Tổng kết kinh nghiệm - Bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên có tay về còn hạn chế - Nguyễn Thị Ánh Tuyết

b/ Lý do chủ quan: - Qua thực tế giảng dạy nhiều năm ở trường, được cùng làm việc với các đồng nghiệp, tôi nhận thấy một điều rằng : Cùng là giáo viên có trình độ đào tạo như nhau, bằng [r]

Bồi dưỡng chuyên môn cho GVcó tay nghề còn hạn chế TỔNG KẾT KINH NGHIỆM : Đề tài BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GV CÓ TAY NGHỀ CÒN YẾU A/ Phần : ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Lý chọn đề tài: a/ Lý khách quan: - Năm học 2010- 2011 là năm thứ hai thực chủ đề “ Đổi công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”, năm học tiếp tục thực phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trên sở tảng nhiều năm ngành GD- ĐT đã chấn chỉnh nề nếp, kỉ cương qua vận động “Hai không” với nội dung bật “ Chống tiêu cực thi cử và bệnh thành tích giáo dục” Việc ngành giáo dục triển khai các phong trào thi đua và các vận động xuất phát từ mục tiêu chung ngành là nâng cao chất lượng dạy- học để đào tạo hệ người vừa có đủ đức, vừa có đủ tài kế tục nghiệp tương lai đất nước, góp phần đắc lực vào nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển người học Vì thế, giáo dục phổ thông đã và đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI đó là giúp người học : Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống Cho nên, mục tiêu giáo dục phổ thông đã và chuyển hướng theo cách vừa trang bị kiến thức, vừa trang bị lực cần thiết cho học sinh Chính vì mà phương pháp giáo dục đã và đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Để làm việc đó không khác là các nhà trường và cụ thể là đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy Muốn nâng cao chất lượng học người học thì trước hết phải nâng cao chất lượng dạy người dạy, người dạy luôn chiếm vị trí Người thực : Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Lop6.net Bồi dưỡng chuyên môn cho GVcó tay nghề còn hạn chế quan trọng và là yếu tố định thành bại nghiệp trồng người b/ Lý chủ quan: - Qua thực tế giảng dạy nhiều năm trường, cùng làm việc với các đồng nghiệp, tôi nhận thấy điều : Cùng là giáo viên có trình độ đào tạo nhau, cấp không phải lực giảng dạy giống ai, việc soạn bài, giảng dạy trên lớp giáo viên còn nhiều bất cập, đặc biệt là việc sử dụng các phương pháp và kĩ thuật, thiết bị dạy học cho có hiệu còn là vấn đề lan giải các cấp quản lý và giáo viên quan tâm nhiều - Hơn nữa, thời buổi chế thị trường, thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, Giáo viên trang bị cho mình máy vi tính để soạn bài, cho nên việc soạn bài tay đã dần thay Việc soạn bài máy vi tính có nhiều thuận lợi cho giáo viên lợi bất cập hại, không tránh khỏi tình trạng giáo viên cóp pi giáo án người khác làm vốn riêng mình Cho nên chất lượng soạn giảng phận giáo viên có chiều hướng xuống Điều đó khiến người làm công tác quản lý, trực tiếp phụ trách mảng chuyên môn nhà trường tôi không tránh khỏi trăn trở, băn khoăn Tôi thiết nghĩ muốn nâng cao chất lượng người học thì việc