Mục đích nghiên cứu sáng kiến là trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng của vấn đề nghiên cứu đề xuất những giải pháp nhằm đổi mới phương thức hướng dẫn đọc, đáp ứng nhu cầu đọc sách của các em học sinh tại thư viện Trường tiểu học Nhân Chính.
PHẦN I: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Thư viện là tịa lâu đài trí tuệ của nhân loại. Nó khơng chỉ là nơi chứa sách mà cịn có chức năng thơng tin, văn hóa, giáo dục và giải trí cho mọi tầng lớp nhân dân bao gồm cả các em thiếu nhi. Chương II, quyền và trách nhiệm của tổ chức, cá nhân trong hoạt động thư viện. Điều 6, khoản 5 pháp lệnh thư viện nêu rõ: “…Trẻ em được tạo điều kiện sử dụng tài liệu thư viện phù hợp với lứa tuổi” và năm 1991 Bộ Văn hóa Thơng tin có chỉ thị số 2195CT – TV về việc tổ chức sách báo phục vụ thiếu nhi hệ thống thư viện công cộng Mặt khác theo quan điểm của Unesco thì một trong những nhiệm vụ của thư viện là hình thành và củng cố thói quen đọc sách ở trẻ em ngay từ lứa tuổi sớm nhất. Điều này được khẳng định rõ hơn trên quan điểm của N.K.Crup – xkai – a: “ Vấn đề đọc sách của trẻ là một vấn đề quan trọng. Đọc sách có vai trị to lớn trong cuộc sống của các em. Những sách được đọc trong thời niên thiếu khơng những có thể lưu lại trong trí nhớ các em mà có thể ảnh hưởng đến sự phát triển tương lai của các em nữa” Chăm sóc và giáo dục thiếu niên, nhi đồng là mối quan tâm của mỗi quốc gia trong q trình phát triển, cũng là vấn đề phức tạp, địi hỏi phải có sự tham gia của nhiều lực lượng xã hội, trong đó có vai trị của các thư viện và phịng đọc sách thiếu nhi. Sách báo có ảnh hưởng lớn tới q trình hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Đặc biệt, sách thiếu nhi sẽ phát huy tác dụng giáo dục mạnh mẽ khi các em được hướng dẫn lựa chọn sách phù hợp, được trang bị phương pháp, kĩ năng đọc, được bồi dưỡng khả năng cảm thụ, lĩnh hội những giá trị văn hóa, thẩm mỹ. Thư viện và phịng đọc sách thiếu nhi có thể làm được điều này vì có ưu thế về vốn sách thiếu nhi phong phú lại được ln chuyển thường xun và ln ln nhận được sự phản hồi tích cực từ các bạn đọc trẻ tuổi Thư viện trường tiểu học Nhân Chính là thư viện đã nhiều năm liền đạt danh hiệu thư viên chuẩn với vốn tài liệu phong phú, lượng thơng tin lớn về nhiều lĩnh vực đã thu hút được đơng đảo các em lên thư viện đọc sách, cơng tác hướng dẫn học sinh đọc sách trên thư viện được thư viện nhà trường tích cực đẩy mạnh và là một phong trào nổi của hoạt động thư viện góp phần khuyến khích tinh thần ham mê khám phá đầy sáng tạo của các em, tạo điều kiện cho các em phát triển tồn diện. Tuy nhiên trong tình hình mới hiện nay, thư viện trường tiểu học Nhân Chính cịn nhiều điểm bất cập như cần phải tăng cường cơ sở vật chất, các thiết bị điện tử, máy tính, điều hịa, máy tính,… giúp cho thư viện thực hiện tốt cơng tác phục vụ nói chung cũng như việc hướng dẫn đọc sách cho học sinh nói riêng được tiến hành thường xun và tốt hơn nữa. Xuất phát từ những lý do trên tơi chịn đề tài “ Cơng tác hướng dẫn học sinh đọc sách trên thư viện Trường tiểu học Nhân Chính” làm đề tài nghiên cứu 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng của vấn đề nghiên cứu đề xuất những giải pháp nhằm đổi mới phương thức hướng dẫn đọc, đáp ứng nhu cầu đọc sách của các em học sinh tại thư viện Trường tiểu học Nhân Chính 3. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Cơng tác hướng dẫn đọc sách trên thư viện 3.2. Phạm vi nghiên cứu Thư viện Trường tiểu học Nhân Chính 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1. Nghiên cứu một số vấn đề về cơ sở lý luận 4.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng cơng tác hướng dẫn đọc sách tại thư viện trường tiểu học Nhân Chính 4.3. Đề xuất các giải pháp có tính khả thi nhằm đổi mới cơng tác hướng dẫn đọc sách tại thư viện trường tiểu học Nhân Chính 5. Phương pháp nghiên cứu 5. 1.Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu nhằm nghiên cứu cơ sở lý luận của cơng tác hướng dẫn đọc sách 5. 2.Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Điều tra, tổng kết kinh nghiệm nhằm khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động của cơng tác hướng dẫn học sinh đọc sách tại thư viện Trường tiểu học Nhân Chính làm cơ sở cho việc xác lập các giải pháp 6. Cấu trúc của đề tài Ngồi phần mở đầu và kết luận, cấu trúc của đề tài gồm có 3 chương CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Một số vấn đề về cơng tác hướng dẫn thiếu nhi đọc sách 1.1.1Khái niệm “tuổi thiếu nhi” 1.1.2. Chức năng và nhiệm vụ của thư viện thiếu nhi 1.2. Đặc điểm về nhu cầu hứng thú đọc của tuổi nhi đồng (học sinh tiểu học) 1.3. Mục đích và ngun tắc hướng dẫn học sinh đọc sách trên thư viện 1.3.1. Mục đích 1.3.2. Ngun tắc 1.4. Nhiệm vụ hướng dẫn học sinh đọc sách 1.5. Vai trị của người cán bộ thư viện trong cơng tác hướng dẫn học sinh đọc sách CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA CƠNG TÁC HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC SÁCH TRÊN THƯ VIỆN TRƯỜNG TIỂU HỌC NHÂN CHÍNH 2.1. Khái qt về lịch sử hình thành và phát triển của trường tiểu học Nhân Chính 2.2. Khái qt về lịch sử hình thành và phát triển của thư viện trường tiểu học Nhân Chính 2.3. Thực trạng cơng tác hướng dẫn đọc tại thư viện trường tiểu học Nhân Chính 2.3.1. Vốn tài liệu và cơ sở vật chất 2.3.2. Hướng dẫn từng em đọc sách 2.3.2.1. Hướng dẫn lựa chọn sách và lập kế hoạch đọc sách 2.3.2.2. Hướng dẫn cách đọc và hiểu nội dung sách 2.3.2.3. Mạn đàm trao đổi về những cuốn sách đã đọc 2.3.2.4. Hướng dẫn viết nhận xét sau khi đọc 2.3.2.5. Giáo dục phong cách ứng xử có văn hố với sách báo 2.3.3. Hướng dẫn đọc tập thể trên thư viện 2.3.3.1. Triễn lãm sách 2.3.3.2. Thi kể chuyện 2.3.3.3. Thi vui đọc sách 2.3.3.4. Giới thiệu sách 2.4. Thực trạng các giải pháp đã thực hiện 2.5. Nhận xét 2.5.1. Những thuận lợi và kết quả đạt được 2.5.2. Những khó khăn và hạn chế 2.5.3. Ngun nhân của những hạn chế CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG CƠNG TÁC HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC SÁCH TRÊN THƯ VIỆN TRƯỜNG TIỂU HỌC NHÂN CHÍNH 3.1. Những căn cứ có tính định hướng cho việc nghiên cứu đề xuất các giải pháp 3.2. Các giải pháp tăng cường cơng tác hướng dẫn học sinh đọc sách trên thư viện trường tiểu học Nhân Chính 3.2.1. Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng Quản lý của Ban lãnh đạo nhà trường đối với cơng tác hướng dẫn đọc cho học sinh 3.2.2. Tăng cường cơng tác định hướng đọc cho các em 3.2.3. Tăng cường nguồn kinh phí 3.2.4. Gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội với việc hướng dẫn thiếu nhi đọc sách PHẦN 3: KẾT LUẬN Kết luận 2. Khuyến nghị PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1. Một số vấn đề về công tác hướng dẫn thiếu nhi đọc sách 1.1.1Khái niệm “tuổi thiếu nhi” Lứa tuổi thiếu nhi (thiếu niên và nhi đồng) là một giai đoạn quan trọng trong độ tuổi trẻ em, với những đặc điểm tâm sinh lý đặc thù có ý nghĩa đặc biệt trong sự phát triển nhân cách mỗi con người Trẻ em được coi là giai đoạn đầu tiên của cuộc đời con người, giai đoạn chuẩn bị các phẩm chất và năng lực cần thiết để tham gia lao động xã hội. Trẻ em là đối tượng thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà sư phạm, tâm lý học, triết học, trong đó có các nhà thư viện học Các nhà tâm lý học cho rằng trẻ em khơng phải là người lớn thu nhỏ lại, mà là một thực thể đang phát triển và vận động theo quy luật đặc thù. Sự vận động tất yếu của trẻ em do q trình phát triển bên trong của nó sẽ tạo ra sự phủ định bản thân để chuyển thành người lớn. Sự phát triển này diễn ra đồng thời trong q trình lĩnh hội nền văn hố lồi người. Những biến đổi về chất trong tâm lý là dấu hiệu quan trọng đánh dấu bước chuyển biến căn bản của trẻ em từ nhóm tuổi này sang nhóm tuổi khác Theo cơng ước quốc tế, khái niệm “trẻ em” được tính từ lọt lịng đến 16 tuổi, trong đó có những giai đoạn phát triển khác nhau Xuất phát từ quan điểm đó, tâm lý học đã xác định các giai đoạn lứa tuổi chủ yếu đối với trẻ em như sau: Tuổi sơ sinh ( từ lọt lịng đến 12 tháng): hoạt động chủ đạo là hoạt động giao tiếp với mẹ và những người xung quanh Tuổi mầm non (từ 1 đến 6 tuổi): hoạt động chủ yếu là vui chơi * Giai đoạn tuổi học sinh: từ 6 đến 15 tuổi ( tương đương với độ tuổi học sinh tiểu học và trung học cơ sở) bao gồm 2 thời kì: Thời kì đầu tuổi học ( từ 6 đến 11 tuổi) là độ tuổi nhi đồng hay học sinh tiểu học: hoạt động chủ đạo là học tập nhằm lĩnh hội hệ thống tri thức và kinh nghiệm xã hội Thời kì giữa tuổi học (từ 11 đến 15 tuổi) là độ tuổi thiếu niên hay học sinh trung học cơ sở: cùng với hoạt động học tập, hoạt động chung trong nhóm bạn trở thành nét chủ đạo trong đời sống. Như vậy, thiếu nhi (thiếu niên và nhi đồng) là trẻ em ở độ tuổi từ 6 đến 15 tuổi 1.1.2. Chức năng và nhiệm vụ của thư viện thiếu nhi a) Chức năng Tổ chức hoạt động hè cho các em thiếu nhi dưới hình thức kể chuyện sách Kết hợp nhà trường tổ chức giới thiệu các buổi nói chuyện văn học Là nơi giao lưu, cầu nối giữa độc giả với nhà xuất bản góp ý kiến cho chất lượng xuất bản sách hàng năm Khơng tách rời khối phục vụ chung của thư viện, tạo thành khối phục vụ thống nhất có nội quy, quy chế và hình thức phục vụ hiệu quả nhất b) Nhiệm vụ Tàng trữ, lưu trữ sách báo của nhân loại, đặc biệt các loại sách báo dành cho thiếu nhi Nhiệm vụ thơng tin, tra cứu thư mục giúp các em làm quen với hệ thống mục lục. Tổ chức tun truyền giới thiệu sách, triển lãm sách theo chủ đề, cuốn hút các em đến thư viện Nghiên cứu hứng thú đọc sách của các em để tìm ra phương pháp phục vụ có hiệu quả Kết hợp với nhà trường hồn thành chức năng giáo dục thơng qua sách, báo và phương tiện nghe nhìn khác 1.2. Đặc điểm về nhu cầu hứng thú đọc của tuổi nhi đồng (học sinh tiểu học) Khái niệm: Nhu cầu là những địi hỏi tất yếu của một con người, một cơ thể sống trong những hồn cảnh nhất định để duy trì sự tồn tại và phát triển Nhu cầu đọc là địi hỏi khách quan của con người đối với việc tiếp nhận và sử dụng các ấn phẩm (hay tài liệu) nhằm duy trì và phát triển các hoạt động sống khác của con người. Nói cách khác, nhu cầu đọc là thái độ của con người đối với việc đọc như một hoạt động sống khơng thể thiếu được Hứng thú là thái độ lựa chọn tích cực của bạn đọc đối với ẩn phẩm (hay tài liệu) khơng chỉ có ý nghĩa với họ mà cịn mang sắc thái tình cảm, cảm xúc tích cực Nhu cầu và hứng thú đọc là những yếu tố vơ cùng quan trọng tham gia vào q trình đọc sách của con người. Nhu cầu đọc là nguồn gốc của hoạt động học, cịn hứng thú đọc là nhân tố kích thích hoạt động đọc phát triển và đạt hiệu quả cao Hiểu được đặc điểm của trẻ em các lứa tuổi về nhu cầu hứng thú đọc sẽ giúp chúng ta trong cơng tác hướng dẫn đọc sách cho các em Ở lứa tuổi nhi đồng, các q trình hưng phấn và ức chế trong hoạt động thần kinh cấp cao diễn ra cân bằng, linh hoạt cùng với ưu thế của hệ thống tín hiệu thứ nhất và tư duy hình tượng cụ thể trong hoạt động nhận thức đã chi phối q trình hình thành tâm lý của các em. Ở lứa tuổi này tư duy của các em gắn liền với sự vật trực tiếp và cụ thể Các em ở lứa tuổi này chưa có kinh nghiệm về con người và những mối quan hệ xã hội, đó là những điều chưa biết đồng thời cũng là những điều mà các em tìm hiểu. Các em lớn hơn một chút thích những truyện nói về con người. Các em ở lứa tuổi này tư duy hình tượng cụ thể phát triển và chiếm ưu thế, các em chưa quen với việc phân tích tâm lý nhân vật và những đặc điểm tế nhị trong tính cách nhân vật cho nên đối với các em hình ảnh và chi tiết là quan trọng hơn cả. Các em u thích loại truyện tranh với những hình vẽ đẹp mắt, ngộ nghĩnh, nội dung hấp dẫn, trong sáng Bên cạnh truyện tranh là loại truyện có sức thu hút mạnh mẽ đối với các em lứa tuổi nhi đồng, thì truyện ngắn và truyện vừa cũng được các em tìm đọc (khoảng 16%). Các em u thích những truyện ngắn mơ tả đời sống thực tế với những mối quan hệ cơ bản và những hình ảnh đơn giản, trong sáng về con người. Thơ và tiểu thuyết hầu như khơng được các em quan tâm 1.3. Mục đích và ngun tắc hướng dẫn học sinh đọc sách trên thư viện 1.3.1. Mục đích Thực chất của việc hướng dẫn cho các em đọc