Kinh nghiệm những biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học truyện cổ tích trong nhà trường THCS

Từ đó mỗi giáo viên cũng cần xác định được biện pháp tích cực để dạy truyện cổ tích trong nhà trường : Đó là sự đối chiếu với các dị bản trong và ngoài nước; Đến với nội dung cổ tích chú[r]

Sở giáo dục và đào tạo hải dương - Kinh nghiÖm Những biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học truyện cổ tích nhà trường THCS M«n: Ng÷ V¨n Khèi líp: NhËn xÐt chung: §iÓm thèng nhÊt B»ng sè: B»ng ch÷: Gi¸m kh¶o sè 1: Gi¸m kh¶o sè 2: N¨m häc: 2009 – 2010 Lop6.net Phòng giáo dục và đào tạo cẩm giàng Trường trung học sở nguyễn huệ Sè ph¸ch Kinh nghiÖm Những biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học truyện cổ tích nhà trường THCS M«n: Ng÷ V¨n Tªn t¸c gi¶: NguyÔn ThÞ Thuý Nhµn Đánh giá nhà trường Lop6.net Sở giáo dục và đào tạo hải dương Phòng giáo dục và đào tạo cẩm giàng Sè ph¸ch Kinh nghiÖm Những biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học truyện cổ tích nhà trường THCS M«n: §Þa lÝ Khèi líp: đánh giá phòng giáo dục và đào Tªn t¸c gi¶: §¬n vÞ c«ng t¸c: Lop6.net A- PhÇn më ®Çu I- Đặt vấn đề 1- C¬ së lý luËn Như chúng ta đã biết : Truyện cổ tích là sáng tác dân gian phổ biến, có phạm vi lưu truyền rộng rãi các loại truyện cổ dân gian Nó thu hút tất các đối tượng xã hội từ trẻ đến người lớn, từ người mù chữ đến các học giả Trong di sản cổ tích dân tộc chứa đựng yếu tố mang tính đặc thù dân téc vµ cã sù giao l­u v¨n ho¸ gi÷a c¸c d©n téc §èi víi mçi chóng ta, nh÷ng c©u chuyÖn cổ tích đầy màu sắc kỳ ảo luôn là giấc mơ đẹp, hướng ta đến tương lai tươi sáng Truyện cổ tích đã cùng ta suốt đời từ tuổi ấu thơ nghe bà hay nghe mẹ kể chuyÖn cæ tÝch, ta say s­a sèng thÕ giíi cæ tÝch thÇn kú cho tíi ®i häc råi trưởng thành, ta luôn tìm cho mình nguồn cảm xúc và bài học sâu sa từ chuyện kể " Ngày xửa ngày xưa" Trong nhà trường THCS mảng văn học dân gian đóng vai trò quan trọng, mà đó truyện cổ tích là phần không thể thiếu người học sinh Mặc dù bậc tiểu học các em đã tiếp xúc với truyÖn cæ tÝch, nh­ng lªn THCS c¸c em ®­îc häc kü h¬n, t×m hiÓu s©u h¬n vµ truyÖn cæ tÝch cã sù hÊp dÉn, l«i cuèn c¸c em nhiÒu h¬n Mçi løa tuæi, häc sinh cã mét nhu cÇu vµ kh¶ n¨ng tiÕp nhËn kh¸c nhau, nhÊt lµ thể loại văn học, đặc biệt là truyện cổ tích Học sinh bậc THCS mà đặc biệt là häc sinh líp líp C¸c em cßn nghÌo nµn vÒ kinh nghiÖm sèng, cßn kÐm ph¸t triÓn vÒ mặt ý thức, tính chất dễ xúc cảm, dễ bị kích động và thiếu vắng các em ý thức phê phán rõ nét kết sáng tạo mình Các em đã hình dung cách sinh động nh÷ng bøc tranh nhµ v¨n s¸ng t¹o T­ trÝ tuÖ ch­a ë møc cao nh­ng víi nghÖ thuật nói chung thì các em có hứng thú đặc biệt Truyện kể dân gian là loại hình văn học học sinh yêu mến quá đỗi : " Sức bay bổng ước mơ tưởng tượng học sinh mạnh mẽ đến mức các em có thể sống hai sống lúc Cuộc sống thực và sống sáng tạo nên mơ tưởng Đôi lúc các em không phân biệt thực với kết mơ tưởng chính mình" Khi đọc truyện nhiều em t×m ®­îc lèi tho¸t cho m¬ ­íc MÆt kh¸c truyÖn l¹i th©m nhËp vµo cuéc sèng cña các em học sinh lứa tuổi này dễ thay đổi chưa ổn định Qua điều trên đây cho thấy nhiệm vụ người giáo viên vừa giúp học sinh nhận cái hay, cái đẹp tác phẩm vừa khơi dậy hứng thú và cảm xúc thực hay đó là đem đến cho học sinh lý tưởng để chúng sống những"ảo giác êm đẹp" đầy chất thơ lãng mạn người xưa 2- C¬ së thùc tiÔn Truyện cổ tích nhà trường không có đặc thù riêng khác văn học viết mà còn có đặc thù khác hẳn với văn học dân gian thể tồn chân chính nó Dạy học cổ tích, người giáo viên cần kết hợp nhiều lực và tiến hành nhiều loại thao tác khác có thể đạt dạy có kết tốt Trong thực tế dạy học các trường THCS vấn đề không phải đã chú ý, quan tâm nhiều giáo viên Có nhiều giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận với tác phẩm văn học dân gian gièng víi viÖc tiÕp cËn mét t¸c phÈm v¨n häc viÕt Hä ch­a ph©n biÖt ®­îc sù kh¸c hai phận văn học này Theo chúng tôi, khác đó khái quát hai ®iÓm chñ yÕu: Lop6.net Mét lµ : Trong tiÕp cËn t¸c phÈm v¨n häc ta chØ cÇn dùa vµo c¬ së ng«n tõ văn thì tác phẩm văn học dân gian- ngoài yếu tố ngôn từ là chủ yếu ta dựa vào yếu tố ngoài văn ( vận động truyện đời sống dân gian và diễn xướng dân gian ) để tiếp cận Những yếu tố này có tác dụng hỗ trợ thêm cho yếu tố ngôn từ văn làm cho ta hiểu rõ hơn, đầy đủ và sâu sắc tác phẩm dân gian, đặc biệt làm cho ta cảm nhận vẻ đẹp mang tính chất đặc thù văn häc d©n gian Hai là: Khi tiếp cận văn ngôn từ thì hai cách tiếp cận lại hướng tới đối tượng không giống nhau: Tác phẩm văn học viết hướng tới đối tượng thuộc quy cách sáng tác văn học viết, còn tác phẩm văn học dân gian thì hướng tới đối tượng thuộc quy cách sáng tác văn học dân gian Một bên chịu chi phối và hướng dẫn lý luận văn học, còn bên chịu chi phối và hướng dẫn thi pháp văn học d©n gian Như vấn đề coi là chìa khoá giúp ta mở cửa vào tiếp cận và chiếm lĩnh kho tµng v¨n häc d©n gian ViÖt Nam lµ thi ph¸p v¨n häc d©n gian Mçi mét lo¹i truyÖn cổ dân gian lại có nét đặc trưng riêng biệt Vậy vấn đề đặt là: Chúng ta nên dạy - häc truyÖn cæ tÝch nh­ thÕ nµo ? Trong bài viết này, tôi muốn trình bày " Những biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học cổ tích nhà trường THCS " việc áp dụng vào truyện cổ tích “Th¹ch Sanh" ( Ng÷ v¨n ) II- Phạm vi đề tài: Như trên đã nói, đề tài mang tên " Những biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học cổ tích nhà trường THCS " từ đó khái quát lên thành ý nghÜa chung cña d¹y häc thÓ lo¹i ViÖc lùa chän truyÖn " Th¹ch Sanh" chø kh«ng ph¶i