MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu hội nhập với giới Việt Nam, thành phần, tổ chức, ngành nghề nước không ngồi xu hướng Lĩnh vực giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục đại học, ngoại lệ Điều quan trọng trình hội nhập thân cập nhật tiến cách dạy, cách học phương thức quản lý giáo dục tiên tiến giới Bên cạnh đó, tùy theo hồn cảnh cụ thể đơn vị mà nhà quản lý giáo dục áp dụng cho đơn vị, tổ chức Một đặc điểm bật xu hướng giáo dục đại thay đổi mơ hình giáo dục Trong triết lý giáo dục này, người học trung tâm mô hình giáo dục thay cho giảng viên mơ hình truyền thống giáo dục Việt Nam Điều có lẽ thay đổi nhận thức giáo dục Á Đông - nơi đề cao vị trí người thầy Tuy nhiên, thời kỳ hội nhập, hiệu vận hành tổ chức hay cá nhân đánh giá dựa kết quả, chất lượng việc thay đổi tư giáo dục hợp lý, người học sản phẩm trường học, chất lượng người học thước đo, tiêu chí đánh giá vận hành đơn vị, tổ chức Với xu thay đổi mơ hình giáo dục trên, trường học phải thay đổi môi trường giáo dục Mọi tài nguyên, nguồn lực trường học cần tập trung vào việc tạo lập môi trường học tập cởi mở, sáng tạo cho người học Một môi trường giáo dục đại cung cấp tối đa khả tự học, tìm kiếm thơng tin cho người học; giảng viên hướng dẫn kỹ năng, phương pháp giải công việc Kỹ giải cơng việc xử lý thơng tin cốt lõi phương thức giáo dục Để thực hóa giá trị cốt lõi trên, cơng nghệ thông tin (CNTT) công cụ hữu hiệu Với thay đổi mơ hình giáo dục trường học trên, vai trò CNTT trở nên đặc biệt quan trọng CNTT công cụ cần thiết, phục vụ hiệu qui trình quản lý trường học Đặc điểm trội thông qua liệu, thông tin lưu trữ, xử lý, tiêu chí quản lý nhà trường dịch chuyển từ định tính sang định lượng Bên cạnh đó, với chất CNTT, minh bạch hóa chia sẻ thông tin, liệu thành viên tốc độ xử lý thông tin máy tính làm tăng hiệu vận hành, quản lý nhà trường Các hiệu trưởng, vậy, cần quán triệt cần thiết phải ứng dụng CNTT nhà trường - Công nghệ thông tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức dạy học Những phương pháp dạy học theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp dạy học theo dự án, dạy học phát giải vấn đề có nhiều điều kiện để ứng dụng rộng rãi Các hình thức dạy học dạy học đồng loạt, dạy theo nhóm, dạy cá nhân có đổi môi trường công nghệ thông tin truyền thông Chẳng hạn, cá nhân làm việc tự lực với máy tính, với Internet, dạy học theo hình thức lớp học phân tán qua mang, dạy học qua cầu truyền hình Nếu trước người ta nhấn mạnh tới phương pháp dạy cho người học nhớ lâu, dễ hiểu, phải đặt trọng tâm hình thành phát triển cho người học phương pháp học chủ động Nếu trước người ta thường quan tâm nhiều đến khả ghi nhớ kiến thức thực hành kỹ vận dụng, trọng đặc biệt đến phát triển lực sáng tạo người học Như vậy, việc chuyển từ “lấy giảng viên làm trung tâm” sang “lấy người học làm trung tâm” trở nên dễ dàng - Xuất phát từ văn đạo Đảng nhà nước thị 58CT/UW Bộ Chính Trị ngày 07 tháng 10 năm 2000 việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT phục vụ nghiệp Cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa rõ trọng tâm ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực CNTT đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo, nhiệm vụ mà Thủ tướng Chính phủ giao cho ngành giáo dục giai đoạn 2001 – 2005 thông qua định số 81/2001/QĐ-TTg; - Hiện trường từ phổ thông đến đại học điều trang bị phòng máy, phòng đa năng, nối mạng Internet Tin học giảng dạy thức, tạo sở hạ tầng CNTT cho giảng viên sử dụng