Vận dụng quan điểm dạy học hướng vào người học trong dạy học lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp đảng

Ngày nay giáo dục không chỉ được xem là sự chuyển tải những kinh nghiệm lịch sử, xã hội, tri thức của thế hệ trước cho thế hệ sau, mà giáo dục còn phải trang bị cho người học phương pháp



HỨA THỊ KIỀU HOA

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM “DẠY HỌC HƯỚNG VÀO NGƯỜI HỌC”

TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG (PHẠM VI ÁP DỤNG TẠI ĐẢNG BỘ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN)

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM



HỨA THỊ KIỀU HOA

VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM “DẠY HỌC HƯỚNG VÀO NGƯỜI HỌC”

TRONG DẠY HỌC LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG (PHẠM VI ÁP DỤNG TẠI ĐẢNG BỘ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN)

Chuyên ngành: Giáo dục học

Mã số: 60 14 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ

THÁI NGUYÊN - 2010Lêi c¶m ¬n

Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Sau Đại học, Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn!

Tôi xin trân trọng cảm ơn Giáo sư - Tiến sỹ khoa học Nguyễn Văn Hộ đã tận tình chỉ dẫn, giúp đỡ tôi từ những bước đi đầu tiên

và trong suốt thời gian làm luận văn!

Tôi xin trân trọng cảm ơn toàn thể bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, giúp đỡ và động viên tôi hoàn thành luận văn!

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM

DẠY HỌC HƯỚNG VÀO NGƯỜI HỌC

11

1.1 Dạy học hướng vào người học là nội dung, mục đích, yêu cầu cơ bản

của việc đổi mới dạy học nói chung và dạy học lý luận chính trị dành cho

đối tượng kết nạp Đảng nói riêng

11

1.2 Dạy học hướng vào người học nhằm khuyến khích cách học

thông minh

22

1.3 Cơ sở khoa học của việc tổ chức dạy học lý luận chính trị cho

đối tượng kết nạp Đảng theo quan điểm dạy học hướng vào người

học

28

2.1 Vài nét về đối tượng kết nạp Đảng của Đảng bộ Thành phố

Thái Nguyên và đặc điểm chương trình lý luận chính trị dành cho

đối tượng kết nạp Đảng

32

2.2 Thực trạng chất lượng học tập lý luận chính trị cho đối tượng

kết nạp Đảng tại Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên

34

Chương 3

DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ

DÀNH CHO ĐỐI TƯỢNG KẾT NẠP ĐẢNG THEO

QUAN ĐIỂM DẠY HỌC HƯỚNG VÀO NGƯỜI HỌC

50

3.1 Các nguyên tắc chỉ đạo việc vận dụng quan điểm dạy học hướng

vào người học trong dạy học lý luận chính trị dành cho đối tượng

kết nạp Đảng

50

3.2 Quy trình dạy học lý luận chính trị dành cho đối tượng kết nạp

Đảng theo quan điểm dạy học hướng vào người học

51

3.4 Dạy học lý luận chính trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng theo

quan điểm dạy học hướng vào người học

56

3.5 Thử nghiệm dạy học chương trình lý luận chính trị dành cho đối

tượng kết nạp Đảng theo quan điểm dạy học hướng vào người học

trên cơ sở lấy ý kiến chuyên gia

PHẦN PHỤ LỤC 97

PHẦN I: MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn Đề tài

1.1 Sự phát triển như vũ bão của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông

tin trên thế giới đã gây ảnh hưởng sâu sắc và làm thay đổi rất lớn quan điểm giáo dục đào tạo Ngày nay giáo dục không chỉ được xem là sự chuyển tải những kinh nghiệm lịch sử, xã hội, tri thức của thế hệ trước cho thế hệ sau,

mà giáo dục còn phải trang bị cho người học phương pháp tự học tập tìm cách phát triển nội sinh của người học, phát triển tư duy độc lập sáng tạo xây dựng cho người học phương pháp tự tìm tòi chiếm lĩnh tri thức khoa học

Trong nhiều năm gần đây các nhà nghiên cứu giáo dục đã bàn luận rất

nhiều việc đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường theo quan điểm dạy

học hướng vào người học Nhưng thực tế cho thấy chúng ta mới chỉ thay đổi

ít nhiều về chương trình, nội dung còn về phương pháp dường như vẫn theo lối dạy học truyền thống: "Thầy giảng trò ghi", mặc dù phải thừa nhận rằng trong nhiều năm qua chúng ta đã có cố gắng cải tiến cách dạy cho phù hợp với xu thế của thời đại, song chúng ta vẫn chưa vượt qua được những thử thách mà yêu cầu xã hội đặt ra cho nền giáo dục Cho nên đã đến lúc chúng ta cần phải nhanh chóng, gấp rút tiến hành cuộc cách mạng khoa học triệt để về phương pháp giáo dục Có như vậy mới có thể sản sinh ra những con người mới năng động, sáng tạo, đáp ứng đa dạng mọi yêu cầu của một xã hội hiện đại

Nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Trần Hồng Quân trong bài:

"Cách mạng về phương pháp sẽ đem lại bộ mặt mới, sức sống mới cho giáo dục ở thời đại mới" có viết: "Muốn đào tạo được con người khi bước vào đời là con người tự chủ, năng động, sáng tạo thì phương pháp giáo dục cũng phải hư-ớng vào việc khơi dậy, rèn luyện và phát triển khả năng suy nghĩ độc lập, sáng

tạo, tự chủ Người học phải tích cực học bằng chính hoạt động của mình, phải

tự mình tìm hiểu, tập xử lý tình huống và giải quyết vấn đề, khám phá ra cái mới, cái chưa biết Nhiệm vụ của người thầy phải tạo ta nhiều tình huống có vấn đề thôi thúc khuyến khích, khơi gợi cho học sinh tham gia vào quá trình dạy và học" [28]

Vì thế có thể thấy rằng: Dạy học hướng vào người học là một yêu cầu một giải pháp thiết thực nhằm đổi mới phương pháp dạy học nói chung và giảng dạy lý luận chính trị nói riêng, khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo cho người học

1.2 Công tác giáo dục lý luận chính trị có vai trò hết sức quan trọng

trong công tác xây dựng Đảng Trong giai đoạn hiện nay, nhiệm vụ đó lại càng quan trọng hơn khi đất nước ta đang trên đà phát triển cả về bề rộng lẫn chiều sâu, chúng ta đang tiến hành cuộc cách mạng vĩ đại chưa có tiền lệ trong lịch sử phát triển của các nước trên thế giới, thuận lợi là cơ bản nhưng khó khăn, thách thức cũng rất lớn Chủ nghĩa đế quốc và các thế lực thù địch ngày càng ráo riết chống phá cách mạng nước ta bằng nhiều thủ đoạn, âm mưu thâm độc; nhiều vấn đề mới nảy sinh cần phải có sự thống nhất trong Đảng, sự đồng thuận trong xã hội Trong bối cảnh như vậy, việc giảng dạy, giáo dục lý luận chính trị tại các đảng bộ nhằm nâng cao bản lĩnh chính trị, nâng cao cảnh giác cách mạng, chống “diễn biến hoà bình” cho cán bộ, đảng viên và nhân dân ở cơ sở, đáp ứng nhu cầu trong thời kỳ mới là nhiệm vụ rất nặng nề, có ý nghĩa chính trị lớn lao

Chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng nhằm giúp cho những người có nguyện vọng gia nhập Đảng Cộng sản Việt Nam nắm được: Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam; Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội; Điều lệ Đảng Cộng sản Việt Nam và phương hướng phấn đấu để trở thành đảng viên Trên cơ sở đó

mỗi người xây dựng động cơ vào Đảng đúng đắn, tích cực phấn đấu và rèn luyện để trở thành đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam

1.3 Để hướng dẫn cho học viên có phương pháp học, tự tìm hiểu,

nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức một cách hiệu quả, và với mong muốn được góp một phần nhỏ bé vào việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả các bài giảng lý luận chính trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng đã thôi thúc chúng tôi chọn Đề tài "Vận dụng quan điểm "dạy học hướng vào người học" trong dạy học lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng (Phạm

vi áp dụng tại Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên)", với hy vọng có thể đề xuất một số biện pháp giúp cho học viên có những cách học tốt hơn khi chiếm lĩnh kiến thức

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Quan điểm dạy học hướng vào người học trong suy nghĩ và đánh giá của các nhà nghiên cứu lý luận dạy học

2.1.1 Tình hình nghiên cứu ở các nước

Quan điểm dạy học hướng vào người học có mầm mống từ cuối thế kỷ XIX, được quan tâm từ những năm 20 và phát triển nhanh vào những năm 70 của thế kỷ XX

Ở Pháp từ những năm 20 đã hình thành những "Nhà trường mới" đặt vấn đề tập trung phát triển năng lực trí tuệ, khuyến khích các hoạt động tự quản của người học Xu hướng này ảnh hướng lớn đến Hoa kỳ và nhiều nước Châu Âu