t¸c phÈm nµo kh¸c xuÊt ph¸t từ nhiều nguyên nhân: Đây là truyện độc đáo, mở đầu cho phần truyện cổ tích phần Ngữ văn lớp Truyện có nhiều chi tiết bất ngờ, thú vị, đề cập đến mối quan hệ người với người và tài năng, phẩm chất bên nhân vật Ngoài truyÖn " Th¹ch Sanh" sau nhiÒu lÇn chØnh lý, thay s¸ch vÉn ®­îc ®­a vµo d¹y chương trình THCS , điều đó cho thấy giá trị và ảnh hưởng rộng lớn tác phẩm tính chất tiêu biểu nó đã khẳng định chắn Mặt khác từ năm học 2002-2003 thực chương trình thay SGK lớp và đổi phương pháp dạy học Ngữ v¨n nªn viÖc d¹y häc Ng÷ v¨n nãi chung vµ d¹y häc truyÖn cæ tÝch nãi riªng cßn cã nhiều vấn đề bất cập Vậy mong muốn tôi là tìm biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học cổ tích đặc biệt là với truyện cổ tích "Thạch Sanh" III- Phương pháp nghiên cứu: Dựa vào lý luận dạy học và đặc trưng thể loại truyện cổ tích, đưa biện pháp tích cực và hợp lý để hiểu và cảm nhận tác phẩm Trên sở đặt khía cạnh vấn đề vào môi trường lớp học, vào quá trình dạy học để nâng cao chất lượng dạy Điều cốt yếu là các em học sinh hướng dẫn để hiểu đúng tác phẩm, cã høng thó t×m cho m×nh mét niÒm tin vµ ­íc m¬ tõ t¸c phÈm - Phï hîp víi t©m lý lứa tuổi và trình độ các em Lop6.net B - Néi dung Chương I: Những đặc trưng cổ tích I- ý nghĩa đặc trưng: Truyện cổ tích là truyện kể câu truyện tưởng tượng chung quanh số phận, đời số kiểu nhân vật định: Kiểu nhân vật trí xảo và kiểu nhân vật khờ khạo; Kiểu nhân vật đức hạnh và kiểu nhân vật xấu xa; kiểu nhân vật là loài vật Đặc điểm bật truyện cổ tích là tính chất tưởng tượng câu chuyện kể Đó là câu chuyện hư cấu, bịa đặt, không có thực, không thể xảy thực tế Nhưng đây là tưởng tượng cổ tích không phải tưởng tượng thơ ca Vì cái không có thực cổ tích thường mang tính chất hoang đường và tưởng tượng đây là tạo nên tính chất kỳ lạ, khác thường câu chuyện kể Chính điều này làm nên "Thế giới cổ tích" với sức lôi kỳ diệu nó không với trẻ thơ mà với người lớn Một cô Tấm từ thị bước sau nhiều lần biến hoá Một cô út phiêu lưu bụng cá và trên hoang đảo Một câu thần chú ông bụt tạo thành cây tre trăm đốt; Một chim phượng hoàng ăn khế trả vàng; "Thế giới cổ tích" đẹp và hấp dẫn biết bao, đem lại cho người đọc thích thú, niềm tin và ước mơ Trẻ em cảm thấy đến với giới khác đời hàng ngày đó các em thường bị gò bó theo ý người lớn, ''Một giới đó trẻ em vận động chống chọi, đem cái thiện chí mình đối kháng với cái ác ''( V.xu-khôn-lin-xki) Còn với người lớn thì giới cổ tích là giới khác hẳn '' đời hàng ngày tẻ nhạt, khô cằn, đầy tiếng than kẻ tham lam khôn cùng và ghen ghét đến thành ''(M.Gorơki), giới đó '' Sự giản dị đẹp đẽ, dốt nát kỳ diệu người thời cổ đảm bảo tươi nguyên hoa với hương thơm'' (A.phơ-răng-xơ) Truyện cổ tích đã nảy sinh từ xã hội nguyên thuỷ nó phát triển chủ yếu xã hội có giai cấp nên chủ đề chủ yếu nó là chủ đề xã hội và loại xung đột xã hội Có thể xem đây là đề tài đặc trưng thể loại cổ tích so với thần thoại và sử thi lịch sử Vì vậy, là câu chuyện hoang đường, không có thực cổ tích đã đề cập đến vấn đề có ý nghĩa rộng lớn, sâu sa nhân sinh và xã hội Thêm lý để người ngày yêu thích thể loại văn học dân gian này vì '' truyện cổ tích có yếu tố thực tế ''(V.l.Lê nin) II/ Vấn đề thi pháp truyện cổ tích Cốt truyện cổ tích giầu chất tưởng tượng và không ít yếu tố kỳ lạ khác thường'' §äc cæ tÝch ph¶i nÝn thë, v× nÕu thë m¹nh sÏ lµm mÊt h­ng phÊn cña truyÖn cæ tÝch'' (Pau top x ki) Cổ tích bảo tồn vẻ đẹp nguyên sơ sáng người Còng gièng nh­ cæ tÝch thÕ giíi cæ tÝch ViÖt Nam cã kiÓu truyÖn kiÓu nh©n vËt vµ m« tÝp nghÖ thuËt Tập hợp truyện có cùng chủ đề cốt truyện tương tự gọi là kiÓu truyÖn Ví dụ: Kiểu truyện Tấm Cám có truyện: Tua Gia-Tua Nhi (người Tày) ý ưởi-ý Noọng( người Thái), Chiếc giày vàng (người Chàm) - Kiểu truyện người lấy vật có truyện: Sọ Dừa, lấy chồng Dê, lấy vợ Cóc - Kiểu truyện dũng sĩ tài giỏi lấy người đẹp : Thạch Sanh Nhân vật truyện cổ tích hành động cá thể rõ so với truyền thuyết chưa tâm lý hoá Quy cách hoạt động nhân vật tạo thành các kiểu nh©n vËt: Kiểu nhân vật bất hạnh ( người em út, người mồ côi, người xấu xí ) Lop6.net Kiểu nhân vật kỳ tài ( có tài kỳ lạ, có sức khoẻ phi thường ) KiÓu nh©n vËt trÝ x¶o ( th«ng minh kú l¹ ) KiÓu nh©n vËt khê kh¹o ( ngèc nghÕch ) Tính cách nhân vật bộc lộ qua hành động: "Nhân vật truyện cổ tích là hành động nó" ( Đỗ Bình Trị ) Vì cái nét riêng nhân vật cổ tích là các kiểu dạng hành động, chẳng hạn như: " Làm theo vợ dặn cách máy móc", 'Meọ lừa" nó chưa phải là cái nét riêng người Về mô típ nghệ thuật: Yếu tố thần kỳ là phương tiện thường dùng truyện cổ tích,nhiều nó nhân tố cố định cấu kết câu chuyện kể, để kết dệt thành c©u chuyÖn §ã lµ nh÷ng chi tiÕt nghÖ thuËt cã mÆt truyÖn cæ tÝch cña nhiÒu d©n téc VÝ dô nh­ m« tÝp " Niªu c¬m thÇn" truyÖn Th¹ch Sanh; "R¬i giµy vµ ­ím giày" Tấm Cám Những mô típ đó là " Những phần tử đơn vị vừa mang tính đặc tr­ng, võa mang tÝnh bÒn v÷ng cña truyÖn kÓ d©n gian" Tóm lại: Về đặc điểm nghệ thuật truyện cổ tích chúng ta cần nắm vững đặc điểm sau: 1- Thêi gian nghÖ thuËt truyÖn cæ tÝch bao giê còng lµ thêi gian qu¸ khø §iÒu nµy thÓ hiÖn ë nh÷ng c©u më ®Çu cña truyÖn "Ngµy xöa ngµy x­a " hoÆc "Ngày xưa thời vua Hùng Vương thứ mười tám " 2- Không gian nghệ thuật truyện cổ tích thường phiếm định, ước lệ chuyện xảy làng nọ, vùng ít nói đến địa danh cụ thể 3- TruyÖn cæ tÝch bao giê còng kÓ theo mét tuyÕn th¼ng hay cßn gäi lµ trùc tuyến Người ta thường kể đời nhân vật từ bé đến lớn, kiện xảy địa phương này đến địa phương khác Trong truyện cổ tích không có đồng điệu hay tái truyện đại 4- Nhân