự GIÁC học tập của học SINH lớp 12a2 TRƯỜNG THPT số 1 SA PA TRƯỚC NHIỆM vụ của GIÁO VIÊN GIAO BẰNG CÁCH THAY đổi PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ đầu GIỜ

Nghiên cứu này được thựchiện nhằm tìm hiểu tác động của việc thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giáđầu giờ đối với hành vi thực hiện nhiệm vụ môn Vật lý.. Tôi hy vọng thông q

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI

TRƯỜNG THPT SỐ 1 SA PA

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

“ THÚC ĐẨY SỰ TÍCH CỰC VÀ TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 12A2 TRƯỜNG THPT SỐ 1 SA PA TRƯỚC NHIỆM VỤ CỦA GIÁO VIÊN GIAO BẰNG CÁCH THAY ĐỔI

PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ ĐẦU GIỜ”

HỌ VÀ TÊN: NGUYỄN XUÂN HÙNG CHỨC VỤ: GIÁO VIÊN

TỔ CHUYÊN MÔN: TOÁN – LÝ ĐƠN VỊ CÔNG TÁC: TRƯỜNG THPT SỐ 1 SA PA

Năm học: 2013 – 2014

MỤC LỤC

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI 2

II GIỚI THIỆU 3

1 Hiện trạng 3

2 Giải pháp thay thế 5

III PHƯƠNG PHÁP 5

1 Khách thể nghiên cứu 5

2 Đối tượng nghiên cứu 6

3 Thiết kế nghiên cứu 6

4 Quy trình nghiên cứu 8

5 Đo lường 8

IV PHÂN TÍCH KẾT QUẢ VÀ BÀN LUẬN SỐ LIỆU 9

1 Phân tích kết quả 9

2 Bàn luận số liệu 11

V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 12

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 15

VII PHỤ LỤC 16

Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng

“ THÚC ĐẨY SỰ TÍCH CỰC VÀ TỰ GIÁC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH LỚP 12A2 TRƯỜNG THPT SỐ 1 SA PA TRƯỚC NHIỆM VỤ CỦA GIÁO VIÊN GIAO BẰNG CÁCH THAY ĐỔI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA

ĐÁNH GIÁ ĐẦU GIỜ”

I TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Trước xu thế phát triển và hội nhập trong khu vực và trên phạm vi toàncầu đã đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới một cách mạnh mẽ, đồng bộ cả mụctiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học, cũng như phương phápkiểm tra đánh giá học sinh để có thể đào tạo ra những lớp người lao động mớimà xã hội đang cần Trong đó, việc đổi mới phương pháp và phương tiện dạyhọc phải được đặc biệt chú ý

Đối với môn vật lí cũng như các môn học khác đòi hỏi học sinh cần chủđộng, tích cực trong các hoạt động học tập trên lớp cũng như các hoạt động tựhọc ở nhà Một trong những biện pháp thúc đẩy và kiểm tra kết quả học tập củahọc sinh một cách tích cực là hoạt động kiểm tra đầu giờ

Nhiều GV đã chia sẻ lo ngại về thái độ học tập thiếu tích cực của họcsinh Học sinh thường không tự giác mà chỉ thực hiện nhiệm vụ khi có sự giámsát chặt chẽ của GV

Các nghiên cứu trước đây đã chỉ ra rằng việc học sinh hỗ trợ lẫn nhau,cùng tham gia vào các hoạt động học tập là một cách làm hiệu quả giúp họcsinh tự giác, tích cực tham gia và thực hiện nhiệm vụ Nghiên cứu này được thựchiện nhằm tìm hiểu tác động của việc thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giáđầu giờ đối với hành vi thực hiện nhiệm vụ môn Vật lý

Nghiên cứu sẽ được thực hiện tại lớp 12A2 trường THPT Số 1 Sa Pa Họcsinh được tham gia vào quá trình đặt các câu hỏi liên quan đền bài học đối vớihọc sinh được kiểm tra Giáo viên hướng dẫn quá trình đặt câu hỏi và việc nhận

xét bổ xung của học sinh đặt ra câu hỏi Dữ liệu được thu thập từ các bài kiểmtra đánh giá khảo sát, cũng như kết quả quan sát giờ học về hành vi của học sinh

do một người quan sát độc lập thực hiện

Qua phân tích dữ liệu, tôi nhận thấy việc học sinh cùng tham gia vào quátrình đặt câu hỏi và việc trả lời bổ xung giúp thúc đẩy tính tích cực và tự giácđối với hành vi thực hiện nhiệm vụ của học sinh trong các giờ học môn Vật lý,qua đó giúp làm tăng kết quả học tập của học sinh Tôi hy vọng thông qua kếtquả của việc nghiên cứu này có thể khẳng định thêm việc thay đổi phương phápkiểm tra đánh giá đối với học sinh có ảnh hưởng tích cực đối với hành vi thựchiện nhiệm vụ của học sinh trước những nhiệm vụ giáo viên giao

II GIỚI THIỆU

Thực tế qua quá trình giảng dạy bản thân tôi nhận thấy việc kiểm tra đánhgiá học tập của học sinh đầu giờ vẫn còn nhiều hạn chế; một trong nhưng hạnchế đó là chưa thúc đẩy được tính chủ động, tích cực của học sinh trước nhữngnhiệm vụ học tập mà giáo viên giao; còn nhiều học sinh chưa được hoặc chưathực sự tham gia vào hoạt động kiểm tra đầu giờ của giáo viên; lớp học thườngbao gồm những học sinh có khả năng học tập khác nhau Giáo viên không thể hỗtrợ mọi học sinh cùng một lúc Mặt khác, hầu hết học sinh thường rất phụ thuộcvào giáo viên Nếu các em không được giáo viên quan tâm, chú ý thì các emthường từ bỏ nhiệm vụ, không cố gắng giải quyết vấn đề Học sinh thường tỏ rachán nản mệt mỏi, thiếu tập trung, không tiếp tục thực hiện nhiệm vụ, thậm chí

có em ngủ gật trong lớp Do đó, các em thường đạt kết quả thấp trong các bàikiểm tra và các kỳ thi, cuối cùng là mất đi hứng thú đối với môn học Có nhiềuhọc sinh thiếu tích cực và tự giác trong các hoạt động học tập ở lớp cũng nhưđược giao về nhà của giáo viên ở nhiều lớp, đặc biệt là lớp 12A2, lớp có nhiềuhọc sinh dân tộc, ý thức tự giác chưa cao và thiếu sự tích cực Xảy ra hiện trạngnày có nhiều nguyên nhân như:

- Học sinh còn sợ sệt khi cho bài tập về nhà, chưa tự giải bài tập ở nhàlàm bài tập ở nhà còn mang tính đối phó với việc kiểm tra của giáo viên

- Tài liệu tham khảo bộ môn vật lí ở trường chưa phong phú

- Do tư duy của học sinh còn hạn chế nên khả năng tiếp thu bài còn chậm,lúng túng từ đó không nắm chắc các kiến thức, kĩ năng cơ bản lên không dámtham gia vào các hoạt động học tập

- Do chương trình học còn nặng về lí thuyết, còn ít các tiết bài tập đểluyện tập

- Do phương pháp dạy học của giáo viên còn mang nặng tính chất giáoviên hướng dẫn, làm mẫu, học sinh làm theo

- Do phương pháp kiểm tra đánh giá của giáo viên chưa thúc đẩy đượctính tích cực, tự giác học tập của học sinh

Để khắc phục nguyên nhân đã nêu ở trên, tôi có rất nhiều giải pháp như:

- Phát huy vai trò thảo luận nhóm trong quá trình học tập

- Tăng cường làm các bài tập tại lớp

- Giáo viên tiến hành làm mẫu nhiều lần cho học sinh quan sát

- Tăng cường một số bài tập ở nhà để học sinh làm

- Tạo những câu hỏi có tính vấn đề để học sinh tìm hiểu và trả lời

- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích

- Giáo viên thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá đầu giờ

Như vậy có rất nhiều giải pháp để khắc phục được hiện trạng trên, tuynhiên mỗi giải pháp đều có những ưu điểm cũng như những hạn chế nhất định

Trong tất cả các giải pháp đó tôi chọn giải pháp “Thay đổi phương pháp kiểmtra đánh giá đầu giờ” để tìm cách khắc phục hiện trạng này

2 Giải pháp thay thế:

Để thay đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá của giáo viên bằng cách thayđổi phương pháp kiểm tra đánh giá đầu giờ; dùng hình thức gọi một học sinh lênbảng, các học sinh ở dưới tham gia đặt 3 câu hỏi về các nội dung kiến thức trọngtâm đã học đã được giáo viên giao về nhà và trả lời bổ xung nếu học sinh lênbảng không trả lời được Đồng thời học sinh lên bảng cũng có quyền đặt câu hỏicho các học sinh khác nếu không có câu hỏi của các học sinh dưới lớp Việcđánh giá cho điểm đồng thời với học sinh lên bảng và cả những học sinh đặt vấn

đề dưới lớp

3 Vấn đề nghiên cứu:

Trong nghiên cứu này, tôi tìm câu trả lời cho những câu hỏi sau đây:

- Thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá đầu giờ có làm tăng sự tíchcực, tự giác học tập của học sinh trong các giờ học môn Vật lý hay không?