Ở Mỹ, ý tưởng dạy học "Cá nhân hoá" ra đời từ những năm 1970 và đã được thử nghiệm gần ở 200 trường, ở đó giáo viên xác định mục tiêu, cung cấp các hướng dẫn để học sinh tiến hành công việc độc lập theo nhịp độ phù hợp với năng lực

Ở Liên Xô cũ, Kharlamoop trong cuốn: "Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào?" viết: Việc nghiên cứu khoa học giáo dục làm sáng tỏ

những vấn đề có liên quan tới việc cải tiến hoạt động nhận thức và nâng cao tính tích cực trí tuệ của học sinh là trung tâm, đã thu hút rất nhiều sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu giáo dục và giáo viên" [19,7]

Tiếp đó hàng loạt các công trình nghiên cứu về vấn đề phát huy vai trò chủ động tích cực, sáng tạo của học sinh được ra đời như: "Dạy học nêu vấn đề" của I.Ia Lecne; "Hình thành tính tích cực trí tuệ" của N.V.Cukhaep;

"Những cơ sở của việc dạy học nêu vấn đề" của V.Ô.Kôn; "Phát triển tư duy của học sinh" của Slex xeep;… đều đặc biệt nhấn mạnh đến việc giáo viên cần phải phát triển tư duy lôgic của học sinh, tư duy lôgic có phát triển mới có thể

có tư duy sáng tạo

Căn cứ vào những công trình nêu trên, chúng tôi thấy việc nghiên cứu phương pháp dạy học mới nhằm hướng hoạt động vào người học đã có những bước tiến xa chúng ta hàng trăm năm, điều đó giúp chúng ta thấy rõ sự tụt hậu

về phương pháp giảng dạy ở các trường học ở nước ta hiện nay thật đáng lo ngại Cho nên vấn đề cần phải đổi mới phương pháp dạy học một cách toàn diện, triệt để đang là vấn đề cấp bách, bức xúc nhất đòi hỏi các cấp, các ngành

có thẩm quyền quan tâm giải quyết

2.1.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

Từ những thực tiến trên, chúng ta thấy rõ những năm gần đây đã có rất nhiều ý kiến tranh luận về vấn đề phát huy vai trò của người học trong tiến trình giảng dạy để tìm ra một phương hướng hữu hiệu nhất nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy

Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng trong bài: "Một phương pháp cực kỳ quý báu" đăng trên báo Nhân dân ngày 18/11/1994 viết: "Phương pháp dạy học mà các đồng chí nêu ra, ví gọn lại là lấy học sinh làm trung tâm Người ta phải đặt ra những câu hỏi?, đưa ra những câu chuyện có tình hấp dẫn, khêu gợi, đòi hỏi người nghe, người đọc, dẫu là người suy nghĩ kém cỏi cũng phải

chịu suy nghĩ tìm tòi… Phương pháp dạy học tích cực này có khả năng phát triển được những năng lực đang ngủ yên ở mỗi con người… Phương pháp này còn giúp người ta phương pháp tự học và ham học Đó là cái quý báu nhất" [21]

GS Trần Bá Hoành với các bài: "Dạy học lấy học sinh làm trung tâm"[31], "Phương pháp tích cực"[32], "Phát triển trí não của học sinh và vai trò của giáo viên" [33] chỉ rõ: Thế nào là dạy học lấy học sinh làm trung tâm, thế nào là phương pháp tích cực, thế nào là phương pháp hợp tác? Tác giả chỉ

rõ đặc trưng của phương pháp tích cực là dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy học thông qua việc tổ chức các hoạt động của người học, dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học, dạy học cá thể và hợp tác, dạy đánh giá

và tự đánh giá Vai trò, chức năng của người giáo viên trong quá trình dạy học

là phải phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho người học Để khuyến khích cách học thông minh sánh tạo, giáo viên phải thay đổi quan niệm về kiểm tra, đánh giá bằng cách tăng cường các bài tập thử thách tư duy sáng tạo của học sinh

GS Phan Trọng Luận trong bài: "Dạy học lấy học sinh là trung tâm" cho rằng chỉ có thể đặt học sinh vào vị trí trung tâm của bài học chứ không

thể đáp ứng tất cả những gì học sinh mong muốn"[27,184,185]

Đọc hiểu cũng như một phương pháp học, đọc hiểu là tạo nền tảng văn hoá cho người đọc Đọc để phát huy trực cảm, phát triển tư duy sáng tạo Các hình thức đọc không chỉ để tái hiện kiến thức mà còn đánh thức những miền sâu còn đang ngủ yên trong mỗi con người Hoạt động lĩnh hội tri thức phải bắt đầu từ những hoạt động bên trong của con người

Như vậy kiểu dạy học hướng vào người học là lấy người học làm trung tâm Trong kiểu học này, người ta quan tâm tới việc hình thành cho người học các kỹ năng, thực hành, vận dụng kiến thức, nhằm giải quyết được các vấn đề

của thực tiễn, tạo điều kiện cho người học dễ dàng hiểu hơn về cuộc sống và mau chóng hoà nhập cộng đồng Vì vậy kiểu dạy học này coi trọng việc hình thành cho người học cách thức tự học, tiếp nhận kiến thức chủ yếu thông qua các hoạt động như thảo luận, tập vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm đã thu lượm được để tự giải quyết vấn đề… Vì thế bài soạn của giảng viên cũng phải được thiết kế theo nhiều tình huống khác nhau, xoay quanh một đơn vị kiến thức Giảng viên điều khiển toàn bộ quá trình diễn biến của bài học, lôi cuốn người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu và chiếm lĩnh tri thức Như vậy dưới sự hướng dẫn của giảng viên, người học hoàn toàn chủ động, tự giác trong việc học tập, đồng thời cũng tự chịu trách nhiệm, tự đánh giá về những kết quả thu được của bản thân Qua đó cho thấy: Dạy học hướng vào người học là một phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tạo cho người học có vai trò chủ động sáng tạo trong quá trình học tập, tự hình thành và phát triển một cách toàn diện nhân cách của mình…

Trên đây là những bài nghiên cứu bàn về vấn đề: Làm thế nào để phát huy được vai trò chủ thể tích cực sáng tạo trong tiến trình giảng dạy Có thể nói đây là một vấn đề rất nan giải cần phải tốn nhiều công sức… Vì phát huy vai trò tích cực, sáng tạo của người học là cái đích cuối cùng của giảng viên

và cũng là phương pháp, biện pháp tích cực nhất nhằm nâng cao chất lượng

và hiệu quả dạy học

2.2 Những đánh giá về chất lượng học tập lý luận chính trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng

Đổi mới, nâng cao chất lượng, hiệu quả phương pháp giảng dạy giáo dục

lý luận chính trị nói chung và chương trình bồi dưỡng đối tượng kết nạp Đảng nói riêng là một vấn đề lớn và khó, được đặt ra trong quá trình hình thành và phát triển của các trung tâm bồi dưỡng chính trị Trong quá trình đó, việc nghiên cứu, tổng kết và giải quyết các vấn đề đặt ra của các Trung tâm thường

được thực hiện thông qua báo cáo hàng năm của Ban Tuyên giáo Tỉnh uỷ các địa phương Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, tổng hợp các vướng mắc, tồn tại và kiến nghị từ các địa phương, Ban Tuyên giáo Trung ương phối hợp với các ngành có liên quan đề xuất hướng giải quyết với Đảng và Nhà nước

Thời gian qua đã có nhiều bài viết đề cập đến vấn đề trên ở những cấp

độ và phạm vi khác nhau Trong cuốn “Đổi mới công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho cán bộ, đảng viên ở cơ sở”, Tiến sĩ Vũ Ngọc Am đã đề cập đến yêu cầu khách quan phải tiếp tục đổi mới công tác giáo dục lý luận chính trị ở cơ

sở trong giai đoạn hiện nay [1] Trong cuốn “Công tác tư tưởng - văn hoá ở cấp huyện”, PGS.TS Đào Duy Quát cũng bàn về công tác giáo dục lý luận chính trị ở cấp huyện và vai trò, nhiệm vụ của Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện[20] Trong bài “Nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị trong tình hình mới”, đồng chí Nguyễn Khoa Điềm, nguyên uỷ viên Bộ Chính trị, Trưởng Ban Tư tưởng - Văn hoá Trung ương (nay là Ban Tuyên giáo Trung ương) đã đề cập đến việc nâng cao chất lượng

và hiệu quả công tác tuyên truyền giáo dục lý luận chính trị, tạo sự thống nhất trong Đảng, sự đồng thuận trong nhân dân[11,2,4] Tác giả Đặng Công Minh

có bài viết “Đổi mới quản lý đào tạo ở Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện”[13] Một số bài viết khác như: “Quảng Ninh nâng cao chất lượng hoạt động của các Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện”[10]; “Tỉnh Hải Dương xây dựng Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện đáp ứng yêu cầu tình hình mới”[12];

Tuy nhiên, các tài liệu, bài viết thường chỉ đề cập đến từng lĩnh vực cụ thể hoặc của từng địa phương, hoặc dừng lại ở tầm khái quát Vấn đề đổi mới, nâng cao hiệu quả giảng dạy giáo dục lý luận chính trị nói chung và chương trình bồi dưỡng kết nạp Đảng nói riêng tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện, trong đó có Trung tâm bồi dưỡng chính trị Thành phố Thái Nguyên