vào trình dạy học Do phát triển công nghệ thông tin truyền thông mà người có tay nhiều cơng cụ hỗ trợ cho q trình dạy học nói chung phần mềm dạy học nói riêng Những khả mẻ ưu việt công nghệ thông tin truyền thơng nhanh chóng làm thay đổi cách sống, cách làm việc, cách học tập, cách tư quan trọng cách định người Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học nâng cao bước chất lượng học tập cho người học, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao khơng đơn “thầy đọc, trò chép” kiểu truyền thống, người học khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện thân mỡnh Trong năm gần trng cao ng Sn La nói chung Bộ mơn quản lý giáo dục nói riêng nhiệt tình hưởng ứng phong trào ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tuy nhiên, đạt cịn khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc thách thức cịn phía trước vấn đề nảy sinh từ thực tiễn Chẳng hạn: - Tuy máy tính điện tử mang lại nhiều thuận lợi cho việc dạy học mức độ đó, cơng cụ đại hỗ trợ giảng viên hồn tồn giảng - Bên cạnh đó, kiến thức, kỹ công nghệ thông tin số giảng viên hạn chế, chưa đủ vượt ngưỡng để đam mê sáng tạo, chí cịn né tránh - Việc sử dụng cơng nghệ thơng tin để đổi phương pháp dạy học chưa nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng khơng chỗ, khơng lúc, nhiều lạm dụng - Việc đánh giá tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn lúng túng, chưa xác định hướng ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Chính sách, chế quản lý cịn nhiều bất cập, chưa tạo đồng thực Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học phương tiện chiếu projector, … thiếu chưa đồng chưa hướng dẫn sử dụng nên chưa triển khai rộng khắp hiệu - Việc kết nối sử dụng Internet chưa thực triệt để có chiều sâu; sử dụng khơng thường xun thiếu kinh phí, tốc độ đường truyền Công tác đào tạo, Công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội ngũ giảng viên dừng lại việc xoá mù tin học nên giảng viên chưa đủ kiến thức, nhiều thời gian công sức để sử dụng công nghệ thông tin lớp học cách có hiệu Mặt khác, phương pháp dạy học cũ lối mịn khó thay đổi, uy quyền, áp đặt chưa thể xoá thời gian tới Điều làm cho cơng nghệ thơng tin, dù đưa vào trình dạy học, chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực tính hiệu .Qua năm ứng dụng trãi nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Bộ môn QLGD đúc rút số học kinh nghiệm tơi chọn đề tài Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy số chuyên đề bồi dưỡng CBQL trường Cao đẳng Sơn La với mong muốn phổ biến số kinh nghiệm giúp đồng nghiệp Bộ môn áp dụng giảng dạy chuyên đề cỏc lp CBQL trng hc Lịch sử nghiên cứu Vấn đề ứng dụng cơng nghệ thơng tin khơng cịn mẻ có nhiều tác giả quan t©m nghiên cứu, song cơng trình nghiên cứu chủ yếu tập trung góc độ ứng dụng giảng dạy phục vụ chủ yếu cho cấp học MN; TH; THPT , ngành học đơn vị khác VD: - Các đề tài: - Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn địa lý - Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn lịch sử - Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy môn ngữ văn - Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy mơn Tốn Tuy nhiên việc nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy chuyên đề bồi dưỡng CBQL trường Cao đẳng Sơn La cha có tác giả đề cËp - Đây đề tài nghiên cứu nhằm Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy chuyên đề bồi dưỡng CBQL trường Cao đẳng Sơn La Đề tài hoàn thành tài liệu có giá trị góp phần nâng cao chất