Gợi ý học tập môn Tin học module 3 được thầy cô gửi đến chia sẻ miễn phí cùng đồng nghiệp những nội dung chung nhất. Nội dung trả lời mang tính chất tham khảo, các bạn chỉ nên đọc để lấy ý tưởng làm bài, phù hợp với kiến thức, môi trường dạy và học cá nhân.
Câu 1: Trình bày quan điểm thầy / thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Quan điểm thuật ngữ “kiểm tra đánh giá” : Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) HS cấp học Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá GV tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy học Cả cách đánh giá theo định hướng phát triển phẩm ch ất, l ực HS tr ọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến HS s ự ti ến b ộ c HS, t ều ch ỉnh t ự ều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Nhưng đánh giá đại có phần ưu điểm đảm bảo chất lượng hiệu đánh giá k ết học tập theo tiếp cận lực đòi hỏi phải vận dụng triết lí : Đánh giá h ọc t ập, Đánh giá học tập, Đánh giá kết học tập Câu 3: Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Năng lực học sinh thể : Khả tái kiến thức học Giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, v ừa phải dùng nh ững kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà tr ường (gia đình, c ộng đồng xã hội) Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS cần đảm bảo ngun tắc sau: Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt Đảm bảo tính phát triển HS Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín? Với bước kiểm tra, đánh giá lực tạo nên vịng trịn khép kín b ước có th ể đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần tr ọng vào kh ả n ăng vận d ụng sáng t ạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo n ăng l ực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý ngh ĩa Đánh giá k ết qu ả h ọc t ập c học sinh môn học hoạt động giáo dục theo trình hay m ỗi giai đo ạn h ọc t ập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học ki ến th ức, kĩ n ăng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện k ết qu ả h ọc tập c h ọc sinh Thầy , cô hiểu đánh giá thường xuyên? Đánh giá thường xun hay cịn gọi đánh giá q trình hoạt động đánh giá di ễn ti ến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học, cung cấp thông tin ph ản h ồi cho GV HS nh ằm m ục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên nh ững ho ạt động ki ểm tra đánh giá thực q trình dạy học, có ý ngh ĩa phân bi ệt v ới nh ững ho ạt động ki ểm tra đánh giá trước bắt đầu q trình dạy học mơn học Thầy, hiểu đánh giá định kì? Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn h ọc t ập, rèn luy ện, nh ằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu c ầu cần đạt so v ới qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển l ực, ph ẩm ch ất HS Thầy cô cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Câu tự luận thể hai dạng: Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi r ộng khái quát HS t ự bi ểu đạt t tưởng kiến thức Thứ hai câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi diễn đạt chi tiết, ph ạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết phạm vi độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra v ới lo ại câu thường có nhiều câu hỏi so với kiểm tra tự lu ận có câu h ỏi m r ộng Thảo luận phương pháp kiểm tra viết môn Tin học • Phương pháp kiểm tra viết mơn Tin học có đặc điểm gì? • Hãy nêu ví dụ tập thực hành phân tích tập thực hành thành yêu cầu cụ thể cho yêu cầu tương đương với câu hỏi tập tự luận Kiểm tra “viết” có xu hướng thực máy tính, mạng máy tính ho ặc Internet