Sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm dạy học văn bản nhật dụng

Như vậy, cung cấp và mở rộng hiểu biết về những vấn đề gần gũi, bức thiết đang diễn ra trong đời sống xã hội hiện đại, từ đó tăng cường ý thức công dân đối với cộng đồng trong mỗi học si[r]

Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông Dµn ý A më ®Çu I lí chọn đề tài II giíi h¹n nghiªn cøu III mục đích nghiên cứu B néi dung nghiªn cøu I c¬ së lÝ luËn II c¬ së thùc tiÔn Thùc tr¹ng häc m«n V¨n cña häc sinh Thùc tÕ gi¶ng d¹y cña gi¸o viªn Nguyªn nh©n cña thùc tr¹ng III MỘT SỐ kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông N¾m b¾t hÖ thèng v¨n b¶n nhËt dông SGK Ng÷ v¨n Xác định đặc điểm nội dung và hình thức VBND Xác định mục tiêu đặc thù bài học văn nhật dụng ChuÈn bÞ cho bµi d¹y Xác định phương pháp dạy học Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học đặc trưng phân môn V¨n häc IV Minh ho¹ qua mét bµi d¹y c kÕt luËn I kÕt luËn chung II số đề xuất kiến nghị §èi víi phô huynh §èi víi phßng gi¸o dôc Đối với địa phương III Lêi kÕt D TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoµng ThÞ Th«ng Trang Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông A PhÇn më ®Çu I Lí chọn đề tài N¨m häc 2008 - 2009 lµ n¨m thø s¸u d¹y häc sinh theo s¸ch gi¸o khoa Ng÷ văn trên phạm vi nước Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và Đào tạo nỗ lực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập để đào tạo người động, sớm thích ứng với đời sống xã hội đẩy nhanh nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Trước tình hình đó đòi hỏi đội ngũ giáo viên chúng ta phải không ngừng đổi nội dung phương pháp để tiết dạy bình thường trường phổ thông trung học, học sinh chúng ta hoạt động nhiều h¬n, th¶o luËn nhiÒu h¬n vµ quan träng lµ ®­îc suy nghÜ nhiÒu h¬n trªn đường chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập Xuất phát từ thực tế đó, là giáo viên trực tiếp dạy Ngữ văn quá trình giảng dạy từ tìm tòi học hỏi thân và giúp đỡ đồng nghiệp, tôi nhận thấy tổ chức hướng dẫn cho học sinh chiếm lĩnh tác phẩm văn chương, giáo viên cần chú ý đến phương pháp giảng dạy đảm bảo nguyªn t¾c tÝnh tÝch hîp, sö dông hÖ thèng c©u hái gîi më, ®­a häc sinh vµo t×nh có vấn đề, tình tự bộc lộ Vai trò người thầy phương pháp này là sức hút kỳ diệu biến học văn đơn điệu trước đây trở nên thi vÞ høng thó, phong phó, s©u s¾c h¬n, lµm cho c¸c em yªu thÝch häc m«n V¨n h¬n Trong m«n Ng÷ v¨n, phÇn v¨n b¶n lu«n chiÕm sè tiÕt nhiÒu h¬n c¶ (2 tiÕt mét tuần) Phần văn thường là tiết học đầu tiên tuần nên thực cã ý nghÜa Nã kh«ng chØ lµ c¬ së cung cÊp ng«n ng÷ míi cho ph©n m«n TiÕng Việt, Tập làm văn mà còn rèn cho học sinh lực tổng hợp: nghe, nói, đọc, viết Từ năm 2002 - 2003 đến nội dung thay sách đã đưa vào loại văn có ý nghĩa và vị trí quan trọng việc giáo dục học sinh đó là Văn nhật dụng Vậy cần có phương pháp dạy kiểu văn này nào để đạt hiệu cao là vấn đề nhiều giáo viên còn băn khoăn, trăn trở Từ thực tế giảng dạy tôi chọn đề tài " Một số kinh nghiệm dạy học văn nhật dụng” làm vấn đề mong các đồng nghiệp đóng góp ý kiến Hoµng ThÞ Th«ng Trang Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông II.GIỚI HẠN NGHiªN CỨU: Từ thực giảng dạy theo chương trình Ngữ văn mới, tôi đã tham gia giảng dạy các lớp 6,7, Trong quá trình giảng dạy tôi và các đồng nghiệp tổ nhóm đã trao đổi và bàn bạc để đưa phương pháp phù hợp với kiÓu v¨n b¶n nhËt dông Chính vì sáng kiến kinh nghiệm này, tôi đề cập đến mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông ë c¸c líp 6,7,8 Do điều kiện và thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm ¸p dông đối tượng học sinh trường THCS Cæ Loa- §«ng AnhHµ Néi III Mục đích nghiên cứu Trong bài viết này, tôi muốn đưa hướng giải số khúc mắc kiến thức và phương pháp dạy học, từ đó có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần văn nhật dụng, đáp ứng nhu cầu đổi chương trình Ngữ văn THCS B NỘI DUNG nghiªn cøu I C¬ së lý luËn M Goóc- Ki đã nói:“Văn học là nhõn học” Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, môn Văn có vai trò quan trọng đời sống và phát triển tư người Hơn hoạt động ý thức tinh thần nào, Văn học có khả đặc biệt việc phát và diễn tả bí ẩn, huyền diệu và vô tận đời sống tâm linh, tính cách người Đồng thời lµ m«n häc thuéc nhãm c«ng cô, m«n V¨n cßn thÓ hiÖn râ mèi quan hÖ víi c¸c môn học khác Học tốt môn Văn tác động tích cực tới các môn học khác và ngược lại các môn học khác góp phần học tốt môn Văn Điều đó đặt yêu cầu dạy học là tăng cường tính thực hành giảm lý thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Càng ngày Đảng và nhà nước ta càng quan tâm tới nghiệp giáo dục chung Nghị số 02/NQ-HNTW khoá VIII Đảng đã nêu bật yêu cầu: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học" Định hướng chung đổi PPDH đã qui định “Luật giáo dục” và cụ thể hoá định hướng xây dựng chương trình và Hoµng ThÞ Th«ng