đến nay chưa có một công trình khoa học cụ thể nào đề cập một cách có hệ thống và toàn diện

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lý luận về dạy học, mối quan hệ giữa hoạt động dạy của giảng viên với chất lượng học tập của học viên, vận dụng quan điểm dạy học hướng vào người học nhằm nâng cao chất lượng học tập lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình giảng dạy lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên

- Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng quan điểm dạy học hướng vào người

học nhằm nâng cao chất lượng học tập lý luận chính trị cho học viên kết nạp

Đảng tại Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên

5 Giả thuyết khoa học

Có thể nâng cao chất lượng học tập lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên bằng việc vận dụng quan điểm dạy học hướng vào người học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quan điểm dạy học hướng vào người học 6.2 Nghiên cứu thực trạng chất lượng học tập lý luận chính trị của các

lớp đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên

6.3 Vận dụng quan điểm dạy học tích cực hướng vào người học trong

giảng dạy lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, sử dụng các nguồn tài liệu: Tâm lý học, lý luận dạy học, công nghệ dạy học,… nhằm thu thập thông tin khoa học Trên cơ sở những tài

liệu đó, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, chọn lọc những thông tin quan trọng để xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Phương pháp này được sử dụng để có những thông tin ban đầu về tình hình dạy - học của giảng viên và học viên trong việc

sử dụng các phương pháp dạy học

- Phương pháp điều tra Anket: Nhằm tìm hiểu thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học của giảng viên, thực trạng chất lượng học tập lý luận chính trị của học viên

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nhằm khái quát hoá, hệ thống hoá những vấn đề thực tiễn thể nghiệm quan điểm dạy học hướng vào người học

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến của giảng viên kiêm chức và giảng viên chuyên trách có kinh nghiệm trọng giảng dạy giáo dục lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng, nhằm tìm ra hướng nghiên cứu tối

ưu nhất

7.3 Nhóm phương pháp toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán

học để áp dụng xử lý các số liệu của Đề tài

8 Những đóng góp mới của Đề tài

- Hệ thống hoá cơ sở lý luận dạy học hướng vào người học

- Trên cơ sở vận dụng lý luận dạy học hướng vào người học đề ra một

số biện pháp thực hiện giảng dạy chương trình giáo dục lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng mang tính khả thi, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của địa phương, nhằm góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả giáo dục lý luận chính trị cho quần chúng ưu tú tại Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, các đề xuất, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc vận dụng quan điểm dạy học hướng vào người học

Chương 2: Thực trạng chất lượng học tập lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng tại Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên

Chương 3: Dạy học chương trình lý luận chính trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng theo quan điểm dạy học hướng vào người học

PHẦN II: NỘI DUNG

1.1.1 Các khái niệm và nội dung cơ bản của dạy học hướng vào người học

1.1.1.1 Thế nào là dạy học hướng vào người học?

Trước đây theo quan điểm dạy học truyền thống, khi nói đến nhà trường người ta chỉ chú trọng tới vai trò của người thầy, thầy là nguồn kiến thức duy nhất đem đến cho người học những hiểu biết mới về thế giới, thầy là trung tâm của quá trình dạy học Với quan điểm dạy học này, người ta chú ý nhiều đến việc trang bị kiến thức cho giảng viên là chính để sao cho thầy có thể lên lớp truyền đạt thật nhiều những kiến thức mà giáo trình, sách giáo khoa đề ra Vì thế nội dung kiến thức thường nghiêng về bình diện lý thuyết, các bài giảng của giáo viên được dàn dựng theo một chiều với đủ các bước được định sẵn Phương pháp dạy học chính được sử dụng là thuyết trình và giảng giải, thầy nói trò ghi, nói một cách khác "Đó là lối dậy thông tin một chiều, kiến thức được tiếp thu chủ yếu vẫn từ miệng đến tai", người học chỉ là

"bình chứa" để giáo viên rót kiến thức vào Giáo viên được toàn quyền đánh giá kết quả học tập của người học, mà kết quả học tập của người học chủ yếu dựa vào khả năng ghi nhớ, tái hiện kiến thức của người học, người học nào có khả năng nhớ, tái hiện đúng kiến thức bài giảng sẽ được đánh giá cao Quan

điểm dạy học này đã tồn tại nhiều năm nay như một thói quen nghề nghiệp khó thay đổi

Dạy học hướng vào người học buộc giáo viên phải đặt người học vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học nhằm phát huy nội lực toàn diện của người học và nhằm khai thác mọi tiềm năng sáng tạo của người học trong quá trình học tập, từ đó giúp người học từng bước trở thành chủ thể tiếp nhận, chủ thể giờ học, và được phát triển toàn diện, cân đối về trí tuệ, về nhân cách cũng như năng lực tư duy độc lập sáng tạo

Dạy học hướng vào người học chú ý nhiều đến mục đích, yêu cầu, khả năng, hứng thú và lợi ích của người học nhằm hình thành ở người học những

kỹ năng thực hành, khả năng vận dụng những kiến thức để giải quyết các vấn

đề mà nhà trường và xã hội đặt ra Dạy học hướng vào người học chú trọng nhiều đến việc hình thành cho người học cách tự học, tự nghiên cứu, tự tiếp nhận kiến thức thông qua các hoạt động như trao đổi, hội thảo, báo cáo khoa học… Các bài soạn của giảng viên cũng được thiết kế theo nhiều tình huống khác nhau xoay quanh một hay nhiều đơn vị kiến thức, đặc biệt là phải tìm và đặt ra những tình huống học tập có vấn đề để tạo nên mâu thuẫn trong nhận thức của người học, lôi cuốn người học nhập cuộc Giảng viên điều khiển toàn

bộ quá trình diễn biến của tiết học bằng mọi kỹ năng nghiệp vụ sư phạm của mình, để gây hứng thú cho người học tích cực tham gia vào quá trình tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức mới

Thực tế là mỗi người học đều tiềm ẩn nhiều khả năng sáng tạo, chỉ có điều là chúng ta khơi dậy nó như thế nào? Tính sáng tạo luôn tồn tại và phát triển qua các giai đoạn phát triển nhân cách người học từ lúc trẻ thơ cho đến lúc trưởng thành Vì thế mỗi hoạt động giảng dạy của giáo viên đều hướng vào người học, hướng vào khai thác những khả năng tiềm ẩn của từng người

học, từ đó chúng ta sẽ có nhiều cơ hội thuận lợi cho việc phát huy cao độ hiệu quả học tập cũng như khả năng tư duy sáng tạo ở mỗi chủ thể người học

Sự thay đổi về cách nhìn nhận vai trò, vị trí của người học như trên kéo theo sự thay đổi đồng loạt cả về mục tiêu, nội dung và phương pháp giảng dạy Ngày nay mục tiêu của quá trình dạy học không chỉ đơn thuần là truyền đạt một khối lượng kiến thức nhất định như trước nữa, mà quan trọng hơn là phải tìm ra những phương pháp, biện pháp thích hợp để phát triển được ở người học năng lực suy nghĩ, năng lực hoạt động độc lập và sáng tạo, giúp người học tự chiếm lĩnh kiến thức và có thái độ ham muốn khám phá thực sự trong học tập ở mọi nơi mọi lúc, ở mọi thời kỳ phát triển của bản thân

Bàn về vấn đề này cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng trong bài "Một phương pháp cực kỳ quý báu" đã phát biểu rất sâu sắc: “Phương pháp dạy học

mà các đồng chí nêu ra, nói gọn lại là lấy người học làm trung tâm Người ta phải đặt ra những câu hỏi đưa ra những câu chuyện có tính hấp dẫn, khêu gợi, đòi hỏi người nghe, người đọc, dẫu là người kém cỏi cũng phải chịu khó suy nghĩ, tìm tòi Phương pháp dạy học tích cực này có khả năng phát triển được những năng lực đang ngủ yên ở mỗi con người, phương pháp này giúp người

ta tự học và ham học Đó là cái quý nhất" [21,7]

Coi trọng vai trò, vị trí trung tâm của người học trong tiến trình dạy học không có nghĩa phủ nhận hoàn toàn hay xem nhẹ vai trò của giáo viên, mà ngược lại giáo viên ở đây phải đóng vai trò cực kỳ quan trọng là người tổ chức, định hướng, điều khiển, điều chỉnh quá trình dạy học, do đó đòi hỏi ở giáo viên phải có trình độ chuyên môn cao, óc sáng tạo, cũng như có nghệ thuật sư phạm cao để có thể khởi xướng, động viên, trợ giúp, cố vấn khoa học, điều khiển hoạt động học của người học khi cần thiết trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức mới Muốn thực hiện tốt quan điểm dạy học này người

giáo viên vừa phải chú ý tới người học vừa phải chú ý đến cách học và những điều mà người học phải học

