Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một

Mục đích nghiên cứu sáng kiến nhằm đánh giá thực trạng trong việc rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một ở trường tôi đang dạy. Từ đó, đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng nói và phát triển nhân cách cho học sinh.

Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU        “ Một số kinh nghiệm rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp Một  ”      I. Lý do chọn đề tài        Khơng biết từ bao giờ, trải qua hàng ngàn năm tiến hóa của lồi người,  ngơn ngữ  ­ tiếng nói từ  tác dụng sơ  khai là trao đổi thơng tin đã đóng vai trị   biểu hiện tình cảm, trạng thái tâm lý và là một yếu tố quan trọng biểu lộ văn   hố, tính cách con người Việc giáo dục lời nói trong giao tiếp từ xưa đã được ơng cha ta rất coi trọng:   “Học ăn, học nói, học gói, học mở”, “Lời nói khơng mất tiền mua, Lựa lời   mà nói cho vừa lịng nhau”        Để đánh giá một con người, chúng ta cũng phải có sự thử thách qua giao  tiếp hàng ngày với họ: “Chim khơn thử tiếng, người ngoan thử lời” Mặt khác việc giao tiếp,  ứng xử  khéo léo cũng giúp chúng ta thành cơng về  nhiều lĩnh vực: “Khéo bán, khéo mua cũng thua người khéo nói” Với trẻ  em, lứa tuổi đang hình thành nhân cách, ngay từ  khi các em cịn rất  nhỏ, chúng ta đã rất chú trọng: “Trẻ lên ba, cả nhà học nói”         Ngành giáo dục đào tạo nói chung và ngành giáo dục tiểu học nói riêng  đã được xã hội trao cho trọng trách đáng tự  hào là giáo dục trẻ  em ngay từ  những ngày đầu bước chân tới trường. Từ  bao đời nay, việc giáo dục ở  nhà  trường đã áp dụng phương châm: “Tiên học lễ, hậu học văn”          Trước mục tiêu lớn của nền giáo dục Việt Nam, hệ thống giáo dục nói   chung và giáo dục Tiểu học nói riêng đã được tồn xã hội quan tâm. Đảng và  nhà nước ta khẳng định: " Giáo dục là quốc sách hàng đầu". Vậy muốn có hệ  thống giáo dục quốc dân phát triển mạnh trong bối cảnh hội nhập kinh tế  quốc tế và xu thế tồn cầu hố, chúng ta cần có một nền tảng vững chắc đó   là bậc Tiểu học, cho nên nhà nước ta đã chỉ đạo xây dựng chương trình Tiểu   học mới (Chương trình Tiểu học 2000) trong đó bộ mơn Tiếng Việt Tiểu học   có thể  nói là mơn học "cơng cụ" có tính chất chủ  cơng mà thứ  cơng cụ  này   học sinh chỉ bắt đầu được học ngay từ lớp 1         Thật vậy chương trình Tiếng Việt lớp 1 chiếm tỷ trọng 50% thời lượng   dạy và học (11/ 22 tiết trong 1 tuần)                Chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 1 mới có nhiều  ưu việt tập   trung rèn luyện 4 kỹ  năng: Nghe ­ Nói ­ Đọc ­ Viết. Kiến thức được hình   1/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một thành và cung cấp qua hoạt động giao tiếp tự  nhiên của chính các em trong   mơi trường học tập và sinh hoạt hàng ngày trên lớp cũng như    nhà. Muốn  giao tiếp tốt cần rèn luyện kỹ  năng nghe, nói cho học sinh. Bởi vậy chương   trình Tiếng Việt  1 đã đưa phần luyện nói cho học sinh vào các bài học âm,  vần trong khoảng thời gian 5­ 7 phút. Đây là điểm  ưu việt nổi trội nhất và  cũng là nội dung hồn tồn mới đối với giáo viên, học sinh         Qua các năm chỉ đạo thực hiện chương trình mới ở phần luyện nói bước  đầu có những khó khăn nhất định song với sự cố gắng của đội ngũ giáo viên  và tính  ưu việt của chương trình mới đã "mở" các hướng để   học sinh được  luyện nói nhiều trong giờ học với các hình thức theo phương châm: "Tích cực   hố hoạt động học tập của học sinh". Học sinh thao tác, trao đổi, tranh luận   và đánh giá nhận xét về  một đơn vị  kiến thức của bài. Các em được nghe  nhau nói, nói cho nhau nghe. Dạy luyện nói tốt là rèn đức tự tin, mạnh dạn và  tự nhiên đồng thời bồi dưỡng tâm hồn vui tươi, dí dỏm và ứng xử có văn hố,  lịch sự, tạo nên mơi trường thân thiện trong các mối quan hệ với bạn bè, thầy   cơ và mọi người trong cộng đồng          Như chúng ta đã biết, mơn Tiếng Việt ở trường Tiểu học có nhiệm vụ  hết sức quan trọng trong việc hình thành năng lực hoạt động ngơn ngữ  cho   học sinh trong suốt q trình các em ngồi trên ghế nhà trường, cũng như cuộc  sống sau này ­ năng lực hoạt động ngơn ngữ được thể hiện trong 4 dạng hoạt   động tương ứng với chúng là 4 kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Trong đó nói  là  kỹ  năng có vai trị   đặc biệt quan trọng trong chương trình Tiếng Việt bậc   Tiểu học. Trong khi đó ở Trường Tiểu học hiện nay việc dạy  nói,  bên cạnh  những thành cơng cịn nhiều hạn chế. Học sinh của chúng ta chưa nói được   mong muốn. Kỹ  năng  nói  của các em chưa đáp  ứng được u cầu của  việc hình thành kĩ năng diễn đạt. Các em chưa nắm chắc được kỹ năng diễn   đạt thì việc thể  hiện tư  tưởng, tình cảm và mong muốn   của mình sẽ  gặp   nhiều khó khăn. Tuy nhiên trong thực tế ở các vùng nơng thơn như  chúng tơi,  trong giảng dạy, qua dự giờ thăm lớp tơi thấy có khơng ít giáo viên lúng túng,  2/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một lo lắng và thậm chí ngại dạy tiết 2 của mơn tiếng việt lớp Một vì tiết 2 có   phần luyện nói, sợ tiết dạy khơng thành cơng         Hiện nay,  nhiều giáo viên tiểu học vẫn cịn lúng túng khi dạy nói. Cần   rèn kỹ  năng nói như  thế  nào, làm thế  nào để  chữa lỗi cho học sinh khi diễn  đạt, để  từ  đó giúp các em nói lưu lốt hơn, rõ ý hơn làm tiền đề  để  các em   hiểu văn bản được đọc, giúp các em trình bày tốt nhất trong khi viết và tất cả  những cái đó sẽ được tác động chính vào cuộc sống của các em         Chính vì vậy, tơi đã tìm hiểu và học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp   để nghiên cứu để tài “Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp   Một”. Góp phần giúp học sinh lớp Một có kĩ năng nói một cách tốt nhất.  