trước tiên phải quan tâm nâng cao chất lượng soạn, giảng người dạy Đặc biệt điều kiện giáo viên lên lớp cùng tiết dạy phải đảm bảo đạt chuẩn kiến thức- kĩ năng, lồng ghép giáo dục tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh và kĩ sống cho học sinh thì việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên đã trở thành vấn đề cấp thiết cần quan tâm đúng mức Chính vì mà hai năm học: 2009- 2010, 20102011 tôi đã tập trung vào chuyên đề là bồi dưỡng chuyên môn cho GV có tay nghề còn non yếu 2/ Đối tượng thực đề tài: - Giáo viên dạy môn ngữ văn Người thực : Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Lop6.net Bồi dưỡng chuyên môn cho GVcó tay nghề còn hạn chế Phần hai : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ Cơ sở lý luận: - Xuất phát từ mục tiêu và yêu cầu ngành GD- ĐT, nghiệp giáo dục càng đổi mới, càng phát triển thì người làm công tác giáo dục càng phải tích cực đổi để theo kịp và đáp ứng nhu cầu xã hội Trong nghiệp giáo dục, người thầy - Người trực tiếp giảng dạy có vai trò định việc nâng cao chất lượng dạy- học Muốn học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo thì người dạy phải tích cực, chủ động, sáng tạo, có nghĩa là người thầy phải thực là gương tự học, tự sáng tạo Muốn học sinh học tốt thì người thầy phải dạy tốt, phải biết hướng dẫn cho HS phương pháp học tập có hiệu và điều trước tiên người dạy phải có phương pháp dạy học hiệu quả, thu hút hứng thú học tập học sinh Để quản lý hoạt động dạy và học, ban giám hiệu nhà trường ngoài chức kiểm tra, giám sát việc thực quy chế chuyên môn giáo viên đồng thời còn có nhiệm vụ kèm cặp giúp đỡ giáo viên mặt, đặc biệt là giáo viên còn non yếu chuyên môn nghiệp vụ để hoàn thành chức trách người cán quản lý và góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường Trình độ chuyên môn giáo viên phải thường xuyên quan tâm bồi dưỡng, gọt giũa thì nói đến việc nâng cao chất lượng dạy- học nhà trường “Vàng càng mài càng sáng, ngọc càng luyện càng trong” II/ Cơ sở thực tiễn 1/ Kết khảo sát + Từ thực tế trường THCS Nguyễn Chí Thanh có tổng số 21 giáo viên trực tiếp giảng dạy với đủ các môn 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn xong giảng dạy còn phận giáo viên hạn chế tay nghề, kinh nghiệm ít, thực đổi phương pháp dạy học cón lúng túng, chất lượng việc soạn giảng dạy chưa cao, chí có tiết dạy chưa đạt yêu cầu Cụ thể : Trong năm học 2009- 2010 còn 02 GV xếp loại chuyên môn : Trung bình Người thực : Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Lop6.net Bồi dưỡng chuyên môn cho GVcó tay nghề còn hạn chế 01 giáo viên dự còn có tiết xếp loại : Chưa đạt yêu cầu ( Những tiết chưa đạt yêu cầu chủ yếu rơi vào giáo viên dạy môn Ngữ văn) Từ thực tế trên, tôi đã tập trung tìm hiểu nguyên nhân tồn và các giải pháp nhằm giúp đỡ nâng cao chất lượng soạn - giảng cho đồng chí GV đó 2/ Những tồn GV việc soạn giáo án và giảng dạy: 2.1/ Soạn bài: - Bài soạn sơ sài, chưa xác định kiến thức, kĩ trọng tâm, soạn qua loa đặc biệt là các tiết: Luyện tập, luyện nói, trả bài, hướng dẫn bài viết nhà, ôn tập Khi có