skkn địa 8 địa lí 8 hoàng thị dương thư viện giáo án điện tử

Một số giáo viên chưa nhận thức được đầy đủ vai trò của hệ thống kênh hình, cho rằng kênh hình chỉ là đồ dùng trực quan nên sử dụng kênh hình chỉ mang tính chất minh họa [r]

I Đặt vấn đề

1 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

Địa Lí là một bộ môn khoa học, nó cung cấp những kiến thức kỹ năng phổthông cơ bản và hình thành năng lực, phẩm chất cần thiết cho học sinh Điều đó đượctrình bày ở sách giáo khoa thông qua hệ thống kênh chữ và kênh hình Như vậy đểnắm chắc kiến thức địa lí phải có sự kết hợp nhuần nhuyễn trong việc khai thác hệthống kênh hình và kênh chữ Sở dĩ như vậy vì kênh hình ngoài chức năng đóng vaitrò là phương tiện trực quan minh họa cho kênh chữ nó còn là một nguồn tri thức lớncó khả năng phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh trong quá trinh học tập Bêncạnh đó thông qua kênh hình con đường nhận thức của học sinh được hình thành,giúp cho học sinh tự mình phát hiện và khắc sâu kiến thức Sử dụng kênh hình còngiúp giáo viên tổ chức dạy và học theo đặc trưng bộ môn đạt hiệu quả cao

Trong thời gian gần đây sách giáo khoa Địa lí có nhiều thay đổi phù hợp hơn vớinhu cầu đổi mới dạy và học Trong đó số lượng kênh hình chiếm tỉ lệ khá cao với nộidung phong phú: bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu và được thể hiện bằng màusắc có tính khoa học, trực quan đảm bảo thuận lợi cho việc dạy và học theo hướngphát huy tích cực chủ động của học sinh Tuy nhiên qua thực tế giảng dạy cho thấyviệc khai thác kênh hình của học sinh rất lúng túng: khi gọi học sinh phân tích lược

đồ hay bảng số liệu các em không biết làm như thế nào, trả lời điều gì ? Điều đó chothấy nhiều em chưa có kĩ năng khai thác kênh hình Để khai thác được tối đa hệ thốngkiến thức của sách giáo khoa, việc hướng dẫn cho học sinh phương pháp khai tháckênh hình là một trong những nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên Địa lí Vậytôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên cứu về khai thác kênh hình, với quy mô cho phép

của đề tài này tôi tập trung nghiên cứu và ứng dụng “cách sử dụng và khai thác kênh hình trong sách giáo khoa Địa lí 8 để dạy phần Nam Á”.

2 Ý nghĩa của giải pháp mới

Rèn luyện kỹ năng địa lí nói chung và kỹ năng khai thác kênh hình nói riêngcho học sinh THCS là công việc thường xuyên liên tục của tất cả các đồng chí đangtrực tiếp giảng dạy Địa lí Song theo tôi để rèn cho tất cả học sinh biết khai thác lược

đồ, biểu đồ, tranh ảnh, bảng số liệu là một việc không dễ dàng, nhất là đối với họcsinh lớp 8 Vì thế khi đặt ra vấn đề này, tôi mong muốn cùng đồng nghiệp chia sẻ

những kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi, bàn luận tìm ra biện pháp thiết thực, khả thinhất nhằm giúp các em làm tốt việc khai thác lược đồ, tranh ảnh, bảnh số liệu thườnggặp và vận dụng thành thạo Từ đó các em có kĩ năng khai thác kênh hình và sẽ nắmchắc bài học cụ thể, có hệ thống kiến thức Địa lí nói chung

3 Phạm vi nghiên cứu

Chương trình Địa lí 8 có 44 bài trên 52 tiết, kì I tìm hiểu về châu Á với 4 khuvực Nam Á, Đông Á, Tây Nam Á, Đông Nam Á Ở kì II tìm hiểu về địa lí tự nhiênViệt Nam Vì điều kiện và thời gian nên phạm vi nghiên cứu của sáng kiến sử dụngvà khai thác kênh hình trong sách giáo khoa Địa lí 8 xoay quanh các lược đồ, tranhảnh, bảng số liệu để dạy học phần Nam Á Đối tượng học sinh toàn khối 8 trong nămhọc 2014 - 2015