II. Mục đích nghiên cứu:          Đánh giá thực trạng trong việc rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một  ở  trường tơi đang dạy. Từ đó, đề ra những giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất   lượng nói và phát triển nhân cách cho học sinh III. Khách thể, đối tượng nghiên cứu: ­ Khách thể nghiên cứu: Phương pháp dạy học tích cực ở tiểu học ­ Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp rèn kĩ năng nói cho học sinh   lớp Một IV. Nhiệm vụ nghiên cứu: ­ Nghiên cứu vai trị và tầm quan trọng của kĩ năng nói ­ Nghiên cứu thực trạng cơng tác rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một ở  trường tơi trong điều kiện giáo dục hiện nay ­ Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng rèn kĩ năng nói V. Phạm vi nghiên cứu: ­ Lĩnh vực nghiên cứu: Lí luận dạy học tiểu học ­ Địa bàn nghiên cứu: trường Tiểu học tơi đang dạy ­ Đối tượng khảo sát, thực nghiệm: Giáo viên và học sinh lớp Một  trường Tiểu học tơi đang dạy ­ Thời gian nghiên cứu: Năm học 2017­ 2018 IV. Phương pháp nghiên cứu: * Phương pháp nghiên cứu lí luận * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ­ Phương pháp quan sát 3/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một ­ Phương pháp phân tích ­ tổng hợp ­ Phương pháp thực hành luyện tập * Phương pháp thử nghiệm                                             PHẦN II: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Căn cứ vào các văn bản chỉ đạo đổi mới phuơng pháp dạy học: Ngày 4/11/2014, Tổng Bí thư  Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành nghị  quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (nghị quyết số  29­NQ/TW) về  đổi mới căn bản, tồn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ:   Đối với giáo dục phổ  thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành   phẩm  chất, năng  lực cơng  dân,  phát hiện  và  bồi  dưỡng  năng khiếu,  định  hướng nghề  nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,  chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin  học, năng lực và kỹ  năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát   triển khả  năng sáng tạo, tự  học, khuyến khích học tập suốt đời. Hồn thành   việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015. Bảo  đảm cho học sinh có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thơng  nền tảng, đáp  ứng u cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ  sở; trung học  phổ  thơng phải tiếp cận nghề nghiệp và chuẩn bị  cho giai đoạn học sau phổ  thơng có chất lượng. Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo  dục bắt buộc 9 năm từ sau năm 2020. Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh  niên trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thơng và tương đương                  ­ Đ ố i vớ i giáo d ụ c ngh ề  nghi ệp, t ập trung đào t o nhân lự c có   ki ế n th ứ c, k ỹ  năng và trách nhi ệ m ngh ề  nghi ệp. Hình thành h ệ  th ố ng  giáo  d ụ c  ngh ề   nghi ệp  v ới   nhi ều  ph ươ ng  th ức   trình  độ  đào  t o  k ỹ  năng ngh ề  nghi ệp theo h ướ ng  ứng d ụng, th ực hành, b ả o đả m đáp  ứ ng  nhu   c ầ u   nhân   l ự c   k ỹ   thu ậ t   công   ngh ệ   c ủ a   th ị   tr ườ ng   lao   độ ng   trong  4/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một n ướ c     quố c   tế           ­ Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi  dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức,   sáng tạo của người học. Hồn thiện mạng lưới các cơ sở giáo dục đại học, cơ  cấu ngành nghề và trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực   quốc gia; trong đó, có một số trường và ngành đào tạo ngang tầm khu vực và  quốc tế. Đa dạng hóa các cơ  sở  đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công  nghệ và các lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội   nhập   quốc   tế         ­ Đối với giáo dục thường xuyên, bảo đảm cơ hội cho mọi người, nhất   là   vùng nơng thơn, vùng khó khăn, các đối tượng chính sách được học tập  nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ  năng chun mơn nghiệp vụ  và chất lượng  cuộc sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo   đảm xóa mù chữ  bền vững. Hồn thiện mạng lưới cơ  sở  giáo dục thường   xuyên và các hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự  học     giáo   d ục   từ   xa          ­ Đối với việc dạy tiếng Việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho người   Việt Nam   nước ngồi, có chương trình hỗ  trợ  tích cực việc giảng dạy  Tiếng việt và truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam  ở  nước ngồi, góp phần phát huy sức mạnh của văn hóa Việt Nam, gắn bó với   q hương, đồng thời xây dựng tình đồn kết, hữu nghị  với nhân dân các  nước         Để  thực hiện đổi mới phương pháp dạy học   tiểu học đạt hiệu quả  chúng ta cần lưu ý tiến hành đổi mới một cách đồng bộ các vấn đề sau: 2. Căn cứ vào đặc điểm tư duy của học sinh Tiểu học          Theo Tâm lý học, tư duy của trẻ tiểu học mang tính đột biến, chuyển từ  tư  duy tiền thao tác sang tư  duy thao tác. Sở  dĩ có nhận định như  vậy là bởi   trẻ  trong giai đoạn mẫu giáo và đầu tiểu học tư  duy chủ  yếu trong diễn ra  trong trường hành động: tức những hành động trên các đồ vật và hành động tri  giác (phối hợp hoạt động của các giác quan). Thực chất của loại tư duy này là   trẻ  tiến hành các hành động để  phân tích, so sánh, đối chiếu các sự  vật, các  hình ảnh về sự vật. Về bản chất, trẻ chưa có các thao tác tư duy ­ với tư cách  là các thao tác trí óc bên trong         Trong giai đoạn tiếp theo, trẻ đã chuyển được các hành động phân tích,   khái qt, so sánh  từ  bên ngồi thành các thao tác trí óc bên trong, mặc dù  tiến hành các thao tác này vẫn phải dựa vào các hành động với đối tượng  5/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một thực, chưa thốt ly khỏi chúng. Đó là các thao tác cụ  thể. Biểu hiện rõ nhất  của bước phát triển này trong tư  duy của nhi đồng là các em đã có khả  năng  đảo ngược các hình ảnh tri giác, khả  năng bảo tồn sự  vật khi có sự  thay đổi  các hình ảnh tri giác về chúng II. CƠ SỞ THỰC TIỄN:  1. Rèn nói một cách có ý nghĩa Là nói với sự  hiểu biết của chúng ta về một  kinh nghiệm hay về một  sự kiện nào đó mà người nghe hiểu được điều chúng ta muốn nói 2.  Rèn học sinh nói có hiệu quả         Trong thực tế hai kĩ năng nghe nói đi liền với nhau. Làm thế  nào để  HS  tự  tin hơn và đạt hiệu quả  cao hơn trong sự  trình bày, phát biểu suy nghĩ, ý  tưởng của mình trước người khác? ­ Luyện cho học sinh kĩ năng nghe và đáp lời, nói những câu rõ ràng,  mạch lạc trong giao tiếp, khi trả lời câu hỏi trong bài học ­ Luyện cho học sinh cách hỏi bằng những câu hỏi để có thể hiểu chính  xác hơn nội dung khi nghe chưa rõ ­ Luyện cho học sinh nghe và hiểu được theo nội dung lời nói. Tăng  dần mức độ đến mức hiểu và theo kịp những chỉ dẫn và lời nói ­ Luyện cho học sinh chia sẻ và trao đổi những thơng tin, ý tưởng với  bạn bè, thể hiện ra bằng câu nói hồn chỉnh và mạch lạc, diễn đạt  chính các  để người nghe hiểu đúng suy nghĩ của mình ­ Luyện cho học sinh biết kể  một câu chuyện đã trải qua, đã nghe kể  hoặc đã đọc theo kết cấu cơ bản và kết nối các sự kiện của câu chuyện bằng  cách trả lời câu hỏi về Ai? Cái gì? Khi nào? Tại sao? Như thế nào? Chú ý đến  trường độ của âm thanh, sự lên xuống giọng, tốc độ, điệu bộ, cử chỉ… ­ Luyện cho học sinh kể  lại một sự  kiện quan trọng trong  đời sống  hoặc một kinh nghiệm cá nhân bằng cốt truyện đơn giản ­ Luyện cho học sinh trình bày những kinh nghiệm, sở  thích cá nhân  bằng những đoạn trình bày ngắn gọn và có chủ  đề  rõ ràng, bám sát chủ  đề  khi nói, có mở và kết thúc hợp lí ­ Mơ tả/ trình bày lại cơng việc đã làm của bản thân trước nhóm/ cả  lớp( các bước, thứ tự thực hiện, kĩ thuật thực hiện, kết quả…); trình bày kết  quả thảo luận của nhóm trước lớp… 6/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một ­ Luyện cho học sinh biết cách đề  xuất ý riêng của cá nhân khi thảo   luận nhóm, khi tranh luận về một vấn đề  trong nhóm hoặc tập thể lớp hoặc  đề xuất ý kiến riêng với giáo viên ­ Luyện cho học sinh có thói quen và biết cách nói để  đề  nghị  người   khác và giúp đỡ khi cần ­ Luyện cho học sinh biết cách nêu câu hỏi cho giáo viên về  bài học   Đôi khi học sinh muốn hỏi giáo viên nhưng các em không biết cách diễn đạt   câu hỏi hoặc nội dung câu hỏi lại không phù hợp với điều các em muốn hỏi.  Giáo viên cần chú ý giúp học sinh hiểu rõ mục đích hỏi là ai? Nội dung gì?   Biết cách diễn đạt câu hỏi cũng như  sử  dụng những từ  để  hỏi trong Tiếng  việt như Ai? Cái gì? Ở đâu? Tại sao? Như thế nào? Để làm gì? III. THỰC TRẠNG CỦA VIỆC NÂNG CAO KĨ NĂNG NĨI CHO HỌC  SINH LỚP MỘT TRONG CÁC GIỜ HỌC TIẾNG VIỆT 1. Thuận lợi: 1.1.Giáo viên:   Được sự quan tâm và chỉ đạo tốt của các cấp lãnh đạo về chuyên môn   Tổ  chức bồi dưỡng giáo viên, tổ chức những buổi học chuẩn kiến thức kỹ năng  cho học sinh tiểu học… cung cấp đủ tài liệu, phương tiện để nghiên cứu, học  hỏi, giảng dạy Được sự giúp đỡ của Ban Giám Hiệu trường: tổ chức thao giảng, dự giờ  hàng tháng, tổ chức những buổi học chun đề thảo luận về chun mơn để rút  ra những ý kiến hay, những đề xuất kinh nghiệm tốt áp dụng trong việc giảng  dạy Đội ngũ giáo viên trường có tay nghề  vững lâu năm trong cơng tác, có  nhiều kinh nghiệm, có ý thức tốt về trách nhiệm người giáo viên và sẵn sàng  giúp đỡ  đồng nghiệp về  chun mơn cũng như  giúp nhau tháo gỡ  những khó   7/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một khăn hay xử lý các trường hợp học sinh cá biệt về học tập cũng như năng lực  và phẩm chất 1.2.Học sinh: Ở độ  tuổi 6 ­ 7 của học sinh lớp Một. Các em đa số  