sách trong thư viện là q trình tổ chức lại hoạt động đọc của các em nhằm thoả mãn và phát triển nhu cầu, hứng thú đọc sách; rèn luyện, phát triển kỹ năng đọc và lĩnh hội sách; hình thành phong cách ứng xử cóa văn hố với sách báo cho các em 1.3.2. Ngun tắc Trong q trình hướng dẫn đọc cho em, đối tượng có những đặc điểm tâm sinh lý đặc biệt, cần phải qn triệt một số ngun tắc sau: Tính vừa sức, hợp lý: Cần hướng dẫn các em lựa chọn những cuốn sách có nội dung thích hợp, dễ hiểu, lập kế hoạch đọc một cách có hệ thống, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp 2.3.2.3. Mạn đàm trao đổi về những cuốn sách đã đọc Cán bộ thư viện trường tiểu học Nhân Chính đã sắp xếp thời gian các em mượn sách và trả sách trên thư viện theo thời gian biểu cố định để đưa các em vào quy củ và để có thời gian chuẩn bị câu hỏi trao đổi với các em. Khi nhận sách các em trả, cán bộ thư viện tiến hành trao đổi về nội dung sách, về các nhân vật chính, về những ấn tượng sâu sắc nhất mà cuốn sách đã để lại cho các em. Mạn đàm về những điều đã đọc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong q trình hướng dẫn từng em đọc sách, qua đó làm sáng tỏ: các em thích điều gì, các em đọc như thế nào, ý nghĩa nào, tình cảm nào đã được khơi gợi sau khi các em đọc cuốn sách,…kết hợp phân tích lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của em đó, cán bộ thư viện đặt các câu hỏi làm các em thấy thích thú và giúp các em dễ dàng trình bày lại những nhận xét hay cảm xúc của mình khi đọc, các câu hỏi cán bộ thư viện thường dùng đối với các em trường tiểu học Nhân Chính: Cảm xúc sâu sắc nhất của các em khi đọc cuốn sách này? Em u thích nhân vật nào nhất? tại sao em thích? Những đoạn nào trong sách làm em khóc (hay bật cười)? hoặc theo em cuốn sách này đã đề cập đến vấn đề gì? Em đã rút ra cho mình bài học gì sau khi đọc cuốn sách này? Em có ý định vận dụng những bài học đó vào cuộc sống hay khơng?v.v…Những cuộc trao đổi tâm tình về những cuốn sách của bạn đọc nhỏ tuổi có tác dụng tích cực trong việc hình thành và phát triển kĩ năng đọc, lĩnh hội sách của các em, đây cũng là hội tốt để cán bộ thư viện hiểu rõ đặc điểm hứng thú và trình độ đọc sách của các em, làm cơ sở để cải tiến và hồn thiện việc hướng dẫn các em đọc sách 2.3.2.4. Hướng dẫn viết nhận xét sau khi đọc Đây là hình thức hướng dẫn các em ghi chép lại những điều đã hiểu, đã cảm nhận được thơng qua trang sách, bằng ngơn ngữ của chính các em. Người ta thường ví những người đọc sách chịu khó ghi chép với con ong siêng năng hút nhụy hoa gây mật. Việc ghi chép thường xun sau khi đọc sẽ tập luyện cho các em phương pháp hiểu vấn đề một cách lành mạnh, hình thành phong cách riêng trong trình bày nâng cao khả năng sử dụng ngơn ngữ Về cơng tác này, thư viện trường Nhân Chính vẫn chưa có biện pháp tích cực, qua khảo sát tỉ lệ các em khơng viết nhận xét sau khi đọc cịn rất cao: 45,88%, thường xun ghi: 19.35%, thỉnh thoảng mới ghi nhận xét những cuốn sách đặc biệt gây ấn tượng: 34,77% 2.3.2.5. Giáo dục phong cách ứng xử có văn hố với sách báo Cơng tác này được làm thường xun đối với thư viện trường Nhân Chính. Thường được tiến hành trong các buổi sinh hoạt trên thư viện và các tiết thư viện. Cán bộ thư viện nhắc nhở các em tơn trọng sách báo thơng qua những việc như: chỗ ngồi đọc sách phải sạch sẽ, n tĩnh, trật tự, ngồi đọc sách trên bàn, đảm bảo khoảng cách giữa mắt và sách khoảng 30cm đến 40 cm. Tư thế ngồi ngay ngắn, khơng nằm đọc sách, khơng viết bậy, vẽ bậy, làm cong, làm nhàu và đánh dấu vào sách các em học sinh của trường tiểu học hầu như đều có ý thức bảo vệ sách và ý thức khi tham gia đọc sách trên thư viện 2.3.3. Hướng dẫn đọc tập thể trên thư viện Để hướng dẫn đọc tập thể cho các em học sinh, thư viện trường tiểu học Nhân Chính đã áp dụng rất nhiều hình thức như: Triễn lãm sách, Thi kể chuyện, thi vui đọc sách, giới thiệu sách 2.3.3.1. Triễn lãm sách Thơng thường thư viện tổ chức theo đề tài (Bác Hồ, truyện danh nhân, truyện lịch sử, ) theo thể loại (triển lãm thơ thiếu nhi) hoặc là các