II Phương pháp tiến hành :

1 Cơ sở lý luận

Rèn luyện kỹ năng sử dụng, khai thác kênh hình địa 8 giúp các em hiểu và nắmbắt kiến thức một cách có hiệu quả hơn, chủ động hơn, nhớ kiến thức lâu hơn Bêncạnh đó còn rèn cho học sinh khả năng tư duy logic, kỹ năng so sánh các đối tượngđịa lí và rèn tính tỉ mỉ, cẩn thận chính xác trong việc học Đia lí từ đó giúp các em yêuthích bộ môn hơn và say mê nghiên cứu Muốn rèn kỹ năng sử dụng và khai tháckênh hình cho học sinh lớp 8, cả giáo viên và học sinh cần phải nắm vững hệ thốngkiến thức lý thuyết, tri thức về kênh hình

1.1 Quan niệm về kênh hình

Trong quá trình dạy học, phương tiện trực quan là một trong những nguồn thôngtin cung cấp kiến thức quan trọng, nó có tác dụng tạo nên hình ảnh giúp học sinh nắmbắt kiến thưc dễ dàng và bền vững

Kênh hình là một vật thể hoặc một nhóm vật thể được sử dụng trong quá trìnhdạy học để nâng cao hiệu quả bài học, giúp học sinh lĩnh hội những khái niệm nhữngquy luật, các kĩ năng kĩ xảo cần thiết Đồng thời nó là phương tiện kết nối giữa giáoviên và học sinh trong các hoạt động dạy và học

1.2 Vai trò của kênh hình trong dạy học Địa lí

Kênh hình trong dạy học địa lí có vai trò quan trọng, nó không chỉ là phươngtiện trực quan và đồ dung mà còn là tri thức địa lí quan trọng Qua đó học sinh lĩnhhội kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hứng thú say mê học tập.

Kênh hình giúp học sinh khám phá ra bản chất, quy luật của nhiều sự vật, hiệntượng địa lí trừu tượng, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh nắm vững kiến thức vàghi nhớ bền lâu

Kênh hình còn góp phần kích thích hứng thú say mê học tập, tạo ra động cơ họctập, rèn luyện, cho các em thái độ tích cực với tài liệu học tập mới Bên cạnh đó cònrèn luyện cho các em tư duy phân tích, tổng hợp phát hiện ra bản chất của sự vật hiệntượng ẩn sâu các hình thức biểu hiện bên ngoài, kích thích tính tò mò và lòng hamhiểu biết của các em

1.3 Đặc điểm lứa tuổi và trình độ nhận thức của học sinh

Về mặt sinh lí: các em đang trong giai đoạn phát triển có sức khỏe học tập vớithời gian tương đối dài

Về mặt trí lực: các em có năng lực quan sát và tư duy nhạy bén, có khả năngphân tích, tổng hợp hơn học sinh lớp 7 Ngoài ra tính tích cực của các em tăng lên rõrệt, các em có biểu hiện hứng thú trong tiết học giáo viên sử dụng linh hoạt cácphương pháp

Về tính cách: các em đều thể hiện rõ cá tính thích tranh luận, thích bày tỏ ý kiếnbản thân

Từ những đặc điểm trên đòi hỏi giáo viên trong quá trình giảng dạy phải cónhững cải tiến sao cho phù hợp Lúc này giáo viên có vai trò trong việc kích thíchhứng thú học tập của học sinh, thay vì sử dụng phương pháp truyền thụ theo lốithuyết trình, giảng giải sang sử dụng các phương pháp dạy tích cực kết hợp với kênhhình Quá trình dạy học không còn là sự nhồi nhét kiến thức mà học sinh có cơ hội tựkhám phá tri thức, được quyền bày tỏ quan điểm, ý kiến

Chính vì vậy sử dụng và khai thác kênh hình là một điều kiện tốt để các em tựmình lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo

2 Cơ sở thực tiễn

Đối với môn Địa lí, việc đổi mới phương pháp dạy học để phát huy tính tíchcực, chủ động tìm tòi kiến thức càng có ý nghĩa quan trọng trong thực tế giảng dạyĐịa lí hiện nay, có thể thấy việc sử dụng kênh hình ngày càng phổ biến và đóng vai

trò quan trọng trong cung cấp kiến thức cho học sinh Đây là một phương tiện dạyhọc tích cực, nó không còn có chức năng minh họa cho bài gảng mà góp phần lànguồn cung cấp kiến thức mới lạ, hiệu quả, sinh đông, hấp dẫn Kênh hình còn giúpcho giáo viên thuận lợi và tiết kiệm thời gian trong quá trình giảng day Địa lí

Tuy nhiên việc khai thác kênh hình địa lí vẫn còn nhiều hạn chế Một số giáoviên chưa nhận thức được đầy đủ vai trò của hệ thống kênh hình, cho rằng kênh hìnhchỉ là đồ dùng trực quan nên sử dụng kênh hình chỉ mang tính chất minh họa chokênh chữ chưa khai thác nội dung cũng như hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức

từ kênh hình Hoặc do sự phân bố thời gian trong tiết học chưa hợp lí nên không cònthời gian khai thác kênh hình Mặt khác kĩ năng giảng dạy và hướng dẫn học sinhkhai thác kênh hình nhìn chung còn nhiều hạn chế Giáo viên đã biết sử dụng kênhhình nhưng không thường làm nên còn thiếu thành thạo dẫn đến lúng túng không biếtcách tiếp cận để khai thác kiến thức từ kênh hình

Về phía học sinh, khi trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy kỹ năng khai thác kênhhình như lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu thống kê của một bộ phận lớn học sinh cònrất yếu Vì nhiều học sinh vẫn coi đây là môn phụ nên học tập không nghiêm túc,mang tính chống đối, không duy trì hứng thú lâu dài với môn học Về phía gia đìnhcác em cũng không thúc giục các em đầu tư thời gian vào môn này, cho rằng mônnày không thi vào cấp III, không cần học nhiều để giành thời gian học môn chính.Phần vì kiến thức Địa lý khá trừu tượng, nhiều mối quan hệ tự nhiên - xã hội rất phứctạp, bản chất là một môn học rất khô khan nên học sinh ít thích học Do vậy chấtlượng bài kiểm tra các em thường thấp

Vì vậy vấn đề đặt ra là phải có phương pháp sử dụng và khai thác kênh hình cụthể, đảm bảo đúng vai trò và chức năng của kênh hình trong sách giáo khoa Địa lí Cụthể ở đề tài này là sử dụng và khai thác kênh hình trong sách giáo khoa Địa lí 8 đểdạy phần Nam Á

3 Các biện pháp tiến hành

Để thực hiện đề tài này tôi đã tiến hành các biện pháp như sau:

3.1 Hướng dẫn học sinh nắm đặc điểm kênh hình trong SGK Địa lí 8 nói chungvà Nam Á nói riêng

3.2 Cho học sinh biết các loại kênh hình trong SGK Địa lí 8

3.3 Giúp các em nắm vai trò của các kênh hình ở phần Nam Á thông qua cáchình cụ thể.

3.4 Hướng dẫn học sinh cách sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình trongSGK Địa lí 8 phần Nam Á

a Các bước sử dụng và khai thác lược đồ

b Trình tự các bước sử dụng, khai thác tranh ảnh

c Trình tự các bước sử dụng và khai thác bảng số liệu

Tăng cường cho học sinh làm các bài tập về nhà về lược đồ, bảng số liệu, saumỗi lần giao bài tập cho giáo viên cần có sự kiểm tra, đánh giá kết quả làm bài củahọc sinh

Đối với mỗi dạng dạng kênh hình, giáo viên cần rút ra những điểm cần chú ý khitiến hành khai thác

Như vậy kênh hình có thể khai thác từ nhiều góc độ khác nhau Để thực hiệnphương pháp trên đòi hỏi giáo viên phải đầu tư công sức chuẩn bị bài thật kĩ thì việclĩnh hội kiến thức của học sinh có hiệu quả