Trang Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông biên soạn sách giáo khoa THCS Định hướng đó là: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Những đổi đồng giáo dục THCS và việc xây dựng chương trình biên soạn lại SGK các môn học theo tư tưởng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh đã đặt yêu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học Đặc biệt chương trình Ngữ văn THCS xây dựng theo tinh thần tích hợp Các văn lựa chọn theo tiêu chí kiểu văn và tương øng víi kiÓu v¨n b¶n lµ thÓ lo¹i t¸c phÈm chø kh«ng ph¶i lµ sù lùa chän theo lịch sử văn học nội dung Ngoài yêu cầu tính tư tưởng, phù hợp với tâm lý lứa tuổi THCS còn có nội dung là tính cập nhật, gắn kết với đời sống, đưa học sinh trở lại vấn đề quen thuộc, gần gũi hàng ngày, vừa có tính lâu dài mà người quân tâm đến Văn Nhật dụng chương trình ngữ văn THCS mang nội dung “gần gũi, thiết sống trước mắt người và cộng đồng xã hội đại”, hướng người học tới vấn đề thời ngày mà cá nhân, cộng đồng quan tâm môi trường, dân số, sức khoẻ cộng đồng quyền trẻ em Do đó, văn này giúp cho người dạy dễ dàng đạt môc tiªu: t¨ng tÝnh thùc hµnh, gi¶m lý thuyÕt, g¾n bµi häc víi thùc tiÔn Xuất phát từ thực tế đó tôi muốn tìm hiểu, nghiên cứu sâu để trang bị cho m×nh PPDH cã hiÖu qu¶ nh÷ng v¨n b¶n nhËt dông II C¬ së thùc tiÔn Thùc tr¹ng häc tËp m«n Ng÷ v¨n cña häc sinh HiÖn häc sinh cßn xem nhÑ nh÷ng m«n x· héi nãi chung, m«n Ng÷ v¨n nói riêng Cũng chính vì mà chất lượng học văn chưa cao Học sinh không say mê, yêu thích môn học mà say mê vào môn mang xu hướng thời nh­ tiÕng Anh, Tin häc…VÉn cßn rÊt nhiÒu häc sinh ch­a cã ý thøc tù gi¸c học tập, mải chơi, bị lôi vào các trò chơi điện tử làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập các em Các em học sinh còn thói quen thụ động, ghi nhớ máy móc gì giáo viên nói, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu khám phá bài học Đa số học sinh chưa chủ động vận dụng kiến thức kỹ văn häc vµo thùc tÕ cuéc sèng, Ýt biÕt liªn hÖ gi÷a thùc tÕ cuéc sèng víi v¨n häc Tõ đó dẫn đến việc học sinh ít nắm bắt, quan tâm thờ với vấn đề nóng Hoµng ThÞ Th«ng Trang Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông hổi thiết đời sống xã hội và ngoài nước Chính vì lại càng đòi hỏi người giáo viên đặc biệt là giáo viên Ngữ văn phải tạo học thu hút học sinh, làm cho học sinh mong chờ đến học Điều này đòi hỏi người giáo viªn ph¶i cã t©m huyÕt víi nghÒ nghiÖp, t×m ®­îc nh÷ng thuËn lîi - khã kh¨n học để kịp thời uốn nắn, rút kinh nghiệm cho mình Thùc tÕ gi¶ng d¹y cña gi¸o viªn Chương trình SGK THCS đưa vào học số văn mới, đó là văn nhËt dông V¨n b¶n nµy chiÕm sè luîng kh«ng nhiÒu (chØ chiÕm 10% chương trình SGK THCS), trước đó lí luận dạy học chưa đặt vấn đề PPDH v¨n b¶n nhËt dông Cho nªn giê gi¶ng d¹y vµ häc tËp v¨n b¶n nhËt dông gÆp kh«ng Ýt khã kh¨n NhiÒu ý kiÕn cho r»ng: “chÊt v¨n” v¨n b¶n nhËt dông kh«ng nhiÒu, nÕu kh«ng chó ý dÔ biÕn giê Ng÷ v¨n thµnh bµi thuyÕt minh vấn đề Lịch sử, Sinh học hay Pháp luật, dẫn đến hiệu các tiết dạy học c¸c lo¹i v¨n b¶n nµy ch­a cao Bản thân tôi đã trực tiếp giảng dạy chương trình Ngữ văn thay sách năm, tôi nhận thấy mình và các đồng nghiệp còn bộc lộ số hạn chế phương pháp và kiến thức, là phương pháp dạy các văn nhật dụng Cụ thể là: + Cßn mét sè gi¸o viªn coi c¸c v¨n b¶n nµy lµ mét thÓ lo¹i cô thÓ gièng nh­ truyÖn, kÝ + Giáo viên thuờng chú ý khai thác và bình giá trên nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật như: cốt truyện, nhân vật, cách kể mà chưa chú trọng đến vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh + Quá nhấn mạnh yêu cầu gắn kết tri thức văn với đời sống mà giáo viên chú ý nhiều tới liên hệ thực tế, dẫn đến việc khai thác kiến thức chưa đầy đủ + Vèn kiÕn thøc cña mét sè gi¸o viªn cßn h¹n chÕ, thiÕu sù më réng + Giáo viên chưa vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học các biÖn ph¸p tæ chøc d¹y häc nh»m g©y høng thó cho HS + Về phương tiện dạy học dừng lại việc dùng bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ đó có số văn học sinh xem đoạn băng ghi hình sinh động nhiều Ví dụ văn “Động Phong Nha”, “Ca Huế trên sông Hương” còn số giáo viên chưa chú ý đến vấn đề này + Một số giáo viên còn có tâm lý phân vân không biết có nên sử dụng phương ph¸p gi¶ng b×nh d¹y nh÷ng v¨n b¶n nµy kh«ng vµ nÕu cã th× nªn sö dông ë mức độ nào? Hoµng ThÞ Th«ng Trang Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông + Giờ dạy còn đơn điệu, chưa thực thu hút chú ý học sinh Nguyªn nh©n cña thùc tr¹ng trªn lµ: - Văn nhật dụng đưa vào giảng dạy, số lượng văn không nhiều nên giáo viên còn thấy mẻ, ít có kinh nghiệm, lúng túng phương ph¸p - Mét sè gi¸o viªn ch­a cã kÜ n¨ng sö dông bµi gi¶ng ®iÖn tö nªn viÖc më réng kiÕn thøc cho c¸c em b»ng ©m thanh, h×nh ¶nh cßn h¹n chÕ Chưa xác định đúng mục tiêu đặc thù bài học văn nhật dụng - Chưa có ý thức sưu tầm tư liệu có liên quan đến văn tranh ảnh, văn thơ , nhạc để bổ sung cho bài học thêm phong phú - Học sinh còn thụ động việc tiếp thu kiến thức mà chưa có ý thức chuẩn bị bài nhà, chưa chủ động sưu tầm tài liệu có liên quan tới bài học… Xuất phát từ lý trên, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “ Một số kinh nghiệm giảng dạy văn nhật dụng trường THCS” để góp phần nâng cao hiệu dạy văn nhật dụng và để học sinh yêu thích häc V¨n h¬n Hoµng ThÞ Th«ng Trang Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông III Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông N¾m b¾t hÖ thèng v¨n b¶n nhËt dông SGK Ng÷ v¨n THCS Để có thể dạy tốt các văn nhật dụng, người giáo viên trước tiên cần phải n¾m ch¾c c¸c v¨n b¶n nhËt dông sÏ d¹y ë c¸c khèi líp.VÝ dô nh­ b¶ng thèng kª đây: §Ò tµi nhËt dông cña v¨n b¶n - CÇu Long Biªn-chøng nh©n lÞch - Di tÝch lÞch sö sö - Bức thư thủ lĩnh da đỏ - Quan hÖ gi÷a thiªn Ng÷ v¨n nhiên và người - §éng Phong Nha - Danh lam th¾ng c¶nh Líp Tªn v¨n b¶n - Cổng trường mở - MÑ t«i Ng÷ v¨n - Cuéc chia tay cña nh÷ng bóp bª - Ca Huế trên sông Hương - Thông tin ngày trái đất năm 2000 Ng÷ v¨n - ¤n dÞch, thuèc l¸ - Nhà trường - Người mẹ - QuyÒn trÎ em - V¨n ho¸ d©n téc - Môi trường -TÖ n¹n x· héi - Bµi to¸n d©n sè - §Êu tranh cho mét thÕ giíi hoµ b×nh - Phong c¸ch Hå ChÝ Minh - D©n sè - B¶o vÖ hoµ b×nh, chèng chiÕn tranh - Héi nhËp víi thÕ giíi Ng÷ v¨n vµ b¶o vÖ b¶n s¾c v¨n - Tuyªn bè thÕ gÝíi vÒ sù sèng ho¸ d©n téc cßn, quyÒn ®­îc b¶o vÖ vµ ph¸t - QuyÒn sèng cña người triÓn cña trÎ em B¶ng thèng kª trªn cho thÊy c¸c v¨n b¶n nhËt dông ®­îc ph©n phèi d¹y häc khắp các khối lớp, bình quân khối lớp học đọc – hiểu văn Hoµng ThÞ Th«ng Trang Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông ý nghĩa nội dung các văn này là vấn đề gần gũi, quen thuộc, thiết người và cộng đồng xã hội đại Cùng với phát triển tâm lý và nhận thức học sinh, các vấn đề đựơc đề cập các văn nhËt dông ngµy mét phøc t¹p h¬n Bëi vËy viÖc n¾m b¾t nh÷ng néi dung c¬ b¶n các văn nhật dụng trên giúp người giáo viên có định hướng phù hợp d¹y kiÓu v¨n b¶n nµy ë c¸c khèi líp Xác định đặc điểm nội dung và hình thức văn nhật dông * §Æc ®iÓm chung V¨n b¶n nhËt dông lµ g×? V¨n b¶n nhËt dông kh«ng ph¶i lµ mét kh¸i niÖm thể loại hay kiểu văn Nói đến văn nhật dụng trước hết là nói đến tÝnh chÊt néi dung cña v¨n b¶n §ã lµ nh÷ng bµi viÕt cã néi dung gÇn gòi, bøc thiết sống trước mắt người và cộng đồng xã hội đại như: thiên nhiên, môi trường, lượng, dân số, quyền trẻ em, ma tuý Văn b¶n nhËt dông cã thÓ dïng tÊt c¶ c¸c thÓ lo¹i còng nh­ c¸c kiÓu v¨n b¶n Hệ thống văn nhật dụng SGK ngữ văn THCS tồn nhiều kiểu văn khác Đó có thể là văn thuyết minh “Cầu Long Biên chứng nhân lịch sử”, “Ca Huế trên sông Hương”, “Động Phong Nha”, văn biểu cảm “Bức thư thủ lĩnh da đỏ”, “Mẹ tôi”, “Cổng trường mở ra”, văn nghÞ luËn “§Êu tranh cho mét thÕ giíi hoµ b×nh”, “Tuyªn bè thÕ giíi vÒ sù sèng cßn, quyÒn ®­îc b¶o vÖ vµ ph¸t triÓn cña trÎ em” §ã cã thÓ lµ mét bµi b¸o thuyết minh khoa học “Thông tin ngày trái đất năm 2000”, “ Ôn dịch, thuốc l¸”, nh­ng còng cã thÓ lµ mét v¨n b¶n V¨n häc thuéc lo¹i tù sù “Cuéc chia tay búp bê” Từ các hình thức đó, vấn đề thời cập nhật cá nhân và cộng đồng đại khơi dậy, đánh thức và làm giàu tình cảm và ý thức công dân, cộng đồng người học giúp các em dễ hoà nhập h¬n víi cuéc sèng x· héi mµ chóng ta ®ang sèng * §Æc ®iÓm riªng cña tõng v¨n b¶n C¸c v¨n b¶n nhËt dông SGK Ng÷ v¨n “CÇu Long Biªn – chøng nh©n lÞch sö” lµ v¨n b¶n më ®Çu cho côm bµi v¨n b¶n nhËt dông ®­îc d¹y häc ë líp §©y lµ bµi viÕt giíi thiÖu c©y cÇu Long Biên, di tích lịch sử tiếng và quen thuộc thủ đô Hà Nội với vai trò là nhân chứng đau thương việc thực dân Pháp xây dựng cây cầu sắt với quy mô lớn, nhằm phục vụ cho khai thác thuộc địa lần thứ chúng, là nh©n chøng lÞch sö gian lao vµ hµo hïng cña d©n téc ta suèt hai cuéc Hoµng ThÞ Th«ng Trang Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông kh¸ng chiÕn chèng Ph¸p vµ chèng MÜ B»ng c¸c sù kiÖn, c¸c t­ liÖu chÝnh x¸c vÒ c©y cÇu, lång c¸c h×nh ¶nh nhuÇn thÊm c¶m xóc suy t­ cña t¸c gi¶, cÇu Long Biên đã lên hình tượng sống động và chân thực, vừa gần gũi vừa thiêng liêng cảm nhận người đọc Việt Nam thuộc nhiều hệ, là hệ trẻ, bồi đắp thêm không tình yêu cầu Long Biên mà còn khơi dậy họ lòng tự hào cùng ý thức giữ gìn và quảng bá các di tích lịch sử trên đất nước yêu quý chúng ta Néi dung Êy to¸t lªn tõ lèi v¨n thuyÕt minh ®an cµi t­ liÖu víi h×nh ¶nh vµ cảm xúc người viết, mà nhìn từ góc độ phương thức biểu đạt thì đó là kiÓu thuyÕt minh cã kÕt hîp miªu t¶ vµ biÓu c¶m, nÕu quan niÖm vÒ thÓ lo¹i v¨n häc th× ®©y lµ bµi bót kÝ “Bức thư thủ lĩnh da đỏ” là thư thủ lĩnh Xi–at-tơn trả lời tổng thống thứ 14 nước Mĩ, xem là văn hay thiên nhiên và môi trường Nhìn góc độ phương thức biểu đạt thì đây là văn biểu cảm kết hợp với miêu tả và tự Văn đã toát lên ý nghĩa sâu sắc: Con người phải sống hoà hợp với thiên nhiên, phải chăm lo bảo vệ môi trường và