tác phẩm của các nhà thơ, trước khi tiến hành triển lãm sách cán bộ thư viện sưu tầm các tài liệu phù hợp với đề tài, trao đổi với giáo viên và ban lãnh đạo nhà trường để đạt được hiệu quả cao. Lựa chọn đề tài phù hợp với tuổi của các em, dung lượng sách khơng q lớn, thư viện nhà trường chỉ trưng bày khoảng 5 đến 15 cuốn và trang trí thêm các khẩu hiệu, tranh ảnh, hoặc các con vật phù hợp với đề tài để thu hút các em. Đây khơng phải hoạt động thường xun của trường tiểu học Nhân Chính nhưng cán bộ thư viện và nhà trường vẫn cố gắng để mỗi học kì làm một lần nhằm thu hút các em lên thư viện 2.3.3.2. Thi kể chuyện Thi kể chuyện là hình thức rèn luyện các em kĩ năng đọc và lĩnh hội sách thơng qua việc hiểu thấu và diễn đạt lại nội dung của tác phẩm bằng ngơn ngữ và cảm xúc của chính mình. Đây là hình thức hoạt động tập thể sơi nổi, hấp dẫn lơi cuốn đơng đảo các em tham gia, qua khảo sát các em học sinh trường tiểu học Nhân Chính có đến 30,65% các em thích tham gia hoạt động này Cán bộ thư viện sẽ chọn sách theo đề tài hoặc là những câu chuyện mang tính giáo dục cao để kể cho các em nghe, sau đó cho các em 5 phút để trao đổi và kể lại cho các bạn trong lớp nghe, thời gian mỗi buổi đọc và kể chuyện như vậy chỉ kéo dài 2530 phút bởi lâu hơn các em sẽ phân tán sự chú ý do khả năng tập trung của các em cịn kém. Thực tế hoạt động này trong trường được các em từ khối 3 trở lên hưởng ứng sơi nổi hơn các em khối 1 và khối 2 2.3.3.3. Thi vui đọc sách Đây thực chất là một cuộc trao đổi, thảo luận những điều đã đọc thơng qua việc trả lời những câu hỏi theo nội dung sách dưới hình thức trị chơi lý thú và bổ ích, thực hiện phương châm giáo dục trẻ em “Học mà chơi, chơi mà học”. Đây cũng là cách để các em rèn luyện trí nhớ. Cán bộ thư viện của trường thường cho các em thi đọc sách theo chủ đề, ban đầu các em rất hào hứng tham gia nhưng cũng mau chán có lẽ bởi hình thức này chưa hấp dẫn được các em 2.3.3.4. Giới thiệu sách Giới thiệu sách là cung cấp những thơng tin cơ bản về hình thức và nội dung cuốn sách nhằm lơi cuốn, kích thích các em đọc sách, củng cố và phát triển nhu cầu và hứng thú đọc sách lành mạnh của thiếu nhi Đây là một hoạt động được làm thường xun trong trường tiểu học Nhân Chính bởi hoạt động giới thiệu sách thường phải gắn với chủ đề nhất định ( nhân dịp kỉ niệm một ngày lễ lớn, một sự kiện. Để tiến hành hoạt động này cán bộ thư viện kết hợp với Tổng phụ trách trong nhà trường giới thiệu với các em vào các ngày thứ 2 đầu tuần ở dưới sân trường để phổ biến sâu rộng tới tất cả các em học sinh hoặc là nhờ đội tun truyền măng non trong nhà trường đọc loa phát thanh vào những giờ các em học sinh ra chơi. Đây thật sự là một hình thức có hiệu quả mà chúng ta nên áp dụng trong các nhà trường 2.4. Thực trạng các giải pháp đã thực hiện Cơng tác hướng dẫn đọc sách cho học sinh trên thư viện đã có nhiều giải pháp sáng tạo thể hiện qua nhiều hình thức hoạt động tun truyền ví dụ như thi kể chuyện sách, thi vui đọc sách, triển lãm sách, u cầu các em viết cảm nghĩ, thu hoạch của mình khi đọc xong một cuốn sách để qua đó nắm bắt được nhu cầu, hứng thú của các em trong việc đọc sách, từ đó có sự hướng dẫn các em đọc đồng thời bổ sung thêm sách mà các em có nhu cầu nhiều tuy nhiên vì điều kiện kinh phí hạn hẹp nên quy mơ của các hình thức cịn hạn chế về mặt số lượng và độ phong phú. Thư viện cần phải tích cực quan tâm đến hoạt động hướng dẫn đọc hơn nữa bởi đây là cơng việc có ý nghĩa to lớn trong việc đọc sách của các em. Cùng với đó thư viện cần phải chú trọng đến việc phát triển vốn tài liệu, cơ sở vật chất và con người để việc hướng dẫn đọc được tiến hành một cách tốt hơn 2.5. Nhận xét 2.5.1. Những thuận lợi và kết quả đạt được Ban lãnh đạo, Đảng bộ, chi bộ thường xun quan tâm đến cơng tác thư viện Nguồn lực sách báo phong phú, tinh thần chủ động sáng tạo vì vậy đã đáp ứng được khối lượng bạn đọc lớn Qua nhiều hoạt động tun truyền, giới thiệu sách báo đa dạng đã thu hút đơng đảo các em học sinh tham gia vào hoạt động thư viện Đã làm được cơng tác