tài liệu chuẩn kiến thức- kĩ thì cụ thể hóa vào bài dạy còn lúng túng, máy móc - Giáo án chưa thể rõ hoạt động thầy và trò tiết dạy - Hệ thống câu hỏi đơn điệu, thiếu lô ric, trùng lặp, khó hiểu học sinh Ít tình khiến HS dễ nhàm chán, giáo viên không chú ý nhiều đến làm và sử dụng đồ dùng dạy học : Bảng phụ, phiếu học tập, tranh ảnh… 2.2/ Về tiết dạy: - Giáo viên chưa chú ý đến việc mở rộng, khắc sâu kiến thức trọng tâm bài học, dừng mức độ cung cấp kiến thức theo trình tự kiến thức có SGK - Sử dụng phương pháp và kĩ thuật dạy học thiếu linh hoạt, máy móc, chưa phù hợp với đơn vị kiến thức phần tiết học - Giáo viên truyền tải kiến thức còn nhầm lẫn, không đầy đủ Sử dụng đồ dùng dạy học thiếu linh hoạt, ít hiệu - Giảng nhiều, ghi bảng chưa chọn lọc,câu, từ chưa chuẩn mực, phân phối thời gian chưa hợp lý, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm còn nặng hình thức, lựa chọn câu hỏi cho HS thảo luận chưa phù hợp, ít tình huống, không phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 3/ Nguyên nhân - Trước hết phải kể đến nguyên nhân chủ quan thân giáo viên: Mới trường, kinh nghiệm còn ít, nhà xa trường, điều kiện kinh tế gặp nhiều khó khăn Người thực : Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Lop6.net Bồi dưỡng chuyên môn cho GVcó tay nghề còn hạn chế lại có nhỏ nên ảnh hưởng không ít đến công tác - Giáo viên chưa quan tâm, đầu tư cho việc soạn bài, ít nghiên cứu, tham khảo tài liệu Thậm chí giáo viên còn lên mạng, cóp pi giáo án đồng nghiệp tham khảo nhiều, cho nên thường rối, khó định hướng cho bài soạn mình - Giáo viên chưa thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp, chủ yếu dựa vào câu hỏi có sách giáo khoa( Câu hỏi hướng dẫn HS chuẩn bị bài nhà) ít sáng tạo thêm các câu hỏi khác - Vốn kiến thức văn học, thức tế giáo viên còn hạn chế, việc lựa chọn kiến thức dành cho học sinh ghi còn lúng túng Cẩu thả soạn và giảng - Khi dạy trên lớp giáo viên chưa thực làm chủ các đơn vị kiến thức bài dạy, còn phụ thuộc nhiều vào giáo án, có tâm lý sợ học sinh không hiểu bài nên nói nhiều, giảng nhiều chí còn làm thay học sinh - Vì chưa thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp nên các bước tiến hành còn trùng lặp, không kích thích và phát huy tính tích cực HS - Việc dự thăm lớp để tự học hỏi bồi dưỡng cho chuyên môn giáo viên hạn chế Khi dự đồng nghiệp thường ngại góp ý kiến, không mạnh dạn trình bày suy nghĩ mình III/ Con đường thực bồi dưỡng 1/ Nhận thức thân - Người làm công tác quản lý luôn phải bám sát thị nhiệm vụ năm học, vào kế hoạch đạo phòng GD-ĐT để xây dựng kế hoạch chuyên môn Hoạt động dạy và học là hoạt động trọng tâm nhà trường cho nên việc bồi dưỡng để nâng cao lực giảng dạy người thầy không thể hô hào chung chung, không thể triển khai, kiểm tra, đánh giá và lại càng không thể để tự giáo viên đó làm việc đơn mà phải có trợ giúp tổ chuyên môn, nhóm môn, ban giám hiệu Nhận thức điều trên, với thuận lợi là giáo viên đã đứng lớp nhiều năm, lại cùng chuyên môn văn nên tôi đã mạnh dạn đăng kí với nhà trường làm việc có hiệu năm là giúp đỡ đồng