- Học sinh có cảm thấy việc thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá đầugiờ có tác động tích cực đối với tính tự giác tích cực của học sinh trong việc họcmôn Vật lý hay không?

4 Giả thuyết nghiên cứu:

- Có, việc thay đổi phương pháp kiểm tra đánh giá có làm tăng sự tích cựcvà tự giác của học sinh trước những nhiệm vụ giáo viên giao

- Học sinh cảm thấy rõ tác động của việc thay đổi phương pháp kiểm trađánh giá thúc đẩy sự tích cực và tự giác trước những nhiệm vụ giáo viên giao

III PHƯƠNG PHÁP

1 Khách thể nghiên cứu:

* Giáo viên: Nguyễn Xuân Hùng – Giáo viên dạy lớp 12A2 trường THPT

Số 1 Sa Pa, giáo viên Vật lý đã giảng dạy ở lớp được 2 năm kể từ năm lớp 11đến lớp 12 trực tiếp thực hiện việc nghiên cứu

* Học sinh: Thực hiện nghiên cứu trên 30 đối tượng HS lớp 12A2 trườngTHPT Số 1 Sa Pa: là học sinh thuộc trình độ bình thường và yếu

2 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp kiểm tra đánh giá đầu giờ

3 Thiết kế nghiên cứu

Vào đầu năm học, GV giới thiệu về cách kiểm tra đánh giá đầu giờ, nhấnmạnh về yếu tố cốt lõi đối với thành công của hoạt động là học sinh phải tíchcực, tự giác trước những nhiệm vụ của giáo viên giao, đặc biệt là việc làm bài vàchuẩn bị bài ở nhà

Tôi sử dụng cách thực hiện: Kiểm tra trước và sau tác động đối với nhómtương đương

trước tác động Tác động

Kiểm tra sau tác động

Ở thiết kế này tôi thực hiện với hai nhóm học sinh Nhóm thực nghiệmgồm 30 học sinh lớp 12A2; nhóm đối chứng gồm 30 học sinh lớp 12A1 Dùngkết quả khảo sát đầu năm môn vật lí và kết quả học kì I làm cơ sở nghiên cứu,đánh giá.

Hoạt động khảo sát trước tác động được thực hiện trong bài kiểm tra 15phút lần 1 nhằm thu thập thông tin phản ánh gián tiếp tính tích cực và tự giáchọc tập của HS qua kết quả học tập Sau đó GV thực hiện các giờ học có thayđổi phương pháp kiểm tra đánh giá đầu giờ trong 15 tuần Sau mỗi giờ học, GVghi lại quan sát của mình và nhìn lại quá trình để tìm cách cải thiện cho bài dạytiếp theo Học sinh được khuyến khích nêu những cảm nhận về sự tích cực, tựgiác, hứng thú của mình trong quá trình tham gia hoạt động kiểm tra đầu giờ.Sau đó, tiến hành khảo sát sau tác động để tìm hiểu sự thay đổi của học sinh vềnhững hành vi tích cực của bản thân trong các giờ học môn Vật lý

* Bảng 1: Kết quả khảo sát đầu năm môn Vật lí của hai lớp 12A2 và 12A1:

4 Quy trình nghiên cứu

- Nghiên cứu kĩ về phương pháp kiểm tra đánh giá

- Nghiên cứu các bài dạy và chuẩn bị giáo án, dự kiến các tình huống xảy rakhi kiểm tra đầu giờ

- Tham khảo ý kiến đồng nghiệp cùng chuyên môn về giáo án, các tình huống kiểm tra đầu giờ và dự định triển khai nhóm

Lớp thực nghiệm: Sử dụng phương pháp thay đổi kiểm tra đánh giá đầu giờ

Lớp đối chứng: Sử dụng phương pháp kiểm tra đầu giờ theo cách thông thường

* Tiến hành dạy thực nghiệm.

Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch và thời khóa biểuchính khóa để đảm bảo tính khách quan

* Tiến hành kiểm tra và chấm bài

- Ra đề kiểm tra: Ra đề kiểm tra và đáp án sau đó lấy ý kiến đóng góp củagiáo viên trong nhóm Vật lí để bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp

- Tổ chức kiểm tra hai lớp cùng một thời điểm, cùng đề

IV Phân tích kết quả và bàn luận số liệu

Bảng 6: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động

Chênh lệch giá trị TB chuẩn

Điểm

Trướctác động

Sautác động

Biểu đồ so sánh điểm trưng bình kiểm tra trước và sau tác động

Bảng 7: Thang bậc điểm trước và sau tác động

Trước tác động ta đã kiểm tra kết quả của 2 nhóm là tương đương Sau tácđộng kiểm chứng kiểm chứng độ chênh lệch điểm trung bình bằng t- test kết quả

p = 0,02 cho thấy: Sự chênh lệch điểm trung bình giữa nhóm thực nghiệm vànhóm đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch điểm trung bình nhóm thựcnghiệm cao hơn điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà dokết quả tác động Đồng thời qua đồ thị, thấy rõ nhất và ý nghĩa nhất là tỉ lệ họcsinh yếu sau tác động của lớp 12A2 giảm nhiều so với trước tác động và giảmnhiều hơn so với lớp đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =

So sánh kết quả SMD với bảng tiêu chí Cohen:

Giá trị mức độ ảnh hưởng (ES) Ảnh hưởng

* Kết luận mức độ ảnh hưởng

Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD =0,56 cho thấy sau tác động kết quả học tập môn vật lý của học sinh lớp 12A2trường THPT số 1 Sa Pa tăng khi thay đổi cách kiểm tra đánh giá đầu giờ là khảquan

Giả thuyết của đề tài đã được kiểm chứng.

* Bàn luận

Kết quả kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểm trung bìnhlà: 5,9, kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng điểm trung bình là:

5,0, độ lẹch điểm số giữa hai nhóm là 0,9 Điều này đã cho thấy có sự khác biệtrất rõ về tác động của phương pháp đến kết quả học tập ; Tỉ lệ học sinh có điểm

số từ trung bình trở lên đã tăng rõ rệt ở lớp thực nghiệm, lớp được tác động có tỉlệ điểm trên trung bình và điểm trung bình cộng cao hơn lớp đối chứng

Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD = 0,56.Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là tốt

Phép kiểm chứng t-test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hailớp là p = 0,02 < 0,05 Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bìnhcủa hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là do tác động, nghiêng về nhómthực nghiệm

Tôi đã quan sát thấy hầu hết học sinh thích được đặt các câu hỏi cho bạnvà sẵn sàng trả lời bổ xung ý kiến khi cần thiết Hành vi trong lớp học của các

em được cải thiện, các em trở thành những người học tập độc lập hơn, chủ động

hơn và mạnh dạn hơn trong việc đặt các vấn đề chưa rõ hoặc chưa hiểu đối vớigiáo viên và đề nghi giải thích mà trước đây HS vẫn còn rất han chế.

Việc phân tích kết quả một số bài kiểm tra gần đây chỉ ra rằng một số họcsinh trong quá trình tham gia hoạt động kiểm tra đánh giá đầu giờ có kết quả họctập tăng lên, sự cải thiện về điểm số thể hiện rõ rệt hơn ở nhóm học sinh trungbình Tuy nhiên tôi cảm thấy chưa đầy đủ nếu chỉ đưa ra lý do cho sự cải thiệnnày là do tác động của việc thay đổi kiểm tra đánh giá đầu giờ

Khi thực hiện hoạt động này, giáo viên cũng nhận thức tốt hơn khả nănghọc tập của mỗi học sinh, từ đó giúp giáo phân loại đối tượng và có phươngpháp dạy phù hợp hơn đối với mỗi đối tượng học sinh Học sinh cũng thấy đượcviệc tham khảo, giúp đỡ của bạn trong nhiều vấn đề nảy sinh trong học tập chứkhông thụ động đợi giáo viên giải thích

Nghiên cứu của tôi là bước đầu trong việc khám phá đổi mới các phươngpháp kiểm tra đánh giá và các hoạt động dạy học mang lại sự cải thiện làm tăng

sự tích cực và chủ động của học sinh trước những nhiệm vụ được giáo viên giao.Tôi đã áp dụng chu trình nghiên cứu: “Nhìn lại quá trình, lập kế hoạch, thựchiện tác động, quan sát” trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vàonghiên cứu này Việc thu thập dữ liệu tập trung chủ yếu phạm vi lớp học tronggiờ Vật lý và những thay đổi hành vi, sự tích cực, tự giác của học sinh đối vớiviệc học môn Vật lý

