Quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong quá trình đào tạo ở trường cao đẳng sư phạm bắc ninh

Năm 2004, Hội thảo khoa học về “Giáo dục nghiệp vụ sư phạm” do trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tổ chức có sự tham gia của các nhà khoa học tên tuổi với nhiều bài tham luận đề cập tới

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG VĂN THÁI

QUẢN LÝ CÔNG TÁC RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

SƯ PHẠM BẮC NINH

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thái Nguyên, năm 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HOÀNG VĂN THÁI

QUẢN LÝ CÔNG TÁC RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TRONG QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2013

Tác giả

Hoàng Văn Thái

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu, hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được sự chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ, động viên của các thầy, cô giáo, của đồng nghiệp, bạn bè và gia đình

Tác giả xin chân thành cảm ơn quý thầy cô lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Khoa Tâm lý Giáo dục Trường Đại học Sư phạm

- Đại học Thái Nguyên

Đặc biệt xin chân thành cảm ơn GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo, các Tổ bộ môn trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình hoàn thành luận văn

Xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp và các Hiệu trưởng ở các trường Trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Bắc Ninh và gia đình đã giúp đỡ, động viên tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Do trình độ và thời gian nghiên cứu còn hạn chế, chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong nhận được sự giúp đỡ, chỉ dẫn và góp ý chân thành của các thầy, cô và đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn !

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2013

Tác giả

Hoàng Văn Thái

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 3

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 4

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 5

8.1 Ý nghĩa lý luận 5

8.2 Ý nghĩa về mặt thực tiễn 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC RÈN LUYỆN 6

NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM 6

1.1 Vài nét về lich sử nghiên cứu vấn đề 6

1.1.1 Trên thế giới 6

1.1.2 Trong lịch sử giáo dục Việt Nam 8

1.2 Những khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 11

1.2.1 Khái niệm về quản lý 11

1.2.2 Quản lý giáo dục 12

1.2.3 Quản lý nhà trường 14

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 15

1.2.5 Quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 16

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2 QUẢN LÝ CÔNG TÁC RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM

Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẮC NINH - THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN 35

2.1 Khái lược về trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh 35 2.2 Thực trạng quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh 36

2.2.1 Thực trạng quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên cao đẳng năm thứ nhất 36 2.2.2 Thực trạng quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên cao đẳng năm thứ hai 44 2.2.3 Thực trạng quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên cao đẳng năm thứ ba 58

2.3 Nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý công tác rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm ở Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh 69

2.3.1 Nguyên nhân khách quan 69

Tiểu kết chương 2 73

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC RÈN LUYỆN NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM Ở

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BẮC NINH HIỆN NAY 75

3.1 Những căn cứ và nguyên tắc để dề xuất biện pháp quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên 75

3.1.1 Những căn cứ để đề xuất biện pháp quản lý công tác rèn luyện

nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên 75 3.1.2 Những nguyên tắc để đề xuất biện pháp quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên 78

3.2 Một số biện pháp quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên 80

3.2.1 Quản lý công tác xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm phải phù hợp với yêu cầu đào tạo của trường cao

đẳng sư phạm 80

3.2.2 Quản lý tổ chức có hiệu quả công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trong nhà trường 84

3.2.3 Xây dựng mạng lưới trường phổ thông thực hành và tổ chức hoạt động có hiệu quả các trường phổ thông vệ tinh 92

3.2.4 Nâng cao hiệu quả quản lý công tác kiểm tra, đánh giá việc tổ chức thực hiện hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 94

Kết luận chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

1 Kết luận chung 99

2 Khuyến nghị 100

2.1 Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo 100

2.2 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Bắc Ninh và Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bắc Ninh 101

2.3 Đối với Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh 102

2.4 Đối với Tổ Tâm lí - Giáo dục, Phương pháp dạy học các bộ môn và Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm 103

TÀI LIỆU THAM KHẢO 104

PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1: Kết quả học tập học phần Tâm lí đại cương của sinh viên cao

đẳng sư phạm K27 - K31 39

Bảng 2.2: Kết quả học tập học phần Tâm lí lứa tuổi và tâm lí sư phạm của sinh viên cao đẳng sư phạm K27 - K31 40

Bảng 2.3 Kết quả học tập học phần Giáo dục học đại cương của sinh viên cao đẳng sư phạm K27 - K31 48

Bảng 2.4 Kết quả học tập học phần Hoạt động dạy học và Hoạt động giáo dục của sinh viên cao đẳng sư phạm K27 - K31 48

Bảng 2.5 Đánh giá của giáo viên về các kỹ năng dạy học của sinh viên 52

Bảng 2.6 Đánh giá của sinh viên năm thứ 2 về các kỹ năng dạy học của bản thân. 54

Bảng 2.7 Kết quả học tập học phần Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên cao đẳng sư phạm K27 - K31 56

Bảng 2.8 Kết quả học môn phương pháp giảng dạy 1 của sinh viên K30 60

Bảng 2.9 Kết quả môn phương pháp giảng dạy 2 của sinh viên K30 60

Bảng 2.10 Đánh giá của giáo viên về các kỹ năng giảng dạy của sinh viên 62

Bảng 2.11 Ý kiến của giáo viên phổ thông về kỹ năng giảng dạy của sinh viên 64

Bảng 2.12 Kết quả thực tập sư phạm của sinh viên cao đẳng K29 - K30 66

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chất lượng đào tạo giáo viên được đo bằng kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm Ở thời nào cũng vậy, hai yếu tố đó được coi như “2 chân” của mỗi giáo viên

Nhưng nhìn vào thực tế hiện nay, kiến thức về phương pháp của giáo viên nói chung, sinh viên sư phạm nói riêng còn có nhiều hạn chế Trong các trường phổ thông không thiếu những giáo viên có chuyên môn giỏi nhưng lại không thành công trong các tiết giảng trên lớp Nguyên nhân của tình trạng này do nhiều yếu tố, song một trong những điều đang khiến mọi người quan tâm - đó chính là việc đào tạo nghiệp vụ trong các trường sư phạm hiện nay đang bộc lộ những điểm yếu (nếu không muốn nói là có nhiều bất ổn)

Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh với sứ mệnh lịch sử là "trồng người", có nhiệm vụ đào tạo ra những thầy cô giáo tương lai có phẩm chất đạo đức tốt, kỹ năng, tay nghề, chuyên môn vững vàng, phục vụ công tác giảng dạy

ở các trường trung học cơ sở, tiểu học, mầm non trong tỉnh và các tỉnh lân cận

Do đó, công tác quản lý hoạt động dạy học của nhà trường luôn được quan tâm, chú trọng, đặc biệt là công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Nhà trường đã xây dựng nội dung chương trình nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên và dành quỹ thời gian thích ứng để sinh viên có điều kiện rèn luyện nghiệp vụ sư phạm Hàng năm, nhà trường đều có sự liên kết với Sở giáo dục

và Đào tạo để tổ chức cho sinh viên tham gia thực tập sư phạm tại các trường phổ thông trong tỉnh nhằm giúp sinh viên được học tập và thực hành kỹ năng

sư phạm

Tuy nhiên, nếu căn cứ vào kết quả kiến tập, thực tập của sinh viên sư phạm tại các trường, chúng ta hoàn toàn thấy yên tâm vào chất lượng đào tạo

sư phạm và kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên Nhưng một nghịch lý khi sinh viên ra trường đi xin việc thì ngay tại các trường đã thực tập đều không muốn nhận sinh viên đó, hoặc được nhận rồi thì không ít sinh viên lại không đáp ứng được yêu cầu đào tạo của nhà trường Có nhiều lý do dẫn tới thực trạng này, nhưng chúng tôi cho rằng việc đào tạo nghiệp vụ sư phạm trong các trường sư phạm hiện nay vẫn chưa trang bị tốt cho sinh viên những năng lực sư phạm một cách vững vàng Nếu các trường sư phạm chưa nhận thấy điều này và không kịp thời cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo nghiệp vụ sư phạm thì chất lượng đào tạo giáo viên đang là dấu hỏi lớn trước các nhà tuyển dụng

Xuất phát từ yêu cầu bức thiết mà thực tiễn đề ra, chúng tôi lựa chọn

nghiên cứu đề tài: "Quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong quá

trình đào tạo ở trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh hiện nay" nhằm góp

phần nâng cao hơn nữa chất lượng quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của nhà trường đáp ứng nhu cầu mới của xã hội

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong quá trình đào tạo ở Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, đề xuất một số biện pháp quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho nhà trường đáp ứng được yêu cầu thời

kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động đào tạo trong các Trường Cao

đẳng sư phạm

- Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống các biện pháp quản lý công tác rèn

luyện nghiệp vụ sư phạm trong quá trình đào tạo ở Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong quá trình đào tạo ở Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh hiện nay, mặc dù đã có rất nhiều cố gắng, song vẫn còn nhiều bất cập Nguyên nhân chủ yếu là công tác quản lý của nhà trường mà trực tiếp là Phòng Đào tạo và Tổ Phương pháp giảng dạy đối với hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm chưa thật phù hợp, hiệu quả không cao Nếu xây dựng được một hệ thống biện pháp quản lý thích hợp sẽ góp phần nâng cao chất lượng công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh trong giai đoạn tới

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy - học và quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở các Trường Cao đẳng

sư phạm trên cả nước

- Phân tích thực trạng quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong quá trình đào tạo ở Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh hiện nay

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

6 Phạm vi nghiên cứu

- Việc nghiên cứu được giới hạn chỉ trong công tác quản lý hoạt động đào

tạo ở Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

- Vấn đề nghiên cứu: Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở Trường Cao đẳng

Sư phạm Bắc Ninh trong năm năm trở lại đây từ 2008 - 2012

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết

Thông qua việc đọc các tài liệu để phân tích và tổng hợp các lý thuyết có

chúng thành một hệ thống tri thức làm cơ sở lý luận cho đề tài và hình thành giả thuyết khoa học

7.1.2 Phương pháp phân loại hệ thống lý thuyết

Sử dụng phương pháp này, chúng tôi nhằm sắp xếp các thông tin lý luận thu được thành các đơn vị kiến thức có cùng dấu hiệu bản chất

7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2 Phương pháp chuyên gia

Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi tranh thủ sự hướng dẫn, góp ý của các thầy giáo, cô giáo có nhiều kinh nghiệm trong công việc xây dựng đề tài, xây dựng đề cương, xử lý số liệu, xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Chúng tôi tiến hành điều tra bằng bộ phiếu câu hỏi nhằm thu thập những thông tin về thực trạng các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tại trường Cao đẳng sư phạm Bắc Ninh

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

8.2 Ý nghĩa về mặt thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh và các trường cao đẳng sư phạm của cả nước trong công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 3 chương, 7 tiết

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý công tấc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

ở các Trường Cao đẳng sư phạm

Chương 2: Quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh - Thực trạng và nguyên nhân

Chương 3: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh

nghiên cứu của N.V Cudơminna vào những năm 50 của thế kỷ XX về “Hình

thành các kỹ năng sư phạm” Trong công trình nghiên cứu này, tác giả đã vạch

ra các năng lực sư phạm cần thiết của người giáo viên cần có, mối quan hệ giữa năng lực chuyên môn và năng lực nghiệp vụ cũng như việc bồi dưỡng năng khiếu sư phạm thành năng lực sư phạm Mặc dù những năng lực sư phạm mà tác giả vạch ra đến nay vẫn còn giá trị, nhưng nội dung bên trong của nó đã có nhiều thay đổi do sự phát triển của thời đại Cũng vì sự phát triển của thời đại

mà người giáo viên cần phải có những năng lực mới như năng lực giao tiếp với máy tính, năng lực thích ứng sư phạm