định hướng đọc cho các em học sinh, hướng các em đến những tài liệu có nội dung giáo dục sâu sắc, phục vụ cho việc học tập của các em Có nhiều hoạt động hè sơi nổi và bổ ích cho các em Cơ cấu tổ chức kho tàng, sách báo logic theo đúng nghiệp vụ giúp các em tìm sách nhanh chóng và chính xác Cán bộ thư viện có nghiệp vụ chun mơn thư viện 2.5.2. Những khó khăn và hạn chế Diện tích thư viện nhỏ, hạn hẹp nên khơng có điều kiên tách riêng phịng đọc và phịng mượn cho học sinh Cơ sở vật chất chưa đáp ứng được xu hướng hiện đại hố, hệ thống tra cứu truyền thống khơng được các em sử dụng rộng rãi, chưa có điều hồ phục vụ các em trong những ngày hè nóng bức hoặc những ngày đơng giá rét. Số lượng tài liệu phục vụ học tập của các em cần phải được bổ sung thêm 2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế Hiện nay sách xuất bản cho thiếu nhi về lĩnh vực tài liệu tham khảo chưa nhiều, những sách về lịch sử, bách khoa tồn thư cho trẻ em chưa phong phú, Nguồn ngân sách dành cho thư viên cịn q hạn hẹp Kiến trúc phịng thư viện dành cho học sinh chưa hợp lý Máy tính trang bị cho học sinh tra cứu vẫn chưa được cài phần mềm tra cứu tài liệu có trong thư viện do chưa được trang bị phần mềm CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP TĂNG CƯỜNG CƠNG TÁC HƯỚNG DẪN HỌC SINH ĐỌC SÁCH TRÊN THƯ VIỆN TRƯỜNG TIỂU HỌC NHÂN CHÍNH 3.1. Những căn cứ có tính định hướng cho việc nghiên cứu đề xuất các giải pháp Một số quan điểm của Đảng, Nhà nước về việc xây dựng và phát triển thư viện trường phổ thơng Khơng ngừng nâng cao đời sống vật chất, văn hố, tinh thần của nhân dân: Văn kiên đại hội Đảng tồn quốc lần thứ IX đã nêu: “Đưa nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển; nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hố, tinh thần của nhân dân; tạo nền tảng đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước cơng nghiệp theo hướng hiện đại” Xác lập những ngun tắc cơ bản về tổ chức và hoạt động của thư viện Việt Nam: ngày 28/12/2000, chủ tịch Quốc hội Nơng Đức Mạnh đã ký Pháp lệnh thư viện. Ngày 11/1/2001, Chủ tịch nước Trần Đức Lương đã ký lệnh cơng bố Pháp lệnh thư viện và chính thức có hiệu lực từ ngày1/4/2001. Điều 16 của pháp lệnh thư viện đã chỉ ra loại hình thư viện chun ngành, đa ngành gồm: Thư viện của Viện, trung tâm nghiên cứu khoa học, thư viện của nhà trường và cơ sở giáo dục khác Xác định chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 với u cầu phát triển thư viện trường học: Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 với u cầu phát triển thư viện trường học: chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 đã chỉ rõ: “Đến năm 2010 tất cả các thư viện trường phổ thơng đều có thư viện nhà trường. Xây dựng hệ thống thư viện điện tử kết nối giữa các trường đại học trong từng vừng tiến tới kết nối với các thư viện trong phạm vi quốc gia, khu vực và quốc tế” 3.2. Các giải pháp tăng cường cơng tác hướng dẫn học sinh đọc sách trên thư viện trường tiểu học Nhân Chính 3.2.1. Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng Quản lý của Ban lãnh đạo nhà trường đối với cơng tác hướng dẫn đọc cho học sinh Trong tình hình mới hiện nay, đất nước đang trong giai đoạn hội nhập kinh tế, văn hố, xã hội,…vì vậy tăng cường sự lãnh đạo của Đảng để thư viện ln đi đúng hướng phục vụ cho cơng cuộc cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước. Trong đó tăng cường sự lãnh đạo, quản lý của Đảng và Ban lãnh đạo đối với hoạt động phục vụ thiếu nhi những chủ nhân tương lai của đất nước trong thư viện là đảm bảo cho các em phát triển trên nền tảng tư tưởng của Đảng Mục tiêu: khơng tách rời cơng tác hướng dẫn đọc khỏi hoạt động thư viện của nhà trường Nội dung giải pháp: Nhằm tạo điều kiện cho cơng tác hướng dẫn đọc phát triển mở rộng thêm nhiều hình thức thu hút các em tham gia vào hoạt động thư viện Tổ chức thực hiện: Đổi mới phương thức lãnh đạo, quản lý theo hướng vừa đảm bảo hoạt động phục vụ thiếu nhi phát triển vừa đảm bảo phù hợp với trình độ, năng lực làm việc của cán bộ làm cơng tác