lượng hiu qu hot ng dạy học cho Bộ môn quản lý gi¸o dơc - trường cao đẳng Sơn La MC CH NGHIấN CU Trên sở nghiờn cu lý luËn trải nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy lớp bồi dưỡng CBQL trường C Sơn La tác giả s trỡnh by, mt s kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy lớp bồi dưỡng CBQL trường CĐ S¬n La với mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp hi vọng đồng nghiệp đón nhận tham khảo NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Đề đạt mục tiêu trên, đề tài đặt nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể sau: 4.1 Nghiên cứu sở lý luận công nghệ thông tin - ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 4.2 Tìm hiểu thực trạng ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy lớp bồi dưỡng lớp CBQL trường học trường cao đẳng Sơn La 4.3 Trình bày kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy chuyên đề lớp BD CBQL trường học - trường cao đẳng Sơn La PHƯƠNG PHP NGHIấN CU 5.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận: - Thu thập, đọc, phân tích tổng hợp tài liu 5.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra - Trß chun - Tỉng kÕt kinh nghiƯm - Phng phỏp thc nghim 5.3 Phơng pháp h trợ: - Phơng pháp so sánh - Phơng pháp thống kê toán häc ĐỐI TƯỢNG PHẠM VI NGHIÊN CỨU 6.1 Đối tợng nghiên cứu: - ti trung nghiờn cứu viƯc ứng dụng cơng nghệ thơng tin (chủ yếu phần mềm powerpoit) giảng dạy chuyên đề bồi dưỡng CBQL trường Cao đẳng Sơn La 6.2 Phạm vi nghiªn cøu: Nghiên cứu phạm vi giảng dạy số chuyên đề båi dìng CBQL trường học trờng CĐ Sơn La CU TRC CA TÀI (Gồm phần) PHẦN 1: MỞ ĐẦU (®Ị cËp mét sè vÊn ®Ị chung) PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI (Gồm chương) - Chương 1: Cơ sở lý luận công nghệ thông tin - ứng dụng công nghệ thơng tin dạy học - Chương 2: Tìm hiểu thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy lớp bồi dưỡng lớp CBQL trường học trường cao đẳng Sơn La - Chương 3: Kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy chuyên đề lớp BD CBQL trường học - trường cao đẳng Sơn La PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu thời gian năm (Từ tháng 09/2011 đến tháng 06/2012) - Tháng 06/2010: nghiên cứu, sưu tầm tài liệu Đăng kí đề tài Xây dựng đề cương chi tiết Nghiệm thu cấp sở - Tháng 07/ 2010: Nghiệm thu đề cương chi tiết cấp trường - Tháng 09/2010 - 11/2010: Viết hoàn thành chương I Cơ sở lý luận công nghệ thông tin - ứng dụng công nghệ thông tin dạy học - Tháng 12/2011 – 02/2012: Tìm hiểu thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy lớp bồi dưỡng lớp CBQL trường học trường cao đẳng Sơn La - Viết hoàn thành chương II - Tháng 03/2012 - 06/2012: Viết hoàn thành chương III: Kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy số chuyên đề lớp BD CBQL trường học - trường cao đẳng Sơn La Néi dung Ch¬ng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CƠNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG GIÁO DỤC 1.1 Các khái niệm công cụ 1.1.1Công nghệ Nhiều năm trước Công nghệ coi q trình để tiến hành cơng đoạn sản xuất hay thiết bị để thực công việc Đầu năm 1970 Escap định nghĩa cơng nghệ tồn kiến thức kĩ năng; thiết bị phương pháp sử dụng sản xuất…định nghĩa mở bước nguặt quan trọng với cơng nghệ khơng sản xuất vật chất mà cịn mở rộng tất lĩnh vực hoạt động xã hội, lĩnh vực mẻ dần trở thành quen thuộc Công nghệ thông tin; công nghệ du lịch; công nghệ bán hàng… Như vậy, cơng nghệ hiểu kiến thức có hệ thống quy trình kĩ thuật dùng để chế biến liệu thơng