vật chưa dừng lại mức điển hình cho loại người, kiểu người định, chưa khắc hoạ người mang tính khái quát và mang tính cá thể râ nÐt 5- Yếu tố kỳ diệu đóng vai trò quan trọng truyện cổ tích Nó vừa là thủ pháp nghệ thuật để xây dựng câu chuyện vừa là niềm tin nhân dân III- Về vấn đề phân loại truyện cổ tích Từ trước đến có nhiều nhà nghiên cứu văn học dân gian đó có truyện cæ tÝch th× hä cã nhiÒu c¸ch ph©n chia truyÖn cæ tÝch kh¸c Theo TrÇn Thanh Mai thì truyện cổ tích gồm hai loại: Loại đấu tranh chống thiên nhiên và loại đấu tranh xã héi Theo NguyÔn §æng ChÝ th× chia cæ tÝch thµnh ba lo¹i: TruyÖn cæ tÝch hoang ®­êng, truyện cổ tích sự, truyện cổ tích lịch sử Cách phân loại này đã các tác giả giáo trình văn học dân gian trường Đại học Sư phạm chấp nhận Còn theo quan điểm các tác giả giáo trình văn học dân gian trường Đại học Tổng hợp thì lại chia cổ tích làm hai lo¹i: TruyÖn cæ tÝch lÞch sö vµ truyÖn cæ tÝch thÕ sù ( v× bÊt cø truyÖn cæ tÝch nµo mang yếu tố hoang đường nên không cần thiết để riêng loại ) Như vấn đề phân loại truyện cổ tích còn có nhiều điểm chưa thống Gần đây, theo các tác giả giáo trình văn học dân gian trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân văn đã ít nhiều có điều chỉnh lại quan niệm phân loại truyện cổ tích Trong néi dung tr×nh bµy cña t«i vÒ truyÖn cæ tÝch, t«i còng thèng nhÊt theo quan ®iÓm ph©n lo¹i nµy §ã lµ truyÖn cæ tÝch bao gåm ba lo¹i: * Truyện cổ tích động vật * TruyÖn cæ tÝch thÇn kú * TruyÖn cæ tÝch sinh ho¹t x· héi Lop6.net Tãm l¹i: TruyÖn cæ tÝch lµ s¸ng t¸c d©n gian lo¹i h×nh tù sù mµ thuéc tÝnh cña nã lµ x©y dùng trªn nh÷ng cèt truyÖn TruyÖn cæ tÝch lµ t¸c phÈm nghÖ thuËt ®­îc x©y dùng th«ng qua s­ h­ cÊu nghÖ thuËt thÇn kú Nã lµ mét thÓ lo¹i hoµn chØnh cña v¨n häc d©n gian, ®­îc h×nh thµnh mét c¸ch lÞch sö Sù h­ cÊu thÇn kú truyÖn cæ tÝch thực đời sống định và nó chịu biến đổi theo tiến trình lịch sử Thế giới cổ tích là giới thật đáng yêu, đặc biệt là trẻ thơ Điều hấp dẫn, điều có ý nghĩa với người nghe truyện cổ tích trước hết và chủ yếu là cái giới cổ tÝch Êy chø kh«ng ph¶i lµ chç thÕ giíi Êy ph¶n ¸nh thùc tÕ nµo Víi chóng ta, nh÷ng gi¸o viên nhà trường THCS, là đem đến cho các em vẻ đẹp đáng yêu cái giíi cæ tÝch Êy Chương II- Kh¶o s¸t t×nh h×nh d¹y häc truþªn cæ tÝch nhà trường phổ thông I- Đối tượng khảo nghiệm: Trường tôi có lớp năm 2009- 2010 đó có lớp 6A1 là lớp chọn học sinh giái Nh×n chung c¸c em ë líp 6A1 cã sù tiÕp thu nhanh h¬n, häc tèt h¬n so víi c¸c em lớp 6A2 Từ thực tế đó tôi chọn hai lớp 6A2 làm đối tượng để khảo nghiệm II- T­ liÖu kh¶o nghiÖm Toàn truyện cổ tích học chương trình lớp tôi lấy làm tư liệu khảo nghiệm Trong đó có truyện cổ tích Việt Nam và truyện cổ tích nước ngoài III- Qu¸ tr×nh kh¶o nghiÖm Trong suốt quá trình dạy học phần truyện cổ tích bài và phần tôi có câu hỏi kiểm tra đánh giá việc nhận thức bài học học sinh và thấy phương pháp dạy học giáo viên Nhìn chung là chúng tôi thường xuyên thay đổi c¸ch ®­a c©u hái còng nh­ c¸ch thøc lµm bµi cña häc sinh 1- Câu hỏi chung cho các truyện cổ tích đã học chương trình:( Câu hỏi tr¾c nghiÖm) Truyện cổ tích này ( ) kể đời kiểu nhân vật nào ? (Đánh dấu x vào câu trả lời đúng nhất) A- Nh©n vËt bÊt h¹nh: - Người mồ côi - Người riêng - Người em út - Người có hình dạng xấu xí B- Nh©n vËt dòng sÜ vµ nh©n vËt cã tµi n¨ng kú l¹ C- Nh©n vËt th«ng minh vµ nh©n vËt ngèc nghÕch D- Nhân vật là động vật 2- Khi d¹y truyÖn cæ tÝch “Th¹ch Sanh" cã thÓ sö dông c¸c c©u hái sau ®©y: ( cã thÓ ph¸t vÊn hay tr¾c nghiÖm ) a- V× truyÖn kh«ng kÕt thóc ë chç Th¹ch Sanh cøu c«ng chóa ®­îc vua ban thưởng gả công chúa cho chàng? ( Vì kết thúc đó thì chưa vạch mặt cái xấu, c¸i ¸c ) b- Từ kết thúc truyện em thấy truyện thể ước mơ gì người lao động? (Đánh dấu X vào câu trả lời đúng ) + Ước mơ đổi đời + ¦íc m¬ vÒ c«ng b»ng x· héi + ¦íc m¬ vÒ c¸i thiÖn th¾ng c¸i ¸c Lop6.net + Kh«ng ­íc m¬ g× c¶ 3- Khi d¹y truyÖn cæ tÝch ë nh÷ng v¨n b¶n ®i s©u vµo kiÓu nh©n vËt ( nh­ v¨n b¶n " Em bé thông minh") giáo viên nên sử dụng câu hỏi phù hợp với đặc điểm kiểu nhân vật để các em dễ tìm ra, mặt khác vừa tổng hợp, đánh giá việc nắm kiến thức cña c¸c em VÝ dô cã thÓ hái: Qua lần thử thách, em bé đã dùng cách gì để giải các câu đó? Em hãy nhận xét cách giải đố đó và rút đặc điểm kiểu nhân vật thông minh ? ( Cách thức: Kiểm tra vấn đáp học sinh tham luận theo nhóm và trình bầy) 4- Dạy cổ tích, có thể sâu vào câu hỏi chi tiết, khía cạnh nào đó mµ häc sinh hiÓu ®­îc c¶ ý nghÜa cña truyÖn VÝ dô: Víi truyÖn Th¹ch Sanh, gi¸o viªn sö dông c©u hái sau ®©y vµ liªn hÖ víi số truyện khác để các em dễ tìm câu trả lời hợp lý Chi tiết vật ban phát thức ăn vô tận có truyện cổ tích dân gian nhiều nước ( Cái khăn, cái bàn ăn, cái túi-truyện dân gian Nga, Pháp, cái giỏ, cái đĩa truyện Mông cổ, Xi ri ) ë mçi d©n téc vµ mçi truyÖn, vËt ban ph¸t thøc ¨n v« tËn l¹i cã ý nghÜa riªng ë truyÖn cæ tÝch Th¹ch Sanh'' Niªu c¬m thÇn'' cã ý nghÜa nh­ thÕ nµo? Trả lời các câu hỏi này là các em đã nắm ý nghĩa câu truyện 5- Dạy truyện ''Cây bút thần '': Trọng tâm văn là đấu tranh tích cực, liên tục, mạnh mẽ Mã Lương chống lại kẻ thù xã hội tham lam, độc ác và xảo quyệt để bảo vệ mình và nghệ thuật chân chính Giáo viên có thể đưa câu hái cã d¹ng sau: Em hãy tóm tắt đấu tranh Mã Lương để trừng trị bọn, tham ác sơ đồ?