cịn rất ngoan, dễ  vâng lời, nghe lời cơ giáo, thích học tập và thi đua với các bạn, dễ  khích lệ  động viên khen thưởng vv… Có được sự quan tâm về việc học tập của con em mình của một số phụ  huynh có ý thức trách nhiệm khơng khốn trắng cho nhà trường cho giáo viên,  mà tích cực phối hợp với giáo viên trong việc học tập của con em mình như:  Chuẩn bị  đầy đủ  sách vở, đồ  dùng học tập, thường xun nhắc nhở  và tạo  điều kiện tốt cho con em mình đến lớp cũng như học tập ở nhà 2. Khó khăn     Tuy nhiên, cùng với những thuận lợi trên, bản thân tơi vẫn cịn gặp một số  khó khăn sau: 2.1. Giáo viên:          Tranh ảnh minh họa có sẵn cho mơn Tiếng Việt cịn hạn chế. Giáo viên  cịn tự làm thêm đồ  dùng dạy học để  tạo sinh động cho tiết dạy, nên cịn mất   thời gian đầu tư Xét về ngun nhân chủ quan đầu tiên cần phải kể đến là quan niệm của   giáo viên, một số giáo viên cịn xem nhẹ hoạt động nói của học sinh trước lớp, chỉ  chú trọng đến kĩ năng đọc, viết nên trong giờ học Tiếng Việt thời lượng dành cho  hoạt động nói của học sinh q ít. Chính vì thời lượng ít nên số lượng học sinh   tham gia nói về nội dung bài khơng được nhiều mà chỉ qua loa một vài em mà thơi           2.2. Học sinh: ­ Trình độ học sinh trong lớp khơng đồng đều. Bên cạnh những em phát  triển, học tốt, tiếp thu nhanh vẫn cịn một số em yếu về thể chất, bé nhỏ hơn  so với các bạn bình thường kèm theo phát triển chậm về  trí nhớ, học trước   qn sau, chậm tiến ­ Chưa chú ý lắng nghe một cách tích cực khi giáo viên nêu u cầu đến   lúc trình bày thường câu trả  lời khơng đúng mục đích hoặc chưa hết ý. Một  số trường hợp chỉ trả lời một tiếng là “có” hoặc “khơng” chứ chưa giải thích  được theo ý mình là vì sao có, vì sao khơng ? ­ Cịn một số phụ  huynh  khơng và chưa quan tâm đúng mức đến việc   học tập của con em mình, chưa tạo điều kiện tốt để  con em mình đến lớp  cũng như nhắc nhở các em học bài, đọc bài ở nhà 8/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một II. Thực trạng của việc luyện nói cho học sinh lớp Một ở trường tơi 1. Về phía giáo viên: ­ Đầu tiên cần phải kể  đến là quan niệm của giáo viên, một số  giáo  viên cịn xem nhẹ hoạt động nói của học sinh trước lớp, chỉ chú trọng đến kĩ  năng đọc, viết nên trong giờ học Tiếng Việt thời lượng dành cho hoạt động   nói của học sinh q ít. Chính vì thời lượng ít nên số lượng học sinh tham gia  nói về nội dung bài khơng được nhiều mà chỉ qua loa một vài em mà thơi.  Giáo viên chưa tập trung tìm hiểu chi tiết về đặc điểm tâm sinh lý, mơi   trường sống của học sinh, chưa thật sự thơng cảm với những khó khăn mà học  sinh gặp phải nên khi tiến hành hỏi đáp chỉ u cầu những học sinh nói hay hoặc   hay nói trả lời. Khơng mấy quan tâm đến những học sinh ít nói, nghèo nàn về  ngơn ngữ, vì sợ gọi những em này trả lời sẽ làm mất nhiều thời gian. Vấn đề  này vơ tình giáo viên đã làm cho những học sinh rụt rè ngày càng trở  nên nhút   nhát          ­ Nêu câu hỏi chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh trong lớp, câu hỏi   dễ lại dành cho học sinh khá, câu hỏi khó đơi khi muốn học sinh yếu trả lời,…   Một số giáo viên đặt câu hỏi chung chung khiến học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời   khó        ­ Có sửa sai nhưng chưa kiên trì, uốn nắn trong mọi tình huống, mọi hoạt  động của bài cũng như ở những giờ học khác 2. Về phía học sinh: ­ Học sinh lớp Một có khả năng tự trả lời các câu hỏi đơn giản và phát   triển lời ­ nói thành một câu, một đoạn văn theo cảm xúc, suy nghĩ của mình   Đồ  dùng dạy học đầy đủ, tranh  ảnh đẹp kích thích học sinh nói, ham học,   ham tìm hiểu. Đa số các chủ đề luyện nói gần gũi với thực tế cuộc sống của   học sinh  (Chủ đề về bản thân bé, bạn bè xung quanh, ba mẹ, ơng bà, những sinh  hoạt thơng thường của các em : phim hoạt hình, đọc truyện, nhà trẻ, chuối, bưởi,   vú sữa …) ­ Một số em đã biết trả lời câu hỏi một cách đầy đủ, nhưng đó mới là một số ít   em           ­ Chưa chú ý lắng nghe một cách tích cực khi giáo viên nêu u cầu đến   lúc trình bày thường câu trả  lời khơng đúng mục đích hoặc chưa hết ý. Một  số trường hợp chỉ trả lời một tiếng là “có” hoặc “khơng” chứ chưa giải thích  được theo ý mình là vì sao có, vì sao khơng ? 9/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một            ­ Cịn ỷ lại hoặc nói theo các bạn chứ chưa chịu khó tự tìm ra câu trả  lời hay cho chính mình           ­ Một số em đến lớp chưa chú ý nghe giảng, chưa tập trung trong các   giờ để việc tiếp thu bài đạt hiệu quả           ­ Một số phụ huynh chưa thực sự sát sao trong q trình học tập của con   em mình. Khi học sinh  ở nhà các bậc phụ huynh khơng uốn nắn cho các em kĩ  năng nói, kĩ năng trả lời câu hỏi. Học sinh ở vùng nơng thơn ít được tiếp cận với  mơi   trường   xã   hội     đại   nên   vốn   ngơn   ngữ   có       hạn   chế             Trước những vấn đề đó tơi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh tại   lớp tơi  đầu năm học 2017 ­ 2018 và thu được kết quả như sau: * Bài tập khảo sát:  Bài 1: Phần luyện nói bài  17: u – ư. Chủ đề Thủ đơ u cầu học sinh quan sát tranh và trả lời câu hỏi: Câu hỏi: Em biết thủ đơ của nước mình tên là gì? Ở thủ đơ có những gì? Hãy   kể cho cơ và các bạn nghe Bài 2: Phần luyện nói bài 80: iêc, ươc. Chủ đề Xiếc, múa rối, ca nhạc u cầu học sinh quan sát tranh và trả lời câu hỏi: 10/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một sinh đóng vai về  những việc mình đã làm cho ba má để  thể  hiện tình u  thương ­ Với những chủ đề xa lạ hơn, giáo viên có thể giới thiệu trực tiếp sau   khi cho học sinh quan sát tranh. Sau đó, gợi ý để  học sinh quan sát được nó  được đặt ở đâu? Và dùng để làm gì ? Ví dụ: Như chủ đề Vó bè  Giáo viên có thể cho học sinh quan sát trực tiếp tranh để tìm ra câu trả  lời hoặc giáo viên hướng dẫn để học sinh biết đó là cái vó bè. Đối với một số  em có thể hỏi tác dụng của vó bè hoặc gợi ý để học sinh đưa ra câu trả lời 4. Sử dụng thiết bị dạy học có hiệu quả Giáo viên sưu tầm các tranh  ảnh phục vụ  cho bài luyện nói. Ngồi ra   với một số bài luyện nói có thể đưa ra các mẫu vật thật nhằm giúp học sinh   có hứng thú và diễn đạt được hay hơn Ví dụ: Với chủ đề Áo chồng,áo len, áo sơ mi Giáo viên có thể đưa ra các loại áo như trong bài, qua đó học sinh sẽ dễ  dàng trả lời các câu hỏi ứng với mỗi loại áo hơn 5. Các phương pháp và hình thức dạy học 5.1.Gợi ý bằng hệ thống câu hỏi qua phương pháp đàm thoại:  Bước đầu chỉ  dừng lại   việc: “Thầy hỏi – trị đáp”. Dựa trên lời nói  của học sinh, giáo viên sẽ chỉnh sửa câu nói sao cho rõ, gọn, đủ ý, diễn đạt ý   theo nội dung câu hỏi xoay quanh chủ đề Ví dụ: trong chủ đề luyện nói Bà cháu Hỏi: Bức tranh vẽ gì ? => Đáp:   (dự kiến) Bức tranh vẽ bà và cháu Ai hay kể chuyện cho em nghe? => Bà hay kể chuyện cho em nghe  Ở nhà em u ai nhất? vì sao?  => Em u bà nhất vì… 5.2.Sử dụng tranh ảnh, đồ dùng trực quan: 16/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một Học sinh quan sát tranh và diễn đạt lại những gì đã được quan sát khi  nhìn tranh. Mỗi hình vẽ  trong tranh là một tình huống thể  hiện chủ  đề  của  Khi Hs đã quen với việc luyện nói, giáo viên sẽ  nâng dần hình thức   trong q trình dạy luyện nói: ­ Chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở thật kỹ. Ban đầu là những câu hỏi   dễ dàng cho học sinh chọn và giúp cả lớp có được những ý chính của chủ đề  cần được nói. Sau đó câu hỏi được nâng dần cao hơn, khái qt hơn Ví dụ: với chủ đề “Chợ tết” Giáo viên cho học sinh hát về ngày tết: các em sẽ dễ dàng hình dung và  nhận ra ngay chủ đề cần phải luyện nói về ngày tết Gv đưa ra một số  câu hỏi mở  để  từng cá nhân có thể  trả  lời dễ  dàng   khi quan sát hình vẽ về ngày tết:  ­ Tranh vẽ cảnh gì? ­ Trong tranh con thấy có ai và có những gì? Họ đang làm gì? ­ Con đã đi chợ tết bao giờ chưa? Một số  câu hỏi khác khái qt hơn để  các nhóm cùng thảo luận, diễn   đạt ý hồn chỉnh, thành một đoạn văn: ­ Mọi người khi đi chợ tết như thế nào? ­ Ba mẹ trong gia đình con thường mua những gì khi đi chợ tết? Hoặc khi dạy chủ đề về “ Biển cả”: 17/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một ­ ­ Phong cảnh biển đẹp như thế nào? ­ Biển có gì? Nước biển màu gì? ­ Âm thanh của biển ra sao? ­ Em hãy kể về những lần đi tắm biển với gia đình? ­ Tại sao em thích biển? 5.3.Tổ chức các hoạt động trị chơi, tạo hứng thú, giúp các em mạnh dạn,   tự tin, tích cực tham gia trong q trình luyện nói Chẳng hạn như  các chủ  đề: Nặn đồ  chơi; Áo chồng, áo len, áo sơ  mi;  Ghế đẩu, ghế xoay, ghế tựa; Phim hoạt hình; Đọc truyện tranh… Học sinh sẽ  được tham gia chơi nặn hình bằng đất, tơ màu, vẽ  tranh, hay chọn các loại áo  thích hợp với thời tiết… Ví dụ: Với chủ đề  Nặn đồ  chơi giáo viên có thể  tổ  chức cho học sinh   nặn một số  đồ  chơi bằng đất nặn để  giúp học sinh hiểu rõ về  mơn nặn đồ  chơi ­ Với những bài tập Chính tả: Có thể  tạo trị chơi để  học sinh điền  đúng các vần, âm đầu nhằm giúp học sinh nói cho chính xác.  Ví dụ: => Cách tiến hành: Giáo viên lựa chọn các loại âm, vần địa phương  thường phát âm sai chuẩn trong từng bài tập đọc để  học sinh luyện phát âm  thật đúng và chính xác. Điều quan trọng   đây chính là bản thân giáo viên  phải là người phát âm chuẩn và chính xác 18/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một Đa số  học sinh trong lớp 1A4 do tơi làm chủ  nhiệm các em thường   phát âm sai l/ n, phát âm sai x/ s Do đó, trong phần u cầu luyện đọc từ khó ở hầu hết tất cả các bài  Học vần và Tập đọc, tơi ln quan tâm lựa chọn những từ ngữ có âm đầu l/ n  và từ ngữ có chứa x/ s. Bên cạnh đó, tuỳ theo nội dung của bài học, tơi đưa ra  những trị chơi giúp hoạt động vừa học vừa vui chơi cho thoải mái ­ Loại bài tập kể chuyện: (Kể chuyện do giáo viên kể lại qua các tiết  học kể chuyện ) Loại bài tập này được áp dụng   phân mơn kể  chuyện. Cần chú ý  hướng dẫn học sinh có tư thế, có giọng kể thích hợp, biết sử dụng yếu tố phi  ngơn ngữ hỗ trợ, đặc biệt nắm vững câu chuyện định kể Ví dụ: Phân vai dựng chuyện Chuẩn bị: Giáo viên lựa chọn bài tập ở tiết kể chuyện có u cầu phân vai dựng   lại câu chuyện (Trong sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1); có thể  dựa vào văn   bản truyện kể ở sách giáo khoa, soạn thành “Màn kịch ngắn” để học sinh tập   diễn xuất được