thiên nhiên bảo vệ chính mạng sống mình “§éng Phong Nha” lµ bµi giíi thiÖu vÒ “§Ö nhÊt k× quan” cña tØnh Qu¶ng Bình với bảy cái : hang động dài nhất, cửa hang cao và rộng nhất, bãi cát bãi đá rộng và đẹp nhất, có hồ ngầm đẹp nhất, hang khô rộng và đẹp nhất, thạch nhũ tráng lệ và đẹp nhất, sông ngầm dài Phương thức biểu đạt thuyết minh kết hợp với miêu tả và biểu cảm không cung cấp cho bạn đọc hiểu biết tỉ mỉ danh thắng Phong Nha mà còn gợi tưởng tượng và ham muốn kh¸m ph¸ mét kh«ng gian thiªn t¹o k× thó ®ang thu hót sù quan t©m cña c¸c nhµ khoa học, nhà thám hiểm, khách du lịch và ngoài nước C¸c v¨n b¶n nhËt dông SGK Ng÷ v¨n “Cổng trường mở ra”là bài văn ghi lại tâm trạng hồi hộp người mẹ đêm chuẩn bị cho khai trường để vào lớp Một Phương thức biểu đạt chÝnh cña v¨n b¶n nµy lµ biÓu c¶m Vậy ý nghĩa nhật dụng bài văn là gì? Người mẹ đã hồi hộp cái đêm trước ngày vào lớp Một đâu vì lo lắng cho mà còn có niềm vui ngôi trường thân yêu đã lưu giữ bao kỉ niệm thân thương đời mẹ, niềm hi vọng vào con, mái trường thân yêu mở ánh sáng và tương lai cho người Đó là ý nghĩa cập nhật văn nhật dụng này “Mẹ tôi”được trình bày dạng thư Từ việc phạm lỗi đứa mẹ mà người cha bộc lộ cảm xúc và suy tư tình sâu nghĩa nặng Hoµng ThÞ Th«ng Trang Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông người mẹ Xét thể loại thì đây là bài tuỳ bút, còn xét phương thức biểu đạt th× ®©y lµ v¨n b¶n biÓu c¶m Từ lời tâm tình, khuyên nhủ người cha đã lên hình ảnh người mẹ cao và lớn lao Người mẹ đã thức suốt đêm bị ốm và đau đớn quằn quại vì lo sợ Người mẹ có thể làm tất cả, có thể chịu đau khổ bất hạnh đỡ đau đớn, sống hạnh phúc Vì “ ngµy buån th¶m nhÊt tÊt sÏ lµ ngµy mµ mÊt mÑ, vµ t×nh c¶m thiªng liªng cao quý là tình cảm yêu thương kính trọng cha mẹ” Đó là nội dung cËp nhËt cña v¨n b¶n nµy “Cuéc chia tay cña nh÷ng bóp bª” lµ truyÖn ng¾n Thµnh c«ng cña v¨n này là kết hợp nhuần nhuyễn phương thức biểu đạt tự với miêu tả vµ biÓu c¶m TruyÖn viÕt vÒ nçi ®au tinh thÇn tuæi th¬ sèng thiÕu t×nh c¶m cña cha mẹ Nhưng chính từ bi kịch ấy, đứa trẻ giữ tâm hồn s¸ng vÞ tha, t×nh c¶m anh em cµng thªm g¾n bã §»ng sau c©u chuyÖn vÒ t×nh anh em gắn bó tan vỡ gia đình, truyện “Cuộc chia tay búp bê” toát lên vấn đề quyền sống trẻ em bị đe doạ xã hội đại cần đến quan tâm người “Ca Huế trên sông Hương” là văn thuyết minh giới thiệu nét đẹp văn hoá cổ truyền xứ Huế, đó là dân ca Huế Đặc sắc dân ca Huế kh«ng chØ lµ sù phong phó cña c¸c ®iÖu hß, ®iÖu lÝ , kh«ng chØ lµ sù hoµ nhËp hai dòng nhạc dân gian và nhạc cung đình mà còn là cách sinh hoạt độc đáo nó: thời gian ban đêm, không gian trên sông Hương, người đàn, người hát và nghe cïng ngåi trªn thuyÒn Đọc bài văn này, học sinh hiểu thêm cố đô Huế không có các danh lam th¾ng c¶nh vµ di tÝch lÞch sö næi tiÕng mµ cßn næi tiÕng bëi c¸c lµn ®iÖu d©n ca và âm nhạc cung đình Ca Huế là sản phẩm tinh thần đáng trân trọng cần bảo tồn và phát triển Từ đó học sinh có nhu cầu mở rộng hiểu biết dân ca các vùng miền đất nước và củng cố thêm tình yêu truyền thống văn hoá d©n téc C¸c v¨n b¶n nhËt dông SGK Ng÷ v¨n “Thông tin ngày trái đất năm 2000” là văn thuyết minh trình bày tác hại bao bì ni lông môi trường và sức khoẻ người Đã đến lúc chúng ta phải nhìn nhận lại thói quen dùng bao bì ni lông để có hành động thiết thực bảo vệ môi trường sống chúng ta cách hưởng ứng lời kêu gọi: “Mét ngµy kh«ng dïng bao b× ni l«ng” Th«ng ®iÖp nµy chÝnh lµ néi dung nhËt dụng văn “Thông tin ngày trái đất năm 2000” Hoµng ThÞ Th«ng Trang 10 Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông “Ôn dịch ,thuốc lá” là bài thuyết minh cung cấp cho bạn đọc tri thức khách quan tác hại thuốc lá sức khoẻ và có thể làm suy thoái đạo đức người Không dừng đó văn này còn thể tinh thần trách nhiệm người viết sức khoẻ cộng đồng ông trực tiếp bày tỏ thái độ thuốc lá mà ông gọi là thứ “ôn dịch”, và kiến nghị “Đã đến lúc người phải đứng lên chống lại, ngăn ngừa nạn ôn dịch này” Tác giả đã sử dụng thủ pháp thuyết minh quen thuộc như: liệt kê, so sánh, lời v¨n vÉn sö dông c¸c thuËt ng÷ khoa häc nh­ng dÔ hiÓu ®­îc gi¶i thÝch cô thÓ, kết hợp đó là lời bình luận mang sắc thái biểu cảm rõ rệt Tất viết tri thức và tâm huyết của nhà y học tiếng, và điều đó làm nên søc thuyÕt phôc cña bµi v¨n nµy ý nghĩa nhật dụng văn này không là cảnh báo cho người nạn dịch có sức tàn phá sức khoẻ cộng đồng, gây thành tệ nạn xã hội mà còn góp phần cổ động cho chiến dịch truyền thông chống hút thuốc lá diễn réng kh¾p hiÖn “Bµi to¸n d©n sè” tõ c©u chuyÖn vui vÒ mét bµi to¸n cæ liªn hÖ sang chuyÖn không vui việc gia tăng dân số trên trái đất tính toán lô gic sau: Một bµn cê cã 64 «, nÕu sè thãc mçi « t¨ng theo cÊp sè nh©n c«ng béi lµ th× tổng số thóc nhiều tới mức có thể phủ kín bề mặt trái đất Tương đương với bài toán trên có nghĩa là trái đất lúc đầu có người, loài người tăng theo cấp số nhân thì tổng dân số đạt ô thứ 30 (năm1995) và ô thứ 31 (năm 2015), để dân số tăng thì đến ngày 64 ô bàn cờ bị lấp kín và đó người còn chỗ với diện tích hạt thóc trên trái đất Mục đích tính toán này là báo động nguy bùng nổ và gia tăng dân sè cña thÕ giíi V× thÕ “Bµi to¸n d©n sè” ®­îc xem lµ mét v¨n b¶n nhËt dông phục vụ cho chủ đề “dân số và tương lai nhân loại” Bài toán này càng có ý nghĩa thời các nước chậm phát triển, đó có Việt Nam Về hình thức, “Bài toán dân số” là văn nghị luận sử dụng phương thøc lËp luËn b»ng h×nh thøc luËn cø Nh­ng bµi nghÞ luËn x· héi nµy dÔ hiÓu đan cài tự nhiên phương thức tự Khi người giáo viên xác định đặc điểm nội dung và hình thức văn nhật dụng thì có nghĩa là đã nắm bắt vấn đề cốt yếu văn Điều này có vai trò quan trọng việc định hướng cho các bước Hoµng ThÞ Th«ng Trang 11 Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông Xác định mục tiêu đặc thù bài học văn nhật dụng Còng gièng nh­ nh÷ng m«n häc kh¸c, m«n Ng÷ v¨n gi¸o dôc kiÕn thøc, kÜ năng, thái độ cho học sinh Ngoài môn Ngữ văn còn bộc lộ rõ nét hơn, phong phú đó là phải hòa hợp phân môn chỉnh thể bài học với các mục tiêu tích hợp nó lại vừa tách tương đối phân môn thành bài học đảm bảo các mục tiêu cụ thể dặc trưng phân môn đòi hỏi; nữa, yêu cầu đọc - hiểu theo kiểu văn bản, theo các loại hình nội dung văn còn đòi hỏi tính định hướng rõ rệt việc xác định mục tiêu bài học V¨n b¶n nhËt dông kh«ng ph¶i lµ mét kh¸i niÖm chØ thÓ läai hoÆc chØ kiÓu v¨n b¶n, nh­ng kh«ng cã nghÜa chóng lµ c¸c h×nh thøc v« thÓ lo¹i Tuy nhiªn sù nhìn nhận số văn theo loại hình nội dung đáp ứng nhu cầu cập nhật đề tài, gợi quan tâm chú ý người học vấn đề thời xã hội có ý nghĩa thiết cá nhân và cộng đồng đã khiến có mặt văn nhật dụng chương trình Ngữ văn THCS có thể chưa cần là diện các tượng thẩm mĩ tiêu biểu, mà cần là tư cách các thông điệp tư tưởng trình bày dạng văn ngôn từ Từ nhận thức này, ta thiết kế hoạt động dạy học văn nhật dụng mà trước hết là việc xác định mục tiêu bài học Vậy đâu là mục tiêu đặc thù bài học văn nhật dụng? Mục tiêu đặc thù bài học văn nhật dụng nhấn mạnh vào hai khía cạnh chính: Trang bị kiến thức và trau dồi tư tưởng , tình cảm thái độ cho học sinh Nghĩa là qua văn bản, người dạy cung cấp và mở rộng hiểu biết cho học sinh vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ đó tăng cường ý thức công dân cộng đồng Với kiến thức, bài học văn nhật dụng giúp học sinh hiểu đúng ý nghĩa xã hội mà chủ yếu là ý nghĩa thời cập nhật gần gũi qua việc nắm bắt vấn đề đề cập tới văn Đối với tác phẩm văn chương, hoạt động đọc - hiểu là việc đọc nghiền ngẫm, phân tích, cảm thụ vẻ đẹp nghệ thuật ngôn từ, để từ đó hiểu khái quát đời sống tác giả Nghĩa là người đọc tự mình khám phá và rung động lấy ý nghĩa đời sống và thẩm mĩ tác phẩm Đó chính là mục tiêu kiến thức bài học văn nghệ thuật; còn văn nhật dụng thì mục tiêu kiến thức bài học nhấn vào nội dung tư tưởng văn bản, tức là nắm bắt vấn đề xã hội gần gũi, thiết, mang tính thời là sâu vào khám phá giá trị hình thức văn Như vậy, việc xác định mục tiêu kiến thức bµi häc v¨n b¶n nhËt dông ph¶i b¾t ®Çu tõ sù râ rµng ph©n lo¹i v¨n b¶n Ch¼ng h¹n, cïng mét v¨n b¶n nh­ " Cuéc chia tay cña nh÷ng bóp bª ", nÕu quan niệm đây là tác phẩm văn chương hư cấu thì yêu cầu đọc - hiểu bao gồm phát hiện, bình giá trên nhiều phương diện sáng tạo nghệ thuật : cèt truyÖn, nh©n vËt, c¸ch kÓ vµ cuèi cïng lµ sù c¶m nhËn vÒ kh¸i qu¸t x· héi tác giả, biểu các lớp nghĩa tác phẩm : vấn đề cái giá bi kịch gia đình các vụ li hôn ; mái nhà yên ấm, cần thiết nào trẻ ; vẻ đẹp tình huynh đệ, vấn đề quyền trẻ em Nhưng nhìn nhận văn này là văn nhật dụng thì phạm vi đọc - hiểu cho dù không thể bỏ Hoµng ThÞ Th«ng Trang 12 Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông qua c¸c dÊu hiÖu h×nh thøc næi bËt cña v¨n b¶n, nh­ng chñ yÕu lµ ph¸t hiÖn néi dung, mà chủ yếu là khai thác vấn đề xã hội đặt văn gần gũi với học sinh, thức dậy không tình chia sẻ bất hạnh với bạn bè đồng cảnh ngộ mà còn là ý thức quyền hưởng niềm vui và hạnh phúc Đó chính là ý nghĩa cập nhËt cña bµi häc nµy vµ còng chÝnh lµ môc tiªu kiÕn thøc chñ yÕu cña v¨n b¶n nhËt dông " Cuéc chia tay cña nh÷ng bóp bª " Những biến chuyển xã hội không làm thay đổi tích cực thời đại, nâng cao sống người mà còn tạo vô số tiêu cực và hiểm họa mà chÝnh ta cÇn nhËn thøc vµ øng phã kh«ng ph¶i trªn ph¹m vi mét d©n téc, mét quốc gia mà toàn cầu, vì tốt đẹp, bền vững sống trên trái đất, chẳng hạn vấn đề ô nhiễm môi trường, tệ nạn xã hội và sức khỏe cộng đồng, vấn đề dân số, quyền sống trẻ em, vấn đề chống chiến tranh hạt nhân bảo vệ giới hòa bình Những vấn đề xã hội thiết đó cần cảnh báo trên các phương tiện thông tin đại chúng, đó có hình thức tuyên truyền báo chÝ nghÞ luËn nhËt dông Như nội dung văn nhật dụng là vấn đề gần gũi, thiết sống người và cộng đồng xã hội đại, nên môc tiªu bµi häc v¨n b¶n nhËt dông cßn lµ sù më réng nhËn thøc cña häc sinh tới đời sống xã hội và thân vấn đề đặt từ văn Cơ hội để lĩnh hội các tri thức cập nhật nhiều vấn đề thiết thực vừa có ý nghÜa thêi sù, võa cã ý nghÜa l©u dµi lµ thÕ m¹nh cña bµi häc v¨n b¶n nhËt dông Nh­ng c¸c bµi häc v¨n b¶n nhËt dông kh«ng khu«n l¹i ë viÖc cung cÊp tri thøc nội văn mà còn mở rộng hiểu biết người học theo vấn đề đề cập văn Chẳng hạn ý nghĩa chứng nhân lịch sử cầu Long Biên v¨n b¶n " CÇu Long Biªn - Chøng nh©n lÞch sö " cã thÓ gîi häc sinh liªn tưởng tới nhiều cây cầu chứng nhân lịch sử khác trên đất nước, quê hương thời chiến tranh đánh giặc ( cầu Nậm Rốm, cầu Hàm Rồng ) và hòa b×nh x©y dùng ( nh­ cÇu Th¨ng Long, cÇu MÜ ThuËn ) V¨n b¶n " Bøc th­ thủ lĩnh da đỏ " và " Thông tin ngày Trái Đất năm 2000 " gợi cho học sinh liên hệ tới thực trạng báo động môi trường sống và sức khỏe người làng quê, thành phố, đất nước bị chính người hủy hoại ( nạn chặt c©y, g©y ch¸y rõng, lò lôt, ma tóy, c¸c lo¹i r¸c th¶i ch­a ®­îc xö lÝ g©y « nhiÔm, hệ thống thoát nước ) Về đích giao tiếp, các văn nhật dụng chủ yếu thỏa mãn mục đích truyền th«ng x· héi h¬n lµ sù tháa m·n giao tiÕp thÈm mÜ Cho dï v¨n b¶n kh«ng nhiÒu văn chương đặc sắc thẩm mĩ, chẳng hạn văn " Cầu Long Biên, chứng nhân lịch sử " hay là " Ca Huế trên sông Hương " , các kiến thức xã hội, lịch sử và văn hóa đất nước diễn trên cây cầu chứng nhân và dòng sông thơ mộng hai bài văn này có thể đem lại cho người đọc nhỏ tuổi không hiểu biết thủ đô Hà Nội và xứ Huế thơ mộng qua cây cầu, dòng sông ©m nh¹c næi tiÕng mµ cã thÓ kh¬i dËy ë hä t×nh yªu, niÒm tù hµo vµ ý thøc gi÷ gìn, bảo vệ di tích lịch sử, văn hóa đất nước mình Nh­ng vÒ h×nh thøc thÓ hiÖn, c¸c v¨n b¶n nhËt dông kh«ng n»m ngoµi c¸ch thức phương thức biểu đạt nào Có thể nhận phương thức thuyết minh trội các văn " Ôn dịch, thuốc lá ", " Thông tin ngày trái đất năm Hoµng ThÞ Th«ng Trang 13 Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông 2000 " nh­ng ë nh÷ng v¨n b¶n kh¸c nh­ " CÇu Long Biªn, chøng nh©n lÞch sö " hay là " Ca Huế trên sông Hương " không túy là thuyết minh mà còn có yếu tố miêu tả và biểu cảm đan xen Trong phương thức biểu đạt biểu cảm lại là bật văn " Cổng trường mở ", " Mẹ tôi ", " Bức thư thủ lĩnh da đỏ " thì tính nghị luận lại là cách biểu đạt làm thành sức truyền cảm cña c¸c v¨n b¶n kh¸c nh­ " Phong c¸ch Hå ChÝ Minh ", " §Êu tranh cho mét thÕ giíi hßa b×nh » Cã thÓ nãi lµ d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông vÉn theo nguyªn tắc dựa vào các dấu hiệu hình thức để khám phá nội dung biểu đạt không ph¶i lµ môc tiªu chÝnh cña bµi häc v¨n b¶n nhËt dông Như vậy, cung cấp và mở rộng hiểu biết vấn đề gần gũi, thiết diễn đời sống xã hội đại, từ đó tăng cường ý thức công dân cộng đồng học sinh, đó là định hướng mục tiêu chung cña c¸c bµi häc v¨n b¶n nhËt dông cÇn ®­îc qu¸n triÖt d¹y häc phần văn nhật dụng chương trình THCS ChuÈn bÞ cho bµi d¹y * VÒ kiÕn thøc: Trước dạy, giáo viên không xác dịnh đúng mục tiêu kiến thức văn b¶n mµ cßn ph¶i trang bÞ thªm cho m×nh nh÷ng kiÕn thøc më réng, hç trî cho bài giảng thu thập các tư liệu có liên quan đến bài giảng trên các nguồn thông tin đại chúng (phát thanh, truyền hình, mạng Internet, báo chí, sách vở, tranh ¶nh, ©m nh¹c ) VD: Khi dạy bài “Ca Huế trên sông Hương”, giáo viên cần phải tạo thêm nguån t­ liÖu bæ sung cho bµi häc trªn c¸c kªnh ©m nh¹c d©n gian c¸c vïng miÒn, c¸c bµi h¸t vÒ HuÕ, c¸c bµi b¸o vµ tranh ¶nh vÒ HuÕ §ång thêi giao cho học sinh sưu tầm tư liệu có liên quan đến nội dung văn * Về phương tiện dạy học: Các phương tiện dạy học truyền thống như: SGK, bảng đen, phấn trắng chưa thể đáp ứng đựơc hết yêu cầu dạy học văn nhật dụng Giáo viên có thể chuẩn bị thêm các tư liệu khác như: đĩa nhạc CD, phim ảnh và thu thập, thiết kế và trình chiếu trên các phương tiện dạy học điện tử thì học đạt hiệu hơn, các em hào hứng học VD: Khi thiết kế bài học “Động Phong Nha”, bài giảng cài đặt thêm các hình ảnh các đoạn phim ghi hình đặc sắc hang động này trên nhạc êm ả, mở rộng tới hình ảnh hang động tiếng Quảng Ninh (như động Thiên Cung - Hạ Long) thì thu hút chú ý học sinh Hoµng ThÞ Th«ng Trang 14 Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông - Khi thiết kế bài “Ca Huế trên sông Hương” giáo viên cần chuẩn bị đĩa nhạc CD tiếng hát các làn điệu dân ca Huế và các làn điệu dân ca đặc sắc trên các miền đất nước( chèo, dân ca Nam Bộ, dân ca quan họ) Cã thÓ nãi d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông, gi¸o viªn cã nhiÒu c¬ héi h¬n cho đổi phương pháp dạy học theo hướng đại, nhờ đó mà các bài học văn nhật dụng khắc phục tính thông tin tẻ nhạt đơn điệu Từ đó, hiệu qu¶ d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông sÏ t¨ng lªn Xác định phương pháp dạy học a Dạy học văn nhật dụng phù hợp với phương thức biểu đạt văn b¶n Trong dạy học văn bản, người dạy không thể hiểu nội dung tư tưởng văn không đọc từ các dấu hiệu hình thức chúng Nên dạy học văn nhật dụng phải theo nguyên tắc từ dấu hiệu hình thức tới khám phá mục đích giao tiÕp h×nh thøc Êy - VD: Văn “Cuộc chia tay búp bê” tạo theo phương thức biểu đạt tự thì hoạt động dạy học tiến hành theo các yếu tố tự đặc trưng như: việc, nhân vật, lời văn, ngôi kể; từ đó hiểu chủ đề nhật dụng đặt văn này là vấn đề quyền trẻ em sống gia đình thời đại - Còn văn tạo lập phương thức thuyết minh “Ôn dịch, thuốc lá” thì hoạt động dạy học tương ứng là tổ chức cho học sinh tìm hiểu néi dung v¨n b¶n tõ c¸c dÊu hiÖu h×nh thøc cña bµi thuyÕt minh khoa häc nh­: tiêu đề bài văn (Em hiểu nào đầu đề “Ôn dịch, thuốc lá”? Có thể sửa nhan đề này thành “Ôn dịch thuốc lá” “Thuốc lá là loại ôn dịch” kh«ng? V× sao?); vai trß cña t¸c gi¶ v¨n b¶n thuýªt minh( Theo em, t¸c gi¶ có vai trò gì văn này); đặc điểm lời văn thuyết minh (Đoạn văn nào nói tác hại thuốc lá đến sức khoẻ người? Tác hại này phân tích trên chứng cớ nào?Các chứng cớ nêu có đặc điểm gì? Từ đó cho thấy mức độ tác hại nào thuốc lá đến sức khoẻ người? đây tri thức nào tác hại thuốc lá hoàn toàn lạ em?) b Dạy học văn nhật dụng xem xét mối quan hệ với phương thức biểu đạt khác - Mặc dù các phương thức biểu đạt chủ yếu văn nhật dụng là thuyết minh và nghị luận các văn này thường đan xen các yếu tố Hoµng ThÞ Th«ng Trang 15 Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông phương thức khác như: tự sự, biểu cảm Khi đó giáo viên cần chú ý đến yÕu tè nµy - VÝ dô: V¨n b¶n thuyÕt minh “CÇu Long Biªn – chøng nh©n lÞch sö” cã lêi v¨n giàu cảm xúc và hình ảnh thì người dạy nhấn vào các chi tiết miêu tả và biểu c¶m cô thÓ nh­: + Những chiến tranh nào đã qua trên cầu Long Biên? + ViÖc nh¾c l¹i nh÷ng c©u th¬ cña ChÝnh H÷u g¾n liÒn víi nh÷ng ngµy ®Çu n¨m 1947- Ngày trung đoàn Thủ đô vượt cầu Long Biên kháng chiến- đã xác nhận ý nghÜa chøng nh©n nµo cña cÇu Long Biªn? + Sè phËn cña cÇu Long Biªn nh÷ng n¨m chèng MÜ ®­îc ghi l¹i nh­ thÕ nµo? + Lời văn miêu tả đoạn này có gì đặc biệt? + Từ đó cầu Long Biên đóng vai trò chứng nhân chiến tranh nào? + Tác giả đã chia sẻ tình cảm nào cây cầu chứng nhân này? c Dạy học văn nhật dụng đảm bảo nguyên tắc tích hợp Ngay từ khâu viết sách các nhà biên soạn đã có tích hợp, đó là việc thiết kế bài và hệ thống tiết dạy theo hướng đồng quy ë líp néi dung chÝnh cña c¸c v¨n b¶n nhËt dông viÕt vÒ c¸c di tÝch lÞch sö, các danh lam thắng cảnh và thiên nhiên môi trường lớp nội dung chính là vấn đề quyền trẻ em, nhà trường, phụ nữ, v¨n ho¸, gi¸o dôc lớp tập trung vào các nội dung vấn đề dân số, môi truờng tệ n¹n x· héi Nguyªn t¾c tÝch hîp thÓ hiÖn cô thÓ ë néi dung tõng bµi VÝ dô: ë v¨n b¶n "Th«ng tin Ngµy Tr¸i §Êt n¨m 2000" thùc chÊt lµ mét v¨n thuyết minh vấn đề khoa học, để hiểu nó cách cặn kẽ không phải đơn giản Muốn dạy bài này đạt kết thì giáo viên cần tích hợp víi nh÷ng kiÕn thøc ®ang vµ sÏ häc vÒ v¨n b¶n thuyÕt minh ë phÇn TËp lµm v¨n, tÝch hîp víi mét sè kiÕn thøc khoa häc tù nhiªn ®ang vµ sÏ häc nh­: Ho¸ häc, Sinh häc, §Þa lý, Gi¸o dôc c«ng d©n VÝ dô: Em h·y nªu nhËn xÐt vÒ c¸ch tr×nh bµy bè côc cña v¨n b¶n "Th«ng tin Ngµy Tr¸i §Êt n¨m 2000" ? (Bố cục theo phần: nêu vấn đề, phân tích trình bày cho vấn đề sáng tỏ, kêu gọi người hành động theo vấn đề đã nêu Cách trình bày rõ ràng chặt chẽ hợp lý, Hoµng ThÞ Th«ng Trang 16 Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông khoa học) Câu hỏi này nhằm tích hợp với bố cục đặc điểm kiểu văn thuyết minh Hay câu hỏi: Em hiểu gì đặc điểm tính chất plastic ? (là chÊt dÎo nhùa, vËt liÖu gåm ph©n tö p«lime, kh«ng tù ph©n huû ®­îc) C¸c chÊt NH2, CH4 (mªtan), H2S (sunphur¬) lµ nh÷ng chÊt nh­ thÕ nµo? C¸c c©u hái nµy nh»m tÝch hîp víi m«n Ho¸ häc Trong v¨n b¶n "¤n dÞch, thuèc l¸", d¹y gi¸o viªn cã thÓ tÝch hîp víi m«n Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân, là phương pháp cách làm văn nghÞ luËn thuyÕt minh , cã thÓ tÝch hîp víi ph©n m«n tiÕng ViÖt ë c¸c yÕu tè nghÖ thuËt… Trªn ®©y lµ mét sè vÝ dô nhá vÒ nguyªn t¾c tÝch hîp gi÷a c¸c phÇn m«n Ng÷ v¨n (V¨n - TiÕng ViÖt - TËp lµm v¨n), mèi quan hÖ víi c¸c m«n häc khác Khi tìm hiểu văn phải bám sát vào các yếu tố hình thức mà trước hết là thể loại và ngôn từ nghệ thuật để làm sáng tỏ nội dung văn bản, mở rộng khắc s©u kiÕn thøc TiÕng ViÖt, TËp lµm v¨n Khi ¸p dông nguyªn t¾c tÝch hîp vµo gi¶ng d¹y mét v¨n b¶n cô thÓ, gi¸o viªn cÇn cã nghÖ thuËt viÖc t¹o tình để hỏi học sinh Cách thức tích hợp phụ thuộc vào nội dung, mức độ thời điểm và lực sư phạm giáo viên, cần tích hợp cách kín đáo nhuần nhuyễn và đạt hiệu quả, tránh gò bó khiên cưỡng Có thể tích hợp thông qua các câu hỏi chứa đựng nội dung tích hợp, thông qua lời giảng bình cña gi¸o viªn, qua phÇn néi dung tiÓu kÕt tõng phÇn hay tæng kÕt c¶ giê häc… Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học đặc trưng phân môn V¨n häc Khi giảng dạy phần văn bản, người giáo viên có thể sử dụng các phương pháp đăc trưng như: Phương pháp đàm thoại, đọc diễn cảm, giảng bình Trong đó chú trọng phương pháp đàm thoại hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo mức