Nếu không có đội ngũ giáo viên vững vàng thông minh, sáng tạo thì không thể nào đào tạo ra được những học sinh thông minh sáng tạo Ý thức được điều đó, ở nước ta ngay từ những năm đầu bắt đầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, các đồng chí lãnh đạo cấp cao của Đảng như: Lê Duẩn, Hồ Chí Minh, Phạm Văn Đồng,… đã có những đánh giá rất đúng đắn không những về vai trò, vị trí trung tâm của người học mà còn của cả giáo viên trong

hệ thống giáo dục

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy: "Không có thầy giáo không có giáo dục… không có giáo dục không có cán bộ thì cũng không nói gì đến kinh tế văn hoá" [30] Vì thế có thể nói rằng thầy giáo là lực lượng nòng cốt trong sự nghiệp phát triển giáo dục văn hoá Muốn có một nền giáo dục phát triển toàn diện thì chúng ta cần phải coi trọng việc đào tạo nâng cao trình độ cho giáo viên, giảng viên về mọi mặt Không có đội ngũ giáo viên, giảng viên năng động, nhiệt tình, tâm huyết, sáng tạo thì không có thể đào tạo ra những thế hệ trẻ năng động, thông minh

Nghề thầy giáo là kết tinh cái tinh hoa của con người, nhiệm vụ của thầy giáo là xây dựng tâm hồn trí tuệ cho học sinh Vì vậy, dạy học mà chỉ chú trọng đến việc trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh thì chưa đủ mà còn phải rèn luyện cho các em cả về đạo đức,

mà cái gốc của đạo đức, của luân lý là ở lòng nhân ái "Một người có tài mà không có đức là người vô dụng” Vì thế dạy học hướng vào người học có thể coi là nội dung cơ bản của vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Tuy nhiên thực tế cho thấy, có rất nhiều giáo viên, giảng viên vẫn còn mơ hồ trong cách hiểu về dạy học này, thậm chí có những giáo viên, giảng viên còn đồng nhất dạy học hướng vào người học với phương pháp dạy học tích cực, dạy học

nêu vấn đề, phương pháp hợp tác,… Hiểu như vậy không phải là hoàn toàn sai nhưng chưa thật sự thấu đáo và cặn kẽ, cho nên chưa thể đạt hiệu quả giáo dục như mong muốn

1.1.1.2 Bản chất của dạy học hướng vào người học

1.1.1.2.1 Dạy học hướng vào người học là dạy học phải xuất phát từ

người học, vì người học và bằng chính người học

Dạy học hướng vào người học đáp ứng được nhu cầu của xã hội phát triển và mong muốn của người học là được giải phóng khỏi cách học gò bó,

áp đặt khiên cưỡng làm thui chột khả năng sáng tạo của người học Một trong những quan điểm quan trọng để xây dựng hệ thống giáo dục của chúng ta là phải coi trọng yêu cầu của xã hội, nhân cách và năng lực mà xã hội đòi hỏi người học phải có Nó là cơ sở cơ bản để xây dựng mục tiêu chương trình, nội dung và phương thức giảng dạy Học trò phải là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học Giáo viên là nhân vật quy định chất lượng của quá trình dạy học đó

1.1.1.2.2 Dạy học hướng vào người học là quá trình người giáo viên,

người giảng viên bằng mọi phương pháp và biện pháp khơi gợi, kích thích, động viên người học suy nghĩ, động não, tìm tòi, nhập cuộc, hoá thân vào quá trình dạy học bằng hứng thú, say mê kiếm tìm thực sự để người học chủ động tiếp nhận tri thức khoa học mới một cách tích cực nhất, chủ động nhất và tự tin nhất, từ đó phát triển trí tuệ, phát triển tư duy khoa học và phát triển nhân cách của người học một cách toàn diện

1.1.1.2.3 Dạy học hướng vào người học sẽ khắc phục được lối dạy

thông tin - tái hiện và thay thế bằng cách dạy thông tin - sáng tạo giúp người học tiếp thu kiến thức trên cơ sở tự học, tự nghiên cứu, học sáng tạo và tự sản sinh nhằm biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Về mặt nào đó, dạy học hướng vào người học cũng giống như dạy học nhằm phát huy vai trò chủ

động, tích cực của người học, dạy học coi người học là chủ thể, là trung tâm của quá trình dạy học

1.1.1.2.4 Bản chất của dạy học hướng vào người học là dạy người học

cách tự chủ, tự sáng tạo, dạy cho người học biết cách suy nghĩ, nếm trải và cải biến những điều đã được học vào cuộc sống cũng như vào việc học các nội dung, chương trình khác

Trong quá trình dạy học đó, giáo viên và giảng viên phải tạo nên những tình huống học tập có vấn đề, phải xây dựng một hệ thống câu hỏi gợi suy nghĩ, gợi sự thông minh sáng tạo để lôi cuốn, kích thích học sinh tham gia tích cực giải quyết các tình huống học tập có vấn đề đó để tự mình kiến giải, chiếm lĩnh kiến thức mới

1.1.1.3 Đặc điểm của dạy học hướng vào người học

1.1.1.3.1 Tạo được nhiều cơ hội thuận lợi trong việc tạo ra "sức" cho người học "Sức” ở đây không phải được chấp nhận như một chỉ số cố định chung cho mọi đối tượng mà "sức" ở đây chính là cái luôn biến đổi, luôn có sự vận động" Như vậy "sức" chính là cái sẽ có, cái phải có, cái cần được tạo ra trong quá trình học tập dưới sự điều khiển của giáo viên Hay nói cách khác, dạy học theo quan điểm hướng vào người học chính là phải tạo ra "sức" để người học chủ động tiếp xúc kiến thức chứ không phải cung cấp kiến thức vừa

"sức" như người ta vẫn làm lâu nay ở các nhà trường truyền thống Và như vậy thì “sức" không chỉ phụ thuộc vào người học mà còn phụ thuộc cả vào giáo viên - người tổ chức, điều khiển tạo ra "sức" cho người học đến với chân lý khoa học mới

1.1.1.3.2 Tạo ra năng lực, niềm tin cho người học trong quá trình tự học ở nhà, trên lớp cũng như trong quá trình tự nghiên cứu, từ đó dần hình thành hứng thú, nhu cầu học và đọc của người học Phát triển văn hoá đọc và văn hoá học trong nhà trường và ngoài xã hội

1.1.1.3.3 Để dạy học thực sự hướng vào người học, giáo viên phải luôn chú ý tới lợi ích của người học, từ đó nghiên cứu, tìm tòi, khám phá quy luật tâm lý, trình độ sáng tạo của người học ở các lớp khác nhau để chọn các phương pháp và biện pháp dạy học thích hợp với từng loại bài dạy nhằm phát huy cao độ năng lực tư duy sáng tạo của người học, khiến cho giờ học có không khí dân chủ tự do, thoải mái và người học tiếp thu kiến thức mới một cách tự tin nhất, độc lập nhất

1.1.1.3.4 Dạy học hướng vào người học yêu cầu tính độc lập, tự chủ của người học một cách tự giác nhất Người học không hoàn toàn bị lệ thuộc vào tài liệu tham khảo hoặc bài giảng của giáo viên mà từ tài liệu người học

tự tìm tòi đi tới khẳng định chân lý khoa học và tự chịu trách nhiệm về ý kiến,

về suy nghĩ của mình

1.1.1.3.5 Dạy học hướng vào người học giúp cho hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học được đa dạng hoá và thông minh sáng tạo hơn, khiến cho giờ học trở thành buổi trao đổi, thảo luận để giáo viên

và người học cùng tìm ra chân lý khoa học

Dạy học hướng vào người học đòi hỏi, yêu cầu rất cao ở cả người dạy

và người học, đòi hỏi cả thầy và trò phải phát huy cao độ mọi giác quan, mọi năng lực tư duy sáng tạo…

Dạy học hướng vào người học có ưu điểm tạo điều kiện cho người học nắm bắt nhanh, vững và sâu những kiến thức đã học Người học không chỉ được học ở bình diện lý thuyết mà có rất nhiều cơ hội để vận dụng những lý thuyết đã học và thực tiễn cuộc sống, giúp các em có khả năng thích ứng nhanh linh hoạt với những vấn đề mới nẩy sinh trong quá trình học tập và làm việc

1.1.1.2 Mục đích của dạy học hướng vào người học: Nhằm đáp ứng

nhu cầu của xã hội, phát triển toàn diện năng lực hoạt động trí tuệ, năng lực tư

duy sáng tạo của người học, từng bước hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan và những phẩm chất tốt đẹp của các em

Nói cách khác mục đích dạy học hướng vào người học ở các trung tâm bồi dưỡng chính trị là không chỉ đem lại những kiến thức cơ bản của các bài giảng mà còn phát hiện thêm ở người học những kỹ năng, kỹ xảo, phát triển toàn diện cả về tâm hồn, trí tuệ và hiểu biết Đây là một vấn đề rất phức tạp không thể giải quyết trong một sớm một chiều Vì thế muốn thực hiện được mục đích này một cách hiệu quả nhất đòi hỏi các trung tâm bồi dưỡng cần đổi mới tư duy, chiến lược mới, phương thức đào tạo mới, để có thể đào tạo ra những con người thông minh, sáng tạo, có khả năng thích ứng với những biến đổi, cùng những yêu cầu bức thiết của xã hội hiện đại