4 Thời gian tạo ra giải pháp

- Tôi tiến hành thực hiện giải pháp trong năm học: 2014 - 2015

B NỘI DUNG

I Mục tiêu

Qua tìm hiểu và nghiên cứu tôi thấy trong sách giáo khoa Địa lí 8 nội dung mỗiphần, mỗi bài học, mỗi đơn vị kiến thức đều có sự thể hiện của cả kênh hình và kênhchữ Phần kênh hình chủ yếu là nguồn tri thức dựa vào đó giáo viên hướng dẫn họcsimh tự quan sát, tìm tòi, phát hiện kiến thức …Học sinh dựa vào việc quan sát cáctranh ảnh, lược đồ, lắt cắt, bảng số liệu …để tìm kiếm những thông tin bổ sung chokênh chữ từ các kênh hình đó

Kênh hình để dạy học phần Nam Á trong sách giáo khoa Địa lí 8 rất phong phú:

- Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á (H 10.1 / Tr.33- SGK)

- Lược đồ phân bố mưa ở Nam Á (H10.2 /Tr35 - SGK)

= Lược đồ phân bố dân cư ở Nam Á (H11.1 / Tr 37 - SGK)

Ảnh: hoang mạc Tha, núi Hy-ma-lay-a, đền Tát Ma- han, một vùng nông thôn ởNê-pan, thu hái chè ở Xri Lan -ca

Bảng số liệu 11.1 và 11.2 (Tr 38.39 - SGK)

- Với những nội dung cơ bản trên, mục đích vươn tới của đề tài này chính là tìmhiểu và ứng dụng cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hìnhtheo phương pháp tích cực để dạy học phần Nam Á Qua đó giúp học sinh phát triểnnăng lực tư duy, óc thông minh, sáng tạo, tính tự học của bản thân để thích ứng vớisự phát triển của nền kinh tế tri thức

II Phương pháp tiến hành

1 Mô tả giải pháp của đề tài

- Để rèn cách sử dụng và khai thác kênh hình cho học sinh lớp 8, tôi đã thựchiện các giải pháp cụ thể dưới đây:

1.1 Trước hết cho học sinh nắm đặc điểm kênh hình trong SGK Địa lí 8 nói

chung và khu vực Nam Á nói riêng

Nếu như trước đây, SGK với khổ giấy nhỏ, chủ yếu là kênh chữ, kênh hình rấthiêm hoi Hiện nay cải cách chương trình và SGK kênh hình được chú trọng trungbình mỗi bài co 4 - 5 kênh hình Chất lượng kênh hình tăng lên rõ rệt và phù hợp vớihệ thống kênh chữ giúp cho giáo viên tiến hành giảng dạy và hướng dẫn học sinhkhai thác kiến thức địa lí thông qua kênh hình hiệu quả hơn.

Nhìn chung các kênh hình được bố trí trên khổ giấy tương đối rộng cho nênkhông những đảm bảo tính trực quan, thẩm mĩ mà còn kích thích hứng thú học tậpcủa học sinh Dựa vào hệ thống kênh hình được cung cấp, học sinh tri giác nhanh,phát hiện ra các xu thế chính, các đặc điểm chủ yếu của sự vật hiện tượng Ngoài ramột số sơ đồ, biểu đồ còn thể hiện cả mối quan hệ qua lại giữa các hiện tượng, cácquá trình địa lí, các lược đồ trong SGK được khái quát hoá nhằm nhấn mạnh các kiếnthức quan trọng nhất

Kênh hình được bố trí không những trong các bài học lí thuyết mà còn được thểhiện trong các bài thực hành nên việc rèn luyện kĩ năng địa lí với kênh hình cũngchiếm một vị trí quan trọng Lúc này việc rèn luyện kĩ năng địa lí được chuyển hoásang việc xây dựng một số loại kênh hình phù hợp với trình độ nhận thức của họcsinh Ngoài ra, ngay dưới mỗi kênh hình đều có những câu hỏi đòi hỏi mức độ tư duycủa học sinh Qua hệ thống câu hỏi này khi quan sát kênh hình học sinh có đượcnhững định hướng cụ thể cho việc tự lực tìm ra tri thức địa lí