( Câu hỏi này, giáo viên có thể định hướng cho học sinh.) Đối với tên địa chủ Bị bắt vẽ  không vẽ  bị nhốt vào chuồng ngựa  vẽ lò sưởi, vẽ bánh để ăn  kẻ thù đến giật và cướp bút  Vẽ thang trèo tường để thoát thân  kẻ thù đuổi  vẽ tuấn mã để chạy  vẽ cung tên để tiêu diệt kẻ thù §èi víi tªn vua Bắt vẽ rồng  vẽ cóc ghẻ  bắt vẽ phượng  vẽ gà trụi lông  bị cướp bút bị nhốt vào ngục  Vua vẽ núi vàng tảng đá vẽ thỏi vàng thành mãng xà vua phải thả và dỗ dành em vẽ  em vẽ biển cả, cá, thuyền, cho vua và triều đình kh¬i  vÏ giã( tõ nhÑ - m¹nh råi b·o lín)  sãng biÓn næi nªn d×m chÕt kÎ thï 6- Câu hỏi khảo nghiệm để có tích hợp Văn và Tập làm văn giáo viên sử dông c©u hái: Hãy xếp các nhân vật sau vào các kiểu nhân vật tương ứng truyện cổ tÝch: Nh©n vËt KiÓu nh©n vËt a- Sä Dõa b- Th¹ch Sanh a- Dòng sÜ b- Cã tµi l¹ Lop6.net c- Em bÐ th«ng minh d- Mã lương c- Mang lèi xÊu xÝ d- th«ng minh IV -kÕt qu¶ kh¶o nghiÖm Qua qu¸ tr×nh kh¶o nghiÖm diÔn theo tõng phÇn, tõng bµi häc, chóng t«i theo dâi vµ ghi nhËn kÕt qu¶ riªng cña tõng phÇn Sau tæng hîp l¹i toµn bé kÕt qu¶ chung học sinh hai lớp 6A1 và 6A2 chúng tôi đã thu kết sau đây: STT Líp Sè HS HiÓu bµi s©u(sè HS) HiÓu nh­ng ch­a s©u(sè HS) 6A1 40 20/40 = 50% 20 / 40 = 50% 6A2 43 18/ 43 = 42 % 25 / 43 = 68% V- phân tích và đánh giá chung kết khảo nghiệm Qua viÖc d¹y häc truyÖn cæ tÝch, viÖc dù giê th¨m líp nghiªn cøu tµi liÖu, gi¸o ¸n các đồng nghiệp và kết nhận thức học sinh, tôi nhận thấy: Nếu giáo viên chịu khó nghiên cứu, tìm tòi sáng tạo (dựa trên các phần hướng dẫn sách giáo viên, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo ) để chọn lọc kiến thức, đưa vào bµi d¹y nh÷ng d¹ng c©u hái phï hîp cho tõng lo¹i truyÖn, tõng kiÓu nh©n vËt ë m«i truyÖn th× líp häc rÊt s«i næi häc sinh tham gia ph¸t biÓu ý kiÕn vµ th¶o luËn rÊt tÝch cực với số lượng đông Từ đó dẫn đến việc nhận thức kiến thức các em khá tốt Đặc biệt các em rút ý nghĩa truyện tương đối hoàn hảo và chính xác Các học gây hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập các em học sinh Chương III Những phương pháp và biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học truyện cổ tích " Thạch sanh" nhà trường I- C¸ch tiÕp cËn truyÖn "th¹ch sanh" 1- Tiếp cận từ góc độ thể loại: Khác với dòng văn học viết, văn học dân gian đánh dấu phát triển mình thông qua phát triển thể loại Trước hết đó là thời cực thịnh thần thoại, sau chuyển sang truyền thuyết và cổ tích thể loại có đặc trưng riêng nội dung và hình thức, đó xác đinh rõ ràng thể loại câu truyện, giúp ta nắm bắt nó cách dễ dàng Nhưng dù có thể có đặc trưng khu biệt thì đặc trưng văn học dân gian là tính nguyên hợp nên có nhiều truyện đến chưa có phân biệt rạch ròi Đối với truyện "Thạch Sanh" thì từ trước đến coi là truyện cổ thần kỳ kể nhân vật kì tài ( Trong loại truyện cổ tích: Truyện cổ tích động vật; Truyện cổ tÝch thÇn kú; TruyÖn cæ tÝch sinh ho¹t x· héi) Trong kho tµng truyÖn cæ tÝch thÇn kú ViÖt Nam còng nh­ truyÖn cæ tÝch thÕ giíi, thật khó có thể tìm thấy tác vừa lớn đề tài, nội dung, vừa phong phú loại hình nh©n vËt, chÆt chÏ, hoµn chØnh vÒ kÕt cÊu nghÖ thuËt nh­ truyÖn Th¹ch Sanh ë ®©y võa có đấu tranh với thiên nhiên chống các loài yêu quái, vừa có đấu tranh giai cấp xã hội, lại vừa có đấu tranh dân tộc chống ngoại xâm 18 nước chư hầu, đấu tranh cho tình yêu đôi lứa Chưa có nhân vật nào có hoạt động rộng lớn, gặp nhiều loại kẻ thù , lập nhiều chiến công, có nhiều tài và phép lạ, nhiều phẩm chất cao đẹp nhân vật Th¹ch Sanh Lop6.net 10 Truyện "Thạch Sanh" mang đầy đủ nét đặc trưng truyện cổ tích thần kỳ TruyÖn ph¶n ¸nh ­íc m¬ cña nh©n d©n vÒ lÏ c«ng b»ng x· héi: ë hiÒn gÆp lµnh, c¸i ¸c sÏ bÞ trõng trÞ 2- Tiếp cận từ góc độ xã hội, sử học: Theo khuynh hướng tiếp cận các nhàlịch sử, xã hội thì họ không vào mô típ đê khẳng định giá trị tác phẩm mà chủ yếu tìm câu chuyện dấu vết, bóng dáng thực để suy luận xã hội cổ xưa Sự suy luận này thận trọng đểv tránh võ đoán vì biết mô típ thường cố định qua nhiều truyện, còn nhân vật lµ nh©n vËt chøc n¨ng Từ góc độ nghiên cứu này ta biết cổ tích nảy sinh từ xã hôị nguyên thủy phát triển xã hội có giai cấp, nên chủ đề chủ yếu truyện cổ tích là chủ đề xã hội và loại xung đột xã hội có thể xem là đặc trưng thể loại cổ tích so với thần thoại và sử thi cổ đại Vì vậy, là câu chuyện hoang đường không có thực cổ tích đề cập đến vấn đề vừa có ý nghĩa rộng lớn vừa có ý nghĩa nhân sinh xã hội Con người ngày yêu thích thể loại văn học dân gian, vì " Trong xã hội cổ tích có yếu tố thực tế" (Lê Nin) Tập hợp truyện có cùng chủ đề và cốt truyện gọi là kiểu truyÖn TruyÖn "Th¹ch Sanh" n»m kiÓu truyÖn nh©n vËt dòng sÜ, k× tµi Chóng ta cần chú ý đến mô típ nghệ thuật truyện cổ tích tức là chú ý đến " phần tử đơn vị vừa mang tính đặc trưng vừa mang tính bền vững truyện kể dân gian" Nó mang tính Phôncơlo đậm đặc và góp phần tạo nên sắc thái dân gian truyện Hoàn cảnh lịch sử nước ta đặc biệt, người dân luôn chịu ách đô hộ thống trị lực phong kiến, áp Người dân có chịu lòng với thân phận hèn kém mình? Truyện cổ tích" Thạch Sanh" là truyện cổ tích ca ngợi người dũng sĩ diệt Chằn Tinh, Đại Bàng cứu người bị hại, vạch mặt kr vong ân bội nghĩa, chiến thắng quân xâm lược, thể ước mơ, niềm tin, đạo đức, công lí xã hội và lí tưởng nhân đạo, yªu hoµ b×nh cña nh©n d©n ta 3- Tãm l¹i: V¨n häc d©n gian lµ mét bé phËn v¨n häc quan träng, cïng víi v¨n häc viÕt, nã t¹o nªn mét nÒn v¨n häc cña d©n téc lÞch sö ph¸t triÓn cña v¨n häc d©n tộc, không phải lúc nào văn học dân gian có vị trí xứng đáng cảu nó Dưới xã hội phong kiến văn học dân gian thường coi là thứ văn hóa thấp kém, không quan tâm cách đúng mức Trong xã hội chúng ta ngày đặc biệt là hoạt động sư phạm dạy học chúng ta cần lựa chọn khai thác đặc trưng cuả văn học dân gian Trong truyện cổ tích thì hấp dẫn, có ý nghĩa quan trọng với người là giới cổ tích không phải là chỗ giới Êy ph¶n ¸nh thùc tÕ nµo TruyÖn " Th¹ch Sanh" ®­îc xÕp ë lo¹i truyÖn cæ tÝch thÇn kú Trong truyÖn cổ tích chi tiết lỳ lạ làm thay đổi số phận nhân vật bất hạnh mà thông minh kú tµi TruyÖn ®­îc chän gi¶ng cho häc sinh khèi - THCS Løa tuæi häc sinh míi lín, míi tiÕp xóc víi c¸c m«n häc ë bËc häc THCS nªn c¸c em rÊt hån nhiªn, ng©y th¬, thÝch kh¸m ph¸ nh÷ng ®iÒu míi l¹ tõng m«n häc, tõng giê học, tác phẩm văn học Như không phải điều gì mà truyện đề cập đến ta đưa để học sinh tìm hiểu; vấn đề lựa chọn phải phù hợp với học sinh tâm lý, lứa tuổi, trình độ Đặc biệt là chú ý đến mục tiêu giáo dục và mục tiêu bài học Với "Thạch Sanh" chúng ta cần chú ý đến phẩm chất tài đặc biệt cuả nhân vật mồ côi từ bé, nhà là gốc đa cổ thụ, mình trần có Lop6.net 11 manh khố che thân, sinh nhai nghề kiếm củi Thạch Sanh còn là người thật thà tin nên đã bị mẹ Lí Thông lợi dụng đẩy chàng vào các chiến với với các loại yêu quái trên cạn, nước, hang sâu cuối cùng sống đời hạnh phúc.Truyện Thạch Sanh đề cao giá trị chân chính người Một điều không thể thiếu học cổ tích là thày và trò sống không khí cổ tích và cần tạo nên không khí đặc thù dạy học cổ tích II- Cách thức và phương pháp dạy học truyện " Thạch Sanh" 1- T¹o kh«ng khÝ cæ tÝch Một đặc trưng lớn văn học dân gian đó có truyện cổ tích là tính truyền miệng Phương thức tồn " Thạch Sanh" là gắn liền với đời sông sinh hoạt quần chúng nhân dân, diễn xướng không gian gia đình, ông bà cha mẹ kể cho cháu nghe, nó tạo nên không khí ấm cúng thần tiên cho đứa trẻ bước vào giới cổ tích Câu chuyện kể có để ru ngủ bé thấm đó là bài học bổ ích ước mơ thầm kín mà bay bổng Giấc mơ chập chờn đứa trẻ có hoàng tử và nàng công chúa, có người mô côi nghèo khổ mà tốt bụng, có chàng dũng sĩ, có vật đáng yêu Nói đến không khí cổ tích chúng ta còn hòa nhập trực tiếp với không khí giới bên câu chuyện Nó vừa là cái gì xa xăm, phiếm định "ngày xửa ngày xưa" " Làng " " Vương quốc " lại vừa có bao nhiêu người thân mật gần gũi, kinh nghiệm người bà, trí tưởng tượng đứa cháu.Chính vì mà từ trước tới nay, tuổi hợp với cổ tích là tuổi trẻ nhỏ và tuổi già, hai có cách biệt với thể giới thực, với đời nhiều lo toan bon chen mọt không khí xa x¨m nöa h­ nöa thùc cæ tÝch Đối với môi trường lớp học, người giáo viên muốn nâng cao chất lượng dạy häc cña m×nh cÇn kh«i phôc l¹i cµng phong phó cµng tèt kh«ng khÝ d©n gian líp học Giờ dạy ngữ văn cổ tích, giáo viên tự mình kể hay hướng dẫn học sinh kể không nên cầm sách đọc mà kể lại cốt truyện không phải là lời giáo viên học sinh cần nắm cốt truyện, yêu thích có cảm xúc thực để kể thổi tâm hồn mình vào đó Do đó giáo viên có thể tự mình kể cho học sinh nghe, song cần để các em kể lại theo cách mình, điều này giúp cho giáo viên xác định cảm xúc, thú vị học sinh và kích thích học sinh suy nghĩ và rung động theo chủ quan mình KÓ chuyÖn lµ c¸ch tèi ­u vµ kh«ng thÓ kh¸c ®­îc lµ t¹o lËp l¹i kh«ng khÝ cæ tÝch lớp học Có thể còn có nhiều vấn đề khác khác để tạo lập không khí cổ tích líp häc.(nh­ng cã ®iÒu kh«ng gian cña líp häc kh«ng cho phÐp) nªn gi¸o viªn cã thÓ kh¾c phôc b»ng c¸ch: Trong kÓ chuyÖn nªn ®i nhÑ nhµng, thong th¶ hoÆc lµ giáo viên có thể bỏ qua phần kiểm tra bài cũ ( để thực sau hay hình thức khác ) để vào bài dạy cổ tích ngay, xua không khí căng thẳng kiểm tra bài cũ Lời giíi thiÖu vµo bµi cña gi¸o viªn còng rÊt cÇn thiÕt quan träng, nh÷ng c©u ch÷ " Ngµy xöa ngày xưa, có người " cần dẫn nhẹ nhàng hợp lý Với truyện Thạch Sanh giáo viên có thể từ nhân vật kì tài với chiến công hiển hách chiếnđấu với các lo¹i yªu qu¸i kh¬i gîi ë c¸c em mét kh«ng khÝ huyÒn tho¹i nöa thùc, nöa h­ lung linh đầy chất tưởng tượng Trong dạy học Ngữ văn theo hướng tích cực hóa thì học sinh không phải trật tự mà phải là chú ý, các em cần chủ động tích cức tham gia vào bài học đưa nhận xét đánh giá riêng mình Tiến trình dạy học đạt hiệu cao vừa giữ g×n ®­îc b¶n chÊt cña v¨n häc võa cã tÝnh chÊt gi¸o dôc Lop6.net 12 T¹o dùng l¹i kh«ng khÝ cæ tÝch giê häc Ng÷ v¨n lµ kh©u hÕt søc quan träng, song nó chưa phải là đích cuối cùng, kể chuyện diẽn phần đầu học Không khí cổ tích là môi trường thuận lợi để đưa học sinh vào giới câu chuyện và mắt để cảm nhận, học tập Từ không khí ấy, giáo viên và học sinh khai thác cái hay, cái đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm 2- TiÕp cËn " Th¹ch Sanh" theo thi ph¸p truyÖn cæ tÝch thÇn kú Trước hết là yếu tố thần kỳ: "Thạch Sanh" là truyện cổ tích thần kỳ, nên yếu tố thần kỳ là đặc trưng thi pháp quan trọng nhất, nó vừa khu biệt tác phẩm với các thể loại kh¸c võa khu biÖt víi c¸c nhãm kh¸c thÓ lo¹i cæ tÝch N»m m¹ch cæ tÝch víi triÕt lý chÝnh nghÜa chiÕn th¾ng gian tµ nh­ng Th¹ch Sanh có vẻ đẹp riêng độc đáo Nét độc đáo nằm nhân vật chính nghĩa đem đến điểm lạ chủ đề truyện Điều này có liên quan đến yếu tố thần kỳ truyện đây yếu tố thần kỳ thấm sâu vào tổ chức kết cấu tác phẩm từ đầu đến cuèi, nh­ng l¹i kh«ng cã nh©n vËt thÇn kú, riªng biÖt nh­ Bôt 'TÊm c¸m" "C©y tre trăm đốt" hay chim thần trong" Cây khế" Yếu tố thần kỳ nằm nhân vật chính: Thạc Sanh là người trần có nguồn gốc thần tiên Thạch Sanh miêu tả kĩ nguồn gốc: Vốn là Thái tử, trai Ngọc Hoàng Thượng đế đầu thai vào gia đình ông bà Thạch Nghĩa, nhân vật có nguồn gốc thần tiên, phi thường, cụ thể Nó thật kỳ lạ lại là mô típ quen thuộc truyện dân gian ( đời Thánh Gióng, Thạch Sanh) Đây là điều người xưa suy nghĩ muốn cho nhân vật đời kỳ lạ để sau này làm việc kỳ lạ, trở thành người khác thường xuất chúng Giáo viên cần hướng dẫn để học sinh thấy rằng: Nhân dân đã quan tâm đến số phận, địa