chí giáo viên có tay nghề yếu cuối Người thực : Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Lop6.net Bồi dưỡng chuyên môn cho GVcó tay nghề còn hạn chế năm đạt xếp loại chuyên môn đạt : Trung bình trở lên 2/ Giải pháp 2.1/Với điều kiện ngoại cảnh : - Bản thân tôi từ đầu năm đã kết hợp với ban giám hiệu, ban chấp hành công đoàn nhà trường tìm hiểu hoàn cảnh, nắm bắt tư tưởng tình cảm đồng chí giáo viên đó và tạo điều kiện thuận lợi có thể để giúp giáo viên ổn định sống Phân công, phân nhiệm hợp lý với chuyên môn, điều kiện sức khỏe, gia đình và thường xuyên động viên giáo viên đó yên tâm công tác 2.2/ Hướng dẫn soạn bài: - Trên sở phân phối chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ tôi yêu cầu giáo viên đó nghiên cứu chương trình dạy trước tuần và soạn bài( Ví dụ tuần phải chuẩn bị bài tuần 4) quá trình soạn có nội dung nào chưa rõ hiểu chưa sâu đề nghị giáo viên ghi lại và trao đổi với tôi nhóm trưởng môn Sau kiểm tra tôi tập trung hướng dẫn giáo viên vào các vấn đề sau: + Giúp GV đó cụ thể hóa kiến thức, kĩ cho phần, đơn vị kiến thức bài + Xây dựng hệ thống câu hỏi : Dựa vào kiến thức phần mà đặt các câu hỏi, tình hợp lý để hướng dẫn HS tìm hiểu kiến thức + Định hướng các hoạt động thầy và trò việc lựa chọn các phương pháp và kĩ thuật dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học tiết học để tránh dập khuôn, máy móc ( Tuy nhiên tôi dừng mức độ gợi ý, định hướng không làm thay cho giáo viên ) Đặc biệt tôi chú ý nhiều đến các tiết dạy khó * Ví dụ : Tiết 50 môn Ngữ văn lớp ( HK I) Khi dạy bài: Cách làm bài văn biểu cảm tác phẩm văn học Trong SGK đưa bài văn mẫu : Cảm nghĩ bài ca dao Là bài văn mẫu xét cấu trúc bài văn biểu cảm thông thường thì bài văn đó dạng đặc biệt, không có đầy đủ ba phần: Mở bài, thân bài, kết bài Người thực : Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Lop6.net Bồi dưỡng chuyên môn cho GVcó tay nghề còn hạn chế Trong đó chuẩn kiến thức yêu cầu cho học sinh nắm bài văn phát biểu cảm nghĩ tác phẩm văn học phải có ba phần Hơn với đối tượng lớp có nhiều học sinh dân tộc thì đưa bài văn đó làm mẫu để tìm hiểu là không phù hợp, học sinh khó hình dung, khó xác định cho nên tôi đã gợi ý để đồng chí giáo viên đó nghiên cứu, tìm bài văn mẫu có nội dung đơn giản, gần gũi với các em và có đủ bố cục ba phần đề HS dễ tìm hiểu ( Ví dụ lấy bài văn mẫu phát biểu cảm nghĩ tác phẩm học xong như: Cảnh khuya, Bánh trôi nước, Rằm tháng riêng…) Bài văn mẫu đó có thể giáo viên sưu tầm tự làm + Đồng thời tôi chú ý nhiều đến việc hướng dẫn giáo viên làm các đồ dùng phục vụ cho tiết dạy : Bảng phụ, phiếu học tập, lựa chọn hệ thống ví dụ ( Trong Tiếng Việt) cho phù hợp đảm bảo tính toàn diện, tiêu biểu đặc trưng cho các đơn vị kiến thức vừa sức với học sinh + Sau hướng dẫn giáo viên soạn bài , tôi tiến hành kiểm tra( Cũng có giao cho nhóm trưởng môn tổ trưởng kiểm tra) chưa đạt tôi tôi yêu cầu đồng chí đó soạn lại dạy + Về kiểm tra hồ sơ : Theo quy định giáo viên soạn bài máy vi tính thì tuần dạy, kiểm tra giáo án lần đồng chí giáo viên đó tôi thường xuyên kiểm