tin bao gồm tồn kiến thức kĩ năng; thiết bị phương pháp hệ thống dùng việc tạo hàng hoá cung cấp dịch vụ 1.1.2 Thông tin Thông tin hiểu biết người kiện, tượng thu nhận qua nghiên cứu, trao đổi, nhận xét, học tập, truyền thụ, cảm nhận… Con người hiểu thông tin qua lời nói, chữ viết… diễn tả thơng tin thành ngơn ngữ để truyền đạt cho nhau.Thơng tin chuyển tải lưu trữ 1.1.3 Công nghệ thông tin - ứng dụng công nghệ thông tin Công nghệ thông tin”Công nghệ thông tin (IT– Information Technology) ngành ứng dụng công nghệ quản lý xử lý thơng tin, ngành sử dụng máy tính phần mềm để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thu nhập thông tin Theo Nghị 49/CP Chính phủ ngày tháng năm 1993 “cơng nghệ thơng tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kĩ thuật đại- chủ yếu kĩ thuật máy tính viễn thơng- nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội” Như vậy, công nghệ thông tin tập hợp phương tiện công cụ kĩ thuật đại máy tính, máy chiếu Projector, mạng Internet… để cung cấp nguồn tài nguyên vô phong phú, đa dạng cho lĩnh vực đời sống người xã hội Đặc biệt, ngày Internet với kết nối băng tầng rộng tới tất trường học giúp cho việc ứng dụng kiến thức, kĩ hiểu biết công nghệ thông tin vào dạy học dần trở thành thực.Công nghệ thông tin ngành kỹ thuật vận dụng tất tiến khoa học, công nghệ, điện tử, toán học, quản trị học để thu thập, biến đổi, truyền tải, lưu trữ, phân tích, suy luận, xếp thơng tin phục vụ cho lợi ích người Cụ thể : máy tính, internet, phần mềm, trí tuệ nhân tạo, tự động hóa thuộc lĩnh vực CNTT Cụ thể, CNTT ngành sử dụng máy tính phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền, thu thập thơng tin Vì lý đó, người làm việc ngành thường gọi chuyên gia CNTT (IT specialist) cố vấn quy trình doanh nghiệp (Business Process Consultant), phận công ty hay đại học chuyên làm việc với CNTT thường gọi phịng CNTT Ở Việt Nam khái niệm Công nghệ thông tin hiểu định nghĩa nghị 49/CP ký ngày 04/08/1993 phát triển công nghệ thơng tin phủ Việt Nam, sau: "Công nghệ thông tin tập hợp phương pháp khoa học, phương tiện công cụ kỹ thuật đại - chủ yếu kỹ thuật máy tính viễn thơng - nhằm tổ chức khai thác sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thông tin phong phú tiềm lĩnh vực hoạt động người xã hội." Từ thập niên 90 kỉ trước, vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học chủ đề lớn UNESCO thức đưa thành chương trình hành động trước ngưỡng cửa kỉ XXI Ngồi ra, UNESCO cịn dự báo: cơng nghệ thông tin làm thay đổi giáo dục cách vào đầu kỉ XXI Trong hệ thống giáo dục Tây phương, CNTT thức tích hợp vào chương trình học phổ thơng Người ta nhanh chóng nhận nội dung CNTT có ích cho tất mơn học khác Với đời Internet mà kết nối băng thông rộng tới tất trường học, áp dụng kiến thức, kỹ hiểu biết CNTT môn học trở thành thực Trước tình hình cơng nghệ thơng tin với giáo dục giới vậy, Đảng Cộng sản Việt Nam Nghị TW2, khóa VIII nhấn mạnh: "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu người học, người học đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên" Bên cạnh đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có Chỉ thị 29/CT-Bộ GD&ĐT "Tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng công nghệ thông tin ngành GD - ĐT giai đoạn 2001 - 2005" Chỉ thị 55/2008/CTBGD&ĐT Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT giáo dục giai đoạn 2008-2012 chọn năm học 20082009 chọn "Năm học đẩy mạnh ứng dụng CNTT", tạo bước đột phá ứng dụng CNTT giáo dục tạo tiền đề ứng dụng phát triển CNTT năm Cần phải nhận thức ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy-học nghiên cứu tất yếu khách quan không ngành giáo dục mà cịn huấn luyện kỹ thuật, chuyển giao cơng nghệ ngành sản xuất, kinh doanh Ngày xưa, ông cha ta chủ yếu học tập theo lối văn chương cử tử Nội dung học tập nghiên cứu thu hẹp phạm vi tư tưởng, triết lí, nhân sinh quan chưa có dạy-học nghiên cứu mơn khoa học tư nhiên Phương pháp dạy học chiều; Người học hoàn toàn thụ động, lấy phương thức học thuộc lịng phải theo lời thầy Thầy coi người có hiểu biết tồn diện cịn trị coi người khơng biết gì, cần tìm tới thầy để rèn giũa bảo thầy Do trình dạy-học, người thầy giảng giải nhiều, thời gian học tập dài (thập niên đăng hỏa - 10 năm đèn sách), số lượng tri thức chiếm lĩnh qúa trình học tập hạn chế Tính độc lập sáng tạo người học khơng thể trình học Ngày nay, với bùng nổ thông tin, người phải học tập nhiều môn khoa học mới, với khối lượng thông tin khổng lồ Vai trò người thầy cần phải thay đổi; Thầy làm nhiệm vụ hướng dẫn, người học tự tìm lĩnh hội tri thức Như người dạy người học phải biết sử dụng số phương tiện khác để hỗ trợ Trong sử dụng công nghệ thông tin để thực tất nội dung, thao tác trình dạy học, giúp người thầy nâng cao khả sử dụng phương pháp mới, học trị chủ động tìm tịi, phát huy sáng kiến học tập 1.2 Vai trò công nghệ thông tin giáo dục Công nghệ thông tin, cụ thể Internet, tạo nhằm mục đích qn cơng nghiệp, sau ứng dụng vào GD Với cơng nghệ thông tin, trái đất trở nên nhỏ bé gần gũi 1.2.1 Vai trị cơng nghệ thông tin giáo dục Cuộc cách mạng KHCN năm gần làm thay đổi toàn sống người Sự tác động mạnh mẽ CNTT đến muôn mặt đời sống xã hội Hệ thống nhà trường khơng nằm ngồi tác động mạnh 10 Một giáo án thường có nhiều trang Tùy theo cách thiết kế khả tích hợp người mà số trang giáo án họ khác Mỗi phải thêm trang ta làm theo hai cách sau: - Cách 1: nháy menu Insert \ New Slide Sau lệnh này, trang trắng thêm vào sau trang thời - Cách 2: nháy menu Insert \ Duplicate Slide Sau lệnh này, trang giống hệt trang thời thêm vào sau trang Người ta thường dùng cách để giữ nguyên định dạng trang cho thống giáo án phải thay đổi đối tượng trang b6 Xóa trang Khi cần xóa bỏ trang ta làm sau: - Trong khung nhìn đại cương, nháy chuột vào trang cần xóa gõ phím Delete Nếu xóa nhầm nháy nút Undo cơng cụ chuẩn để lấy lại b7 Thay đổi thứ tự trang Để thay đổi thứ tự trang giáo án, có hai cách là: - Trong khung nhìn đại cương, chuột vào trang cần thay đổi, giữ phím trái kéo lên xuống vị trí cấn thiết - Trong khung nhìn Slide Sorter View ta làm tượng tự b8 Chiếu thử Trong trình thiết kế trình bày trang ta thường phải chiếu thử nhiều lần để kiểm tra, chỉnh sửa - Để chiếu thử trang thời, nháy nút Slide Show (có hình cốc kem) đáy khung nhìn đại cương Muốn ngưng chiếu ấn phím ESC - Để chiếu thử tồn giáo án, ấn phím F5 dùng lệnh Slide Show\ View Show Nháy chuột để xem trang tiếp không để chế độ tự động Ấn phím ESC để ngừng chiếu Khi phát sai sót trang nào, ấn phím ESC để dừng lại trang tiến hành sửa chữa, sửa xong nháy nút Slide Show đáy khung nhìn đại cương để chiếu tiếp từ 44 Cơng việc lặp lặp lại nhiều lần trình làm giáo án Mỗi lần sửa cần nhấn nút Save để ghi lại Đến có khung giáo án tương đối hồn chỉnh Bây lúc cần đưa nội dung giảng dạy vào trang để hoàn thiện 3.2.2.4 Điều kiện thực hiện: Giáo viên cần làm chủ kỹ thuật, thao tác nhuần nhuyễn, trình chiếu khơng trục trặc 3.2.3 Sử dụng số cơng cụ tiện ích phần mềm Power Point nâng cao chất lượng