Công trình nghiên cứu của X.I.Kixêgôp: “Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo

sư phạm trong điều kiện giáo dục đại học” và công trình nghiên cứu của O.A

Ápđulinna về “Nội dung và cấu trúc thực hành sư phạm ở các trường Đại học

sư phạm trong giai đoạn hiện nay”, trong các công trình này các tác giả đã nêu

ra hơn 100 kỹ năng nghề nghiệp trong đó tập trung vào 50 kỹ năng cần thiết cần luyện tập cho người giáo viên Nhìn chung, các tác giả đều đã tập trung đưa

ra những yêu cầu cần chú trọng trong việc bồi dưỡng các kỹ năng sư phạm cho người giáo viên ở các bậc học Những vấn đề này có ý nghĩa rất to lớn trong công tác quản lý đào tạo giáo viên của các trường sư phạm hiện nay Tuy nhiên, cùng với sự phát triển của khoa học - kỹ thuật và với sự bùng nổ thông tin hiện nay, giáo dục phải phát triển cùng với sự phát triển của kinh tế - xã hội Đòi hỏi người giáo viên phải có một số năng lực mới phù hợp với hiện tại Các trường cần phải chú trọng tới công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên một cách thường xuyên và có hiệu quả hơn

Vai trò, tầm quan trọng của hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm nhằm hình thành cho người học những kỹ năng sư phạm cũng đã được xác định ở

“Hội thảo về canh tân việc đào tạo bồi dưỡng giáo viên của các nước châu Á

và Thái Bình Dương” do tổ chức APEID thuộc UNESCO tổ chức tại Seoul

(Hàn Quốc) Nhiều bài báo cáo trong Hội thảo đã tập trung vào việc nêu lên tầm quan trọng của công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm góp phần không nhỏ vào việc hình thành kỹ năng sư phạm cho người học trong quá trình đào tạo Các tác giả đã khẳng định giữa tri thức nghề nghiệp và kỹ năng nghề có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Đây là quan điểm có sự thống nhất giữa quá trình đào tạo giáo viên của phương Đông và phương Tây Vì thế, các trường sư phạm cần chú trọng hơn nữa các khâu đào tạo liên quan tới việc hình thành các kỹ năng

sư phạm cho sinh viên trong đó có công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Nhìn chung các công trình nghiên cứu trên đây của các tác giả nước ngoài đều đã đề cập tới việc cần thiết phải nâng cao hơn nữa công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ở các trường sư phạm để nhằm trang bị cho

người học các kỹ năng sư phạm cần thiết - một nội dung bắt buộc trong chương trình đào tạo ở các trường sư phạm

1.1.2 Trong lịch sử giáo dục Việt Nam

Bên cạnh các công trình nghiên cứu của các tác giả nước ngoài, ở Việt Nam cũng có nhiều công trình nghiên cứu khác nhau bàn về công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ở các trường sư phạm Có thể kể

đến một số công trình nghiên cứu như “Một số vấn đề về năng lực sư phạm của

người giáo viên xã hội chủ nghĩa” (Hội đồng bộ môn tâm lý - giáo dục, Đại học

sư phạm Hà Nội 1975) của Phó giáo sư Lê Văn Hồng. Trong công trình này tác giả đã nêu tương đối cụ thể các năng lực của người giáo viên cần phải có Muốn hình thành, phát triển các năng lực này, trong các trường sư phạm phải

có nhiệm vụ tổ chức tốt các hoạt động dạy học và thực hành liên quan tới các

kỹ năng sư phạm Trong đó, việc tiến hành hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên là điều bắt buộc và cần phải tổ chức tốt, có hiệu quả thì năng lực sư phạm mới được phát triển ở người học

Năm 1987 có công trình nghiên cứu “Vấn đề rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

thường xuyên cho sinh viên” của Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Quang Uẩn Trong

công trình này, tác giả đã vạch ra đường hướng lý thuyết về góc độ rèn nghiệp

vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên

“Kế hoạch rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên” của Giáo sư Đặng

Vũ Hoạt Trong công trình nghiên cứu này, tác giả đã xây dựng nội dung kế hoạch cụ thể theo trình tự các bước hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm, chỉ ra những yêu cầu cần thiết phải tổ chức tốt hoạt động này bởi nó góp phần quan trọng vào việc hình thành các kỹ năng sư phạm cho người giáo viên tương lai

Năm 1996, luận án tiến sĩ của tác giả Trần Anh Tuấn về “Xây dựng quy

trình luyện tập các kỹ năng giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực tập sư phạm” Với những số liệu thực nghiệm công phu, tiến hành tìm hiểu thực trạng

ở 5 trường Đại học Sư phạm, tác giả đã chỉ ra những ưu, nhược điểm của công tác thực hành thực tập sư phạm hiện nay, trên cơ sở đó đưa ra một quy trình luyện tập các kỹ năng giảng dạy cho sinh viên

Cuốn sách "Thích ứng sư phạm" (2000) của Giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Văn

Hộ đã đề cập tới những nội dung và cách thức cần thiết chuẩn bị cho người giáo sinh khi tham gia thực tập nghề nghiệp cho mình ở nhà trường phổ thông Nếu sinh viên sư phạm có được các kiến thức, kỹ năng sư phạm ngay từ lúc còn học tập ở trường sư phạm sẽ là cơ sở quan trọng giúp các em chuẩn bị tốt cho các đợt kiến tập, thực tập sư phạm ở các trường phổ thông

Đặc biệt, năm 2000 diễn ra Hội thảo khoa học về “Nâng cao chất lượng

giáo dục nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên” do trường Đại học Sư phạm Thái

Nguyên tổ chức với sự tham gia của nhiều nhà khoa học Một số bài tham luận

đã bàn khá thấu đáo về lý do và đưa ra những giải pháp góp phần nâng cao hơn nữa công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ở các trường sư phạm

hiện nay như: “Tìm kiếm con đường nâng cao chất lượng giáo dục nghiệp vụ

sư phạm cho sinh viên” của Phó giáo sư - Tiến sĩ khoa học Thái Duy Tuyên;