tra, có thể tuần lần, tuần hai lần, kiểm tra nhiều hình thức + Đặc biệt tôi chú ý đến việc xác định các kiến thức- kĩ bản, trọng tâm không để xảy tình trạng soạn sai kiến thức( Bởi phân môn Tiếng Việt kiến thức đa dạng và phức tạp) 2.2.3 Vê tiết dạy trên lớp : - Tôi thường xuyên động viên và tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đó dự đồng nghiệp Sau lần dự tiến hành trao đổi, rút kinh nghiệm tỉ mỉ, cặn kẽ - Cùng với đồng chí tổ trưởng, nhóm trưởng môn dự và rút kinh nghiệm cho Người thực : Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Lop6.net Bồi dưỡng chuyên môn cho GVcó tay nghề còn hạn chế đồng chí đó, chí có bài dạy dự hai lần: * Ví dụ : Cùng khối có lớp + Tôi tiến hành dự tiết thứ 7a sau đó rút kinh nghiệm và để giáo viên đó dạy lại lớp 7b ( cùng bài) và tôi đồng nghiệp khác dạy lại bài đó lớp 7c, sau dạy xong cùng ngồi lại rút kinh nghiệm Qua cách làm đã tạo không khí học tập, trao đổi kinh nghiệm thật vui vẻ,người trực tiếp giúp đỡ không thấy ưu, nhược điểm mình mà còn tham khảo cách dạy đồng nghiệp cùng bài để tự rút kinh nghiệm cho thân - Trong quá trình công tác tôi luôn cố gắng tạo không khí hòa đồng, khơi gợi để đồng nghiệp mình mạnh dạn bộc lộ suy nghĩ trăn trở, vướng mắc việc soạn, giảng Nhiều bài dạy khó tôi đã chủ động trao đổi, và gợi ý giải pháp hay cho bài dạy để giáo viên soạn, giảng đạt hiệu - Với tiết mà thông thường dự người dự thường né tránh, người dạy không muốn bị dự tiết đó như: Tiết trả bài, luyện nói, luyện tập viết đoạn văn, ôn tập… thì tôi tập trung dự Ban đầu vấp phải không ít khó khăn, có giáo viên cho làm là gây áp lực Nhưng sau nhiều lần trao đổi giáo viên đó nhận thức vấn đề và chủ động mời tôi dự 4/ Kết Qua thực năm học, tôi nhận thấy việc bồi dưỡng tay nghề cho giáo viên là việc thật khó không có nghĩa là không làm Qua quá trình thực cùng với trợ giúp đồng chí hiệu trưởng, tổ chuyên môn và kết hợp chính thân đồng chí giáo viên đó tôi đã thu kết khá khả quan: Cụ thể: * Về việc soạn bài : Giáo viên giúp đỡ đã thực có ý thức đầu tư, nghiên cứu soạn bài cẩn thận, chu đáo hơn, hạn chế tiết soạn sơ sài Trong bài soạn giáo viên đã xây dựng hệ thống câu hỏi khá phù hợp với các đơn vị kiến thức, thể khá rõ công việc thầy và trò hoạt động Đặc biệt giáo Người thực : Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Lop6.net Bồi dưỡng chuyên môn cho GVcó tay nghề còn hạn chế viên đã biết bám sát vào chuẩn kiến thức- kĩ để cụ thể hóa bài dạy và bước đầu có sáng tạo việc lựa chọn hệ thống ví dụ, các dạng bài tập …cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Sau các đợt kiểm tra hồ sơ đã xếp loại : từ trung bình → khá * Về việc giảng dạy trên lớp: - Giáo viên đó đã có nhiều tiến so với trước, lên lớp đã thoát ly giáo án, truyền thụ đảm bảo kiến thức, kĩ bản, hạn chế sai sót mà trước đây thường mắc phải - Giáo viên biết sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học phù hợp hơn, chưa thật nhuần nhuyễn, linh hoạt không còn dập khuôn máy móc trước - Giáo viên hạn chế việc nói nhiều, giảng nhiều thay vào đó là tổ chức nhiều hoạt