hướng dẫn các em đọc sách Điều kiện thực hiện: Phải có sự phối hợp nhịp nhàng giữa Ban lãnh đạo và cán bộ làm cơng tác hướng dẫn các em đọc sách đồng thời được sự hưởng ứng nhiệt tình của các em học sinh Kết quả cần đạt được: 100% các hoạt động của cơng tác hướng dẫn đọc đều có sự lãnh đạo, quản lý của Đảng và Ban lãnh đạo nhà trường 3.2.2. Tăng cường cơng tác định hướng đọc cho các em Thư viện trường tiểu học Nhân Chính đã làm khá tốt cơng tác định hướng đọc cho các em học sinh tuy nhiên mới chỉ định hướng chung chung chưa có biện pháp tích cực trong việc định hướng đọc cho từng em. Tuy nhiên để thực hiện được cơng việc này cán bộ thư viện sẽ vơ cùng vất vả vì khơng chỉ làm nhiệm vụ của một thủ thư mà cịn có vai trị như một nhà sư phạm Mục tiêu: Nhằm làm cho việc đọc sách của các em mạng lại hiệu quả thiết thực, phục vụ đắc lực cho việc học tập Nội dung: Tăng cường tác dụng của sách báo đối với các em, đặc biệt là những tài liệu có tính giáo dục cao, có tính nghệ thuật sâu sắc Tổ chức thực hiện: Tăng cường số lượng cán bộ, lên danh sách những câu hỏi có tác dụng khai thác tâm lý, sở thích, nhu cầu để hỏi các em nhằm thu thập thơng tin và đưa ra những tài liệu và phương pháp phù hợp với nhu cầu của các em Điều kiện thực hiện: có đội ngũ cán bộ u nghề. Cán bộ làm cơng tác định hướng đọc phải được đào tạo qua lớp sư phạm tâm lý lứa tuổi thiếu nhi Kết quả cần đạt được: 100% các em đến sử dụng thư viện đều học tốt hơn, tiếp thu được nhiều kiến thức bổ ích của tất cả các lĩnh vực kinh tế, văn hóa, khoa học, xã hội 3.2.3. Tăng cường nguồn kinh phí Kinh phí là một trong những điều kiện để thực hiện kế hoạch đề ra. Vì vậy xây dựng được kế hoạch để thu hút nguồn kinh phí đầu tư cho hoạt động hướng dẫn đọc phát triển cả về số lượng và chất lượng Mục tiêu: Đầu tư nâng cấp cơ sở hạ tầng, chất lượng thơng tin, chất lượng và loại hình các hoạt động tun truyền giới thiệu sách báo phục vụ cho các em Nội dung: Thu hút nguồn kinh phí đầu tư từ các tổ chức, cá nhân, doanh nghiệp hoặc các nhà xuất bản (hỗ trợ về sách báo phục vụ cho hoạt động tun truyền giới thiệu sách báo của học sinh) Tổ chức thực hiện: Xây dựng kế hoạch mang tính chiến lược lâu dài giữa thư viện và nhà xuất bản, Hội nhà văn Việt Nam, Hội lịch sử Việt Nam, mời các tổ chức, cá nhân, doanh nghiệp, Hội nhà văn, tham gia vào các hoạt động mà thư viện tổ chức cho các em như: liên hoan tun truyền, giới thiệu sách, câu lạc bộ thơ,… Điều kiện thực hiện: Thành phố có chính sách liên kết, động viên các tổ chức tham gia vào việc hỗ trợ đầu tư cho hệ thống thư viện nhà trường Kết quả cần đạt được: Thu hút được 80% kinh phí đầu tư cho các hoạt động tun truyền giới thiệu sách báo và các thiết bị máy móc hiện đại 3.2.4. Gia đình, nhà trường và các tổ chức xã hội với việc hướng dẫn thiếu nhi đọc sách Các hoạt động hướng dẫn đọc trong thư viện sẽ có hiêu quả hơn nếu có sự giúp đỡ của các tổ chức xã hội khác. Vì trước hết nó địi hỏi một nguồn kinh phí nhất định. Bên cạnh kinh phí đầu tư của nhà nước, cần có sự tài trợ của các doanh nghiệp, các tổ chức xã hội. Các tổ chức xã hội (hội phụ nữ, cơng đồn, đồn thanh niên, Uỷ ban chăm sóc và giáo dục trẻ em,…) vừa tạo ra dư luận vừa có thể trực tiếp tham gia vào hoạt động đọc hướng dẫn đọc và góp phần củng cố, phát triển nhu cầu đọc của lứa tuổi này Cơ quan truyền thơng đại chúng (báo chí, đài phát thanh, truyền hình, ) tăng cường hình thức tun truyền, giới thiệu sách và các hoạt động hướng dẫn đọc cũng có tác dụng khơng nhỏ cho việc đọc sách khơng chỉ của các em học sinh mà cịn cho thiếu nhi cả nước Phối hợp giữa các cơ quan, đồn thể, gia đình và nhà trường là biện pháp quan trọng tạo nên sức sống và khả năng thực hiện của việc áp dụng và tiến hành các hình thức hướng dẫn đọc trong các thư viện và phịng đọc sách cho thiếu nhi PHẦN 3: KẾT LUẬN 1. Kết luận Lứa tuổi thiếu nhi là một giai đoạn phát triển phức tạp và có vị trí đặc biệt quan trọng trong cuộc đời con người. Cùng với sự hồn thiện dần dần về thể chất, lứa tuổi thiếu nhi có những đặc điểm tâm lý