Như vậy, với những đổi mới về chương trình và sách giáo khoa theo quan điểmdạy học tích cực tạo ra nhiều tình huống học tập Kiến thức được trình bày bằngnhiều hình thức khác nhau thông qua kênh hình và kênh chữ Điều này tạo nên hứngthú học tập bộ môn, kích thích lòng ham hiểu biết giúp việc dạy và học trở nên nhẹnhàng và dễ dàng hơn

1.2 Các loại kênh hình trong SGK Địa lí 8

* Lược đồ

Lược đồ là các loại bản đồ vẽ sơ lược các nội dung chính cần thiết, phục vụriêng cho từng bài học Lược đồ in trong SGK có tác dụng minh hoạ cho bài giảngcủa giáo viên - học sinh khai thác những tri thức tiềm ẩn, làm cho bài học trở nênsinh động, học sinh dễ tiếp thu, khắc sâu được kiến thức và qua đó hiệu quả của giờhọc địa lí được nâng cao hơn

Trong quá trình giảng dạy giáo viên nên kết hợp giữa các lược đồ in trong SGKvới các bản đồ, lược đồ treo tường, Alat Có như vậy thì kiến thức truyền đạt cho họcsinh mới đầy đủ.

* Biểu đồ:

Biểu đồ được xây dựng trong chương trình SGK Địa lí 8 được thể hiện bằng cácmàu sắc có tính trực quan Trong đó, tuỳ vào nội dung cụ thể của từng bài mà xâydựng các lọai biểu đồ khác nhau cho phù hợp

Các loại biểu đồ cơ bản được sử dụng là:

- Biểu đồ hình tròn

- Biểu đồ hình cột

- Biểu đồ kết hợp

Trong giảng dạy địa lí các loại biểu đồ có vai trò hết sức quan trọng, nó làphượng tiện trực quan các số liệu thống kê để học sinh khai thác kiến thức đồng thờilà phương tiện để học sinh rèn luyện kĩ năng địa lí

* Các sơ đồ, lát cắt địa hình

Hiện nay, với việc dạy học theo xu hướng mới, sơ đồ không chỉ thể hiện các đốitượng địa lí cụ thể và các mối quan hệ của chúng mà còn dùng để tiến hành sơ đồ hoátrong quá trình dạy học địa lí Nghĩa là toàn bộ nội dung bài học được giáo viên tómtắt lại bằng sơ đồ

* Tranh ảnh

Tranh ảnh là một trong những phương tiện quan trọng giúp các em hình thànhnhững biểu tượng và khái niệm địa lí cụ thể, cũng như hình dung ra được các đối

tượng địa lí Tranh ảnh trong SGK được lựa chọn để phục vụ sát với nội dung mỗibài.

1.3 Kênh hình phần Nam Á và vai trò của nó.

Với đặc điểm kênh hình và các loại kênh hình đã trình bày ở phần trên thì giáoviên cần phải xác định được vai trò của kênh hình Địa lí 8 nói chung, của từng kênhhình khu vực Nam Á nói riêng Có như vậy mới hướng dẫn học sinh sử dụng và khaithác kênh hình cụ thể ở từng hình có hiệu quả

a Lược đồ

Lược đồ là một phương tiện trực quan, một nguồn tri thức địa lí quan trọng Qualược đồ học sinh có thể nhìn một cách bao quát những khu vực lãnh thổ rộng lớn,những vùng lãnh thổ xa xôi mà họ chưa bao giờ có điều kiện đặt chân tới

Về mặt kiến thức, lược đồ có khả năng phản ánh sự phân bố và những mối quanhệ của các đối tượng địa lí mà không một phương tiện nào khác có thể làm được.Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu hiện trên lược đồ là những nội dung địa lí đã được

mã hoá trở thành thứ ngôn ngữ đặc biệt đó là ngôn ngữ lược đồ

Về mặt phương pháp, lược đồ được coi là phương tiện trực quan giúp cho HSkhai thác, củng cố kiến thức và phát triển tư duy trong quá trình học địa lí

* Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á (H 10.1)

Giúp học sinh có cơ sở để xác định vị trí địa lí, mô tả địa hình và rút ra nhận xétvề đặc điểm vị trí địa lí, đặc điểm địa hình của khu vực Nam Á

* Lược đồ phân bố mưa ở Nam Á (H 10 2)

Giúp học sinh xác định được khu vực Nam Á nằm trong khu vực môi trườngnhiệt đới gió mùa và nêu đặc điểm của môi trường nhiệt đới gió mùa

Trình bày được sự phân bố mưa của khu vực và giải thích rõ vì sao lại có sựphân bố mưa như vậy

* Lược đồ phân bố dân cư Nam Á (H 11.1)

Giúp học sinh có cái nhìn tổng quát và cụ thể về sự phân bố dân cư, đô thị củakhu vực Nam Á Dựa vào kiến thức đã học để giải thích sự phân bố dân cư của khuvực

b Tranh ảnh

Học địa lí không thể nói đến nơi này, nơi kia, thành phố này, thành phố nọ,ngành sản sản xuất này, ngành sản xuất khác …Học sinh lại không có điều kiện tiếp

xúc, nhìn tận mắt tất cả những cái đó Tranh ảnh đã giúp các em biết đến những điềuấy và hình dung ra các hiện tượng địa lí

* Đền Tat Ma-han (H 11.2)

Cho học sinh biết được một số công trình kiến trúc văn hóa nổi tiếng của Ấn Độ

* Ảnh một vùng nông thôn ở Nê-pan (H 11.3) và thu hái chè ở Xri Lan-ca (H

11.4)

Giúp học sinh thấy tiện nghi sinh hoạt, nhà ở còn nghèo, thô sơ Diện tích canhtác nhỏ, hình thức lao động thủ công, lạc hậu Điều đó cho biết các nước trong khuvực Nam Á có nền kinh tế đang phát triển, chủ yếu là sản xuất nông nghiệp

c Bảng số liệu

Các số liệu thống kê nói chung và bảng số liệu thống kê nói riêng có ý nghĩanhất định trong việc cung cấp các tri thức địa lí cho HS Chúng có tác dụng soi sáng,giải thích được các khái niệm và qui luật địa lí Không thể hình dung ra được mộtnước nếu không biết kích thước, số dân, mật độ dân số, cơ cấu kinh tế, sản lương cácngành kinh tế …của một địa phương nào đó

* Bảng số liệu 11.1 (Tr.38 - SGK): là cơ sở học sinh đọc, so sánh, phân tích để

rút ra nhận xét về số dân Nam Á đông đứng thứ 2 châu Á chỉ sau khu vực Đông Á

* Bảng số liệu 11.2 (Tr.39 -SGK): là cơ sở để học sinh phân tích và rút ra nhận xét về xu hướng chuyển dịch cơ cấu các ngành kinh tế của Ấn Độ (giảm giá trị tương

đối của ngành nông - lâm - thủy sản, tăng ngành công nghiệp và đặc biệt tăng giá trị

ngành dịch vụ) Sự chuyển dịch đó phản ánh xu hướng phát triển kinh tế của Ấn Độ

theo hướng độc lập, tự chủ và hiện đại

Như vậy việc xác định vai trò của mỗi kênh hình để dạy học phần Nam Á rấtquan trọng, nó không những giúp giáo viên và học sinh có định hướng đúng mà còngiúp khai thác kiến thưc sâu rộng hơn

Kênh hình trong SGK Địa lí và trong phần Nam Á nói riêng không những là nguồntri thức mà dựa vào đó giáo viên hướng dẫn học sinh cách tìm hiểu kiến thức, nó còn

là phương tiện trực quan sinh động minh họa cho kênh chữ (có rất nhiều tri thức dùng kênh chữ không mô phỏng được hết) Nên kênh hình có nhiệm vụ hoàn chỉnh hơn nội

dung phần kiến thức kênh chữ

Ví dụ minh họa:

