Đang tải... (xem toàn văn)
Bước 2: Vật liệu sư phạm để mô hình hoá, tường minh hoá KN phân số là một hình tròn bằng nhựa, trên đó đã chia thành 6 phần bằng nhau và tô xanh 5 phần Bộ đồ dùng dạy học Toán 4 Bước 3: [r]
(1)Giáo án: Dạy học khái niệm phân số theo quan điểm hoạt động Người thiết kế: CVC.Ths.Phạm Phú Cam Trường ĐHSP Hà Nội Với các và theo phân tích trên, chúng ta có thể chia hoạt động dạy học thành bốn loại hoạt động thành phần: Hoạt động chuẩn bị thầy, hoạt động chuẩn bị trò, hoạt động dạy thầy và hoạt động học trò (cách chia này là tương đối trên lí thuyết) Các hoạt động quy trình hiển nhiên phải thiết kế trên sở bốn loại hoạt động nêu trên Do quá trình hình thành hành động học, thao tác trí óc chất là quá trình tâm lí, cho nên phải triển khai đối tượng học tập Về mặt kĩ thuật, có mạch: mạch lô gíc và mạch tâm lí Ở mạch lôgic: triển khai đối tượng lĩnh hội thành hệ thống các khái niệm khoa học Phân giải khái niệm thành các yếu tố cấu thành nó, thân nó Kết là cấu trúc lôgic gồm các yếu tố cấu thành khái niệm và mối liên hệ chúng với Ở mạch tâm lí: thực bước chuyển định xét mặt giáo dục gọi là “chuyển vào tâm lí”[3] Hai mạch này là sở cho việc thiết kế quy trình kĩ thuật dạy học hai giai đoạn thông qua các hoạt động học tập: Giai đoạn thiết kế các hoạt động học tập (của thầy) và giai đoạn tổ chức dạy học trên lớp (cả thầy và trò) sau: A Giai đoạn Thiết kế các hoạt động học tập (Giai đoạn lôgic) ( Bắt đầu) - Bước 1: Tìm hiểu nguồn gốc, phân giải khái niệm, KN thành các yếu tố lôgic tường minh cấu thành chúng - Bước 2: Tìm vật liệu sư phạm để mô hình hoá, tường minh hoá khái niệm, kĩ - Bước 3: Tuyến tính hoá cấu trúc khái niệm, KN sau phân giải - Bước 4: Thiết kế hệ thống hoạt động tương thích với cấu trúc tuyến tính nội dung khái niệm, kĩ năng, kĩ xảo - Bước 5: Phân bậc hoạt động làm sở điều hành PPDH - Bước 6: Lựa chọn phương pháp, phương tiện và kĩ thuật dạy học B Giai đoạn 2: Tổ chức các hoạt động học tập (Giai đoạn tâm lí) - Bước 1: Tổ chức hoạt hoá kiến thức, kĩ để chuẩn bị kiến thức - Bước 2: Tổ chức hoạt động định hướng kiến thức, gợi động học tập - Bước 3: Tổ chức các hoạt động học tập tương thích với nội dung kiến thức, kĩ theo thiết kế để kiến tạo tri thức, kĩ - Bước 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động ( Kết thúc) C Ví dụ minh hoạ: Dạy học khái niệm phân số (Lớp 4) - Giai đoạn 1: ( Lôgic) Thiết kế các hoạt động học tập Bước 1: - Tìm hiểu nguồn gốc KN :Phân số lớp hình thành từ tiếp cận kiểu trực quan diện tích (Nhờ: HĐ chia hình tròn thành phần tô màu phần HĐ so sánh và biểu thị tương quan Toán học phần tô màu với phần toàn thể hình tròn HĐ mô hình hoá kí hiệu 5/6 ) - Phân giải KN thành các yếu tố lôgic cấu thành : KN phân số phân giải thành yếu tố lôgic cấu thành: Tử số là số tự nhiên cái phận (số phần tô màu), dấu gạch ngang biểu thị tương quan hai đại lượng diện tích, mẫu số là số tự nhiên khác cái toàn thể (tổng số phần chia ra) Bước 2: Vật liệu sư phạm để mô hình hoá, tường minh hoá KN phân số là hình tròn nhựa, trên đó đã chia thành phần và tô xanh phần (Bộ đồ dùng dạy học Toán 4) Bước 3: Khái niệm phân số tuyến tính hoá thành các yếu tố lôgic cấu thành: Chia hình tròn thành phần để hình thành khái niệm mẫu số, tô màu phần để hình thành khái niệm tử số, so sánh tương quan Toán học hai đại lượng diện tích, tìm cách biểu thị mối tương quan ấy, trừu tượng hoá thành khái niệm phân số Bước 4: Thiết kế các hoạt động tương thích với cấu trúc lôgic khái niệm: Hoạt động 1: chuẩn bị kiến thức nền: Bao gồm các hành động vật chất trên mô hình: Chia đều, tô màu mô hình,; Lop6.net (2) Hoạt đông 2: Xác định tương quan hai đại lượng diện tích: xác định và so sánh diện tích toàn thể và phần tô màu; Hoạt đông 3: Tìm cách biểu thị tương quan trên; Hoạt đông 4: Hình thành