riêng biệt: tư duy hình tượng cụ thể chiếm ưu thế, giàu cảm xúc, thích tìm tịi, ham hiểu biết,…Nhân cách của các em trong q trình phát triển và chịu sự chi phối, tác động của rất nhiều yếu tố, trong đó có một yếu tố vơ cùng quan trọng đó là sách báo thiếu nhi. Xuất phát từ ý nghĩa quan trọng đó, tiểu luận đã trình bày khái qt một số vấn đề cơ bản liên quan đến cơng tác hướng dẫn đọc, nội dung của những khái niệm có liên quan đến đề tài. Trong phần lý luận, tiểu luận đi sâu phân tích, làm sáng tỏ ý nghĩa của vấn đề hướng dẫn các em học sinh đọc sách, vai trị của người cán bộ trong cơng tác hướng dẫn đọc, làm cơ sở cho việc khảo sát đề xuất các giải pháp hướng dẫn đọc cho học sinh tại thư viện trường tiểu học Nhân Chính Từ cơ sở lý luận trên, tiểu luận đi sâu vào trình bày khái qt về lịch sử hình thành và phát triển của trường tiểu học Nhân Chính nói chung và của thư viện nhà trường nói riêng. Phân tích thực trạng nguồn vốn tài liệu, cơ sở vật chất, cơng tác hướng dẫn từng em đọc sách và hướng dẫn đọc sách tập thể trong thư viện. Thực trạng những giải pháp, biện pháp thư viện đã áp dụng đối với cơng tác hướng dẫn đọc. Từ đó rút ra những vấn đề đã đạt được, những tồn tại và hạn chế của đề tài để đưa ra các giải pháp tăng cường Trên cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, tiểu luận đề xuất 4 giải pháp nhằm tăng cường cơng tác hướng dẫn học sinh đọc sách tại thư viện Nhân Chính Các giải pháp đó là: Tăng cường sự lãnh đạo của đảng quản lý của ban lãnh đạo nhà trường đối với cơng tác hướng dẫn đọc Tăng cường nguồn kinh phí Tăng cường cơng tác định hướng đọc Nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội với việc hướng dẫn thiếu nhi đọc sách 2. Khuyến nghị Thường xun kiểm tra hộp phích để loại bỏ và bổ sung những phái cần thiết. Tăng số lượng sách tham khảo Mở rộng diện tích phịng đọc học sinh Thư viện cần tổ chức mỗi năm 1 lần liên hoan kẻ truyện sách cho học sinh hoặc là giới thiệu sách báo hoặc liên hoan cán bộ thư viện giỏi Thường xuyên tổ chức các hội nghị hội thảo bàn về vấn đề tuyên truyền giới thiệu sách Mở lớp tập huấn chuyên sâu cho cán bộ phong trào tổ chức giao lưu học tập và trao đổi kinh nghiệm giữa các thư viện trong ngành để tổ chức các cuộc liên hoan kể chuyện sách giới thiệu sách DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Văn hố Thơng tin. Về cơng tác thư viện các văn bản pháp quy hiện hành về thư viện.H, 2002.tr.916 Chu Ngọc Lâm.Thư viện Hà Nội và các nhà xuất bản vơi cơng tác tun truyền giới thiệu sách báo.H, 2003 Chu Ngọc Lâm Nhu cầu đọc ở thủ đơ Hà Nội. H, 2003 Đỗ Hữu Dư Sổ tay thư viện thiếu nhi. H: Văn Hố, 1989. 190tr Một vài suy nghĩ về hướng dẫn thiếu nhi đọc sách Cơng tác thư viện, 1962, số 1 tr30 31 N.K.CRU XKAI A. Thư viện và sách thiếu nhi: H: Văn hố nghệ thuật, 1963. 184tr, 19cm Tập san thư viện. Số 4, 2001. tr1921 Tập san thư viện. Số 1,2003. – tr1215 Nguyễn Thế Tuấn. Nghiệp vụ thư viện trường học.H: Đại học quốc gia, 2000.463tr, 21cm 10 Giáo trình bồi dưỡng nghiệp vụ thư viện trong các trường phổ thơng.H: NXB Hà Nội, 2006. 162tr, 24cm 11 Trần Thị Minh Nguyệt. Hướng dẫn thiếu nhi đọc sách trong thư viện.H: Giáo dục, 2007. 156tr, 20cm ... 4.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng cơng? ?tác? ?hướng? ?dẫn? ?đọc sách? ?tại? ?thư? ?viện? ?trường? ?tiểu? ?học? ?Nhân? ?Chính 4.3. Đề xuất các giải pháp có tính khả thi nhằm đổi mới cơng? ?tác hướng? ?dẫn? ?đọc? ?sách? ?tại? ?thư? ?viện? ?trường? ?tiểu? ?học? ?Nhân? ?Chính. .. 1.3. Mục đích và ngun tắc? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?đọc? ?sách? ?trên? ?thư? ? viện 1.3.1. Mục đích 1.3.2. Ngun tắc 1.4. Nhiệm vụ? ?hướng? ?dẫn? ?học? ?sinh? ?đọc? ?sách? ? 1.5. Vai trị của người cán bộ? ?thư? ?viện? ?trong cơng? ?tác? ?hướng? ?dẫn? ?học sinh? ?đọc? ?sách. .. sinh? ?đọc? ?sách CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA CƠNG TÁC HƯỚNG DẪN HỌC? ?SINH? ?ĐỌC SÁCH TRÊN THƯ VIỆN TRƯỜNG TIỂU HỌC NHÂN CHÍNH 2.1. Khái qt về lịch sử hình thành và phát triển của? ?trường? ?tiểu học? ?Nhân? ?Chính