Đổi mới kiểm tra đánh giá đầu giờ (kiểm tra thường xuyên) là một trongnhững vấn đề đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá được Bộ, Sở GD&ĐTquan tâm hàng đầu hiện nay trong vấn đề từng bước nâng cao chất lượng và hiệuquả giáo dục Những học sinh tham gia tích cực được rèn luyên không chỉ kiếnthức mà còn cả kỹ năng trình bày giải thích và đặt câu hỏi mà không sợ bị lúngtúng trước lớp Học sinh được tạo cơ hội để thảo luận về việc học và phối hợp,hợp tác với nhau

Cuối cùng, Tôi xin đề xuất một số kiến nghị sau đây cho các giáo viên cómong muốn thực hiện hoạt động đổi mới kiểm tra đánh giá đầu giờ.

1 Để đạt hiệu quả tối đa trong hoạt động kiểm tra đánh giá đầu giờ, Giáoviên nên phổ biến rõ hình thức, yêu cầu, cách đánh giá kết quả, khuyến khíchhọc sinh đưa ra phản hồi nắm bắt tâm tư, thái độ của học sinh trong quá trìnhthực hiện từ đó thay đổi nội dung, hình thức phù hợp với nhu cầu học tập củahọc sinh

2 Khi giao các nhiệm về nhà cho học sinh cần cụ thể và không quá khó phùhợp với đối tượng học sinh giúp học sinh có thể trả lời được nhằm tạo hứng thú,tích cực hơn ở học sinh

VI TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Tài liệu Hội thảo quản lý hoạt động đổi mới PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT Bộ GD&ĐT

2 Một số vấn đề về đổi mới PPDH TS Nguyễn mạnh Cường(ĐHSPHN I)

3 Đề tài” Thực trạng đánh giá kết quả học tập của HS ở nhà trường THPT hiện nay TS Vũ Thị Ngọc Anh( Viện khoa học GD)

4 Một số PPDH tích cực PGS TS Vũ Hồng Tiến

5 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT Hè 2012-2013 Sở GD&ĐT Lào Cai

6 Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Sở GD&ĐT Lào Cai

7 Tài liệu tập huấn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dự án Việt Bỉ - BộGD&ĐT

Sa Pa, ngày 10 tháng 03 năm 2014

Người viết

Nguyễn Xuân Hùng

Câu 1: Một vật dđđh theo pt: x= 10 cos(6  t  / 6 ) (cm).

A Tần số dđ của chất điểm là 0,4 Hz B Tần số dđ của chất điểm là 3 Hz.

C Chu kì dđ của chất điểm là 3 s D Đáp án khác

Câu 2: Con lắc lò xo gồm một lò xo có độ cứng k, một vật nặng có khối lượng m Khi

tăng độ cứng của lò xo lên 4 lần thì chu kì dao động điều hòa của con lắc lò xo sẽ

A tăng lên 4 lần B tăng lên 2 lần

C giảm đi 4 lần D giảm đi 2 lần

Câu 3: Khi nói về sóng cơ học phát biểu nào sau đây là sai?

A Sóng cơ là sự lan truyền dao động cơ trong môi trường vật chất.

B Sóng cơ học truyền được trong tất cả các môi trường rắn, lỏng, khí và chân không.

C Sóng âm truyền trong không khí là sóng dọc.

D Sóng cơ học lan truyền trên mặt nước là sóng ngang.

Câu 4: Sóng dọc là sóng có phương dao động:

A Nằm ngang B Trùng với phương truyền sóng

C Vuông góc với phương truyền sóng D Thẳng đứng

Câu 5: Sóng ngang là sóng có phương dao động:

A Nằm ngang B Trùng với phương truyền sóng

C Vuông góc với phương truyền sóng D Thẳng đứng

Câu 6   : Biểu thức li độ của dao động điều hoà là x = Acos(t + ), vận tốc của vật có

giá trị cực đại là

A v max = A 2  B v max = 2A C v max = A 2 D v max = A.

Câu 7   : Một con lắc lò xo treo thẳng đứng dao động với biên độ 4cm, chu kỳ 0,5s.

Khối lượng quả nặng 400g Lấy  2  10, cho g = 10m/s 2 Độ cứng của lò xo là: