Một số giáo viên chưa nhận thức được đầy đủ vai trò của hệ thống kênh hình, cho rằng kênh hình chỉ là đồ dùng trực quan nên sử dụng kênh hình chỉ mang tính chất minh họa [r]
(1)I Đặt vấn đê
1 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
Địa Lí là một bộ môn khoa học, nó cung cấp những kiến thức kỹ phô thông bản và hình thành lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh Điều đó được trình bày ở sách giáo khoa thông qua hệ thống kênh chữ và kênh hình Như để nắm kiến thức địa lí phải có sự kết hợp nhuần nhuyễn việc khai thác hệ thống kênh hình và kênh chữ Sở dĩ vì kênh hình ngoài chức đóng vai trò là phương tiện trực quan minh họa cho kênh chữ nó cịn là mợt nguồn tri thức lớn có khả phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh quá trinh học tập Bên cạnh đó thông qua kênh hình đường nhận thức học sinh được hình thành, giúp cho học sinh tự mình phát hiện và khắc sâu kiến thức Sử dụng kênh hình cịn giúp giáo viên tơ chức dạy và học theo đặc trưng bộ môn đạt hiệu quả cao
Trong thời gian gần sách giáo khoa Địa lí có nhiều thay đôi phù hợp với nhu cầu đôi dạy và học Trong đó số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ khá cao với nội dung phong phú: bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu và được thể hiện màu sắc có tính khoa học, trực quan đảm bảo thuận lợi cho việc dạy và học theo hướng phát huy tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy cho thấy việc khai thác kênh hình học sinh rất lúng túng: gọi học sinh phân tích lược đồ hay bảng số liệu các em không biết làm thế nào, trả lời điều gì ? Điều đó cho thấy nhiều em chưa có kĩ khai thác kênh hình Để khai thác được tối đa hệ thống kiến thức sách giáo khoa, việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai thác kênh hình là một những nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Địa lí Vậy mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu về khai thác kênh hình, với quy mô cho phép đề tài này tập trung nghiên cứu và ứng dụng “cách sử dụng khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí để dạy phần Nam Á”.
2 Ý nghĩa của giải pháp mới
(2)những kinh nghiệm giảng dạy, trao đôi, bàn luận tìm biện pháp thiết thực, khả thi nhất nhằm giúp các em làm tốt việc khai thác lược đồ, tranh ảnh, bảnh số liệu thường gặp và vận dụng thành thạo Từ đó các em có kĩ khai thác kênh hình và nắm bài học cụ thể, có hệ thống kiến thức Địa lí nói chung
3 Phạm vi nghiên cứu
Chương trình Địa lí có 44 bài 52 tiết, kì I tìm hiểu về châu Á với khu vực Nam Á, Đông Á, Tây Nam Á, Đông Nam Á Ở kì II tìm hiểu về địa lí tự nhiên Việt Nam Vì điều kiện và thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến sử dụng và khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí xoay quanh các lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu để dạy học phần Nam Á Đối tượng học sinh toàn khối năm học 2014 - 2015
II Phương pháp tiến hành : 1 Cơ sở lý luận
Rèn luyện kỹ sử dụng, khai thác kênh hình địa giúp các em hiểu và nắm bắt kiến thức một cách có hiệu quả hơn, chủ động hơn, nhớ kiến thức lâu Bên cạnh đó rèn cho học sinh khả tư logic, kỹ so sánh các đối tượng địa lí và rèn tính tỉ mỉ, cẩn thận chính xác việc học Đia lí từ đó giúp các em yêu thích bộ môn và say mê nghiên cứu Muốn rèn kỹ sử dụng và khai thác kênh hình cho học sinh lớp 8, cả giáo viên và học sinh cần phải nắm vững hệ thống kiến thức lý thuyết, tri thức về kênh hình
1.1 Quan niệm về kênh hình
Trong quá trình dạy học, phương tiện trực quan là một những nguồn thông tin cung cấp kiến thức quan trọng, nó có tác dụng tạo nên hình ảnh giúp học sinh nắm bắt kiến thưc dễ dàng và bền vững
Kênh hình là một vật thể một nhóm vật thể được sử dụng quá trình dạy học để nâng cao hiệu quả bài học, giúp học sinh lĩnh hội những khái niệm những quy luật, các kĩ kĩ xảo cần thiết Đồng thời nó là phương tiện kết nối giữa giáo viên và học sinh các hoạt động dạy và học
(3)Kênh hình dạy học địa lí có vai trị quan trọng, nó khơng là phương tiện trực quan và đồ dung mà là tri thức địa lí quan trọng Qua đó học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ và hứng thú say mê học tập
Kênh hình giúp học sinh khám phá bản chất, quy luật nhiều sự vật, hiện tượng địa lí trừu tượng, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững kiến thức và ghi nhớ bền lâu
Kênh hình góp phần kích thích hứng thú say mê học tập, tạo động học tập, rèn luyện, cho các em thái độ tích cực với tài liệu học tập Bên cạnh đó rèn luyện cho các em tư phân tích, tông hợp phát hiện bản chất sự vật hiện tượng ẩn sâu các hình thức biểu hiện bên ngoài, kích thích tính tò mò và lòng ham hiểu biết các em
1.3 Đặc điểm lứa tuổi trình độ nhận thức của học sinh
Về mặt sinh lí: các em giai đoạn phát triển có sức khỏe học tập với thời gian tương đối dài
Về mặt trí lực: các em có lực quan sát và tư nhạy bén, có khả phân tích, tông hợp học sinh lớp Ngoài tính tích cực các em tăng lên rõ rệt, các em có biểu hiện hứng thú tiết học giáo viên sử dụng linh hoạt các phương pháp
Về tính cách: các em đều thể hiện rõ cá tính thích tranh luận, thích bày tỏ ý kiến bản thân
Từ những đặc điểm đòi hỏi giáo viên quá trình giảng dạy phải có những cải tiến cho phù hợp Lúc này giáo viên có vai trò việc kích thích hứng thú học tập học sinh, thay vì sử dụng phương pháp truyền thụ theo lối thuyết trình, giảng giải sang sử dụng các phương pháp dạy tích cực kết hợp với kênh hình Quá trình dạy học khơng cịn là sự nhồi nhét kiến thức mà học sinh có hội tự khám phá tri thức, được quyền bày tỏ quan điểm, ý kiến
Chính vì sử dụng và khai thác kênh hình là một điều kiện tốt để các em tự mình lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo
2 Cơ sở thực tiễn
(4)trò quan trọng cung cấp kiến thức cho học sinh Đây là một phương tiện dạy học tích cực, nó khơng cịn có chức minh họa cho bài gảng mà góp phần là nguồn cung cấp kiến thức lạ, hiệu quả, sinh đông, hấp dẫn Kênh hình giúp cho giáo viên thuận lợi và tiết kiệm thời gian quá trình giảng day Địa lí
Tuy nhiên việc khai thác kênh hình địa lí cịn nhiều hạn chế Mợt số giáo viên chưa nhận thức được đầy đủ vai trị hệ thớng kênh hình, cho kênh hình là đồ dùng trực quan nên sử dụng kênh hình mang tính chất minh họa cho kênh chữ chưa khai thác nội dung hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình Hoặc sự phân bố thời gian tiết học chưa hợp lí nên khơng cịn thời gian khai thác kênh hình Mặt khác kĩ giảng dạy và hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình nhìn chung nhiều hạn chế Giáo viên biết sử dụng kênh hình khơng thường làm nên cịn thiếu thành thạo dẫn đến lúng túng không biết cách tiếp cận để khai thác kiến thức từ kênh hình
Về phía học sinh, trực tiếp giảng dạy, nhận thấy kỹ khai thác kênh hình lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thống kê một bộ phận lớn học sinh rất yếu Vì nhiều học sinh coi là môn phụ nên học tập không nghiêm túc, mang tính chống đối, không trì hứng thú lâu dài với môn học Về phía gia đình các em không thúc giục các em đầu tư thời gian vào môn này, cho môn này không thi vào cấp III, không cần học nhiều để giành thời gian học môn chính Phần vì kiến thức Địa lý khá trừu tượng, nhiều mối quan hệ tự nhiên - xã hội rất phức tạp, bản chất là một môn học rất khô khan nên học sinh ít thích học Do chất lượng bài kiểm tra các em thường thấp
Vì vấn đề đặt là phải có phương pháp sử dụng và khai thác kênh hình cụ thể, đảm bảo vai trò và chức kênh hình sách giáo khoa Địa lí Cụ thể ở đề tài này là sử dụng và khai thác kênh hình sách giáo khoa Địa lí để dạy phần Nam Á
3 Các biện pháp tiến hành
Để thực hiện đề tài này tiến hành các biện pháp sau:
3.1 Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm kênh hình SGK Địa lí nói chung và Nam Á nói riêng
(5)3.3 Giúp các em nắm vai trò các kênh hình ở phần Nam Á thông qua các hình cụ thể
3.4 Hướng dẫn học sinh cách sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình SGK Địa lí phần Nam Á
a Các bước sử dụng và khai thác lược đồ
b Trình tự các bước sử dụng, khai thác tranh ảnh c Trình tự các bước sử dụng và khai thác bảng số liệu
Tăng cường cho học sinh làm các bài tập về nhà về lược đồ, bảng số liệu, sau lần giao bài tập cho giáo viên cần có sự kiểm tra, đánh giá kết quả làm bài học sinh
Đối với dạng dạng kênh hình, giáo viên cần rút những điểm cần ý tiến hành khai thác
Như kênh hình có thể khai thác từ nhiều góc độ khác Để thực hiện phương pháp đòi hỏi giáo viên phải đầu tư công sức chuẩn bị bài thật kĩ thì việc lĩnh hội kiến thức học sinh có hiệu quả
4 Thời gian tạo giải pháp
(6)B NỘI DUNG I Mục tiêu
Qua tìm hiểu và nghiên cứu thấy sách giáo khoa Địa lí nội dung phần, bài học, đơn vị kiến thức đều có sự thể hiện cả kênh hình và kênh chữ Phần kênh hình chủ yếu là nguồn tri thức dựa vào đó giáo viên hướng dẫn học simh tự quan sát, tìm tòi, phát hiện kiến thức …Học sinh dựa vào việc quan sát các tranh ảnh, lược đồ, lắt cắt, bảng số liệu …để tìm kiếm những thông tin bô sung cho kênh chữ từ các kênh hình đó
Kênh hình để dạy học phần Nam Á sách giáo khoa Địa lí rất phong phú: - Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á (H 10.1 / Tr.33- SGK)
- Lược đồ phân bố mưa ở Nam Á (H10.2 /Tr35 - SGK) = Lược đồ phân bố dân cư ở Nam Á (H11.1 / Tr 37 - SGK)
Ảnh: hoang mạc Tha, núi Hy-ma-lay-a, đền Tát Ma- han, một vùng nông thôn ở Nê-pan, thu hái chè ở Xri Lan -ca
Bảng số liệu 11.1 và 11.2 (Tr 38.39 - SGK)
- Với những nội dung bản trên, mục đích vươn tới đề tài này chính là tìm hiểu và ứng dụng cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình theo phương pháp tích cực để dạy học phần Nam Á Qua đó giúp học sinh phát triển lực tư duy, óc thông minh, sáng tạo, tính tự học bản thân để thích ứng với sự phát triển nền kinh tế tri thức
II Phương pháp tiến hành 1 Mô tả giải pháp của đề tài
- Để rèn cách sử dụng và khai thác kênh hình cho học sinh lớp 8, thực hiện các giải pháp cụ thể đây:
(7)Nếu trước đây, SGK với khô giấy nhỏ, chủ yếu là kênh chữ, kênh hình rất hiêm hoi Hiện cải cách chương trình và SGK kênh hình được trọng trung bình bài co - kênh hình Chất lượng kênh hình tăng lên rõ rệt và phù hợp với hệ thống kênh chữ giúp cho giáo viên tiến hành giảng dạy và hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức địa lí thông qua kênh hình hiệu quả
Nhìn chung các kênh hình được bố trí khô giấy tương đối rộng không những đảm bảo tính trực quan, thẩm mĩ mà kích thích hứng thú học tập học sinh Dựa vào hệ thống kênh hình được cung cấp, học sinh tri giác nhanh, phát hiện các xu thế chính, các đặc điểm chủ yếu sự vật hiện tượng Ngoài một số sơ đồ, biểu đồ cịn thể hiện cả mới quan hệ qua lại giữa các hiện tượng, các quá trình địa lí, các lược đồ SGK được khái quát hoá nhằm nhấn mạnh các kiến thức quan trọng nhất
Kênh hình được bố trí không những các bài học lí thuyết mà được thể hiện các bài thực hành nên việc rèn luyện kĩ địa lí với kênh hình chiếm một vị trí quan trọng Lúc này việc rèn luyện kĩ địa lí được chuyển hoá sang việc xây dựng một số loại kênh hình phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Ngoài ra, kênh hình đều có những câu hỏi địi hỏi mức đợ tư học sinh Qua hệ thống câu hỏi này quan sát kênh hình học sinh có được những định hướng cụ thể cho việc tự lực tìm tri thức địa lí
Như vậy, với những đôi về chương trình và sách giáo khoa theo quan điểm dạy học tích cực tạo nhiều tình huống học tập Kiến thức được trình bày nhiều hình thức khác thông qua kênh hình và kênh chữ Điều này tạo nên hứng thú học tập bợ mơn, kích thích lịng ham hiểu biết giúp việc dạy và học trở nên nhẹ nhàng và dễ dàng
1.2 Các loại kênh hình SGK Địa lí 8 * Lược đồ
(8)Trong quá trình giảng dạy giáo viên nên kết hợp giữa các lược đồ in SGK với các bản đồ, lược đồ treo tường, Alat Có thì kiến thức truyền đạt cho học sinh đầy đủ
* Biểu đồ:
Biểu đồ được xây dựng chương trình SGK Địa lí được thể hiện các màu sắc có tính trực quan Trong đó, tuỳ vào nội dung cụ thể bài mà xây dựng các lọai biểu đồ khác cho phù hợp
Các loại biểu đồ bản được sử dụng là: - Biểu đồ hình tròn
- Biểu đồ hình cột - Biểu đồ kết hợp
Trong giảng dạy địa lí các loại biểu đồ có vai trò hết sức quan trọng, nó là phượng tiện trực quan các số liệu thống kê để học sinh khai thác kiến thức đồng thời là phương tiện để học sinh rèn luyện kĩ địa lí
* Bảng số liệu thống kê
Là các số liệu thống kê riêng biệt được tập hợp thành bảng, đó các số liệu thống kê có mối quan hệ với
Số liệu thống kê giúp cho giáo viên giảng dạy, truyền đạt kiến thức cho học sinh, dùng để minh hoạ các nội dung cảu bài học Trong SGK Địa lí 8, các bảng số liệu thống kê hầu hết các số liệu thống kê đảm bảo tính khoa học, mức độ chính xác cao Điều này tạo thuận lợi cho giáo viên và học sinh quá trình giảng dạy và học tập địa lí Giúp cho việc phân tích các hiện tượng địa lí được chính xác và phù hợp với xu thế phát triển
* Các sơ đồ, lát cắt địa hình
Hiện nay, với việc dạy học theo xu hướng mới, sơ đồ hiện các đối tượng địa lí cụ thể và các mối quan hệ chúng mà dùng để tiến hành sơ đồ hoá quá trình dạy học địa lí Nghĩa là toàn bộ nội dung bài học được giáo viên tóm tắt lại sơ đồ
* Tranh ảnh
(9)tượng địa lí Tranh ảnh SGK được lựa chọn để phục vụ sát với nội dung bài
1.3 Kênh hình phần Nam Á vai trị của nó.
Với đặc điểm kênh hình và các loại kênh hình trình bày ở phần thì giáo viên cần phải xác định được vai trò kênh hình Địa lí nói chung, kênh hình khu vực Nam Á nói riêng Có hướng dẫn học sinh sử dụng và khai thác kênh hình cụ thể ở hình có hiệu quả
a Lược đồ
Lược đồ là một phương tiện trực quan, một nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua lược đồ học sinh có thể nhìn một cách bao quát những khu vực lãnh thô rộng lớn, những vùng lãnh thô xa xôi mà họ chưa có điều kiện đặt chân tới
Về mặt kiến thức, lược đồ có khả phản ánh sự phân bố và những mối quan hệ các đối tượng địa lí mà không một phương tiện nào khác có thể làm được Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu hiện lược đồ là những nội dung địa lí được mã hoá trở thành thứ ngôn ngữ đặc biệt đó là ngôn ngữ lược đồ
Về mặt phương pháp, lược đồ được coi là phương tiện trực quan giúp cho HS khai thác, củng cố kiến thức và phát triển tư quá trình học địa lí
* Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á (H 10.1)
Giúp học sinh có sở để xác định vị trí địa lí, mô tả địa hình và rút nhận xét về đặc điểm vị trí địa lí, đặc điểm địa hình khu vực Nam Á
* Lược đồ phân bố mưa ở Nam Á (H 10 2)
Giúp học sinh xác định được khu vực Nam Á nằm khu vực môi trường nhiệt đới gió mùa và nêu đặc điểm môi trường nhiệt đới gió mùa
Trình bày được sự phân bố mưa khu vực và giải thích rõ vì lại có sự phân bố mưa
* Lược đồ phân bố dân cư Nam Á (H 11.1)
Giúp học sinh có cái nhìn tông quát và cụ thể về sự phân bố dân cư, đô thị khu vực Nam Á Dựa vào kiến thức học để giải thích sự phân bố dân cư khu vực
b Tranh ảnh
(10)xúc, nhìn tận mắt tất cả những cái đó Tranh ảnh giúp các em biết đến những điều ấy và hình dung các hiện tượng địa lí
* Ảnh hoanh mạc Tha (H 10.3)
Giúp học sinh củng cố thêm biểu tượng về môi trường hoang mạc * Ảnh núi Hy-ma-lay-a
Giúp học sinh có được biểu tượng về dãy núi cao nhất ở châu Á và thế giới, một bức tường thành chắn gió mùa đông bắc ở khu vực Nam Á Quan sát ảnh này giáo viên cần giúp học sinh mô tả khái quát về độ cao, về hình tượng đỉnh và sườn núi có sự thay đôi cảnh quan
* Đền Tat Ma-han (H 11.2)
Cho học sinh biết được một số công trình kiến trúc văn hóa nôi tiếng Ấn Độ * Ảnh một vùng nông thôn ở Nê-pan (H 11.3) và thu hái chè ở Xri Lan-ca (H 11.4)
Giúp học sinh thấy tiện nghi sinh hoạt, nhà ở cịn nghèo, thơ sơ Diện tích canh tác nhỏ, hình thức lao động thủ công, lạc hậu Điều đó cho biết các nước khu vực Nam Á có nền kinh tế phát triển, chủ yếu là sản xuất nông nghiệp
c Bảng số liệu
Các số liệu thống kê nói chung và bảng số liệu thống kê nói riêng có ý nghĩa nhất định việc cung cấp các tri thức địa lí cho HS Chúng có tác dụng soi sáng, giải thích được các khái niệm và qui luật địa lí Không thể hình dung được một nước nếu không biết kích thước, số dân, mật độ dân số, cấu kinh tế, sản lương các ngành kinh tế …của một địa phương nào đó
* Bảng số liệu 11.1 (Tr.38 - SGK): là sở học sinh đọc, so sánh, phân tích để rút nhận xét về số dân Nam Á đông đứng thứ châu Á sau khu vực Đông Á
* Bảng số liệu 11.2 (Tr.39 -SGK): là sở để học sinh phân tích và rút nhận xét về xu hướng chuyển dịch cấu các ngành kinh tế Ấn Độ (giảm giá trị tương đối ngành nông - lâm - thủy sản, tăng ngành công nghiệp và đặc biệt tăng giá trị ngành dịch vụ) Sự chuyển dịch đó phản ánh xu hướng phát triển kinh tế Ấn Độ theo hướng độc lập, tự chủ và hiện đại
(11)Kênh hình SGK Địa lí và phần Nam Á nói riêng không những là nguồn tri thức mà dựa vào đó giáo viên hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu kiến thức, nó là phương tiện trực quan sinh động minh họa cho kênh chữ (có rất nhiều tri thức dùng kênh chữ không mô được hết) Nên kênh hình có nhiệm vụ hoàn chỉnh nội dung phần kiến thức kênh chữ
Ví dụ minh họa:
* Phần vị trí địa lí và điều kiện tự nhiên khu vực Nam Á
+ Về vị trí địa lí: Trong SGK không trình bày cụ thể vị trí địa lí khu vực mà yêu cầu học sinh quan sát H 10.1 để xác định
+ Về địa hình: Nội dung kênh chữ ở trang 34 mô tả đặc điểm miền địa hình khu vực khá rõ Sử dụng lược đồ H 10.1 nhằm giúp học sinh quan sát lược đồ, dựa vào màu sắc kết hợp với nội dung kênh chữ SGK để mô tả miền địa hình lược đồ
+ Khí hậu: Nội dung kênh chữ SGK chưa trình bày cụ thể sự phân bố mưa khu vực Nam Á Lược đồ H 10.2 nhằm giúp học sinh xác định được khu vực Nam Á thuộc đới khí hậu nào Nam Á có sự phân bố mưa không đều và giải thích được sự phân bố đó
* Phần dân cư và đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á Trong SGK không nêu đặc điểm dân cư Nam Á
Quan sát lược đồ H 11.1 dựa vào độ lớn và mật độ các chấm lược đồ có thể biết được mật độ dân số và sự phân bố dân cư khu vực này Giáo viên cần nhấn mạnh thêm để học sinh hiểu Ấn Độ là nước có dân số đông (đứng thứ thế giới), dân số tre và tăng nhanh
Qua phân tích trên, ta thấy được sự kết hợp nhuần nhuyễn kênh hình và kênh chữ SGK địa lí Kênh chữ có vai trò trình bày, gợi dẫn kiến thức Kênh hình có nhiệm vụ minh họa, bô sung cho những điều mà kênh chữ nói lời Nắm được đặc điểm đó người giáo viên có phương pháp tối ưu để giúp học sinh nắm bắt kiến thức nhanh và chính xác nhất
1.4 Cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình trong SGK Địa lí phần Nam Á.
(12)Bước 1: Đọc tên của kênh hình để xác định xem kênh hình đó thể hiện đối tượng địa lí nào, ở đâu?
Bước 2: Đọc giải (nếu có) để biết được các đối tượng, hiện tượng địa lí đó được thể hiện thế nào(kí hiệu nào)?
Bước 3: Tìm tên vị trí của đối tượng đồ.
Bước 4: Quan sát các đối tượng kênh hình, nhận xét đặc điểm tính chất của nó.
Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí giữa các đới tượng kênh hình với kiến thức học để rút kết luận mới.
Sau là những cách sử dụng, khai thác kênh hình cụ thể ở dạng: a Với lược đồ
Đọc và phân tích lược đồ là một kĩ tương đối khó và phức tạp đối với HS Để có kĩ này, các em phải vận dụng đồng thời cả những kiến thức về địa lí và cả những kiến thức về lược đồ
Giúp cho HS có thể đọc và vận dụng lược đồ, GV hướng dẫn HS thực hiện theo qui trình sau:
- Đọc tên lược đồ để biết nội dung thể hiện
- Đọc bảng giải để biết được các kí hiệu qui ước - Tái hiện các biểu tượng địa lí dựa vào kí hiệu - Tìm tên và vị trí đối tượng bản đồ
- Quan sát các đối tượng lược đồ, nhận xét đặc điểm tính chất nó
- Tông hợp các đối tượng địa lí khu vực để tái hiện biểu tượng chung về khu vực
- Dựa vào kiến thức có trước phân tích mối quan hệ giữa các đối tượng biểu hiện lược đồ rút kết luận
(13)Giáo viên cho học sinh đọc tên lược đồ để biết nội dung địa lí thể hiện: địa lí tự nhiên khu vực Nam Á
Sau đó GV có thể yêu cầu HS quan sát lược đồ và trả lời các câu hỏi sau để giúp HS xác định vị trí địa lí của khu vực Nam Á:
- Xác định kinh, vĩ độ các điểm cực ?
- Kết hợp với bản đồ tự nhiên châu Á để xác định Nam Á giáp những đâu ở phía nào ?
- Cho biết khu vực Nam Á nằm khoảng từ vĩ độ nào đến vĩ độ nào? Từ đó rút kết luận vê vị trí địa lí :
Cực Bắc lấy điểm tận về phía bắc Ấn Độ ở vĩ tuyến 380B Cực Nam lấy địa điểm tận về phía nam Xri -lan -ca ở vĩ tuyến 80B Cực Đông lấy điểm tận về phía đông Bu - tan ở kinh tuyến 960Đ Cực Tây lấy điểm tận về phía tây Ấn Độ ở kinh tuyến 630Đ Như Nam Á nằm khoảng vĩ độ 80B - 380B, kinh độ 630Đ - 960Đ
Nam Á tiếp giáp với khu vực Tây Nam Á, Trung Á, Đông Nam Á và phía nam giáp Ấn Độ Dương
Rồi yêu cầu quan sát lược đồ xác định xem khu vực này gồm các quốc gia nào?
(14)Sau đó cho học sinh đọc bảng giải: kí hiệu hình học là các khoáng sản, kí hiệu hình chữ nhật phân theo màu là các dạng địa hình màu xanh: đồng bằng, màu vàng: sơn nguyên … kí hiệu chấm đỏ là thủ đô các nước Dựa vào các kí hiệu đó tìm đọc tên các dãy núi, tên đồng rộng lớn, cao nguyên và hoang mạc xác định hướng núi Từ đó học sinh dễ dàng xác định được Nam Á có những dạng địa hình nào, sự phân bố các dạng địa hình đó
Từ bảng giải tái hiện các biểu tượng địa lí, quan sát lược đồ kết hợp với kênh chữ SGK xác định đặc điểm chung địa hình khu vực Nam Á và đặc điểm riêng loại địa hình:
Nam Á có dạng địa hình: Núi, cao nguyên, đồng
+ Phía Bắc là hệ thống núi Hymalaya cao đồ sộ chạy theo hướng TB - ĐN dài 2600km, rộng 320 - 400km
+ Ở giữa là đồng Ấn - Hằng thấp, rộng, phẳng có chiều dài 3000km, rộng 250 - 350km
+ Phía nam là sôn nguyên Đê - can với hai rìa nâng cao thành hai dãy Gát - đông và Gát - Tây cao trung bình 1300m
(15)Tương tự lược đồ giáo viên cho học sinh đọc tên lược đồ, xem kĩbảng chú giải, quan sát lược đồ kết hợp với kiến thức vừa học ở mục 1 xác định được đặc điểm khí hậu Nam Á:
- Nằm khoảng vĩ độ 80B - 380B, Nam Á nằm chủ yếu ở đới khí hậu nào?
- Nêu đặc điểm chung về khí hậu môi trường này? - Nhận xét sự phân bố mưa ở khu vực Nam Á?
- Dựa vào lược đồ H 10.1 và H 10.2, H và H 4.2.(SGK) và kiến thức học giải thích có sự phân bố mưa
Từ quan sát và phân tích lược đồ học sinh xác định được sau:
- Khu vực Nam Á nằm ở vành đai nóng, chịu ảnh hưởng gió mùa nên có khí hậu nhiệt đới gió mùa
- Môi trường nhiệt đới gió mùa: khí hậu nói chung là nóng, không có mùa đông lạnh, khô, gió mùa Tây Nam về mùa hạ nóng ẩm
- Do ảnh hưởng địa hình nên lượng mưa phân bố không đều
- Nguyên nhân: dãy Hymalaya bức tường thành cản gió Tây Nam từ biển vào nên gây mưa lớn và ngăn cản gió mùa đông khô, lạnh Dãy Gát Tây chắn gió mùa Tây Nam nên lượng mưa ven biển phía tây(Mun -bai) lớn nhiều sơn nguyên Đê - can
Vậy thông qua việc đọc, phân tích lược đồ xác lập được mối quan hệ nhân quả giải thích được đặc điểm quan trọng đối tượng địa lí Đây là yêu cầu cao nhất đối với học sinh
(16)Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên lược đồ, bảng giải quan sát lược đồ cho biết:
- Tên những đô thị triệu dân?
- Nêu nhận xét chung về phân bố dân cư khu vực Nam Á?
- Cho biết khu vực này nơi nào có mật độ dân số cao nhất, thấp nhất?
- Kết hợp quan sát bản đồ tự nhiên khu vực và kiến thức học giải thích sự phân bố đó?
Qua việc tìm hiểu học sinh tìm kiến thức:
- Các đô thị triệu dân: Niu Đê - li, Ca-ra-si, Côn-ca-ta, Mum-bai
- Dân cư phân bố không đều: tập trung đông ở đồng bằng, ven biển và khu vực có mưa
- Nơi có mật độ dân số cao là các vùng đồng bằng, khu vực có lượng mưa lớn: đồng Ấn - Hằng, đồng ven biển vì địa hình phẳng, mưa nhiều thuận lợi cho sản xuất và sinh hoạt nhân dân
- Những nơi thưa dân là vùng sâu nội địa, sơn nguyên Đê-can vì địa hình núi, cao nguyên, khí hậu khô hạn gây trở ngại cho sản xuất và đời sống sinh hoạt người
b Với tranh ảnh
(17)- Cho học sinh đọc tiêu đề của bức tranh và nhìn bao quát bức tranh, xác định xem đối tượng được biểu hiện nằm ở miền nào? lãnh thô nào?
- Xác định vị trí đới tượng bản đồ
- Hướng dẫn học sinh quan sát chi tiết nội dung bức tranh những câu hỏi gợi ý, tập trung vào những nét đặc trưng nhất đối tượng địa lí được biểu hiện tranh
- Đối chiếu với bài đọc chính SGK để bô sung thêm những chi tiết đối tượng trường hợp bức tranh chưa nêu được rõ Tìm cách cắt nghĩa các đặc trưng đối tượng
- Cuối cùng, hướng dẫn học sinh tổng kết, tóm tắt nội dung tranh khắc sâu biểu tượng địa lí.
Cụ thể với các ảnh sau:
* Các ảnh H 10.3 hoang mạc Tha và H 10.4 núi Himalaya
+ Ảnh hoang mạc Tha: ảnh có nhan đề là gì? (hoang mạc Tha) Tìm lược đồ H10.1 xem hoang mạc này nằm ở vùng nào? (nằm phía Tây Nam Nam Á)
Các em quan sát kĩ bức tranh: những cồn cát tranh có quy mô lớn hay nhỏ (rất rộng lớn), ở đó có vật gì và nó làm gì? (con lạc đà, vận chuyển hàng hóa), người ăn mặc thế nào? (mặc quần áo nhiều lớp và quấn khăn đầu)
Tổng kết lại điều quan sát bức tranh, các em có được biểu tượng gì rõ nét nhất ? (hoang mạc rộng lớn, khô nóng không có loại nào sinh sống, có loài lạc đà thích nghi, người sống hoạt động vân chuyển hàng hóa)
(18)+ Ảnh núi Himalaya: Tiêu đề bức ảnh là gì? Tìm lược đồ H 10.1 xem núi này nằm ở đâu? (phía bắc khu vực Nam Á) Quan sát kĩ đỉnh núi có gì? (có tuyết bao phủ)
Giáo viên giúp học sinh từ những kiến thức học và kênh chữ SGK biết được là vùng núi rất cao, điều kiện khí hậu thay đôi theo độ cao và phân hóa phức tạp Núi Himalaya bức tường thành ngăn sự xâm nhập không khí lạnh cực đới từ phía Bắc tràn xuống
Có thể cho học sinh biết thêm: cảnh quan thay đôi theo chiều cao và hướng sườn, cụ thể:
Sườn nam: phần thấp thuộc khí hậu nhiệt đới gió mùa ẩm, mưa nhiều
- Ở thấp cho đến 1000 - 2000m: phát triển rừng nhiệt đới ẩm thường xanh và rụng lá theo mùa
- 2000 - 3500m: phát triển rừng hỗn hợp và rừng lá kim -Từ 4500m trở lên: băng tuyết vĩnh cửu
Sườn bắc: có khí hậu lạnh và khô, lượng mưa 100mm, vì sự thay đôi cảnh quan biểu hiện không rõ rệt
Ảnh đền Tat Ma-han :
Giáo viên cho học sinh đọc tên bức ảnh xác định vị trí của đồ Cho các em quan sát giáo viên giới thiệu vài nét về đền này
Từ quan sát kĩ ảnh nhận xét về kiến trúc đền, nó tiêu biểu cho nền văn hóa nào Ấn Đợ?
Tịa lâu đài hình bát giác, có màu trắng (đá cẩm thạch trắng), là vịm trịn cao đồ sợ, chung quanh có vịm trịn nhỏ Nó tiêu biểu cho tơn giáo đạo Hồi
(19)
Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tên bức ảnh xác định vị trí lược đồ Nam Á, quan sát kĩ bức ảnh cho biết:
- Tiện nghi sinh hoạt, nhà ở, đường xá ở được xây dựng thế nào? (tiện nghi sinh hoạt, nhà ở, đường xá nghèo, lạc hậu, thô sơ)
- Diện tích canh tác, hình thức lao động, trình độ sản xuất thế nào? (diện tích canh tác nhỏ, hình thức lao động thủ công, trình độ sản xuất thấp)
- Tổng kết điều quan sát về bức ảnh, các em có được biểu tượng gì rõ nét nhất?(các nước khu vực có hoạt động kinh tế chính là nông nghiệp, có nền kinh tế phát triển)
c Với bảng số liệu
Để khai thác tri thức địa lí từ bảng số liệu giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện theo trình tự sau:
- Đọc nhan đề bảng số liệu xem nội dung nói gì và nhằm mục đích gì? - Đọc nhan đề các cột dọc và cột ngang
- Xem các số liệu bảng được biểu hiện những đơn vị nào, thống kê vào thời gian nào?
- Đọc kĩ các số liệu theo cột dọc và theo hàng ngang
- Không bỏ sót số liệu nào, phân tích số liệu tông quát trước đến số liệu cụ thể
- Xử lí các số liệu cần thiết
- Phân tích, đối chiếu so sánh các số liệu và rút nhận xét, kết luận cần thiết Cụ thể ở những bảng số liệu sau:
(20)- Đọc nhan đề bảng số liệu xem đề cập nội dung gì và mục đích? (diện tích và dân số một số khu vực châu Á, qua biết được Nam Á có số dân đông và mật dộ dân số cao)
- Bang có mấy cột dọc? tên các cợt đó là gì? (có cột dọc về tên khu vực, diện tích dân sớ)
- Có dịng ngang? nhan đề các dòng ngang đó?
- Các số liệu bảng thống kê vào thời gian nào? các số liệu được biểu thị theo đơn vị nào? (vào năm 2001, đơn vị km2 với diện tích và triệu người với dân sớ)
- Để tìm hiểu diện tích, dân sớ khu vực ta phải đọc theo cột dọc hay hàng ngang? (hàng ngang)
- Khu vực nào có diện tích, dân số lớn nhất và nhỏ nhất? (diện tích lớn nhất và dân sớ đơng nhất là khu vực Đơng Á, cịn nhỏ nhất là khu vực Trung Á)
- Tìm hai khu vực có số dân đông nhất? (khu vực Đông Á và Nam Á)
- Tính mật độ dân số khu vưc châu Á (lấy dân số chia cho diện tích), so sánh và rút nhận xét về mật độ dân số khu vực Nam Á (Nam Á có mật độ dân số cao nhất châu Á)
Vậy khu vực Nam Á có số dân đứng thứ ở châu Á sau Đông Á lại có mật độ dân số cao nhất châu Á
(21)Giáo viên yêu cầu học sinh đọc nhan đề bảng xem đề cập vấn đề gì và nhằm mục đích gì? (cơ cấu kinh tế Ấn Độ để thấy rõ sự chuyển dịch cấu kinh tế nước này)
- Xác định cột dọc, hàng ngang, thời gian của các số liệu đó và đơn vị biểu thị
- Để tìm hiểu cấu kinh tế một năm theo cột dọc hay hàng ngang? (cột dọc)
- Để so sánh ngành kinh tế qua các năm, ta phải đọc theo cột dọc hay hàng ngang? (hàng ngang)
- Ngành nào có tỉ trọng nhỏ nhât cấu? Ngành nào chiếm tỉ trọng lớn nhất năm? (năm 1995 và năm 1999 tỉ trọng nhỏ nhất là công nghiệp - xây dựng, lớn nhất ngành dịch vụ, năm 2001 nhỏ nhất ngành nông -lâm -thủy sản và lớn nhất ngành dịch vụ
- Từ phân tích trên, nhận xét về sự chuyển dịch cấu ngành kinh tế Ấn Độ ? (Nông -lâm -thủy sản giảm, tăng nhẹ công nghiệp - xây dựng, dịch vụ chiếm tỉ trọng cao nhất và tăng liên tục)
- Sự chuyển dịch đó phản ánh xu hướng phát triển kinh tế thế nào? (xu hướng công nghiệp hóa)
Điều đó chứng tỏ Ấn Độ là nước có nền kinh tế phát triển nhất khu vực Nam Á
* Kết luận: Với việc hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình để dạy phần Nam Á theo phương pháp trên, học sinh có thể khai kiến thức một cách chủ động, sáng tạo sự dẫn dắt giáo viên Các em được trực tiếp quan sát, làm việc, tìm tri thức Điều đó thực sự khơi nguồn sáng tạo học sinh, giúp các em say mê và có hứng thú học tập không ở tiết học hiện mà ở các tiết học tiếp sau
2 Phạm vi áp dụng
(22)3 Hiệu
Qua một năm áp dụng những kinh nghiệm nêu trên, nhận thấy kĩ sử dụng và khai thác kênh hình SGK Địa lí năm học 2014 - 2015 được nâng cao rõ rệt Các em nắm vững, biết cách sử dụng, khai thác kênh hình SGK không khu vực Nam Á mà ở tất cả các bài khác và hiệu quả bài học nâng cao
4 Kết thực
Với đề tài ấp ủ từ đầu năm học, từ những tiết học đầu tiên chương trình Địa lí trọng đến việc hướng dẫn học sinh sử dụng và khai thác kiến thức từ kênh hình theo phương pháp tích cực Việc ứng dụng giáo án Power Point vào quá trình dạy học giúp giảng dạy tiết học khá sinh động.Tôi có thể phóng to các lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu lên màn chiếu để tất cả học sinh được quan sát và làm việc Cùng với việc áp dụng sáng kiến vào thực tế giảng dạy, thấy mức độ nắm vững kiến thức cả về phương pháp và kĩ vận dụng các phương pháp đó vào bài học học sinh tiến bộ hẳn Đa số các em thành thạo kĩ sử dụng và khai thác kênh hình: lược đồ, bản đồ, tranh ảnh, bảng số liệu.Và làm bài thực hành, bài kiểm tra chất lượng nâng cao rõ rệt
Kết quả học tập môn địa lí toàn khối cụ thể sau: * Trước thực hiện đề tài
Xếp loại Số lượng Tỉ lệ
Giỏi em /142 em 5,6% Khá 43 em/142 em 30.3% Trung bình 87 em/142 em 61,3% Kém 4em / 142em 2.8 % * Sau thực hiện đề tài
Xếp loại Số lượng Tỉ lệ Giỏi 20 em /142 em 14,1% Khá 80 em/142 em 56.3% Trung bình 42 em/142 em 29,6% Kém %
(23)Rèn kĩ sử dụng và khai thác kênh hình là một việc khó đối với học sinh, kĩ này theo suốt quá trình học Địa lí Vì giảng dạy đòi hỏi giáo viên cần có sự chuẩn bị kĩ lưỡng về kiến thức và phương pháp, chuẩn bị đồ dùng cho kênh hình(phóng to lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu SGK).Từ đó các em nắm vững, hiểu và biết cách sử dụng, khai thác kênh hình, có hứng thú học tập môn học
C KẾT LUẬN 1 Nhận định chung
(24)Kênh hình SGK Địa lí nói chung và Địa lí nói riêng là nguồn cung cấp thông tin quan trọng, là một phần nội dung bài học, có mối quan hệ hữu với bài học Nội dung dạy học phần Nam Á kênh hình được phân tích nhiều ở điều kiện tự nhiên phần dân cư, kinh tế xã hội Một lần nữa ta có thể khẳng định lại dạy học địa lí tách rời kênh hình, tách rời phương tiện trực quan Điều quan trọng giáo viên phải hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình thế nào để đạt kết quả cao nhất Từ đó rèn trí thông minh, tinh thần độc lập sáng tạo, say mê học tập ở các em, giúp các em tiếp thu kiến thức nhanh và làm bài tập liên quan đến kênh hình nhuần nhuyễn Sáng kiến kinh nghiệm này là kết quả nhiều năm giảng dạy lớp và ôn thi học sinh giỏi môn Địa Tôi hy vọng sáng kiến kinh nghiệm mình có thể là một tài liệu tham khảo hữu ích cho các đồng nghiệp dạy môn Địa lí Tuy nhiên hạn chế về thời gian và lực nên khó tránh khỏi những thiếu xót, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến các đồng nghiệp
2 Những điều kiện áp dụng
Những giải pháp nêu ở phần trên, giáo viên có thể áp dụng linh hoạt vào tiết dạy học Địa lí cho tất cả các đối tượng học sinh Để áp dụng đề tài này, giáo viên phải chuẩn bị bài giảng, đồ dùng thật chu đáo; về phía học sinh cần học tập với thái độ chủ động tích cực để hoàn thành tốt các bài tập rèn kĩ mà giáo viên yêu cầu
3 Triển vọng vận dụng phát triển
Sáng kiến này được các đồng nghiệp trường Phùng Hưng đánh giá là có tính khả thi cao, phù hợp với nhận thức, tiếp thu học sinh và khả giảng dạy giáo viên Qua thời gian áp dụng các đồng nghiệp nhận thấy đề tài này có giá trị sử dụng nhiều năm và có thể triển khai, áp dụng ở phạm vi rộng đó là các nhà trường khu vực
4 Đề xuất, kiến nghị
Để nâng cao nữa chất lượng dạy và học nói chung, môn Địa lí nói riêng, thiết nghĩ nhà trường và lãnh đạo cấp cần tô chức thêm nhiều chuyên đề cho phần kênh hình, đặc biệt là chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học để các thầy cô có dịp trao đôi kinh nghiệm
(25)đủ, đồng bộ và có chất lượng Tạo điều kiện cho GV có nhiều thời gian vào việc nghiên cứu các tài liệu khác phục vụ việc giảng dạy tốt