“Một số định hướng nhằm nâng cao năng lực nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

các trường sư phạm” của Phó giáo sư - Tiến sĩ Nguyễn Văn Lê

Năm 2004, Hội thảo khoa học về “Giáo dục nghiệp vụ sư phạm” do

trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tổ chức có sự tham gia của các nhà khoa học tên tuổi với nhiều bài tham luận đề cập tới tầm quan trọng của công tác quản lý tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm để hình thành kỹ năng

nghề nghiệp cho sinh viên Tiêu biểu là các bài: “Hình thành khả năng thích

ứng về nghề cho sinh viên sư phạm trong quá trình đào tạo” của Giáo sư - Tiến

sĩ khoa học Nguyễn Văn Hộ; “Tăng cường tổ chức thực hành thường xuyên

cho sinh viên các trường Đại học sư phạm” của Phó giáo sư - Tiến sĩ Trần

Quốc Thành; “Quan điểm và kỹ thuật đánh giá kết quả thực tập giảng dạy” của

Tiến sĩ Trần Anh Tuấn Trong các bài tham luận này của các tác giả đều cho

thấy, việc nhà trường sư phạm trong quá trình đào tạo, không thể xem nhẹ việc

tổ chức công tác giáo dục nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên, bởi đây là công cụ quan trọng giúp người giáo viên thực hiện được trọng trách "trồng người" của mình

Hội thảo "Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các

trường đại học sư phạm", diễn ra cuối tháng 01/2010 tại trường Đại học Sư

phạm Hà Nội Đây là một hội thảo có ý nghĩa quan trọng trong việc đánh giá, nhìn nhận lại công tác quản lý tổ chức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm hiện nay Tại hội thảo, các chuyên gia đều

thừa nhận " Việc đào tạo nghiệp vụ đang là điểm yếu của các trường sư phạm

hiện nay" Tác giả Nguyễn Thu Tuấn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho

rằng: Bản thân không ít sinh viên cũng quan niệm cứ học giỏi là có thể dạy tốt, không cần nghiệp vụ sư phạm Kết quả các đợt thực tập cho thấy, phần lớn sinh viên lúng túng trong xử lý các tình huống sư phạm, có khi phạm sai lầm cả về kiến thức cơ bản, mặc dù họ đã được đào tạo kỹ, có hệ thống về lý luận dạy học

và kiến thức khoa học cơ bản Điều đó chứng tỏ việc sinh viên vận dụng kiến

thức đã học vào thực hành còn hạn chế "Việc đổi mới cách dạy, cách học trong

các trường chính là cái gốc, căn cốt của vấn đề", tác giả Trương Thị Bích

khẳng định, đồng thời phân biệt rõ: các hoạt động rèn luyện ở trường sư phạm được tổ chức tuy có quy mô hoành tráng nhưng lại dưới hình thức cuộc thi nên chỉ dồn vào một số sinh viên có năng lực riêng như hát, múa, đọc thơ, đọc diễn cảm chứ không đạt được kết quả tích cực trên diện rộng Hơn nữa, các hoạt động này được tổ chức tự phát, manh mún hằng năm, không nằm trong khung quy định chương trình chuẩn cho đào tạo nghiệp vụ sư phạm

Tóm lại, nghiên cứu về công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường sư phạm đã có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước, cho thấy đây là một công tác quan trọng góp phần hoàn thành mục tiêu

và nhiệm vụ giáo dục đào tạo của các trường sư phạm Do đó, để hoàn thành đề tài nghiên cứu của mình về công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở

Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh, tác giả có nhiệm vụ kế thừa những công trình nghiên cứu đi trước để làm sâu sắc hơn cơ sở lý luận về công tác quản lý giáo dục, quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, phân tích thực trạng công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở Trường Cao đẳng Sư phạm Bắc Ninh hiện nay, đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở nhà trường này không ngoài mục tiêu đáp ứng yêu cầu của thực tiễn xã hội

1.2 Những khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Khái niệm về quản lý

Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, nhưng trong khuôn khổ của đề tài này, chúng tôi chỉ xin đưa ra một số quan điểm về quản lý:

Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế… bằng hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng Đối tượng của quản lý có thể trên quy mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, đơn vị, có thể là một con người cụ thể, sự vật cụ thể

Theo tác giả Bùi Minh Hiển: “Quản lý là hoạt động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý đạt mục tiêu đề ra” [17, tr.12] Theo tác giả Trần Quốc Thành: quản lý là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều chỉnh, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành vi và hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật khách quan [dẫn theo 17, tr.12]

Trong Giáo trình Khoa học quản lý (Nhà xuất bản Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1999) định nghĩa: quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm bảo đảm

sự hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác

Các cách hiểu dù khác nhau về lối diễn đạt nhưng đều có điểm chung là xác định nội dung cơ bản, quản lý phải gồm các yếu tố, các điều kiện:

- Phải có ít nhất một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và ít nhất là đối tượng không bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể quản lý tạo ra và các khách thể khác chịu sự tác động gián tiếp của chủ thể quản lý Tác động có thể một hoặc nhiều lần

- Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động

- Chủ thể phải thực hiện các tác động

- Chủ thể có thể là một người hoặc nhiều người, còn đối tượng cũng có thể

là một hoặc nhiều người

Tóm lại, có thể hiểu một cách khái quát: Quản lý là sự tác động chỉ huy,

điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đề ra Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó

để người bị quản lý luôn luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ nhằm sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho cả xã hội

1.2.2 Quản lý giáo dục

Giống như khái niệm về quản lý, khái niệm về quản lý giáo dục cũng có

nhiều cách hiểu khác nhau

Quản lý giáo dục là những tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất

Quản lý giáo dục còn được biểu hiện một cách cụ thể là quản lý một hệ thống giáo dục, một trường học, một cơ sở giáo dục có thể là trung tâm hướng nghiệp dạy nghề, tập hợp các cơ sở giáo dục trên địa bàn Quản lý giáo dục

theo nghĩa tổng quát là: hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội [4, tr.1] Mạng lưới nhà trường là một bộ phận kết cấu hạ tầng xã hội, do đó quản lý giáo dục là quản lý một loại quá trình kinh tế - xã hội đặc biệt nhằm thực hiện đồng bộ, hài hoà sự phân hoá và xã hội hoá để tái sản xuất sức lao động có kỹ thuật, phục vụ các yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội [4, tr.1]