Trên cơ sở mục đích dạy học nói chung sẽ xây dựng các nhiệm vụ dạy học cụ thể cho từng chương trình bồi dưỡng lý luận chính trị, từng đối tượng dạy học cụ thể Nước ta đang trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, để thích ứng với xu hướng chung của thời đại thì phương hướng giáo dục và đào tạo, mục đích, nhiệm vụ, phương pháp dạy học của chương trình đào tạo, bồi dưỡng cũng cần phải có sự đổi mới thực sự về “chất” Do đó nói tới mục đích tức là nói tới cái đích của quá trình dạy học ở các trung tâm bồi dưỡng chính trị cần đạt tới

1.1.1.3 Yêu cầu của dạy học hướng vào người học

Trong thời đại phát triển như vũ bão của khoa học - công nghệ và sự bùng nổ thông tin trên toàn cầu như hiện nay, giáo dục luôn đứng trước nguy

cơ tụt hậu so với đời sống, không đáp ứng được những yêu cầu đòi hỏi cấp bách của xã hội Trước tình hình đó, cùng với công cuộc cải cách giáo dục hiện nay thì yêu cầu cần phải đổi mới cả về nội dung, phương pháp dạy học được đặt ra như một đòi hỏi cấp bách nhằm nâng cao chất lượng của dạy học nói chung và của giảng dạy giáo dục lý luận chính trị nói riêng

Nghị quyết Trung ương Đảng lần thứ IV tháng 3/1993 về “Tiếp tục đưa

sự nghiệp giáo dục - đào tạo” đã chỉ rõ phải xây dựng lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, kế hoạch, nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo, coi sự nghiệp giáo dục là quốc sách hàng đầu

Trong bức thư của nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Đào tạo Trần Hồng Quân gửi cho các cán bộ và giáo viên tham gia hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học, ngày 24/4/1995 cũng đã nhấn mạnh: “Trong những đổi mới về giáo dục - đào tạo thì đổi mới về phương pháp dạy học có vị trí đặc biệt quan trọng vì hoạt động học tập đang là hoạt động chủ yếu của nhà trường, và xét cho cùng thì khoa học giáo dục là khoa học về phương pháp, sáng tạo về khoa học giáo dục thực chất là sáng tạo về phương pháp giáo dục trong đó có phương pháp dạy học Kinh nghiệm của nhiều nước trên thế giới đã chỉ ra rằng cuộc cách mạng về phương pháp (tức là phương pháp lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp sử dụng phương tiện kĩ thuật hiện đại vào dạy học) sẽ mang lại bộ mặt mới cho giáo dục trong xã hội hiện đại…”

Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn cấp bách của xã hội cùng với sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật trên thế giới, đòi hỏi các nhà trường phải đào tạo ra nhiều thế hệ công dân có trình độ văn hoá cao, có trí tuệ, đạo đức, thích ứng nhanh, kịp với tốc độ phát triển của xã hội, của thời đại, có ý thực tự chủ bản thân Đây là mục tiêu cần đạt tới của mọi nền giáo dục trên thế giới chứ không riêng gì nước ta, khi nhân loại đang bước vào thế kỷ mới - kỷ nguyên của cuộc cách mạng thông tin, kỹ thuật số Để đáp ứng được yêu cầu đó, việc đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề vô cùng bức thiết, vì nó là một giải pháp tối ưu đem lại sự biến đổi về “chất” cho nền giáo dục nước ta cũng như các nước trên thế giới, tạo nên bước ngoặt mới trong hệ thống phương pháp giảng dạy ở các nhà trường, đem lại hiệu quả mới cho mỗi giờ học

Vậy chúng ta cần phải hiểu vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở đây như thế nào? Có nhiều giáo viên, giảng viên quả thực vẫn còn mơ hồ về vấn đề này Đổi mới là cần thiết và vô cùng cấp bách, nhưng đổi mới theo hướng nào lại là một vấn đề hết sức phức tạp Song với quan điểm dạy học hướng vào người học thì vấn đề “đổi mới” ở đây được hiểu là thường xuyên đưa cái mới vào giáo dục nhằm tạo ra sự phát triển mới, nâng cao được hiệu quả giáo dục

và đào tạo mà vẫn giữ được sự ổn định cần thiết Như vậy đổi mới không phải

là phủ nhận hoàn toàn cái hiện có mà là kế thừa và phát huy những thành quả của nhiều thế hệ, đồng thời tìm kiếm những con đường, những giải pháp mới trên cơ sở sự kết hợp hài hoà giữa truyền thống và hiện tại đáp ứng những nhu cầu mới của sự phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội của một đất nước

Lý luận dạy học hiện đại chỉ ra rằng: Đổi mới dạy học phải từng bước phá vỡ được những quan điểm dạy học truyền thống, chuyển trọng tâm từ hoạt động của người thầy sang hoạt động của trò, từ cung cấp kiến thức sang phát triển năng lực trí tuệ của học sinh Cho nên nếu vận dụng quan điểm dạy học hướng vào người học vào quá trình giảng dạy thì người ta phải quan tâm nhiều hơn đến lợi ích, hứng thú, yêu cầu của người học Người học sẽ đóng vai trò vừa là chủ thể, vừa là đối tượng, mục tiêu của giáo dục Trong quá trình dạy học đó, người học không chỉ được học những lý thuyết sẵn có trong sách giáo khoa, tài liệu mà còn được chú trọng nhiều đến việc hướng dẫn để biết cách vận dụng linh hoạt những kiến thức đó vào thực tiễn “Học phải đi đôi với hành” đó là vấn đề cốt lõi nhất của quan điểm dạy học hướng vào người học Có như vậy các nhà trường, các trung tâm đào tạo, bồi dưỡng mới đào tạo, giáo dục ra được những người thực sự có đầy đủ dũng khí, trí tuệ để thích ứng với sự phát triển của xã hội

Bàn về vấn đề này Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII) nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo khắc phục lối truyền thụ một

chiều, rèn luyện tư duy sáng tạo của học sinh, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến, phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bào điều kiện, thời gian tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân” Có thể nói đây là một giải pháp tối ưu nhất nhắm nâng cao được chất lượng hiệu quả dạy học nói chung và giảng dạy giáo dục lý luận chính trị nói riêng

Trong quá trình công tác và tham gia giảng dạy ở các trung tâm bồi dưỡng chính trị, tôi nhận thấy rằng các học viên không hề kém thông minh, có điều chúng ta chưa thực sự phát huy được tiềm năng tư duy sáng tạo trong mỗi học viên để nâng cao kết quả giảng dạy và thực hiện tốt hơn yêu cầu chính trị của đất nước Vì vậy chúng ta cần phải đầu tư nhiều hơn nữa cho công tác đào tạo, bồi dưỡng, cải cách khâu tổ chức, cải cách chương trình, sách giáo khoa, đặc biệt cần phải đổi mới không ngừng phương pháp dạy học, bồi dưỡng củng cố đội ngũ giảng viên và giảng viên kiêm chức, không chỉ có kiến thức chuyên môn tốt mà cần phải có khả năng quản lý, định hướng cho người học, có như vậy chúng ta mới từng bước đẩy lùi những thiết xót, hạn chế còn tồn tại trong các giờ học như một thói quen khó bỏ và nhanh chóng nâng cao chất lượng giảng dạy một các toàn diện, đáp ứng yêu cầu đa dạng của giáo dục hiện nay

Mặt khác cho thấy thực tiễn của dạy học ở các trường, các trung tâm bồi dưỡng hiện nay đang đặt ra những yêu cầu bức thiết: “Làm thế nào để nâng cao được chất lượng, hiệu quả của các giờ học” Người ta nói nhiều đến vấn đề đổi mới dạy học ở nhà trường nhưng thực chất mới chỉ đổi mới được ít nhiều về chương trình, nội dung, còn phương pháp thì dường như cũng mới chỉ dừng lại ở bên ngoài người học chứ chưa thật sự khích lệ được năng lực nội sinh của người học Mặc dù các trung tâm bồi dưỡng chính trị đã có nhiều

cố gắng song phương pháp dạy học cũ vẫn còn tồn tại khá dai dẳng Việc thay đổi cách dạy cũ đang là một thử thách, một vấn đề hết sức khó khăn và phức

tạp khi cách dạy ấy đã trở thành một thói quen, một quán tính nghề nghiệp khó tháo bỏ Trong khi đó xã hội hiện đại lại đang đòi hỏi các nhà trường, các trung tâm bồi dưỡng cần phải đào tạo, bồi dưỡng ra những con người thông minh, sáng tạo, có khả năng thích ứng nhanh với công việc và có thể thay đổi được nghề nghiệp khi cần thiết Vì người thông minh là người biết giải quyết đúng, nhanh những bài toán khó, những vấn đề đặt ra trong cuộc sống Muốn trở thành người thông minh cần phải có tri thức khoa học, có đầu óc duy lý,

có khả năng hoạt động, tư duy thực tiễn, năng lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời Để đáp ứng được yêu cầu của xã hội thì đòi hỏi các nhà trường, các trung tâm bồi dưỡng phải liên tục tiếp thu, kế thừa những khoa học mới về phương pháp dạy học ở các nước tiến tiến trên thế giới, phải thay đổi cả về tư duy, cách nhìn nhận đối với người học trong tiến trình dạy học, kế thừa và đổi mới phương pháp dạy học truyền thống, áp dụng một cách đồng loạt phương pháp dạy học tiến tiến và hiện đại vào quá trình dạy học Tập trung mọi phương tiện giảng dạy nhằm phát huy cao độ và rèn luyện thói quen, nề nếp, tư duy sáng tạo của người học Có thể nói đây là một giải pháp tối ưu nhất nhằm nâng cao được chất lượng giờ học