độ từ dễ đến khó liên hệ với đời sống VD: Trong bài “Ca Huế trên sông Hương” có thể đặt các câu hỏi: Cách biểu diễn thưởng thức ca Huế có gì giống và khác so với dân ca quan họ miền Bắc? Từ tác động ca Huế, em nghĩ gì sức mạnh dân ca nói chung tâm hồn người? Khi dạy văn nhật dụng, giáo viên không nên quá coi trọng phương pháp giảng bình Bởi bình văn là tỏ lời hay ý đẹp điểm sáng thẩm mĩ văn chương, đối tượng bình phải là tác phẩm mang vẻ đẹp văn chương Theo tôi, số văn giàu chất văn chương như: Mẹ tôi, Cổng trường mở ra, Ca Huế trên sông Hương, Cuộc chia tay búp bê, giáo viên có thể Hoµng ThÞ Th«ng Trang 17 Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông sử dụng lời bình giảng không nên quá sâu Còn văn nhật dụng không nhằm cảm thụ văn chương thẩm mĩ Bài toán dân số, Thông tin ngày trái đất năm 2000; Ôn dịch, thuốc lá) thì giáo viên không nên bình phẩm vẻ đẹp hình thức nội dung sâu kín đó Do vậy, dạy giáo viên cần chú ý điều này để tránh sa vào tình trạng khai thác kĩ lưỡng văn mà giảm tính chất thực tiễn, gần gũi và cập nhật văn nhËt dông Mục đích việc dạy văn nhật dụng là giúp học sinh hoà nhập với đời sống xã hội nên giáo viên cần tạo không khí học dân chủ, sôi nổi, kÝch thÝch sù hµo høng cña häc sinh VD :khi dạy bài Ca Huế trên sông Hương giáo viên có thể cho học sinh nghe mét lµn ®iÖu d©n ca HuÕ, cuèi giê cã thÓ tæ chøc cho häc sinh thi h¸t c¸c lµn điệu dân ca ba miền Thi sưu tầm vẻ đẹp văn hoá Huế Kết luận : Như để dạy văn nhật dụng đạt kết cao, đáp ứng mục tiêu bài học, người giáo viên cần phải đa dạng hoá các biện pháp dạy học, các cách tổ chức dạy học, các phương tiện dạy học theo hướng đại hoá: thu thập, sưu tầm các nguồn tư liệu để minh hoạ và mở rộng kiến thức Coi trọng đàm thoại cá nhân và nhóm, chú ý tới câu hỏi liên hệ ý nghĩa văn với hoạt động thực tiễn cá nhân và cộng đồng xã hội Sáng tạo trò chơi dạy học đơn giản, nhanh gọn để minh hoạ cho chủ đề văn Tăng cường phương tiện dạy học điện tử máy chiếu để gia tăng lượng thông tin bài häc, t¹o kh«ng khÝ d©n chñ, hµo høng giê häc Hoµng ThÞ Th«ng Trang 18 Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông IV Minh ho¹ qua mét bµi d¹y Từ kinh nghiệm trên tôi đã vận dụng vào giảng dạy văn nhật dụng và đã thu kết khả quan Sau đây là bài soạn tôi đã vận dụng Bµi 31: TiÕt 129: V¨n b¶n: §éng Phong Nha TrÇn Hoµng A Môc tiªu bµi häc: * Gióp häc sinh: - HiÓu, n¾m v÷ng v¨n b¶n nhËt dông - Cảm nhận vẻ đẹp lộng lẫy, kì ảo Động Phong Nha - Có thái độ yêu quí, tự hào, bảo vệ môi trường và danh lam thắng cảnh - Rèn luyện kĩ phân tích từ ngữ, hình ảnh đặc sắc.Tích hợp với phần tập làm văn trình tự miêu tả, với các văn khác cùng viết động Phong Nha B ChuÈn bÞ VÒ trang thiÕt bÞ/ §å dïng d¹y häc a)Trang thiết bị/ Đồ dùng dạy học liên quan đến công nghệ thông tin: * PhÇn cøng: - M¸y vi tÝnh, m¸y projector * PhÇn mÒm - §o¹n phim t­ liÖu - PhÇn mÒm power point b)Trang thiết bị , đồ dùng dạy học khác: - Bản đồ Việt Nam, sách tham khảo… - PhiÕu häc tËp ChuÈn bÞ cho bµi gi¶ng: a ChuÈn bÞ cña gi¸o viªn: - S­u tÇm tranh ¶nh c¶nh Phong Nha – KÎ Bµng - §o¹n phim t­ liÖu giíi thiÖu chung Phong Nha – KÎ Bµng - M¸y vi tÝnh, m¸y projector, ph«ng chiÕu - Que chØ, phiÕu häc tËp, que chỉ, phÊn mÇu b ChuÈn bÞ cña häc sinh: - Soạn bài tiết 129 theo hướng dẫn - Tìm hiểu Phong Nha – Kẻ Bàng, sưu tầm tranh ảnh và băng đĩa Phong Nha – KÎ Bµng - PhiÕu häc tËp Hoµng ThÞ Th«ng Trang 19 Lop8.net Trường THCS Cổ Loa Mét sè kinh nghiÖm d¹y häc v¨n b¶n nhËt dông C Néi dung vµ tiÕn tr×nh bµi gi¶ng ổn định tổ chức: ( phút) * KiÓm tra sÜ sè * KiÓm tra viÖc chuÈn bÞ bµi cña häc sinh Bµi míi: ( 35 phót) Hoạt động 1: Giới thiệu bài (1phút) GV đặt câu hỏi để dẫn vào bài: Đến Việt Nam có nhiều di sản văn hãa, danh lam th¾ng c¶nh ®­îc UNESCO c«ng nhËn lµ di s¶n v¨n hãa thÕ giíi Em nào có thể giới thiệu cho lớp biết các di sản đó không? HS Tr¶ lêi, bæ sung ý kiÕn, Sau häc sinh tr¶ lêi gi¸o viªn chèt dÉn vµo bµi míi: Các di sản văn hóa giới Việt Nam gồm: Vịnh Hạ Long, Cố đô Huế, Thánh địa Mĩ Sơn, Phố Cổ Hội An, Nhã nhạc Cung Đình Huế, Cồng Chiêng Tây Nguyên và quần thể rừng quốc gia Phong Nha – Kẻ Bàng Nói đến di sản Phong Nha – Kẻ Bàng không thể không nói đến động Phong Nha Để biết động Phong Nha lại công nhận là di sản văn hoá giới, cô trò chúng ta sÏ cïng t×m hiÓu tiÕt häc nµy qua v¨n b¶n " §éng Phong Nha” cña t¸c gi¶ TrÇn Hoµng Hoạt động thầy và trò Nội dung cần đạt Hoạt động 2: Hướng dẫn tìm hiểu I Đọc – tìm hiểu chung chung v¨n b¶n ( phót) GV: Hướng dẫn học sinh cách đọc v¨n b¶n :V¨n b¶n “ §éng Phong Nha” lµ mét v¨n b¶n nhËt dông Trong v¨n có sử dụng kết hợp các phương thức biểu đạt tự sự, miêu tả, thuyÕt minh…V× vËy, chóng ta nªn đọc văn theo giọng kể, kết hợp với miêu tả, đặc biệt nhấn mạnh các chi tiết miêu tả vẻ đẹp lộng lẫy, kì ảo §éng Phong Nha HS: - Nghe, nhớ để đọc cho đúng GV: Đọc mẫu đoạn, sau đó gọi Hoµng ThÞ Th«ng §äc: Trang 20 Lop8.net Trường THCS Cổ Loa