Quản lý giáo dục có thể được hiểu rõ hơn, theo Phạm Minh Hạc quản lý nhà trường, quản lý giáo dục nói chung là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa Nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh [11, tr.34]

Quản lý giáo dục hiểu theo cách tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế trẻ theo yêu cầu

phát triển của xã hội Ngày nay, giáo dục với sứ mệnh phát triển toàn diện,

công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà giáo dục là thường xuyên, giáo dục cho mọi người, tuy nhiên trọng tâm vẫn là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, hệ thống các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân

Mặc dù có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm quản lý giáo dục, song

có thể khái quát lại: quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức,

hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các thành tố của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan, đơn vị trong hệ thống giáo dục, làm cho hệ thống giáo dục phát triển liên tục cả về quy mô, chất lượng

Cũng như các hoạt động kinh tế - xã hội, quản lý giáo dục có hai chức năng tổng quát là:

- Chức năng ổn định duy trì quá trình đào tạo, đáp ứng yêu cầu hiện hành của nền kinh tế - xã hội

- Chức năng đổi mới phát triển quá trình đào tạo, đón đầu khoa học - kỹ thuật

Gắn với hai chức năng tổng quát này, quản lý giáo dục còn gắn với bốn chức năng cụ thể:

+ Kế hoạch hóa: Đưa mọi hoạt động giáo dục và kế hoạch hóa với mục tiêu, biện pháp rõ ràng, bước đi cụ thể, chuẩn bị các điều kiện cung ứng cho việc thực hiện các mục tiêu

+ Tổ chức: Là quá trình sắp xếp, phân bổ công việc, quyền hành và quyền lực cho các thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được mục tiêu của tổ chức một cách hiệu quả Hình thành và phát triển tổ chức tương xứng với sứ mệnh, với nhiệm vụ chính trị, với mục tiêu dài hạn, ngắn và trung hạn + Chỉ huy, điều hành: Là quá trình tác động đến các thành viên của tổ chức, tạo dựng cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức Chức năng này thường mang tính tác nghiệp

+ Kiểm tra: Là quá trình hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá, xử

lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức Xây dựng định mức, tiêu chuẩn và các chỉ số tương ứng với công việc Để tiến hành kiểm tra, chủ thể quản lý cần xác định cụ thể phương pháp đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh mục tiêu cho phù hợp

1.2.3 Quản lý nhà trường

Trường học là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp thực hiện việc giáo dục toàn diện đối với thế hệ trẻ Thành tích tập trung nhất của trường học là chất lượng và hiệu quả giáo dục, được thể hiện ở sự tiến bộ của học sinh, ở việc đạt mục tiêu giáo dục ở nhà trường Quản lý nhà trường là yếu tố rất cơ bản và hết sức quan trọng, nhằm đảm bảo tổ chức tốt các hoạt động giáo dục toàn diện trong nhà trường

Thực chất của quản lý quá trình dạy học, giáo dục là: tổ chức chỉ đạo, điều hành, việc dạy của thầy và hoạt động của trò, đồng thời quản lý những điều

kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật, thiết bị cho dạy và học, nhằm đạt được mục đích giáo dục đào tạo Quá trình giáo dục đào tạo trong nhà trường có thể coi là một

hệ thống gồm các thành tố cơ bản: Nội dung, mục tiêu, phương pháp, người dạy (thầy), người học (trò), cơ sở vật chất, môi trường nhà trường, môi trường

sư phạm, môi trường xã hội, các mối quan hệ, thông tin quá trình này được vận hành đồng bộ trong sự kết hợp chặt chẽ các thành tố chủ yếu với nhau trong môi trường nhà trường và môi trường xã hội

Quản lý nhà trường có thể xem là quản lý giáo dục cấp vi mô, đây là những tác động quản lý diễn ra trong phạm vi nhà trường Hoạt động chính của trường học là hoạt động dạy học Vì thế, quản lý nhà trường chủ yếu là quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường

Như vậy, quản lý nhà trường chính là hoạt động quản lý giáo dục của một

cơ cấu, tổ chức giáo dục, đồng thời cũng là tác động trực tiếp tới hoạt động giáo dục trong phạm vi nhà trường

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Dạy học là một quá trình trong đó dưới vai trò chủ đạo của người thầy (tổ chức, hướng dẫn, điều khiển) người học tích cực, tự giác, chủ động, tự tổ chức hoạt động nhận thức nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy học đề ra Xét theo quan điểm cấu trúc hệ thống quá trình dạy học gồm các yếu tố cấu thành: mục đích, nhiệm vụ dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, giáo viên, học sinh, kết quả

Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý tới tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, hợp tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp cho quá trình dạy học vận động được tối ưu tới mục tiêu dự kiến

Quản lý hoạt động dạy học bao gồm các nội dung cơ bản sau đây:

- Xác định mục tiêu các hoạt động dạy học

- Xây dựng kế hoạch dạy học

- Tổ chức, lựa chọn, tập hợp, bồi dưỡng lực lượng giáo viên

- Động viên, thúc đẩy, tạo động lực, tạo điều kiện làm việc cho các thành viên

- Giám sát, điều hành, uốn nắn, định hướng hoạt động giảng dạy và học tập

- Đánh giá, tổng kết, rút kinh nghiệm, rút ra bài học để triển khai tiếp, hoặc chấm dứt kế hoạch vạch ra

Đối với các trường cao đẳng, đại học quá trình đào tạo là qúa trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có hệ thống của nhà giáo dục đến sinh viên nhằm giúp họ có phẩm chất chính trị, đạo đức, nắm vững kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành về một ngành nghề được đào tạo; có khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành được đào tạo Do đó, trong quản lý hoạt động dạy học ở trường đại học, cao đẳng cũng cần chú trọng tới ba thành tố cơ bản: khoa học (tri thức), hoạt động dạy và hoạt động học Riêng đối với các trường sư phạm, trong quản lý hoạt động dạy học cần chú trọng nhiều tới việc hình thành kỹ năng sư phạm- kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên Các biện pháp của nhà trường sư phạm phải coi trọng yếu tố rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên, nhằm giúp sinh viên không chỉ giỏi về lý thuyết mà còn vững vàng về tay nghề Trên thực tế, các trường sư phạm hiện nay ở Việt Nam đã quan tâm nhiều tới công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm bởi đây là yếu tố góp phần quyết định nhiệm vụ đào tạo của các trường sư phạm

1.2.5 Quản lý công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

1.2.5.1 Vị trí, vai trò của rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trong quá trình đào tạo giáo viên

* Khái niệm về quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Qúa trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là quá trình nhà giáo dục tổ chức, lãnh đạo, điều khiển hoạt động lĩnh hội và luyện tập cho sinh viên sư phạm, nhằm trang bị về hệ thống tri thức về chuyên môn liên quan tới môn học mà họ

sẽ tập dạy ở phổ thông, hệ thống tri thức về giảng dạy, giáo dục, trên cơ sở đó hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Từ đó phát hiện những phẩm chất trí tuệ nghề nghiệp và bồi dưỡng những phẩm chất nhân cách của người thầy giáo trong tương lai

Thông qua quá trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, năng lực sư phạm của sinh viên được hình thành, phát triển, các kỹ năng dạy học được thực hành, giúp người học có điều kiện rèn luyện nghề nghiệp Có thể coi đây là một khâu quan trọng của công tác đào tạo ở trường sư phạm nói chung và các trường cao đẳng sư phạm nói riêng nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo của nhà trường Vì vậy, các trường này cần phải chú trọng hơn nữa tới công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên để chuẩn bị cho họ tâm thế tốt nhất trước khi ra trường, đáp ứng được yêu cầu của xã hội

*Vị trí, vai trò, ý nghĩa của rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Trong suốt thời gian đào tạo tại các trường cao đẳng sư phạm, sinh viên phải thực hiện nhiều hoạt động khác nhau, trong đó rèn luyện nghiệp vụ sư phạm là một nội dung quan trọng và có vị trí nhất định đối với công tác đào tạo của nhà trường Bởi nếu nhà trường thực hiện tốt công tác quản lý, tổ chức rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên song song với việc cung cấp kiến thức, chuyên môn sẽ giúp cho sinh viên hình thành được các kỹ năng dạy học, phát huy được năng lực sư phạm của bản thân

Do vậy, trước hết đối với bản thân sinh viên sư phạm việc rèn luyện

nghiệp vụ sư phạm có ý nghĩa, vị trí và vai trò quan trọng Vì nhiều lí do:

Một là, trường cao đẳng sư phạm có chức năng "dạy chữ, dạy nghề, dạy

người" Cho nên, đào tạo nghề là một trong ba chức năng không thể thiếu nhằm khẳng định sự tồn tại của trường cao đẳng sư phạm Hiện nay, các trường cao đẳng sư phạm đã có sự quan tâm tới chức năng đào tạo nghề thông qua các hình thức tổ chức học tập, nghiên cứu rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên Thông qua hoạt động học tập này, các trường cao đẳng sư phạm đã

trang bị cho sinh viên những hiểu biết sâu sắc về quan điểm, đường lối đổi mới của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước trong các lĩnh vực chính trị, kinh

tế, văn hóa, xã hội, đặc biệt đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo Rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm sẽ giúp sinh viên nắm vững sự đổi mới về chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục nói chung; phương pháp tổ chức quá trình dạy học

và giáo dục học sinh nói riêng; biết được các phương pháp giải quyết các tình huống sư phạm xảy ra trong hoạt động sư phạm mà sinh viên sư phạm chưa bao giờ gặp hoặc có gặp thì cũng không biết giải quyết như thế nào Tất cả điều đó góp phần nâng cao tay nghề cho sinh viên sư phạm Vì nếu có tay nghề vững chắc, thành thạo, sinh viên khi ra trường mới có thể thực hiện được nhiệm vụ dạy chữ, dạy người hiệu quả Bởi vậy, với người sinh viên sinh sư phạm thực hiện tốt học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm vừa là mục đích, vừa là nội dung, vừa là phương tiện của quá trình học tập, rèn luyện trong thời gian đào tạo ở trường cao đẳng sư phạm

Hai là, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên là một bộ phận nòng

cốt trong quá trình rèn luyện tay nghề của sinh viên trường cao đẳng sư phạm,

nó mang tính chất thường xuyên, liên tục ở mọi nơi, mọi lúc Vì vậy, nó đòi hỏi sinh viên sư phạm phải có ý thức tự giác, chủ động thực hiện các hành động chân tay và có sự phối hợp các giác quan để hình thành những kĩ năng, kỹ xảo dạy học, giáo dục và biết cách tổ chức các hoạt động trong, ngoài nhà trường Trên cơ sở những kiến thức lí luận đã trang bị dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giảng viên, sinh viên tham gia vào các hoạt động bộc lộ năng lực thực tiễn của mình để từng bước làm phong phú thêm hành trang nghề nghiệp của mình, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo

Ba là, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cũng góp phần quan trọng vào việc

hình thành và phát triển năng lực sư phạm của sinh viên Bởi năng lực sư phạm không phải hình thành một sớm, một chiều, không tự lóe sáng mà là kết quả

của quá trình rèn luyện thường xuyên, liên tục có sự hướng dẫn, tổ chức một cách khoa học, có hệ thống từ công tác đào tạo của nhà trường

Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm còn giúp sinh viên có điều kiện thể hiện năng lực thực tiễn của mình.Đây chính là cơ hội cho sinh viên rèn luyện các kỹ năng,

kỹ xảo nghề nghiệp trong suốt quá trình học tập ở trường cao đẳng sư phạm

Bốn là, việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên là nguồn gốc làm

nảy sinh tính tích cực hoạt động nghiệp vụ, đồng thời phát triển nhu cầu, động

cơ, hứng thú nghề nghiệp đối với sinh viên Từ đó, sinh viên có mong muốn, khát vọng có thêm hiểu biết, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết cho nghề nghiệp tương lai Đó chính là nguồn gốc để hình thành nên phẩm chất nhân cách của người giáo viên trong tương lai