1.2 Dạy học hướng vào người học nhằm khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo

1.2.1 Vì sao nói dạy học hướng vào người học nhằm khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo?

1.2.1.1 Dạy học hướng vào người học không chỉ giúp chúng ta thấy

được vị trí quan trọng của người học trong quá trình dạy học mà còn thấy rõ hơn quá trình nhận thức của người học là quá trình tự học, tự nhận thức có tính chất nghiên cứu để tìm ra chân lý khoa học Trong mỗi quá trình nhận thức đó người học phải tự mình tìm kiếm, xử lý các thông tin để chiếm lĩnh kiến thức, khoa học mới, biến những hiểu biết chung của loài người thành

những phẩm chất, năng lực hoạt động của bản thân Bên cạnh sự chiến lĩnh kiến thức mới dưới sự định hướng của giảng viên, vấn đề tự học của mỗi chủ thể người học trong giai đoạn xã hội phát triển hiện nay đóng một vai trò cực

kỳ quan trọng Nếu người học không tự nhận thức thấy mình cần phải có ý thức tự giác học tập, nghiên cứu, tự trau dồi những kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Với quan điểm dạy học hướng vào người học giúp chúng ta có

cơ hội phát huy được tối đa tính tích cực tư duy sáng tạo trong quá trình nhận thức của người học, hình thành ở người học cách học thông minh, sáng tạo

Quan điểm dạy học hướng vào người học đặt ra yêu cầu rất cao đối với

cả người học và người dạy, chứ không hề xem nhẹ vai trò của giáo viên hay quá coi trọng vai trò, vị trí của người học Giáo viên không đóng vai trò là yếu

tố nội lực nhưng là yếu tố quyết định đến chất lượng của giáo dục và đào tạo Trong tiến trình dạy học, giáo viên không chỉ là người vạch ra con đường

giúp người học chiếm lĩnh kiến thức mà còn là người “thức tỉnh trong tâm

hồn người học tính ham hiểu biết, ham học hỏi và thoả mãn được nó” Tính

ham hiểu biết chỉ có được trong một đầu óc sảng khoái Nếu nhồi nhét kiến thức một cách cưỡng bức thì chỉ gây bực mình, khó chịu và làm rác bẩn trí óc

mà thôi Để tiêu hoá được kiến thức thì phải thưởng thức chúng một cách ngon lành Vì thế người giáo viên, giảng viên giỏi là người phải biết dạy cho người học tính tự học và sáng tạo suốt đời, thức tỉnh trong tâm hồn người học những tiềm năng tư duy vô tận… Nhận thức được điều đó chính là chúng ta

đã tìm ra được ưu điểm, thế mạnh của quan điểm dạy học hướng vào người học Vì với quan điểm dạy học này chúng ta có nhiều cơ hội giải phóng cho người học thoát khỏi sự cưỡng bức, áp đặt, giáo điều của phương pháp dạy học truyền thống, phát huy được khả năng tự do suy nghĩ, sáng tạo của người học, giúp người học làm chủ được mọi hoạt động nhận thức của mình

1.2.1.2 Từ thực tiễn dạy học nói chung và giảng dạy giáo dục lý luận

chính trị ở nước ta trong nhiều năm qua còn tồn tại nhiều vấn đề bất cập; tình trạng thầy giảng trò ghi dường như vẫn là hoạt động cơ bản, chủ yếu trong giờ học Mặc dù vấn đề đổi mới phương pháp dạy học đã được vận dụng vào từng bài học, tiết học song dường như chưa đạt được hiệu quả mong muốn Các giờ học ở trên lớp tuy đã có những đổi mới đáng kể nhưng có lẽ mới chỉ ở mặt hình thức diễn ra bên ngoài người học chứ chưa thật sự thâm nhập sâu vào bản thân người học Có rất nhiều nguyên nhân khiến cho chất lượng dạy học hiện nay xuống cấp nghiêm trọng song theo tôi nguyên nhân chính có lẽ

là do chúng ta chưa ý thức được sâu sắc về quan điểm, đường hướng của việc đổi mới phương pháp dạy học nên khi vận dụng chúng vào thực tiễn của việc giảng dạy không đạt được hiệu quả như mong muốn, chưa rút ngắn được khoảng cách giữa nội dung giảng dạy với tâm lý học tập của người học

Trước vấn đề đó, quan điểm dạy học hướng vào người học giúp chúng

ta phần nào thấy rõ hơn vai trò của chủ thể người học “người học là ngọn lửa cần được thắp sáng chứ không phải là cái bình chứa kiến thức” Việc tìm cách

để giải phóng được vai trò của chủ thể người học khỏi quan điểm dạy học giáo điều là giải pháp tối ưu nâng cao chất lượng của giờ học nói chung, giờ học giáo dục lý luận chính trị nói riêng Giải phóng được sự tiếp nhận sáng tạo của người học, tạo nhiều cơ hội cho người học được trực tiếp đối thoại với các nhân vật lịch sử thông qua văn bản chính là biện pháp hữu hiệu nhất trong việc khơi dậy niềm hứng thú, đam mê học tập của người học Khi người học

đã tự ý thức được vấn đề mình cần phải phát huy hết khả năng, tham gia tích cực vào quá trình học tập cũng chính là giải pháp hữu hiệu nhất nâng cao được chất lượng của giờ học, bài học giáo dục lý luận chính trị

1.2.2 Dạy học hướng vào người học khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo cho người học như thế nào?

Theo trết học Mác - Lênin thì ngoại lực dù quan trọng, lợi hại đến mấy cũng chỉ là yếu tố hỗ trợ, tạo điều kiện thúc đẩy, còn nội lực mới là yếu tố quyết định sự phát triển của bản thân sự vật, sự phát triển đó sẽ đạt đến độ cao nhất khi có sự cộng hưởng giữa nội lực và ngoại lực

Vận dụng quy luật đó vào quá trình dạy học thì những tác động của giáo viên là yếu tố ngoại lực, còn sự tự học, tự nghiên cứu, tự phát triển của trò là nội lực cho nên tác động của thầy dù quan trọng, dù có hiệu quả đến mấy cũng vẫn chỉ là yếu tố ngoại lực, còn sức học tập của người học dù thế nào cũng vẫn là nội lực, là yếu tố quyết định sự phát triển của bản thân người học Chất lượng học của người học chỉ có thể đạt hiệu quả cao khi có sự kết hợp hài hoà giữa tác động của giáo viên với năng lực tự học của người học

Giả sử nếu ngoại lực là nhân tố quyết định sự phát triển của bản thân người học thì hoạt động dạy được coi là yếu tố quyết định, giáo viên sẽ là trung tâm của tiến trình dạy học, là nguồn kiến thức duy nhất truyền đạt và áp đặt những kiến thức sẵn có trong sách giáo khoa, giáo trình cho người học, còn người học hoàn toàn thụ động, người học chỉ là cái bình chứa kiến thức

Đó là kiểu dạy học thông tin - tái hiện, một chiều, kiểu dạy đó họ chỉ quan tâm đến cách dạy của giáo viên sao cho hay, chứ không hề quan tâm đến việc học của người học và càng không chú ý phát huy vai trò tích cực, chủ động của người học

Còn nếu xem nội lực là hạt nhân quyết định sự phát triển của bản thân người học thì năng lực tự học được coi là có ý nghĩa quyết định Người học sẽ đóng vai trò là trung tâm của quá trình dạy học Ở đó người học có nhiều cơ hội

để tự phát huy hết khả năng tư duy sáng tạo của mình trong hành trình tự tìm kiếm chân lý khoa học, chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên chỉ là tác nhân đóng vai trò là người hướng dẫn, trọng tài khoa học, tổ chức, điều khiển, bổ sung, hỗ trợ giúp người học giải quyết những vướng mắc khi chiếm lĩnh kiến thức mới

1.2.2.1 Từ cơ sở trên chúng ta xác định được người học là yếu tố nội

lực, yếu tố quyết định Đó cũng chính là cơ sở để khuyến khích cách học thông minh, sáng tạo tiềm ẩn trong mỗi cá nhân người học Có thể nói có bao nhiêu người học thì sẽ có bấy nhiêu cách tự học, cách chiếm lĩnh kiến thức khác nhau Vì thế con người luôn tiềm ẩn những khả năng sáng tạo vô cùng,

vô tận Họ đều là những chủ nhân của những bộ máy vĩ đại nhất thế giới, đặc biệt là ở những người trẻ tuổi đang phấn đấu trở thành đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam

Theo quy luật tâm lý của con người, các nhà tâm lý học đều nhất chí cho rằng: “Quá trình diễn ra hoạt động học cũng chính là quá trình diễn ra hoạt động tâm lý bên trong của người học” Sự tích cực hay tiêu cực của hoạt động học phụ thuộc một phần lớn vào hoạt động tâm lý người học Đặc điểm tâm lý của học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng là những người đã ở lứa tuổi trưởng thành, hiểu biết về cuộc sống còn hạn chế nhưng lại đang có khao khát khẳng định bản thân, mong muốn được khám phá những chân lý mới và cấu hiến công sức và trí tuệ cho đất nước

Trước sự phát triển năng lực của người học như vậy cùng với những đặc điểm tâm lý của lứa tuổi đã trình bày ở trên sẽ là cơ sở rất cần thiết và quan trọng mà mỗi giáo viên, giảng viên cần phải nắm bắt để tận dụng, tìm cách tạo ra những tình huống học tập nhằm phát huy những năng lực tư duy sáng tạo trong mỗi người học

1.2.2.2 Muốn khuyến khích được cách học thông minh sáng tạo của

người học một cách hiệu quả nhất thì nhà trường hiện nay cũng như mỗi giáo viên không những phải sử dụng phương pháp tương tác một cách có hiệu quả

mà còn phải tạo nên những tình huống buộc người học phải tư duy, lao động độc lập mà còn tạo ra những tình huống xung đột, ở đó người học sẽ phải tự mình chọn lấy một lợi ích cá nhân hay những mục đích cần đạt tới để từ đó

người học phấn đấu vươn lên Mục đích ở đây có thể là sự thu hoạch những kiến thức nhất định và hoàn thành những bài tập và vận dụng những kiến thức

lý thuyết ấy vào cuộc sống dựa trên những nhu cầu của xã hội Và có thể đạt tới một ước mơ cao cả là thoả mãn tính ham học hỏi, hứng thú nhận thức và

sự say mê của bản thân về một lĩnh vực nào đó

1.2.2.2 Dạy học hướng vào người học bắt buộc người học phải tự học,

phải biết tự nghiên cứu

Tự học là tự chiếm lĩnh những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo mà loài người đã biết, bằng sự lỗ lực cá nhân Trong học tập bao giờ cũng có tự học

Tự học nghĩa là tự nghiên cứu bài học ở trường và ở nhà một cách độc lập tự chủ trên cơ sở tài liệu có sẵn để hoàn thành nhiệm vụ học tập mà giảng viên

đã cho

Tự học có vai trò quyết định trong quá trình lĩnh hội tri thức khoa học mới trong bài học, có tự học người học mới thực sự động não, tìm kiếm tri thức trong tài liệu học tập để hiểu và nắm vững, từ đó việc dạy của giáo viên trên lớp mới thực sự có tác dụng cải biến, nâng cao và phát huy đối với người học Vì thế tự học chính là rèn luyện ý thức tự giác, tự chủ trong học tập của người học

Tự nghiên cứu giúp người học tự tìm tòi tài liệu học tập và khai thác kiến thức của các chương trình được học, kiến thức chung của nhân loại, trên

cơ sở tự phân tích tổng hợp, khái quát hoá để tự tìm ra tri thức khoa học mới,

tự rèn khả năng học thông minh, sáng tạo, để tự nâng cao trình độ hiểu biết,

mở rộng tri thức một cách toàn diện và rèn luyện tư duy khoa học, phát triển trí tuệ từ đó biết ứng dụng những tri thức đó vào cuộc sống cũng như trong học tập một cách sáng tạo

Việc tự nghiên cứu giúp người học có trình độ, có khả năng sản sinh những suy tư, những phát hiện sáng tạo, những tri thức khoa học trên cơ sở

tích luỹ kiến thức chung vào những bài viết, bài báo, những buổi xêmina, hội thảo khoa học

1.3 Cơ sở khoa học của việc tổ chức dạy học lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng theo quan điểm dạy học hướng vào người học

* Cơ sở triết học

Theo triết học Mác - Lênin: Mọi sự vật hiện tượng luôn tồn tại ở trạng thái vận động và phát triển Nguyên nhân chính là do có sự đấu tranh và thống nhất giữa các mặt đối lập (nghĩa là do mâu thuẫn bên trong và mâu thuẫn bên ngoài) Giải quyết tốt mâu thuẫn bên trong là nguồn gốc, động lực của sự phát triển, giải quyết tốt mẫu thuẫn bên ngoài là điều kiện của sự phát triển

Quá trình dạy học luôn vận động và phát triển không ngừng, đó là quá trình liên tục phát hiện và giải quyết có hiệu quả những mâu thuẫn tồn tại bên trong và bên ngoài quá trình dạy học, nhờ đó mà nhân tố người học không ngừng vận động và phát triển Mâu thuẫn bên trong là mâu thuẫn giữa các thành tố và giữa các yếu tố trong từng thành tố của quá trình dạy học Mâu thuẫn bên ngoài là mâu thuẫn giữa sự tiến bộ khoa học, công nghệ, văn hoá,

sự phát triển kinh tế - xã hội với từng thành tố của quá trình dạy học Mâu thuẫn bên trong được giải quyết tốt sẽ tạo nên yếu tố nội lực của việc học, còn giải quyết tốt mâu thuẫn bên ngoài sẽ tạo ra yếu tố ngoại lực Nhiệm vụ của dạy học là tạo điều kiện cho yếu tố nội lực và ngoại lực kết hợp với nhau tạo thành hợp lực thúc đẩy sự phát triển của nhân tố người học Dạy học hướng vào người học tạo ra được hợp lực này

* Cơ sở tâm lý học

Tâm lý học hoạt động khẳng định: Hoạt động học tập là quá trình người học từ biến đổi nhân cách của mình bằng cách chiếm lĩnh các kinh nghiệm xã hội từ môi trường xung quanh Việc học chỉ diễn ra khi người học tự giác tiến hành hoạt động

Học là hoạt động nhận thức đặc biệt Như chúng ta đã biết, nhận thức là

sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người một cách đặc biệt và sáng tạo Đó có thể là sự phản ánh giống hệt các đối tượng trong hiện thực, cũng có thể là tạo nên những hình ảnh sự vật hiện tượng mới chưa có trong hiện thực khách quan bằng cách tổng hợp, xây dựng từ những hình ảnh của sự vật hiện tượng đang tồn tại trong hiện thực Vì vậy, bất kỳ một sự nhận thức nào (trong đó có sự học) là một quá trình tích cực

Con người mới sinh ra dù muốn hay không đều được thừa hưởng những giá trị văn hoá xã hội mà thế hệ trước để lại Những kinh nghiệm đó chỉ là những “nguyên vật liệu” phải trải qua thời gian “chế biến” theo những quy trình nhất định mới có thể biến nó thành vốn kinh nghiệm của bản thân Trong quá trình đó, nhân cách con người được hình thành và phát triển Những giá trị văn hoá vốn có trong xã hội đó không tự bộc lộ cho trẻ thấy, trẻ

tự biết mà phải nhờ đến vai trò của người lớn (người dạy) Nói như vậy không phải là người học tiếp nhận những kết quả sẵn có mà giáo viên truyền đạt cho Giáo viên chỉ giữ vai trò là người trung gian, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của người học Người học là chủ thể nhận thức, chính họ không ai khác tự mình làm ra sản phẩm giáo dục Tính chất và hoạt động của người học có ảnh hưởng quyết định tới chất lượng tri thức mà người học tiếp thu được Tổ chức dạy học giáo dục lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng theo quan điểm dạy học hướng vào người học giúp người học (học viên) có được hứng thú, nhu cầu, động cơ, tính tích cực học tập

* Cơ sở lý luận dạy học

Xuất phát từ nguyên tắc dạy học: Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập của người học với vai trò chủ đạo của giảng viên Biểu hiện cụ thể:

- Việc dạy học trước hết nhằm giác ngộ cho người học mục đích học tập, có động cơ và thái độ học tập nghiêm túc, từ đó tạo ra hứng thú, nhu cầu lĩnh hội tri thức

- Giúp cho người học thấy được phương pháp nhận thức khoa học giáo dục, phương pháp tự học, tự nghiên cứu

Dạy học giáo dục lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng theo quan điểm dạy học hướng vào người học giúp người học quán triệt nguyên tắc trên

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

1 Trong xu thế phát triển của khoa học - công nghệ hiện nay vấn đề

chất lượng nguồn nhân lực nói chung và chất lượng đào tạo nói riêng đang là vấn đề quan tâm hàng đầu của xã hội Muốn đạt được mục tiêu trên, cần chú trọng nâng cao chất lượng học tập của người học từ những bài học cụ thể Dạy học hướng vào người học không phải là vấn đề mới nhưng luôn là đòi hỏi cần thiết trong hoạt động giảng dạy ở nhà trường, ở các trung tâm bồi dưỡng