vị người bất hạnh, đau khổ sáng tác truyện này Bên cạnh đó truyện Thach Sanh đã đặt nhân vật vào loạt tình thử thách để nhân vật bộc lộ tài Có nhiều tình huèng: §ã lµ viÖc Th¹ch Sanh chiÕm Ch»n Tinh, trõ h¹i cho d©n, thu ®­îc bé cung tªn b»ng vµng; diÖt §¹i bµng, cøu c«ng chóa; diÖt Hå tinh cøu Th¸i tö vua Thuû tÒ, nhà vua tặng cây đàn thần; đuổi quân xâm lược 18 nước chư hầu tiếng đàn và niêu cơm kì diệu Tất các tình đó là thử thách ghê gứm đối vớiThạch Sanh Đây là điều khiến người đọc theo dõi phải hồi hộp Tài chàng Thạch Sanh đã bộc lộ khiến người đọc bất ngờ, thú vị, sung sướng hê Không cần nhờ đến giúp đỡ tiên, bụt mà tài chính mình, đã cưới công chúa, xóa mặc cảm ngăn cách người giàu và người nghèo, trên và hôn nhân Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận thức đây là điều mà nhân dân ta ao ­íc mÆc dï nã ®­îc thùc hÞªn b»ng chÝnh nh÷ng yÕu tè thÇn kú Cßn rÊt nhiÒu yÕu tè kú l¹ truyÖn mµ d¹y truyÖn Th¹ch Sanh gi¸o viªn cÇn khai th¸c: Nh÷ng chi tiÕt bất ngờ thú vị (tiếng đàn, niêu cơm thần kì ) để học sinh cảm nhận cái hay thể ước mơ nhân dân.Đây là vấn đề khó giáo viên, so với phương ph¸p khai th¸c cò th× nã cã phÇn phøc t¹p h¬n.Song nÕu gi¸o viªn dÉn d¾t, gîi më häc sinh cách khéo léo thì lại là vấn đề hay và phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh Khi s¸ng t¸c yÕu tè kú diÖu nh­ lµ mét thi ph¸p lín cña cæ tÝch, t¸c gi¶ d©n gian không đặt vấn đề hợp lý Nếu ta đòi hỏi hợp lý thì kh«ng cã cæ tÝch C¸i thÇn kú n»m ë chi tiÕt, nh©n vËt song toµn bé truyÖn cæ tÝch còng là thần kỳ lớn Cốt truyện bắt nguồn từ tưởng tượng, mà tưởng tượng dân gian thì vô cùng phong phú Những diễn biến, bước ngoặt, người là thật mà không phải là thật Tất cái đó tạo nên tâm hồn lãng mạn bay bổng dân gian Lop6.net 13 Tiếp sau yếu tố thần kỳ, tiếp cận truyện cổ tích, chúng ta cần chú ý đến nhân vật chức Đây là khái niệm riêng văn học cổ, mà trình độ tư hình tượng và khả xây dựng hình tượng nghệ thuật người còn hạn chế Vậy nên nhân vËt cæ tÝch mang ®Ëm tÝnh v¨n hãa h¬n lµ thÈm mü Nh©n vËt kh«ng cã tÝnh c¸ch riªng, kh«ng cã sù ph¸t triÓn t©m lý, ch­a ®­îc c¸ thÓ hãa vµ tÝnh c¸ch cña nh©n vËt chØ ®­îc bộc lộ qua hành động " Nhân vật truyện cổ tích là hành động nó" Nhân vật chức xây dựng chủ yếu nhằm thuyết minh cho tư tưởng nào đó, là nơi để c¸c t¸c gi¶ göi g¾m quan niÖm, c¶m xóc vÒ hiÖn thùc, lµ sù hiÖn thùc hãa mét triÕt lý trừu tượng nào đó Đối với truyện Thạch Sanh chúng ta cần hướng dẫn học sinh xác định kiểu nhân vật chức –Thạch Sanh Từ đó phát huy trí thông minh tích cực chủ động học sinh Học sinh tìm yếu tố tạo nên vẻ đẹp tuyệt vời tài và phẩm chất đẹp đẽ bên Đó chính là tiếp cận tác phẩm theo thi pháp truyện cổ tích thần kỳ Đó là yếu tố giúp cho nhân vật phát triển tài năng, phẩm chất người đẹp đẽ Đây là mô típ biến hình truyện dân gian Nhân vật Thạch Sanh trở thành kiểu mẫu hoàn hảo mặt Sự biến đổi nhân vật Sọ Dừa chính là quan điểm dân chủ, thái độ trân trọng, khẳng định nhân dân người bị coi là "hèn kém" xã hội có giai cấp Đó là ước mơ nhân dân đổi đời, thay đổi số phận xã hội cũ Và sau đó là đề cao người theo tinh thần nhân đạo cao Nhờ truyện Thạch Sanh giá trị chân chính người không thÓ hiÖn ë nh©n vËt Sä Dõa mµ cßn thÓ hiÖn ë nh©n vËt c« ót Nhê c« ót gi¸ trÞ cña Sä dõa míi cã thÓ ph¸t lé th¨ng hoa III- Lựa chọn giá trị "Thạch Sanh" để dạy học cho học sinh Trên đây là lý luận chung mà người giáo viên cần nắm để nâng cao chất lượng dạy học cổ tích "Thạch Sanh " Chúng tôi đã đặt nhiều vấn đề và cách giải vấn đề cố gắng tạo biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học cổ tích Từ đó ta đưa khả lựa chọn để dạy học trên lớp nắm giá trị ,cốt lõi truyện phù hợp với đối tượng học sinh Theo phân phối chương trình năm 2009- 2010 truyện cổ tích Thạch Sanh dạy hai tiết với học sinh lớp Dựa vào đặc điểm tâm lý, lứa tuổi học sinh và thời gian cho phép, giáo viên cần định hướng, giúp học sinh phát huy tính tích cực, giữ vai trò chủ thể tiếp nhận tự mình "nhập vào" truyện không thụ động tiếp nhận Và thời gian đó thày và trò cùng vào giá trị lớn tác phẩm đó là: Truyện ca ngợi người anh hùng – nghệ sĩ dân gian thật thà, trung hậu, nhân ái,sức khoẻ, tài vô địch, lập nhiều chiến công phi thường vì dân, vì nước Thạch Sanh – biểu tượng tuyệt đép người Việt Nam sống lao động và chiến đấu, tình yêu và hạnh phúc gia đình Để đạt mục tiêu ấy, người giáo viên có thể vận dụng nhiều phương biện pháp khác Sau đây là phương án thiết kế bài soạn: Lop6.net 14 IV-phương án thiết kế bài soạn TiÕt 21- 22 V¨n b¶n : Th¹ch sanh (TruyÖn cæ tÝch) A.Mục tiêu cần đạt: Kiến thức Qua bài học HS hiểu được:Thạch Sanh là truyện cổ tích ca ngợi người dũng sĩ diệt chăn Tinh, đại bàng, cứu người bị hại, vạch mặt kẻ vong ân bội nghĩa, chiến thắng quân xâm lược, thể ước mơ, niềm tin, đạo đức, công lí, xã hội và lí tưởng nhân đạo, yªu hoµ b×nh cña nh©n d©n ta KÜ n¨ng - RÌn luyÖn kÜ n¨ng kÓ chuyÖn cæ tÝch mét c¸ch diÔn c¶m., kÓ tãm t¾t truyÖn Thái độ: Giáo dục HS yêu cái thiện, niềm tin vào đạo đức, công lí B.Chuẩn bị tài liệu và phương tiện dạy học - Giáo viên: chuẩn bị kế hoạch bài học , đọc các tài liệu tham khảo có liên quan đến bài d¹y, tranh Th¹ch sanh , b¶ng phô - Học sinh: đọc văn và trả lời các câu hỏi SGK C Tổ chức các hoạt động dạy học * ổn định tổ chức * KiÓm tra bµi cò Kể truyện Sự tích hồ Gươm ? nêu ý nghĩa câu chuyện ? * Tæ chøc d¹y häc bµi míi * Giíi thiÖu bµi míi Th¹ch Sanh lµ mét nh÷ng truyÖn cæ tÝch tiªu biÓu cña kho tµng truyÖn cæ tích Việt Nam nhân dân ta yêu thích Đây là truyện cổ tích người dũng sĩ diệt chằn Tinh, diệt đại bàng cứu người bị hại, vạch mặt kẻ vong ân bội nghĩa Truyện thể ước mơ, niềm tin vào đạo đức, công lí xã hội và lí tưởng nhân đạo, yêu hòa bình nhân dân ta Cuộc đời và chiến công Thạch Sanh cùng với hấp dẫn cốt truyện và chi tiết thần kì đã làm xúc động, say mê nhiều hệ người đọc, người nghe Nội dung hoạt động I Giíi thiÖu chung - Th¹ch Sanh lµ truyÖn cæ tÝch tiªu biÓu kho tµng truyÖn cæ tÝch VNam - Th¹ch Sanh thuéc lo¹i truyÖn cæ tÝch thÇn k× II.