dễ dàng và thuận lợi Ví dụ: Câu chuyện Dê con nghe lời mẹ  (Tiếng Việt 1/Tập 2) có thể    dựng   lại   thành   “kịch   bản”   cho   “Màn   kịch   ngắn”         để  hướng dẫn học sinh tham gia dựng lại câu chuyện (lời dẫn trong ngoặc đơn   nhằm gợi ý về thái độ, củ chỉ, hành động của nhân vật hoặc gợi ý tạo dựng   bài trí khung cảnh ) Dê con nghe lời mẹ Nhân vật:      ­ Dê mẹ/Sói /Dê con/Dê con/Dê con Cảnh 1: 19/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một (Dê mẹ đang chuẩn bị đi kiếm cỏ, trước khi đi Dê mẹ dặn các con trước cửa   ngơi nhà) ­ Dê mẹ (xách một các giỏ): + Mẹ  đi kiếm cỏ, các con   nhà ngoan nhé. Ai lạ  gọi khơng được mở  cửa. Lát mẹ về cho các con bú. Mẹ về sẽ hát: Các con ngoan ngỗn/Mau mở  cửa ra/Mẹ đã về nhà/Cho các con bú ­ Đàn Dê con( đứng khoanh tay):  + Vâng ạ Cảnh 2: (Khung cảnh Sói đứng rình và rón rén đến trước cửa ngơi nhà, chuẩn bị  hát   Đàn Dê con đứng trong nhà nhìn qua của sổ và thấy Sói.Giọng hát của Sói ồm   ồm):    Các con ngoan ngỗn                                                   Mau mở cửa ra                                                   Mẹ đã về nhà                                                   Cho các con bú 20/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một Dê con( nói với nhau Sói đến đấy và bảo nhau khơng mở  cửa):  Sói đến đấy  chúng ta khơng mở cửa nhé Cảnh 3:  ( Sói đứng trước của một lát sau đó bỏ đi vì khơng làm gì được) Cảnh 4:  Dê mẹ ( đứng trước cửa và hát): Các con ngoan ngỗn                                                   Mau mở cửa ra                                                   Mẹ đã về nhà                                                   Cho các con bú Dê con ( mở cửa cho Dê mẹ vào và chúng thi nhau khoe với mẹ chuyện  Sói đến và chúng khơng mắc lừa): Dê con: Mẹ ơi, nãy Sói đến gọi cửa và giả  giọng mẹ hát nhưng chúng   con đã khơng tin và khơng mở cửa cho Sói vào Dê mẹ( ơm các con và khen): Các con của mẹ  thật là ngoan ngỗn và   biết nghe lời của mẹ. Mẹ khen các con 5.4. Tổ  chức luyện nói theo hình thức cá nhân, nhóm đơi, nhóm sáu, tổ,   lớp…  Học sinh sẽ tự nói cho nhau nghe cùng trao đổi những nhận biết và bày  tỏ cảm xúc của mình về nội dung chủ đề ­ Với chủ đề Cây cối học sinh có thể thảo luận nhóm đơi để cùng nhau hỏi  đáp về    các loại cây mà mình biết và tác dụng, ích lợi của các loại cây đó.  Ngồi các loại cây có trong sách giáo khoa, giáo viên khuyến khích học sinh  nói thêm các loại cây ở ngồi mà các em nhìn thấy 21/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một Hỏi Đáp ­ Bạn biết cây gì ? ­ Tơi biết cây chuối ­ Cây chuối có hình dạng như  thế  ­ Thân cây chuối to, có lá dài màu  nào? xanh ­ Cây chuối có tác dụng gì? ­ Thân     chuối   để   làm   thức   ăn  cho   lợn,   gà…     chuối   để   cho  … người ăn … 5.5. Phương pháp quan sát, động viên khen thưởng:  ­ Trong tiết dạy, tơi thường chú ý đến học sinh ít nói, thụ  động, đặt   những câu hỏi dễ động viên các em cùng tham gia nói. Đối với những em khá  giỏi tơi sẽ  khuyến khích, gợi mở  bằng những câu hỏi khái qt hơn để  giúp  các em tự  tin, mạnh dạn trình bày ý kiến, cảm xúc của mình 1 cách chân   thành Ví dụ: Với em Khánh Linh, em Phương Ly ở lớp tơi dạy là một các em  ít nói nên tơi đưa ra cho các em các câu hỏi ngắn gọn như: Trong chủ đề Cây  cối, tơi hỏi các em có thể kể cho cơ nghe về một loại cây mà em biết, và có  thể  khai thác thêm câu hỏi nếu thấy em có khả  năng trả  lời. Sau những câu  trả  lời của các em tơi sẽ  động viên các em, tơi nhận thấy mỗi lần các em   được khen các em cảm thấy rất vui và những câu hỏi sau các em sẽ cố gắng  tìm tịi câu trả lời để được khen hơn Với những em học tốt và nhận thức nhanh như  em Duy Tú, Uyển Vi,   Oanh… tơi có thể để các em tự khám phá ra chủ đề  và các em tự  do nói. Tơi  chỉ là người quan sát và hướng dẫn các em ­ Tạo khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở, động viên khen thưởng kịp thời   nhằm kích thích sự  hứng thú, ham học hỏi nơi các em. Với một năm học có  nhiều sự đổi mới về nhận xét, đánh giá học sinh thì việc khen và động viên   học sinh có tác dụng vơ cùng to lớn ­ Trọng tâm khi dạy luyện nói cho học sinh, tơi thường chú ý rèn kỹ  năng nói to, rõ tiếng; nói thành câu, thành đoạn hồn chỉnh, hay, giàu cảm xúc.  Với một ngữ điệu tự nhiên, chân thành.  6: Tổ chức thi luyện nói và bình chọn người nói hay nhất ­ Trong tiết dạy học vần hoặc tập  đọc, tơi chú trọng phần tổ  chức  hướng dẫn để học sinh thi nhau nói và nhận xét về cách biểu đạt của bạn, rồi   tự  bình chọn người nói hay nhất trong giờ  học đó, với cách làm nhẹ  nhàng  22/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một này nhằm giúp các em được rèn cả kỹ năng nói và kỹ năng nghe một cách tự  nhiên thiết thực.  ­Thực hiện tốt  khâu giao tiếp một cách thường xun sẽ  tạo    phong trào thi đua:”Nói lời hay, chọn ý đẹp “và góp phần hình thành nghi thức   lời nói trong giao tiếp hằng ngày, như nói có thưa gửi, biết nói lời cảm ơn và  nói lời xin lỗi trong cuộc sống, học tập, nhằm làm cho mọi người thân thiện  hơn cũng như ứng xử có văn hố hơn 7. Tăng cường hội thảo, rút kinh nghiệm trong phần dạy luyện nói của  giáo viên: Hàng tháng giao cho Phó hiệu trưởng phụ  trách chun mơn vạch kế  hoạch, chỉ  đạo sinh hoạt chun mơn có hiệu quả  thiết thực như  mở  hội  thảo, dự giờ góp ý tiết dạy, lồng ghép việc đánh giá thực hiện dạy luyện nói  của giáo viên trong các tiết dạy. Bản thân trực tiếp thăm lớp dự  giờ  và giúp  đỡ  giáo viên bằng việc làm cụ  thể  như  trực tiếp dạy mẫu theo hướng giao   tiếp (mời toàn thể  hội đồng tham dự  ). Bởi vậy sức thuyết phục cao, một   điều đáng mừng là sau tiết dạy của tơi đã có nhiều đồng chí đánh giá nhận xét  tốt, kể cả học sinh rất thích học bởi tiết học thoải mái và diễn ra một cách tự  nhiên, các em học sinh được trình bày ý kiến xây dựng bài dưới sự  gợi mở  khuyến khích của cơ giáo  23/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một V. KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM I. KẾT QUẢ:         Qua một số phương pháp luyện nói cho học sinh đã nêu ở trên, tơi đã thu được  những kết quả chủ yếu trong dạy học như sau:        Bảng thống kê khả  năng nói ­ giao tiếp của học sinh lớp 1A4 cuối năm   học cụ thể như sau: Hồn thành  Chưa hồn thành  Sĩ số Lớp SL % SL % 1A4 35 35 100 0        Đa số  học sinh trong lớp có khả  năng giao tiếp với mọi người xung  quanh rất tốt như: các em nhận thức được cần phải lễ  phép với người trên,  phải xưng hơ đúng cách, phải biết nói lời cảm ơn hay xin lỗi đúng chỗ, đúng  nơi, đúng lúc.Khi giao tiếp với thầy cơ giáo trong trường theo đúng nghi thức,  hầu hết học sinh đều biết sử dụng lời nói biểu cảm để bày tỏ sự lễ phép của         Trong tất cả các giờ học trên lớp, học sinh đã biết trả lời các câu hỏi của   giáo viên với nội dung đầy đủ  ý nghĩa, biết cách trả  lời câu hỏi một cách rõ   ràng, trả lời cả câu  Việc giao tiếp với bạn bè trong lớp cởi mở, tự  tin hơn   rất nhiều II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Một là: Người giáo viên cần xác định rõ vị  trí và tầm quan trọng của  việc rèn kỹ năng nói cho học sinh  Hai là: Quan tâm rèn kỹ năng nói ở tất cả các mơn học kể cả hoạt động  ngồi giờ lên lớp Ba là: Rèn kỹ  năng nói khơng chỉ  bằng ngơn ngữ  mà phải kết hợp cả  cử chỉ, điệu bộ và các thiết bị dạy học  24/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một Bốn là: Người dạy phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp và  hình thức dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh  Năm là: Khi đã xây dựng được kỹ  năng giao tiếp cần chỉ  đạo để  giữ  vững kỹ năng nói tốt trên mọi phương diện  PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I. KẾT LUẬN:        Bác Hồ đã từng nói: “Tiếng nói là thứ của cải vơ cùng lâu đời và vơ cùng  q báu của dân tộc, chúng ta phải giữ  gìn nó làm cho nó phổ  biến và rộng   khắp"       Trong “Mục tiêu giáo dục bậc tiểu học” có đưa phần mục tiêu rèn luyện  nhân cách lên hàng đầu, cụ thể: Rèn luyện cái Tâm, bao gồm: ­ Xây dựng ở học sinh lịng hiếu thảo với ơng bà, cha mẹ, u q anh chị  em ­ Kính trọng thầy cơ giáo, lễ phép với người lớn tuổi ­ Giúp đỡ bạn bè và các em nhỏ Như vậy mục tiêu giáo dục tiểu học khơng cịn là xố mù chữ, dạy học  sinh nghe, nói, đọc, viết, biết tính tốn, có kiến thức cơ bản về tự nhiên và xã  hội, mà cịn chú trọng rèn nhân cách con người là chính. Nhưng lịng hiếu  thảo, sự kính trọng ơng, bà, cha, mẹ, thầy cơ và người lớn tuổi phải được thể  hiện bằng nhiều hình thức khác nhau , từ lời nói, thái độ, cử chỉ và việc làm   Điều này khẳng định vai trị to lớn của những lời nói biểu cảm của học sinh  trong q trình giao tiếp với mọi người xung quanh.  Vì vậy, việc rèn kỹ  năng “nói” cho học sinh trong giờ  Tiếng Việt là  một vấn đề vơ cùng quan trọng và cần thiết   Mơn Tiếng Việt ở tiểu học có vai trị rất quan trọng trong việc giáo dục  tồn diện cho học sinh tiểu học. Nhu cầu học tập của học sinh ngày càng cao,  giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu giáo dục nhằm thỏa   mãn nhu cầu ham học hỏi của học sinh.  25/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một Người giáo viên cần xác định rõ vị  trí và tầm quan trọng của việc rèn  kỹ năng nói cho học sinh  Quan tâm rèn kỹ năng nói ở tất cả các mơn học kể cả hoạt động ngồi  giờ lên lớp Rèn kỹ năng nói khơng chỉ bằng ngơn ngữ  mà phải kết hợp cả cử chỉ,   điệu bộ và các thiết bị dạy học  Người dạy phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp và hình thức   dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh  Khi đã xây dựng được kỹ  năng giao tiếp cần chỉ  đạo để  giữ  vững kỹ  năng nói tốt trên mọi phương diện  Có các hình thức dạy học tạo khơng khí hào hứng, vui tươi, phấn khởi   để học sinh tiếp thu bài học với hiệu quả cao nhất.          