Trong mơi trường này, phương pháp kiểm tra “viết” dạng trắc nghiệm ưu tiên sử d ụng Tuy nhiên, n ếu vi ệc dạy học tổ chức “Học kết hợp” (Blended Learning) trang web GV Tin h ọc tạo hệ thống Quản lí học tập - LMS (Learning Management System), ph ương pháp kiểm tra viết dạng tự luận thường thực Các hệ thống LMS cung c ấp công c ụ Assignment để giao thu bài kiểm tra tự luận Ví dụ tập thực hành phân tích tập th ực hành thành yêu c ầu c ụ th ể cho yêu cầu tương đương với câu hỏi tập tự lu ận: • Viết chương trình tìm UCLN, BCNN số a b • Em nêu thuật tốn (các bước) để tìm UCLN BCNN số a b Bảng kiểm Thang đánh giá Rubric Phân tích YCCD Cách xác định đường phát triển lực học sinh: Đường phát triển lực HS có hai cơng việc: Tạo thước để đo (tạo công cụ đo lực) dùng thước để đo (sử dụng công cụ để đo lực) Dùng thước đo nghĩa điểm mốc trục thời gian, GV tổ chức kiểm tra, đánh giá để thu thập liệu cần đánh giá HS này, viết thành biểu cụ thể Các biểu so sánh với biểu điểm “mốc chuẩn” thước để định mức độ đạt HS (“dưới mức đạt bao nhiêu”, “đạt”, hay “trên mức đạt bao nhiêu”) biểu diễn dấu chấm trịn Nối chấm tròn ta nhận đường gấp khúc đường đường phát triển lực HS quan tâm, đánh giá Ví dụ: Thông qua kết kiểm tra, đánh giá, liệu thu thập HS cuối lớp 11 ghi thành biểu là: “Sử dụng số chức xử lí thơng tin máy PC thiết bị số, nêu ưu việt việc lưu trữ, xử lí truyền thơng tin thiết bị số; So sánh mạng LAN Internet, nêu số dịch vụ cụ thể mà Điện toán đám mây cung cấp cho người dùng, nêu khái niệm Internet vạn vật (IoT); Tạo sản phẩm số đơn giản, hữu ích thực tế thiết kế logo, tạo banner, topic quảng cáo, băng-rơn, áp phích, poster thiệp chúc mừng,….” So sánh biểu với biểu chuẩn lực NLa HS cuối lớp 11 ta thấy thỏa mãn hồn tồn (trùng khớp), ta kết luận HS đánh giá mức “Đạt” Chú ý: Phân tích cho thấy việc xây dựng mốc chuẩn lực thành tố lực tin học công việc chuyên gia GV coi có mốc chuẩn này, cơng việc/nhiệm vụ GV thu thập minh chứng từ phía HS (thơng qua kiểm tra, đánh giá) để đối sánh với mốc chuẩn kết luận mức đạt HS thời điểm (mốc) đánh giá Nối mức đạt với nhận đường phát triển lưc HS Từ đó, GV định điều chỉnh việc dạy học để giúp HS tiến (nếu HS mức đạt) trì tiến HS (nếu HS đạt mức đạt) Cơ sở việc đổi phương pháp dạy học: Theo tơi giáo dục theo “cách” cho kết qu ả theo “cách” K ết qu ả c d ạy h ọc, giáo d ục theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho biết HS “đang đâu” ( đã/ch ưa bi ết, hi ểu làm gì) Từ kết này, cần xác định HS “sẽ đâu” (cần biết, hi ểu, làm gì) Cùng với điều xác định “bằng cách nào” HS đến đích Ph ương pháp dạy h ọc (PPDH) giúp HS đường đến đích Sự điều chỉnh, đổi PPDH giúp HS cách th ức “t ốt được” đường để đạt mục tiêu dạy học Đây c s c vi ệc đổi PPDH dựa kết đánh giá Cơ sở việc đổi PPDH dựa kết đánh giá Dựa phân loại số biểu chưa đạt HS m ục tiêu c YCC Đ d ựa hiểu biết sâu sắc mục tiêu, ý đồ giáo d ục Tin h ọc, GV s ẽ khái quát thành nh ững định hướng dạy học Sơ đồ bên thể định hướng chung v ề đổi m ới PPDH d ựa k ết đánh giá phẩm chất, lực HS Định hướng đổi PPDH dựa kết đánh giá ... Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS Kết giáo dục đánh giá hình... chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung HS năm học trình học tập Việc đánh giá thường xuyên GV phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá GV, cha mẹ HS, thân HS đánh giá... trình mơn Tin học (2018) nêu số định hướng chung đánh giá k ết qu ả giáo d ục mơn Tin học sau: • Đánh giá thường xun (ĐGTX) hay đánh giá định kì (ĐGĐK) bám sát năm thành phần lực tin học mạch