§äc, hiÓu v¨n b¶n 1.§äc: Gîi kh«ng khÝ cæ tÝch, ph©n biÖt giäng kÓ vµ giäng nh©n vËt Chó thÝch : L­u ý chó thÝch :3, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13 KÕt cÊu, bè côc truyÖn * Më bµi : Lai lÞch, nguån gèc cña nh©n vËt chÝnh Th¹ch Sanh Lop6.net 15 Hoạt động thầy và trò ? ThÕ nµo lµ truyÖn cæ tÝch ? C¸c lo¹i truyÖn cæ tÝch mµ em biÕt ? TruyÖn Th¹ch Sanh thuéc lo¹i truyÖn cæ tÝch nµo Giáo viên hướng dẫn đọc-> đọc mẫu đoạn  Học sinh đọc  nhận xét cách đọc, kể học sinh GV l­u ý chó thÝch :3, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13 ? Ngoµi c¸c chó thÝch SGK em thÊy cã tõ nµo khã hiÓu ? ? Theo em truyÖn ®­îc kÓ theo tr×nh tù nµo ? (Tr×nh tù thêi gian, sù viÖc) * Th©n bµi : gåm c¸c chÆng - Th¹ch Sanh kÕt nghÜa víi Lý Th«ng - Th¹ch Sanh diÖn ch¨n Tinh bÞ Lý Th«ng cướp công - Thạch Sanh diệt đại bàng cứu công chúa lại bị cướp công - Th¹ch Sanh diÖt hå tinh, cøu Th¸i tö, bÞ vô oan, vµo tï -Th¹ch Sanh gi¶i oan - Thạch Sanh chiến thắng quân 18 nước chư hÇu * KÕt truyÖn : - Thạch Sanh cưới công chúa, lên ngôi vua Ph©n tÝch v¨n b¶n a Nhân vật Thạch Sanh - Người dũng sĩ d©n gian a.1 XuÊt th©n : -*Bình thường: + Là gia đình nông dân tốt bụng + Sèng nghÌo khæ b»ng nghÒ kiÕm cñi - *Khác thường : + Do Ngäc Hoµng sai Th¸i tö xuèng ®Çu thai lµm + Thạch Sanh thiên thần dạy cho đủ c¸c m«n vâ nghÖ vµ mäi phÐp thÇn th«ng - *ý nghÜa : + Thạch Sanh là người dân thường, đời và số phận gần gũi với nhân d©n + Tô đậm tính chất kì lạ, đẹp đẽ cho nhân vật lí tưởng  tăng sức hấp dẫn cho câu chuyện Ra đời kì lạ, khác thường  lập chiến công Những người bình thường là người có phẩm chất, khả kì lạ, khác thường a.2 Nh÷ng chiÕn c«ng thÇn diÖu cña Th¹ch Sanh - ChÐm ch¨n tinh, trõ h¹i cho d©n, thu ®­îc bé cung tªn vµng - Diệt đại bàng, cứu công chúa - DiÖt hå tinh, cøu th¸i tö vua Thñy TÒ, nhà vua tặng cây đàn thần - Đuổi quân xâm lược 18 nước chư hầu tiếng đàn, niêu cơm kì diệu  KÎ thï cµng ¸c, x¶o quyÖt, thö th¸ch cµng to lín, chiÕn c«ng cµng rùc rì vÎ vang, chÝnh nghÜa cµng s¸ng tá Lop6.net 16 ? Bè côc gåm mÊy phÇn ? ( GV treo b¶ng phô ghi bè côc ) HS tãm t¾t c¸c sù viÖc chÝnh theo bè côc ? Nh©n vËt chÝnh cña truyÖn lµ ? ? Thuéc kiÓu nh©n vËt g× truyÖn cæ tÝch ? ? Nguån gèc xuÊt th©n cña Th¹ch Sanh có gì bình thường và khác thường ? ? ý nghĩa việc giới thiệu đó ? GV treo tranh ? Trong đời mình, Thạch Sanh đã lập bao nhiªu chiÕn c«ng ? Thử thống kế các chiến công đó ? ? Cã thÓ nhËn xÐt nh­ thÕ nµo vÒ nh÷ng chiÕn c«ng cña chµng ? (Mục đích, tính chất, mức độ, nguyên nh©n th¾ng lîi) (Häc sinh lµm viÖc theo nhãm.Nh×n tranh ,kÓ l¹i,vµ nhËn xÐt tõng chiÕn * Thạch Sanh là người dũng sĩ dân gian b¸ch chiÕn, b¸ch th¾ng v× : - Mục đích chiến đấu chàng là luôn sáng ngời chính nghĩa : cứu người bị hại, cứu dân, bảo vệ đất nước - Có sức khỏe tài vô địch - Có tay vũ khí, phương tiện chiến đấu kì diệu * §øc tÝnh quÝ b¸u cña Th¹ch Sanh: - Sù thËt thµ, chÊt ph¸c - Sù dòng c¶m, tµi n¨ng - Lòng nhân đạo, yêu hòa bình  §©y còng nh÷ng phÈm chÊt rÊt tiªu biÓu cho nh©n d©n ta  truyÖn ®­îc nh©n d©n yªu thÝch * Cây đàn thần : giúp nhân vật giải oan, gi¶i tho¸t (cøu c«ng chóa, v¹ch mÆt Lý Th«ng) cña t×nh yªu, c«ng lÝ  chi tiÕt thÇn k×  ­íc m¬ thùc hiÖn c«ng lÝ x· héi cña nh©n d©n *Tiếng đàn: làm quân xâm lược xin hàng đại diện cho cái thiện, tình yêu chuộng hßa b×nh cña nh©n d©n  c¶m hãa kÎ thï  lßng nh©n ¸i, ­íc väng ®oµn kÕt * Niêu cơm : có khả phi thường  quân giặc khâm phục  lòng nhân đạo, t×nh yªu hßa b×nh cña nh©n d©n ta  Thạch Sanh là người nhân hậu, độ lượng, s¸ng v« cïng Luôn tin người, sẵn sàng giúp đỡ người bị hại, không nghĩ tới việc người đền ¬n  Víi yªu qu¸i th¼ng tay trõng trÞ, víi người thì độ lượng, nhân ái Gi¸o viªn : truyÖn cæ tÝch nh©n vËt chính diện, phản diện luôn tương phản, đối lập hành động và tính cách  đây là đặc ®iÓm x©y dùng nh©n vËt cña thÓ lo¹i - Sự đối lập Thạch Sanh và Lý Thông là đối lập thật thà và xảo trá, vị tha và Ých kØ, thiÖn vµ ¸c c«ng cña Th¹ch Sanh.) Th¶o luËn nhãm: ? Cã ý kiÕn cho r»ng “Thạch Sanh là người dũng sĩ dân gian b¸ch chiÕn, b¸ch th¾ng” Em cã nhËn xét gì ý kiến đó ? Nguyên nhân nào dẫn đến chiến công Thạch Sanh ? Qua nh÷ng thö th¸ch, chiÕn c«ng, Thạch Sanh đã bộc lộ đức tính gì đáng quí ? ? Chúng ta cho rằng, cây đàn thần, niêu cơm là thứ vũ khí, phương tiện, kì diệu nhÊt V× vËy ? ? ý nghĩa tiếng đàn kì diệu, niêu c¬m thÇn k× ë truyÖn ? Th¹ch Sanh tµi giái lµ vËy ? Nh­ng t¹i quan hÖ víi Lý Th«ng, Th¹ch Sanh lu«n tá ngê nghÖch, d¹i khê, trung hậu quá đỗi ? ? T¹i chµng lu«n bÞ lõa mµ vÉn kh«ng hÒ o¸n giËn ? ? Cã ph¶i Th¹ch Sanh kh«ng biÕt c¨m thï ? Häc sinh th¶o luËn, ph¸t biÓu ? Em có nhận xét gì đối lập tính cách, hành động cảu nhân vật Thạch Sanh vµ Lý Th«ng TiÓu kÕt : gi¸o viªn kh¸i qu¸t nh÷ng phÈm chÊt cña nh©n vËt Th¹ch Sanh Thạch Sanh là biểu tượng tuyệt đẹp b Số phận các nhân vật khác truyện người Việt Nam sống lao động và chiến đấu tình yêu và - C«ng chóa kÕt h«n cïng Th¹ch Sanh hạnh phúc gia đình - Th¹ch Sanh lªn nèi ng«i vua - Mẹ Lý Thông tham lam, độc ác, xảo quyÖt, tµn nhÉn mÆc dï ®­îc Th¹ch Sanh Lop6.net 17 tha tội chết đã bị lưới tầm sét ? Em hãy cho biết truyện có kết cục thÇn l«i vµ còng lµ cña c«ng lý nh©n d©n thÕ nµo ? Em cã nhËn xÐt g× vÒ kÕt côc trừng trị  hóa thành bọ đời đời sống ? dơ bẩn  trừng trị tương xứng với thủ đoạn, téi ¸c mµ chóng g©y  C¸ch kÕt thóc cã hËu  thÓ hiÖn c«ng lÝ x· héi ‘ë hiÒn gÆp lµnh, ¸c gi¶, ¸c b¸o’ ­íc mơ nhân dân đổi III Tæng kÕt Những nét đặc sắc tư tưởng, nghệ thuật Khái quát đặc sắc tư tưởng - nghệ thuËt cña truyÖn " Th¹ch Sanh " cña truyÖn " Th¹ch Sanh ": - Quy m« tÇm vãc s©u, réng nhÊt - Đội hình nhân vật đông dảo - KÕt cÊu, cèt truyÖn m¹ch l¹c, s¾p xÕp t×nh tiÕt rÊt khÐo lÐo, hoµn chØnh - Hai nhân vật đối lập, tương phản xuyªn suèt truyÖn Th¹ch Sanh vµ Lý Th«ng t¹o cho cèt truyÖn v÷ng ch¾c, t©p trung - C¸c chi tiÕt, yÕu tè thÇn k× cã ý nghÜa t­ ?Nªu ý nghÜa cña truyÖn ? tưởng- thẩm mĩ 2.