giảng điện tử 3.2.3.1 Mục đích: Trong phần mềm Power Point có nhiều cơng cụ tiện ích sử dụng soạn giảng điện tử nhằm tránh nhám chán tăng thêm hiệu chất lượng cho dạy 3.2.3.2: Cách sử dụng: Có nhiều cơng cụ tiện ích phần mềm Power Point sử dụng vào tử nâng cao chất lượng giảng điện tử, với kinh nghiệm khả thân q trình thực tơi xin trình bày cụ thể vài công cụ sau: a Thiết kế trị chơi chữ Để thiết kế trị chơi nhỏ để trình diễn tiết dạy có nhiều phương pháp khác tùy theo kịch tiết dạy Câu hỏi trị chơi • Một hoạt động quan quản lý cấp nhằm nâng cao hiệu lực hiệu quản quản lý nhà nước ? • Gợi ý: Ơ chữ gồm Tiến hành thiết kế Bước 01: Tạo Slide Micrsoft Power Point vào chọn mẫu Slide Design tùy ý theo ý muốn bạn Trên slide chèn vào table có dòng cột Định dạng table cho ô hình vuông (độ rộng cột = chiều cao dòng) Bước 02: Nhập liệu kết vào table ký tự ô 45 Lưu ý: Định dạng cho ký tự nằm ô Bước 03: Click phải chuột vào chọn table chọn UnGroup Micrsoft Power Point thông báo hộp thoại sau, nhấn OK để chấp nhận Khi table gồm cột chia thành hình vng nhỏ Bước 03: Thiết lập hiệu ứng cho ô chữ Chọn Slide Show - Custom Animation Qt chọn chữ Ví dụ: Qt chọn chữ T sau chọn hiệu ứng (Ví dụ chọn hiệu ứng Diamond nhóm Entrance.) T H A N H T R A Bước 04 Thiết lập hiệu ứng nâng cao cho Hiệu ứng Diamond cách click chuột phải vào hiệu ứng thiết lập chọn Effect Options 46 Sau thiết lập thuộc tính Speed: 0.5 seconds (Very Fast) Click vào Triggers Chọn Start effect on click of Chức có tác dụng click vào đối tượng chọn thực hiệu ứng tương ứng Thực tương tự với ô chữ khác Kết thực trình diễn bạn click vào chữ ký tự tương ứng chữ 47 b Làm việc với biểu đồ Chọn menu Insert Chart… , click chọn biểu tượng - Chọn biểu đồ thích hợp nhập liệu c Tạo liên kết (Hyperlink) - Click chuột phải vào đối tượng cần liên kết, chọn hyperlink xuất bảng Inser Hyperlink 48 - Click vào đối tượng cần nhảy tới - Ok Cách Trên menu, chọn insert\hyperlink Trên menu, chọn Slide Show Action Buttons 49 Click tuỳ chọn nút Hiệu chỉnh HYPERLINK Chọn đối tượng cần hiệu chỉnh liên kết slide * Click phải chuột, xuất menu Xuất hộp thoại Edit Hyperlink Click 50 Chọn đối tượng cần mở liên kết slide Click phải chuột, xuất menu Trong vùng làm việc hình powerpoint, xuất slide cần liên kết Click 3.3 Kết thực hiện; 3.3.1 Các chuyên đề ứng dụng công nghệ thông tin Qua thực tế dạy học trường cao đẳng Sơn La nhận thấy phần mềm powerpoit có tác dụng lớn giúp cho giảng viên truyền đạt khối lượng tri thức tương đối lớn khó thời gian ngắn Điều phù hợp với phương thức dạy học Nếu trước số lý thuyết nhiều số tiết lý thuyết giảm tăng cường vào tiết thực hành, xemina, tự học Sử dụng phần mềm vào học có tác dụng làm cho gìờ học trở nên hấp dẫn, khơng mệt mỏi căng thẳng, khơng khí lớp học sơi kích thích hứng thú nhận thức người học Bên cạnh đó, HV nắm vững kiến thức lớp, người học dễ nhớ, dễ hiểu, dễ tiếp thu Đặc trưng chuyên đề Bộ môn quản lý Giáo dục học khó trừu tượng 51 nhờ có phần mềm Powerpoint nội dung trở nên gần gũi sinh động Kiến thức chuyên đề lại cần cập nhật thơng tin nóng thực tế đời sống nhờ có phần mềm mạng Internet mà GV giúp người học cập nhật liên hệ thực tế cách nhanh chóng kịp thời Ví dụ dạy : « Nguyên tắc dạy học » Với nguyên tắc: Đảm bảo thống lý luận thực tiễn, giáo dục gắn với đời sống, thay giảng lý thuyết khơ khan, GV cho người học xem tranh ảnh minh họa cho nguyên tắc trường phổ thông Đối với : « Tình giáo dục » GV đưa hình ảnh minh họa cho tình yêu cầu người học nhận xét, đánh giá tình Sau thực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy thân tối thiết kế soạn số chuyên đề cụ thể vào giảng dạy sau: Chuyên đề quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đạo tạo; trình 30 tiết gồm 107 slide (phụ lục 1) Người cán quản lý trường học: 12 tiết gồm 22 slide (phụ lục 2) Quản lý sở vật chất thiết bị dạy học: 12 tiết gồm 22 slide (phụ lục 3) 3.3.2: Kết chất lượng giảng dạy sau thực ứng dụng công nghệ thông tin: Khi tiến hành điều tra mức độ hoạt động người học học có sử dụng công nghệ thông tin, kết sau: đa số người học học có mức độ hoạt động tích cực Cụ thể 66,7% người học ý nghe giảng; 72,7% người học tích cực suy nghĩ giảng viên nêu vấn đề, 24,2% hăng hái tham gia xây dựng bài; 66,7% trao đổi với bạn bè vấn đề chưa hiểu; 24,2% hỏi giảng viên vấn đề khó, vấn đề cịn băn khoăn; 52,5% làm tốt tập mà giảng viên đưa Chỉ số người học cịn hạn chế hoạt động học Như ta thấy hoạt động người học học tích cực, sơi Đây giải pháp nâng cao hứng thú học tập cho người học Nội dung Mức độ % 52 Cao 85 Bình thường 15 Thấp 73 27 90 10 85 15 85 15 Học sinh tích cực, chủ 82 63 18 37 0 động Tổng hợp 81 19 Kiến thức tổ chức có hệ thống Tốt nội dung tâm Thiết kế slide đẹp, khoa học, phù hợp với đặc trưng mơn; Các hiệu ứng hình ảnh, màu sắc, âm sử dụng hợp lý, khơng lạm dụng; Bài trình chiếu có hệ thống, dễ theo dõi, có cấu trúc rõ ràng; học sinh ghi Mức độ hiểu KÕt luËn - kiÕn nghÞ Qua năm ứng dụng trải nghiệm tơi có số học kinh nghiệm sau: - Mỗi giảng viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp cho giảng viên rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác; - Khi thiết kế Bài giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu (Vedeo, hình ảnh, đồ, ….), chọn giải pháp cho sử dụng cơng nghệ, sau bắt tay vào soạn giảng Nếu sử dụng PowerPiont làm cơng cụ cần lưu ý Font chữ, màu chữ hiệu ứng thích hợp (hiệu ứng đơn giản, nhẹ nhàng tránh gây tập trung vào nội dung giảng); - Nội dung giảng điện tử cần cô động, xúc tích, hình ảnh, mơ cần xác chủ đề (trong slide khơng nên có nhiều hình hay nhiều chữ), nội dung người học ghi cần có qui ước (có thể dùng khung hay màu 53 nền) khắc phục việc ghi người học, cần khai thác mạnh CNTT kiểm tra đánh giá kiểm chứng kết (Cũng cố cần hướng đến câu hỏi mang tính vận dụng hay hình thức trắc nghiệm); - Khơng lạm dụng cơng nghệ chúng khơng tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển người học, sử dụng công nghệ thông tin cần kết hợp bảng sử dụng phương pháp dạy học khác có hiệu - Giảng viên cần học, tập huấn lớp soạn, giảng giảng điện tử, thường xuyên truy vào trang web thành viên diễn đàn: bachkim.vn, dayhocintel.org, giaovien.net, moet.edu.vn, … nhà trường cần có câu lạc “Giáo án điện tử” để trao đổi rút kinh nghiệm, tiếp thu công nghệ trao đổi làm hay - Trang bị thêm Phòng đa đầu tư đồng như: máy chiếu, máy quay, máy chụp, nối mạng, …và hướng dẫn sử dụng, (vị trí đặt máy chiếu, đèn chiếu, độ sáng cần xem xét) , dự phòng kinh phí cho sửa chữa nâng cấp phần cứng, phần mềm giáo dục, có phụ cấp cho cán phụ trách phòng để khắc phục cố bảo quản sử dụng lâu dài; - Nhà trường cần có văn đạo, hướng dẫn đơn vị triển khai Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học (triển khai từ đâu triển khai nào?), Mỗi năm cần tổ chức hội thi “Giảng viên sử dụng cơng nghệ Giỏi” … để kích thích lịng đam mê sáng tạo phục vụ cho nghiệp giáo dục - Các chuyên gia, nhà quản lý giáo dục sớm đưa tiêu chí đánh giá tiết dạy có sử dụng công nghệ thông tin, Chuẩn