Thứ hai, đối với trường cao đẳng sư phạm hoạt động rèn luyện nghiệp vụ

sư phạm cũng mang ý nghĩa, vai trò nhất định Bởi đây được xem là một trong

những hoạt động quan trọng của nhà trường Bởi chức năng của nhà trường là đào tạo người thầy giáo xã hội chủ nghĩa vừa "hồng" lại vừa "chuyên" Tuy chỉ

là một học phần nằm trong chương trình đào tạo có giá trị bằng ba đơn vị học trình, nhưng nội dung của học phần lại rất phong phú bao gồm nhiều lĩnh vực khác nhau, trong đó có học phần: Tâm lí học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học môn học Học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm còn diễn ra trong suốt ba năm học, nó có mặt trong tất cả các môn học nhằm mục đích trang bị kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên Đây cũng là nhiệm vụ mà trường cao đẳng sư phạm phải thực hiện trong quá trình đào tạo của mình

Ngoài ra, để tổ chức học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, trường cao đẳng sư phạm đã tập hợp đông đảo đội ngũ, giảng viên, vững về chuyên môn, giỏi về nghiệp vụ để hướng dẫn và truyền đạt tri thức, kiến thức chuyên môn, các kỹ năng dạy học, cách ứng xử sư phạm, xử lý các tình huống sư phạm… cho sinh viên Chính những việc làm có trách nhiệm đó đã để lại trong sinh viên những tình cảm tốt đẹp về nghề nghiệp của mình Điều đó có giá trị lớn

không chỉ trong việc rèn luyện tay nghề cho giáo sinh mà còn thiết lập mối quan hệ gần gũi, thân thiết thầy - trò Điều này đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người thầy, đồng thời cũng khích lệ sinh viên, những thầy cô giáo trong tương lai thêm nhiệt huyết, tình yêu đối với nghề nghiệp của mình

Thứ ba, đối với xã hội, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sẽ giúp mọi người hiểu hơn về tính đặc thù của trường sư phạm trong quá trình đào tạo giáo viên Để hoàn thành tốt nhiệm vụ đào tạo những "kỹ sư tâm hồn", các

trường cao đẳng sư phạm đã xây dựng cơ cấu "Sư phạm - Phổ thông", tức là hình thành một hệ thống các trường trung học phổ thông làm địa điểm thực hành nghiệp vụ sư phạm thường xuyên cho sinh viên Đó là những trường có chất lượng dạy học cao, có điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, trang thiết bị

hỗ trợ cho quá trình dạy học nhằm giúp cho hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm của sinh viên được tiến hành có hiệu quả Điều này cũng thể hiện sự quan tâm của các trường cao đẳng sư phạm tới công tác quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trong những năm gần đây, nhằm góp phần từng bước thực hiện sứ mệnh lịch sử của trường là đào tạo ra những người thầy lành nghề, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ có kỹ năng dạy học, có phẩm chất đạo đức của người thầy giáo xã hội chủ nghĩa đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

Như sự phân tích ở trên cho thấy, việc có mặt học phần rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm thường xuyên trong chương trình đào tạo giáo viên trung học cơ sở

hệ cao đẳng có vai trò, tầm quan trọng và ý nghĩa to lớn cả về mặt lý luận lẫn thực tiễn Bởi rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên chính là cầu nối giữa

lí luận đào tạo nghề làm thầy với thực tiễn giáo dục phổ thông trung học cơ sở Nội dung của học phần này làm cho quy trình kỹ thuật đào tạo nghề của trường cao đẳng trở nên tường minh hơn, rõ ràng và có khả năng thực thi Đây cũng là học phần mang tính chất thực hành dành cho sinh viên sư phạm, đòi hỏi họ phải hoạt động thực sự, có sự kết hợp chặt chẽ giữa lí luận và thực hành sư phạm

Sự tham gia của sinh viên vào hoạt động thực hành sư phạm sẽ tạo điều kiện để năng lực sư phạm của họ được bộc lộ và phát triển Mặt khác, rèn luyện nghiệp

vụ sư phạm thường xuyên cũng chính là môi trường thực tiễn rèn luyện, kiểm nghiệm giúp cho sinh viên sư phạm ngày càng trở lên vững vàng hơn trong nghề nghiệp của mình

Do đó, hoạt động quản lý của các trường cao đẳng sư phạm cần chú trọng

ưu tiên tới việc tổ chức và quản lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên

sư phạm một cách thường xuyên nhất

1.2.5.2 Nội dung công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

Trong công tác quản lý hoạt động dạy và học cũng như các hoạt động giáo dục ở trường cao đẳng sư phạm, nhà trường luôn phải chú trọng tới các nội dung đào tạo nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo của trường cao đẳng được quy định tại khoản 2 điều 39 Luật giáo dục năm 2010: Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành cơ bản để giải quyết những vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành được đào tạo [22, tr.22]

Vì vậy, các trường cao đẳng đã xây dựng nội dung chương trình đào tạo gắn chặt giữa việc trang bị kiến thức chuyên môn với việc thực hành nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm Đối với công tác quản lý rèn luyện nghiệp vụ sư phạm được các trường cao đẳng xây dựng từ năm thứ nhất đến năm thứ ba với các nội dung cụ thể ứng với sáu kỳ học Ở các kỳ học đầu tiên thuộc năm thứ nhất và thứ hai, thông thường các trường đều sắp xếp các nội dung học tập cho sinh viên liên quan tới việc trang bị tri thức về rèn luyện nghiệp vụ sư phạm bao gồm các học phần: Tâm lí học (tâm lí đại cương, tâm lí lứa tuổi, tâm lí sư phạm), Giáo dục học, Phương pháp dạy học bộ môn Bên cạnh đó, từ học kỳ hai trở đi, các trường còn tổ chức cho sinh viên tham gia học các nội dung thực hành kỹ năng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm như: Hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở, Hoạt động giáo dục ở trường trung học cơ sở,… Phương pháp dạy học bộ môn Cùng với đó, nhà trường còn tổ chức cho sinh viên tham gia

hoạt động nghiệp vụ sư phạm tại các trường trung học phổ thông với hai đợt thực tập sư phạm được tổ chức vào năm học thứ hai và thứ ba của ngành đào tạo hệ cao đẳng sư phạm