ý nghÜa truyÖn : - Ngîi ca nh÷ng chiÕn c«ng rùc rì vµ nh÷ng phẩm chất cao đẹp người anh hùng – dũng sĩ dân gian, đồng thời thể ước mơ đạo lí nhân dân : Thiện thắng ác, chính nghÜa th¾ng gian tµ, hßa b×nh th¾ng chiÕn tranh, c¸c d©n téc sèng hßa b×nh vµ Học sinh đọc lại ghi nhớ SGK yªn æn, lµm ¨n 3.Ghi nhí ( SGK-67 ) *.LuyÖn tËp KÓ diÔn c¶m truyÖn Th¹ch Sanh Ph¸t biÓu c¶m nghÜ cña em vÒ mét chi tiÕt k× ¶o truyÖn mµ em thÝch nhÊt * Hướng dẫn học nhà KÓ l¹i truyÖn Th¹ch Sanh Nªu ý nghÜa truyÖn ChuÈn bÞ bµi : Ch÷a lçi dïng tõ V kết đạt Sau vận dụng đề tài này vào thực tế giảng dạy truyện cổ tích Thạch Sanh, tôi đã dạy thực nghiệm hai lớp A1, 6A2 Để biết kết việc vận dông kinh nghiÖm, t«i l¹i tiÕn hµnh kh¶o s¸t ë hai líp 6A1 vµ 6A2, c¸ch kh¶o s¸t ®­îc tiÕn hµnh nh­ ë phÇn ®iÒu tra thùc tr¹ng, tøc lµ cho c¸c em lµm bµi kiÓm tra nhanh KÕt cho thấy khả quan: Số học sinh hiểu bài sâu (bài kiểm tra đạt từ điểm trở lên) đạt 76 %; số học sinh hiểu bài (bài kiểm tra đạt 6,5 điểm -> 7,5 điểm) đạt 20 %; số học sinh hiểu bài chưa sâu (bài kiểm tra đạt điểm ->6 điểm ) đạt %; không có học sinh nào chưa hiểu bài ( điểm không có ) Lop6.net 18 VI Bµi häc kinh nghiÖm: Qua thời gian nghiên cứu và áp dụng đề tài này vào việc giảng dạy truyện cổ tích cho học sinh lớp là phương pháp hay, dễ áp dụng Để có kết cao giảng dạy, thực nghiệm đề tài này, thân tôi rút số kinh nghiệm sau: + Víi gi¸o viªn: - Giáo viên phải là người yêu nghề, luôn say mê tìm tòi nghiên cứu tìm cách d¹y phï hîp, hiÖu qu¶ víi tõng thÓ lo¹i v¨n häc nãi chung vµ truyÖn cæ tÝch nãi riªng Nắm vững đặc trưng truyện cổ tích, các phương pháp d¹y thÓ lo¹i nµy + Víi häc sinh: - Các em phải là người thực say mê môn học, ham hiểu biết, ham đọc sách Ngoài truyện cổ tích học chương trình SGK các em cần tìm tòi đọc thêm truyện cổ tích khác kho tàng truyện cổ tích Việt Nam - Chuẩn bị bài chu đáo nhà trước đến lớp theo hướng dẫn giáo viên - Trong líp tËp trung nghe gi¶ng, ghi chÐp VII Phạm vi áp dụng đề tài: Để áp dụng kinh nghiệm này tốt, tôi xin mạnh dạn đề vài yêu cầu Cụ thÓ: TÊt c¶ gi¸o viªn ng÷ v¨n THCS, nhÊt lµ gi¸o viªn trùc tiÕp gi¶ng d¹y ë khèi líp 6, đối tượng học sinh lớp Vì phần truyện cổ tích dạy chương trình Ngữ văn VIII.Vấn đề tiếp tục nghiên cứu Việc dạy học truyện cổ tích chương trình Ngữ văn THCS, bước đầu đã có thành công đáng kể, song vận dụng gặp không ít khó khăn: - Chương trình Ngữ văn lớp 6, đưa vào học văn truyện cổ tích đó có ba truyÖn cæ tÝch ViÖt Nam vµ mét truyÖn cæ tÝch Trung Quèc (C©y bót thÇn) Nh­ng ba truyện cổ tích Việt Nam học thì Truyện Sọ Dừa chuyển thành văn đọc thêm Nên áp dụng đề tài cần có linh hoạt - Ngoài tác phẩm học chương trình học sinh cần có ý thức tự học và đọc thêm các văn truyện cổ tích ngoài chương trình theo hướng dẫn gi¸o viªn C- phÇn kÕt luËn Dạy văn là dạy cái hay cái đẹp cho học sinh biết yêu cái đẹp, hướng tới cái hay, cái đẹp Dạy cổ tích còn có nhĩa là dạy học sinh biết ước mơ cái đẹp, biết khát khao biến ước mơ đó thành thực Con người ta sống thì phải có ước mơ, phải có cái gì cao đẹp đre mà hướng tới Cho nên từ trước và mãi sau này, cổ tích gắn bó phần thiêng liêng tâm hồn từ tuổi thơ người già Xác định điều đó người giáo viên chúng ta cần hiểu rõ đặc trưng thể loại này : Đây là loại truyện cổ kể câu chuyện tưởng tượng xung quanh số kiểu nhân vật Cốt truyện cổ tích giàu chất tưởng tượng và không ít yếu tố kì lạ khác thường Cổ tích bảo tồn vẻ đẹp nguyên sơ sáng người Thế giới truyện cổ tích có thể nói là lý tưởng và giàu vẻ đẹp nghệ thuật ,nó hồi ức lặng im thời xa xăm Từ đó giáo viên cần xác định biện pháp tích cực để dạy truyện cổ tích nhà trường : Đó là đối chiếu với các dị và ngoài nước; Đến với nội dung cổ tích chúng ta cần tạo tâm từ tình dân gian cho người dạy , người học ; Phân tích nhân vật theo cốt truyện tự nhiên (dù là cæ tÝch nµo còng ph¶i h×nh thµnh cèt truyÖn ) Lop6.net 19 Ph©n tÝch c¸c chi tiÕt, ph¸t hiÖn chi tiÕt,so s¸nh nh­ mét thñ ph¸p nghÖ thuËt ;TiÕn hành kể chuyện thay cho đọc diễn cảm ; Sử dụng nhiều loại câu hỏi hình dung tưởng tượng ,tái tạo và câu hỏi phân tích Câu hỏi hiểu chi tiết cần sử dụng mức đơn giản ; Câu hỏi phân tích cần ít tinh tế; Câu hỏi quan điểm cần có để người đọc thể thái độ riêng mình Trên đây chúng tôi đã trình bày số phương pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học cổ tích “Thạch Sanh'' chương trình ngữ văn lớp nhà trường T.H.C.S sù hiÓu biÕt cña chóng t«i phÇn nµo vÉn cßn h¹n hÑp vµ ch­a s©u s¾c ChÝnh v× điều đó, tôi mong có tham gia góp ý các thày cô giáo và các bạn bè đồng nghiệp để chúng ta có cách nhìn nhận và tiếp cận, tiếp cận với môn học tốt hơn, góp phần vào nghiệp xây dựng đất nước, thực mục tiêu giáo dục các cấp, các ngành, các cấp học, Đảng và Nhà nước đề ♣◈♣ - Lop6.net 20