khái niệm ban đầu phân số, nhận dạng phân số tổng quát; Hoạt đông 5: Thực hành luyện tập, củng cố Bước 5: Phân bậc hoạt động làm sở điều hành PPDH: Bậc 1: Chia cái toàn thể thành nhiều phần nhau, chọn cái phận Bậc 2: Xác định tỉ số hai đại lượng diện tích… Bước 6: Lựa chọn PPDH: Trực quan, gợi mở vấn đáp, thực hành luyện tập… - Lựa chọn phương tiện dạy học: Bộ đồ dùng dạy học Máy chiếu phim (nếu có), thước thẳng, compa, tài liệu sách giáo khoa…và kĩ thuật dạy học khác Giai đoạn 2: (Tâm lí) Tổ chức các hoạt động học tập Bước 1: - Hoạt hoá kiến thức: HS nhắc lại cách tìm đã học lớp Bước 2: Hướng đích: GV giao nhiệm vụ: Huy động vốn kiến thức đã biết; Làm các việc theo hướng dẫn GV Sử dụng đồ dùng học tập toán để hình thành khái niệm phân số Gợi động bên trong: Chiếm lĩnh khái niệm là phân số để giải vấn đề ghi số nảy sinh thực tiễn Gợi động bên ngoài: Khuyến khích HS làm đúng, làm tốt điểm tốt… Bước 3: Thực các hoạt động, hành động và thao tác đã thiết kế, bao gồm các hành động vật chất tư như: Chia hình tròn thành phần để hình thành khái niệm mẫu số, tô màu phần để hình thành khái niệm tử số, so sánh tương quan toán học hai đại lượng diện tích, tìm cách biểu thị mối tương quan ấy, trừu tượng hoá thành khái niệm phân số Phân tích, tổng hợp, mô hình hoá, cụ thể hoá…để hình thành khái niệm ban đầu phân số; Thực hành luyện tập, củng cố Bước 4: Tổ chức kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học (kết thúc) 3.1.4 Yêu cầu thực quy trình kĩ thuật - Dạy học trên sở tổ chức các hoạt động học tập học sinh theo quy trình kĩ thuật nêu trên làm cho dạy hấp dẫn, tự nhiên và phát huy tính tích cực cá nhân học sinh, phù hợp với đặc điểm học sinh - Cơ sở khoa học quy trình, có thể sơ đồ hóa: CƠ SỞ KHOA HỌC Triết học Lí luận nhận thức Toán học Mục tiêu và Nội dung dạy học môn Toán lớp Tâm lí học Hoạt động học; Hành động học; Thao tác học Lí luận dạy học Các nguyên tắc và phương pháp dạy họcToán tiểu học Dạy học thông qua hoạt động và hoạt động GIAI ĐOẠN (1) GIAI ĐOẠN (2) THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Giáo viên có thể thực quy trình trên cách các bước tuyến tính chiều Giáo viên có thể làm gộp chia nhỏ các bước tùy theo cấu trúc khái niệm đặc điểm tâm lí học sinh, nhiên trật tự xếp tuyến tính cho các khâu là nghiêm ngặt Sự có mặt mô hình, ký hiệu, ngôn ngữ là các thao tác không thể thiếu hình thành khái niệm toán học - Điểm mấu chốt thực quy trình là: + Phải phân giải chính xác khái niệm thành các yếu tố cấu thành để làm các phương án phân bậc hoạt động (ở mạch lôgic) + Khi tổ chức các hoạt động học tập thì phải cho HS thực đầy đủ các hoạt động tương thích với nội dung dạy học(ở mạch tâm lí) Phải biết nội dung toàn hoạt động thao tác Cuối cùng phải biết đạt kết gì sau học… Lop6.net (3) - Về kĩ thuật, hoạt động phải thực đầy đủ các thao tác thành phần (tránh làm“ nửa vời”,vì có thao tác sinh sản phẩm học) Ví dụ dạy hình thành công thức tính diện tích hình thoi lớp 4, cho học sinh thực các thao tác: cộng, trừ, nhân, chia cách vu vơ (thao tác cấp độ thao tác thôi), mà không định hướng theo mục đích là hình thành công thức (các thao tác này chưa phải cấp độ hành động vì chưa có mục đích) thì dạy học thất bại - Dạy học tiểu học phải chú ý kích thích nhu cầu và hứng thú hoạt động học tập Khi giao nhiệm vụ cho học sinh nên cho học sinh nhận rõ nhiệm vụ gì, tiến hành thao tác gì, phương tiện nào Cuối hoạt động phải kiểm soát sản phẩm học tập, thông qua các hành động kiểm tra, đánh giá - Giáo viên nên ít thuyết trình, giảng giải, làm mẫu, lại phải tích cực tổ chức, điều khiển, làm việc với nhóm cá nhân học sinh, tăng cường kĩ thực hành (Việc học học sinh phải trở thành trung tâm việc dạy học) - Khi sử dụng quy trình phải tuân thủ các nguyên tắc dạy học Hà Nội ngày 20 tháng 10 năm 2010 Lop6.net (4)