* Phần vị trí địa lí và điều kiện tự nhiên khu vực Nam Á

+ Về vị trí địa lí: Trong SGK không trình bày cụ thể vị trí địa lí của khu vực màyêu cầu học sinh quan sát H 10.1 để xác định

+ Về địa hình: Nội dung kênh chữ ở trang 34 đã mô tả đặc điểm 3 miền địa hìnhcủa khu vực khá rõ Sử dụng lược đồ H 10.1 nhằm giúp học sinh quan sát lược đồ,dựa vào màu sắc kết hợp với nội dung kênh chữ trong SGK để mô tả 3 miền địa hìnhtrên bằng lược đồ

+ Khí hậu: Nội dung kênh chữ trong SGK chưa trình bày cụ thể sự phân bố mưacủa khu vực Nam Á Lược đồ H 10.2 nhằm giúp học sinh xác định được khu vựcNam Á thuộc đới khí hậu nào Nam Á có sự phân bố mưa không đều và giải thíchđược sự phân bố đó

* Phần dân cư và đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á

Trong SGK cũng không nêu đặc điểm dân cư Nam Á

Quan sát lược đồ H 11.1 dựa vào độ lớn và mật độ các chấm trên lược đồ có thểbiết được mật độ dân số và sự phân bố dân cư của 3 khu vực này Giáo viên cần nhấn

mạnh thêm để học sinh hiểu rằng Ấn Độ là nước có dân số đông (đứng thứ 2 trên thế giới), dân số trẻ và tăng nhanh.

Qua phân tích trên, ta thấy được sự kết hợp nhuần nhuyễn của kênh hình vàkênh chữ trong SGK địa lí Kênh chữ có vai trò trình bày, gợi dẫn kiến thức Kênhhình có nhiệm vụ minh họa, bổ sung cho những điều mà kênh chữ không thể nói bằnglời Nắm được đặc điểm đó người giáo viên sẽ có phương pháp tối ưu để giúp họcsinh nắm bắt kiến thức nhanh và chính xác nhất

1.4 Cách hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác kiến thức từ kênh hình trong SGK Địa lí 8 phần Nam Á.

* Để giúp học sinh biết đọc, phân tích, nhận xét …và rút ra kiến thức từ các hìnhtrong phần này giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng, khai thác theo các bướcsau:

Bước 1: Đọc tên của mỗi kênh hình để xác định xem kênh hình đó thể hiện đối

tượng địa lí nào, ở đâu?

Bước 2: Đọc chú giải (nếu có) để biết được các đối tượng, hiện tượng địa lí đó

được thể hiện như thế nào(kí hiệu nào)?

Bước 3: Tìm tên và vị trí của đối tượng trên bản đồ.

Bước 4: Quan sát các đối tượng trên kênh hình, nhận xét đặc điểm tính chất của nó.

Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa lí giữa các đối tượng trên kênh hình với kiến thức đã học để rút ra kết luận mới.

Sau đây là những cách sử dụng, khai thác kênh hình cụ thể ở từng dạng:

a Với lược đồ

Đọc và phân tích lược đồ là một kĩ năng tương đối khó và phức tạp đối với HS

Để có kĩ năng này, các em phải vận dụng đồng thời cả những kiến thức về địa lí và cảnhững kiến thức về lược đồ

Giúp cho HS có thể đọc và vận dụng trên lược đồ, GV hướng dẫn HS thực hiệntheo qui trình sau:

- Đọc tên lược đồ để biết nội dung thể hiện

- Đọc bảng chú giải để biết được các kí hiệu qui ước

- Tái hiện các biểu tượng địa lí dựa vào kí hiệu

- Tìm tên và vị trí của đối tượng trên bản đồ

- Quan sát các đối tượng trên lược đồ, nhận xét đặc điểm tính chất của nó

- Tổng hợp các đối tượng địa lí trong khu vực để tái hiện biểu tượng chung vềkhu vực

- Dựa vào kiến thức đã có trước đây phân tích mối quan hệ giữa các đối tượngbiểu hiện trên lược đồ rồi rút ra kết luận mới

* Lược đồ H 10.1: Lược đồ tự nhiên khu vực Nam Á