2 Giáo viên và người học là hai thành tố trung tâm của quá trình dạy

học, hai thành tố này có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau Tuỳ theo quan điểm giảng dạy và cách tác động sư phạm của giáo viên mà người học có thái

độ phản ứng và cách chiếm lĩnh tri thức khác nhau, từ đó kết quả hoạt động

và chất lượng học tập của người học cũng khác nhau Người giáo viên biết tổ chức bài học theo quan điểm dạy học hướng vào người học hợp lý có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng học tập, phát huy tối đa tính tích cực, tự lực của người học

3 Chất lượng học tập lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng gắn

liền với mục tiêu giảng dạy của công tác giáo dục lý luận chính trị Đánh giá chất lượng học tập phải căn cứ vào mức độ đạt được của người học so với mục tiêu học tập đã đề ra Dựa trên các mục tiêu học tập, chúng tôi nghiên cứu thực trạng chất lượng giảng dạy các bài học lý luận chính trị dành cho đối tượng Đảng tại Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên, từ đó có cơ sở thực tiễn để

tổ chức tốt hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập chương trình này

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CHO ĐỐI TƯỢNG

KẾT NẠP ĐẢNG TẠI ĐẢNG BỘ THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN 2.1 Vài nét về đối tượng kết nạp Đảng của Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên và đặc điểm chương trình lý luận chính trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng

2.1.1 Vài nét về đối tượng kết nạp Đảng của Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên

Thành phố Thái Nguyên là trung tâm chính trị - kinh tế - văn hoá xã hội của tỉnh, là đầu mối giao thông nối các tỉnh miền núi phía Bắc với thủ đô Hà nội và các tỉnh đồng bằng Bắc bộ, có vị trí chiến lược về an ninh quốc phòng Thành phố có 28 đơn vị hành chính (18 phường, 10 xã) với tổng diện tích tự nhiên là 189,7km2; dân số gần 30 vạn người với 8 dân tộc anh em chung sống; Đảng bộ thành phố có 79 tổ chức cơ sở đảng, trong đó có 28 đảng bộ

xã, phường, 51 chi, đảng bộ khối hành chính sự nghiệp và doanh nghiệp Có

843 chi bộ trực thuộc đảng uỷ cơ sở, trong đó có 706 chi bộ trực thuộc đảng

bộ xã, phường; 111 chi bộ cơ quan hành chính sự nghiệp; 13 chi bộ doanh nghiệp; 14 chi bộ công an, quân đội

Thực hiện Quyết định 100-QĐ/TW của Ban Bí thư Trung ương Đảng (khóa VII) về việc thành lập Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện trong

cả nước, ngày 15 tháng 9 năm 1999 Trung tâm bồi dưỡng chính trị Thành phố Thái Nguyên được thành lập Trong 10 năm (từ 6/1999 - 6/2009), Trung tâm bồi dưỡng chính trị Thành phố Thái Nguyên đã tổ chức đào tạo bồi dưỡng được 419 lớp với 44.820 học viên

Học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng của Thành phố Thái Nguyên là quần chúng ưu tú đang học tập, lao động và công tác tại các chi, đảng bộ cơ sở, được cấp uỷ chọn, cử đi học bồi dưỡng kiến thức về Đảng tại Trung tâm bồi

dưỡng chính trị Thành phố để tạo nguồn đảng viên cho chi bộ Lớp đối tượng kết nạp nói chung và lớp đối tượng kết nạp Đảng của Đảng bộ Thành phố nói riêng, trình độ và độ tuổi của học viên không đồng đều; thời gian học tập ngắn (5 ngày) đã ảnh hưởng đến việc làm quen và hợp tác học tập của học viên; vị trí lao động, học tập và làm việc của các học viên lại khác nhau, có đồng chí là học sinh, có đồng chí là gáio viên trường phổ thông, giảng viên trường chuyên nghiệp, có đồng chí là cán bộ cơ quan hành chính của Thành phố, có đồng chí

là phụ nữ của tổ dân phố,… Vì vậy đã ảnh hưởng đến việc sử dụng phương pháp dạy học; các giảng viên thường áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, thầy giảng trò ghi Trong 10 năm (từ 6/1999 - 6/2009), Trung tâm bồi dưỡng chính trị Thành phố Thái Nguyên đã tổ chức được 87 lớp bồi dưỡng kết nạp Đảng cho 7.914 học viên

Hầu hết các học viên lớp đối tượng kết nạp Đảng đều tự giác chấp hành

nề nếp, quy định học tập: Đến lớp đúng giờ, chú ý nghe giảng, ghi chép đầy

đủ, chịu khó nghiên cứu, học tập, hoàn thành tốt chương trình học tập và đều đạt từ loại khá trở lên Trong 3 lớp bồi dưỡng kết nạp Đảng 6 tháng đầu năm

2010, các học viên đều đạt loại khá, giỏi: 137 học viên đạt loại giỏi và 67 học viên đạt loại khá

Nhưng trên thực tế, việc giảng dạy và học tập các bài học giáo dục lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng chưa đạt tới hiệu quả mong muốn

Cụ thể việc đổi mới phương pháp giảng dạy còn diễn ra chậm, giảng dạy lý thuyết còn chưa gắn liền với thực tiễn toàn bộ các đối tượng trong lớp, thời gian học tập bị cắt xén Nhiều học viên chưa ý thức được hết vị trí và tầm quan trọng của các bài học nên quan niệm “học cho xong”, vì thế đối với học viên của chương trình này học nhiều khi chỉ mang tính hình thức và chống đối

2.1.2.Đặc điểm chương trình lý luận chính trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng

Chương trình giáo dục lý luận chính trị tại các trung tập bồi dưỡng lý luận chính trị, trong đó có chương trình lý luận chính trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng là do Ban Tuyên giáo Trung ương (trước đây là Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương) biên soạn, phát hành và hướng dẫn thực hiện Các trung tâm triển khai thực hiện dưới sự lãnh đạo, chỉ đạo trực tiếp của Ban Tuyên giáo Thành uỷ, Huyện ủy; cấp ủy cấp huyện

Chương trình lý luận chính trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng gồm có

5 bài (Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam; Cương lĩnh xây dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội; Một số nội dung cơ bản Điều lệ Đảng Cộng sản Việt Nam; Phấn đấu trở thành đảng viên Đảng Cộng sản Việt Nam)

và các tài liệu cần đọc, hướng dẫn các thủ tục kết nạp người vào Đảng

Để phục vụ cho công tác giảng dạy, đồng thời gắn liền với thực tiễn địa phương, tại lớp bồi dưỡng kết nạp Đảng các giảng viên còn kết hợp sử dụng các tài liệu của địa phương về tình hình phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội, các gương điển hình tiên tiến, giáo dục truyền thống, các chủ trương, chính sách của tỉnh, của thành phố Trong chương trình học tập đều có phân phối

cụ thể về thời gian, trong đó có dành thời gian cho thảo luận, trao đổi kinh nghiệm, xử lý tình huống ở cơ sở, báo cáo điển hình

2.2 Thực trạng chất lượng học tập lý luận chính trị của đối tượng

kết nạp Đảng tại Đảng bộ Thành phố Thái Nguyên

2.2.1 Mục đích khảo sát

Nhằm đánh giá thực trạng chất lượng học tập các bài học giáo dục lý luận chính trị dành cho đối tượng Đảng của học viên và thực trạng sử dụng các biện pháp tổ chức quá trình học tập của giảng viên và giảng viên kiêm chức của Trung tâm bồi dưỡng chính trị Thành phố Thái Nguyên Xác lập cơ

sở thực tiễn cho việc vận dụng quan điểm dạy học hướng vào người học nhằm nâng cao chất lượng học tập của chương trình

2.2.2 Đối tượng và nội dung khảo sát

Chúng tôi khảo sát thực trạng trên đối tượng gồm 137 học viên của 2 lớp đối tượng kết nạp Đảng và 9 giảng viên và giảng viên kiêm chức của Trung tâm bồi dưỡng chính trị Thành phố Thái Nguyên về các vấn đề sau:

- Mức độ nắm tri thức, kỹ năng của học viên sau khi học xong chương trình bồi dưỡng chính trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng

- Thực trạng việc sử dụng các biện pháp tổ chức quá trình học tập của học viên và giảng viên

- Nguyên nhân của thực trạng

- Nghiên cứu kết quả học tập của học viên

2.2.4 Phân tích kết quả khảo sát

2.2.4.1 Thực trạng về mức độ sử dụng, phối hợp các biện pháp, hình

thức tổ chức quá trình học tập giáo dục lý luận chính trị dành cho đối tượng kết nạp Đảng của học viên và giảng viên

Đối với học viên

Việc tổ chức quá trình học tập của học viên có ảnh hưởng rất quan trọng đến chất lượng học tập Đa số học viên khi được phỏng vấn đều khẳng

định: “Tổ chức quá trình học tập hợp lý khoa học sẽ nâng cao chất lượng học

tập” Tuy nhiên trên thực tế, việc tổ chức quá trình học tập các bài học giáo

dục lý luận chính trị cho đối tượng kết nạp Đảng chưa đem lại kết quả như mong muốn