động giúp học sinh tìm hiểu kiến thức, việc ghi bảng đã có chuyển biến khá rõ rệt, kiến thức đã có chọn lọc, sử dụng từ ngữ chuẩn xác hơn, - Việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm có hiệu trước và đặc biệt các học học sinh không còn ồn ào, làm việc riêng mà các em có ý thức học tập hơn, kĩ sử lý các tình tiết dạy giáo viên khá so với trước - Qua dự hầu hết các xếp loại Trung bình, có đạt loại TB khá Người thực : Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Lop6.net Bồi dưỡng chuyên môn cho GVcó tay nghề còn hạn chế Phần ba: KẾT LUẬN Qua quá trình thực công việc bồi dưỡng giáo viên có tay nghề còn yếu, tôi nhận thấy điều đây là việc làm không dễ dàng, và không thể làm tháng , hai tháng mà đòi hỏi phải tiến hành thời gian lâu dài Khi tiến hành, điều thuận lợi tôi là luôn nhận ủng hộ đồng chí hiệu trưởng nhà trường, tổ chuyên môn và nhóm môn các giáo viên khác Hơn vì làm công tác quản lý, số tiết dạy ít nên tôi có thời gian để kèm cặp, giúp đỡ cho giáo viên, công tác nhiều năm cho nên tôi đúc rút chút ít kinh nghiệm, lại cùng chuyên môn văn nên thuận lợi cho việc thực chuyên đề mình * Tuy nhiên quá trình thực tôi gặp không ít khó khăn: + Thứ : Từ chính giáo viên giúp đỡ: Ban đầu đồng chí giáo viên đó còn e dè, mặc cảm hạn chế chuyên môn, không muốn người khác biết đến yếu kém mình, gặp bài khó không dám hỏi, sợ nhiều thời gian soạn đi, soạn lại + Thứ hai: Khi tiến hành kiểm tra hồ sơ, dự thường xuyên giáo viên đó, có không ít đồng nghiệp cho làm là gây áp lực với đồng nghiệp Nhưng với tâm thân tôi và nghĩ đến trách nhiệm người làm công tác quản lý, tôi đã kiên trì gặp gỡ trao đổi để đồng chí giáo viên đó hiểu việc làm thân nên tôi đã nhận ủng hộ đồng nghiệp đặc biệt là nỗ lực cố gắng chính thân giáo viên đó * Từ việc bồi dưỡng giáo viên có tay nghề còn yếu tôi nhận thấy việc đổi công tác quản lý để nâng cao chất lượng dạy – học là việc làm phải tiến hành thường xuyên, đồng bộ, không dừng việc kiểm tra, dự thăm lớp, thao giảng, hội giảng mà phải có biện pháp tích cực, cụ thể Không là động viên, tạo điều kiện để cá nhân giáo viên tự học, tự bồi dưỡng mà phải có tác động tích cực ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn Người thực : Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Lop6.net 10 Bồi dưỡng chuyên môn cho GVcó tay nghề còn hạn chế nhóm môn, đặc biệt là đồng nghiệp có cùng chuyên môn - Người giúp đỡ phải có kế hoạch cụ thể, nhiệt tình và có tinh thần trách nhiệm, phải biết xếp thời gian để nghiên cứu kĩ chương trình, nhập tâm vào bài dạy Như giáo viên có định hướng chính xác, gợi mở tận tình để người giúp đỡ có tiếp nhận từ thấp đến cao, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm bước Người thực : Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Lop6.net 11 Bồi dưỡng chuyên môn cho GVcó tay nghề còn hạn chế Người thực : Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Lop6.net 12 Bồi dưỡng chuyên môn cho GVcó tay nghề còn hạn chế Người thực : Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Trường THCS Nguyễn Chí Thanh Lop6.net 13