Bên cạnh đó, sự quan tâm của cha mẹ học sinh đối với việc học tập của   con em mình sẽ  chính là động lực mạnh mẽ  nhất giúp học sinh thực sự  trở  thành những con ngoan, trị giỏi, là những cơng dân văn minh lịch sự, có ích   cho gia đình, nhà trường và xã hội II. KHUYẾN NGHỊ:       Trước thực tế giảng dạy trong nhiều năm học qua, với tư cách là một giáo  viên dạy tiểu học, tơi xin mạnh dạn đưa ra một số đề xuất sau:      Từ khi trẻ bập bẹ biết nói, những người lớn tuổi trong gia đình cần phải  ln lưu tâm uốn nắn lời ăn tiếng nói cho con em mình. Các cụ đã dạy “Uốn   cây từ thuở cịn non”. Khơng những thế người lớn cịn là tấm gương cho con   trẻ noi theo       Khi trẻ  bắt đầu đến trường, thì cùng với gia đình, nhà trường và xã hội  cần giáo dục trẻ ngay từ những thói quen trong giao tiếp mạnh dạn tự tin, văn  minh lịch sự, thể hiện tác phong tư  cách đạo đức của con người có văn hố.  Do đó, sự phối kết hợp ăn ý nhịp nhàng giữa nhà trường và gia đình là vơ cùng  quan trọng và cần thiết       Bên cạnh đó, mỗi giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu   giảng dạy, tăng cường hiệu quả của các giờ sinh hoạt chun mơn để đưa ra   những bài giảng sinh động, hấp dẫn. Ngơn ngữ  của giáo viên phải chuẩn   mực, chính xác, trong sáng 1. Về phía gia đình: 26/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một ­ Phải thường xun quan tâm, chăm sóc các em cả  về  trí tuệ  lẫn thể  chất. Hằng ngày, nên bớt chút thời gian kèm cặp các em học tập, trang bị cho  các em đầy đủ sách vở và đồ dùng học tập.  ­ Động viên con em kịp thời đúng lúc khi con có sự  tiến bộ  trong học   tập. Từ đó giúp các em thích học hơn và có ý thức phấn đấu hơn nữa 2. Về phía nhà trường:        Nên thường xun mở các buổi sinh hoạt dành cho các em học sinh khối   1, tổ  chức nhiều hơn các hội thi "đọc hay viết đẹp"  Nhằm động viên và  khích lệ tinh thần cho các em trong học tập Với học sinh lớp Một được tham gia các hoạt động tập thể các em rất  hào hứng. Do vậy những buổi sinh hoạt như vậy là rất cần thiết 3.Với địa phương : ­ Thường xun quan tâm tới gia đình có hồn cảnh khó khăn tạo điều  kiện cho các em được đến trường học hành đầy đủ.  ­ Hàng tháng có các buổi sinh hoạt dành cho thiếu nhi, tổ chức các hội   thi    "Đọc hay, viết đẹp'' ngay ở trong thơn xóm mình.  ­ Các buổi chiều tối nên mở đài phát thanh chương trình dành cho thiếu  nhi, nêu gương những học sinh có ý thức vượt khó để  đạt được kết quả  tốt   trong học tập.    Trên đây là một vài kinh nghiệm của bạn thân tơi đã đúc rút trong nhiều   năm giảng dạy ở trường. Rất mong sự đóng góp ý kiến của Ban giám hiệu và   q thầy cơ để  sáng kiến kinh nghiệm của tơi được hồn thiện hơn nhằm   phục vụ trong cơng tác giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục 4 kỹ năng:  nghe, nói, đọc, viết  cho học sinh lớp Một ở trường tơi đang dạy  Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 19 tháng 5 năm 2018  Tơi xin cam đoan “Sáng kiến kinh nghiệm”      thực       năm   học   :   2017   ­   2018. Khơng sao chép của ai. Nếu sai tơi hồn  tồn chịu trách nhiệm 27/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách giáo khoa Tiếng Việt Tập 1, 2 lớp 1 ­ Nhà xuất bản Giáo dục 2. Tâm lí học trẻ em lứa tuổi tiểu học 3. Đề tài và ý kiến đồng nghiệp 4. Phương pháp dạy học  Tiếng Việt   tiểu học ­ Nhà xuất bản Giáo   dục 28/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một                                                      MỤC LỤC PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài II. Mục đích nghiên cứu III. Khách thể đối tượng nghiên cứu IV. Nhiệm vụ nghiên cứu .3 V. Phạm vi nghiên cứu VI. Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI CHƯƠNG I: Cơ sở khoa học của việc nâng cao kĩ năng nói cho học sinh lớp  Một trong các giờ học Tiếng Việt  I.   Cơ sở lí luận 29/27 Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng nói cho học sinh lớp Một II. Cơ sở thực tiễn CHƯƠNG II: Thực trạng của việc nâng cao kĩ năng nói cho học sinh lớp 1  trong các giờ học Tiếng Việt .7 I Đặc điểm nhà trường Thuận lợi Khó khăn .7 II.Thực trạng của việc luyện nói cho học sinh lớp 1ở trường tơi8 2.1 Về phía giáo viên 2.2 Về phía học sinh CHƯƠNG III: Những biện pháp đổi mới trong việc rèn kĩ năng nói trong mơn  Tiếng Việt cho học sinh lớp  .11 CHƯƠNG IV: Kết quả và bài học kinh nghiệm  .22          I. Kết quả .22         II. Bài học kinh nghiệm 22 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 23         I. Những kết luận  23        II. Khuyến nghị 24 Về phía gia đình 24 Về phía nhà trường 24 Về phía địa phương 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 MỤC LỤC 27 30/27 ...         Chính vì vậy, tơi đã tìm hiểu và? ?học? ?hỏi? ?kinh? ?nghiệm? ?của đồng nghiệp   để nghiên cứu để tài ? ?Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?nói? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp   Một? ??. Góp phần giúp? ?học? ?sinh? ?lớp? ?Một? ?có? ?kĩ? ?năng? ?nói? ?một? ?cách tốt nhất. ... CHƯƠNG I: Cơ sở khoa? ?học? ?của việc nâng cao? ?kĩ? ?năng? ?nói? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ? Một? ?trong các giờ? ?học? ?Tiếng Việt  I.   Cơ sở lí luận 29/27 Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?nói? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?Một II. Cơ sở thực tiễn...  bình chọn người? ?nói? ?hay nhất trong giờ ? ?học? ?đó, với cách làm nhẹ  nhàng  22/27 Một? ?số? ?kinh? ?nghiệm? ?rèn? ?kĩ? ?năng? ?nói? ?cho? ?học? ?sinh? ?lớp? ?Một này nhằm giúp các em được? ?rèn? ?cả kỹ? ?năng? ?nói? ?và kỹ? ?năng? ?nghe? ?một? ?cách tự