giảng điện tử để có sở thẩm định, tạo ngân hàng giảng điện tử có chất lượng - Sở Giáo dục cần có Máy chủ Web (WebServer) để triển khai văn bản, tạo kho tư liệu giáo dục, www, elearning, … cấp tên miền cho đơn vị trực thuộc (host Domian name) để giảm chi phí quản lý liệu tập trung Để nâng cao hứng thú học tập cho người học lớp CBQL nói riêng người học, người học cnhà trường nói chung, đồng thời để tiến hành đổi 54 phương pháp dạy học nhà trường, đưa số kiến nghị sau: + Về phía nhà trường: - Nâng cao nhận thức cho giảng viên cần thiết việc đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học - Cần đầu tư phòng học có đầy đủ trang thiết bị đại phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học - Cần có hình thức kiểm tra, đánh giá chặt chẽ, sâu sắc việc đổi phương pháp dạy học giảng viên Tránh tình trạng việc đổi phương pháp mang tính hình thức phát động phong trào thời gian ngắn + Về phía mơn: - Xác định rõ trách nhiệm đặc trưng môn giảng dạy phương pháp nên giảng viên phải gương cho đồng nghiệp khoa khác trường - Đánh giá khách quan, cơng khuyến khích giảng viên tích cực việc đổi phương pháp - Tăng cường buổi dự giờ, thao giảng để đánh giá, rút kinh nghiệm cho giảng viên - Tăng cường buổi sinh hoạt chuyên đề để từ nhân rộng sáng kiến kinh nghiệm dạy học cho tồn thể giảng viên mơn nhà trường Kết luận Xã hội đại thay đổi ngày, nhờ có ứng dụng CNTT Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường đại học việc giảng viên phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng CNTT lĩnh vực khác nhà trường đặc biệt cấp lãnh đạo cần quan tâm việc trang bị sở vật chất kỹ thuật đại, đầy đủ đáp ứng tiêu chuẩn quốc gia trường đại học Bên cạnh cần mở lớp huấn luyện, bồi dưỡng cho 55 giảng viên CNTT để họ sử dụng thành thạo CNTT đáp ứng yêu cầu phẩm chất, lực người giảng viên thời đại Tµi liƯu tham kh¶o 1/ Hồng Kiếm, Một số đề nghị đổi phương pháp giảng dạy với hỗ trợ công nghệ thông tin, Báo cáo khoa học ĐHQG tháng 11/2002 56 2/ Nguyễn Mạnh Cường, Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Với Sự Hỗ Trợ Của Máy Tính, Hội thảo Đổi giảng dạy ngữ văn trường Đại học, Trường Đại Học Sư Phạm - 2003 3/ Nguyễn Mạnh Cường, Báo cáo Thiết kế phần mềm hỗ trợ sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan, Trường Đại Học Sư Phạm TP.HCM, 2007 4/ Phạm Văn Danh, Ứng dụng ICT để nâng cao hiệu qủa dạy học đổi phương thức đào đạo bậc học Hội thảo Đánh giá lực ICT dạy học đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp Dạy nghề, tháng 4/2009 5/ Trích dẫn lại từ Kỉ yếu hội thảo khoa học "Nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông nhờ hỗ trợ thiết bị phần mềm dạy học", ĐHSP-11/2005, 6/ Website: http://www.vocw.edu.vn/content/m11110/latest/ PHỤ LỤC phụ lục 1: Bài soạn Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo Phụ lúc 2: Người cán quản lý trường học 57 58 ... nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy số chuyên đề lớp BD CBQL trường học - trường cao đẳng Sơn La Néi dung Ch¬ng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG. .. năm ứng dụng trãi nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Bộ môn QLGD đúc rút số học kinh nghiệm tơi chọn đề tài Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy số chuyên đề bồi dưỡng CBQL trường Cao. .. chuyên đề bồi dưỡng CBQL trường Cao ng Sơn La cha có tác giả ®Ò cËp - Đây đề tài nghiên cứu nhằm Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy chuyên đề bồi dưỡng CBQL trường Cao đẳng Sơn La Đề tài hoàn