Cụ thể, nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở các trường cao đẳng sư phạm thường được tổ chức như sau:

Năm thứ nhất, sinh viên được học các học phần Tâm lí học, Giáo dục học

Đây là những học phần cung cấp các tri thức về nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên sư phạm, giúp sinh viên hiểu và nắm được các kiến thức về nghề nghiệp mình được đào tạo Bên cạnh đó, từ học kì hai, sinh viên được tham gia vào các hoạt động giáo dục để rèn luyện và hình thành các kỹ năng sư phạm cho bản thân Các trường phải tiến hành tổ chức cho sinh viên đi dự giờ của giáo viên trung học cơ sở, làm quen với một giờ lên lớp học chính khóa ở trường trung học cơ sở Việc đi dự giờ, sẽ giúp sinh viên nhìn nhận và đánh giá chất lượng hoạt động dạy học của giáo viên trung học phổ thông Đồng thời qua việc dự giờ, sinh viên sẽ học tập được các kỹ năng, thao tác, cách xử lý các tình huống sư phạm để từ đó xây dựng cho mình các thao tác, kỹ năng sư phạm cho bản thân Tuy nhiên, do ở năm thứ nhất, lượng kiến thức về nghiệp vụ sư phạm của sinh viên còn rất mỏng, các em chưa được học học phần phương pháp dạy học

bộ môn, mà mới chỉ dừng học ở các học phần về tâm lí học và giáo dục học

Do vậy, việc đưa sinh viên đi dự giờ tại các trường tiểu học, trung học cơ sở đòi hỏi trường cao đẳng phải có sự đặt hàng trước đối với các trường phổ thông

để lựa chọn các giờ giảng mẫu mang tính điển hình Với những giờ giảng mẫu được thực hiện bởi những giáo viên có kinh nghiệm trong hoạt dạy học, có kiến thức, chuyên môn vững vàng, biết gây hứng thú cho người học và người tham gia dự giờ giảng, thực hiện đúng các thao tác lên lớp, xử lý tốt các tình huống

sư phạm sẽ giúp cho sinh viên đi dự giờ có thể hiểu và học tập các kỹ thuật dạy học đó

Yêu cầu, sinh viên khi đi dự giờ cần phải chuẩn bị trước ở nhà bằng việc đọc trước nội dung bài giảng mà mình sẽ dự trong sách giáo khoa, sách hướng dẫn giáo viên, đánh dấu những phần trọng tâm của bài, chuẩn bị đầy đủ các phương tiện ghi chép Trong khi dự giờ, sinh viên phải có thái độ nghiêm túc, tập trung tư tưởng theo dõi các nội dung giảng như:

+ Mục tiêu bài bài giảng về kiến thức, kỹ năng, thái độ

+ Những nội dung cơ bản của bài giảng

+ Những phương pháp được lựa chọn để truyền đạt kiến thức

+ Những tư tưởng biểu hiện của việc đổi mới phương pháp dạy học

+ Mối quan hệ thầy trò trong quá trình tổ chức hoạt động dạy - học

+ Chữ viết và cách trình bày bảng

+ Việc sử dụng ngôn ngữ trong bài giảng

+ Tính tích cực của học sinh trong việc lĩnh hội tri thức

+ Những đồ dùng dạy học được sử dụng trong tiết học

+ Sự gắn liền giữa lí luận và thực tiễn

+ Khả năng tự đánh giá kết quả học tập của học sinh

+ Việc thực hiện các bước lên lớp

+ Sự phân phối thời gian cho các nội dung bài giảng

+ Những biểu hiện tâm lí của học sinh trong giờ học như: sự chú ý nghe giảng, ghi nhớ, ý chí, tình cảm, hứng thú

+ Hiệu quả của giờ giảng

+ Những điểm mới được thể hiện trong bài giảng

+ Những kinh nghiệm được rút ra sau khi dự giờ giảng mẫu

Cần tổ chức cho sinh viên dự từ 4 đến 6 giờ giảng mẫu ở trường tiểu học, trung học cơ sở, nên xếp gọn vào cùng một tuần để dễ cho việc sắp xếp thời khóa biểu và thuận tiện cho sinh viên đến dự giờ

Việc tiến hành cho sinh viên dự các giờ giảng mẫu ở trường tiểu học và trung học cơ sở là một việc làm bắt buộc và cần thiết trong việc tổ chức hoạt

động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ở các trường cao đẳng sư phạm Thông qua việc dự giờ, sinh viên được trải nghiệm thực tiễn với nghề nghiệp mình đang được đào tạo, thấy được những kỹ năng nghiệp vụ cần thiết

mà bản thân sẽ phải có cho nghề nghiệp của mình trong tương lai Đồng thời, còn rút ra cho bản thân những kết luận sư phạm cần thiết sau khi tham dự các giờ giảng mẫu

Năm thứ hai, các trường cao đẳng sư phạm tổ chức cho sinh viên học các

học phần tiếp tục nâng cao hơn về tri thức nghiệp vụ sư phạm như Phương pháp giảng dạy bộ môn, Hoạt động dạy học, Hoạt động giáo dục, Hoạt động nghiệp vụ sư phạm Thông thường trong chương trình ở năm thứ hai, các trường cao đẳng tiến hành tổ chức cho sinh viên tham gia nhiều vào việc thực hành nghiệp vụ sư phạm như: xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, tiếp cận với học sinh trung học cơ sở, với bậc phụ huynh, điều hành các sinh hoạt tập thể, nghi thức Đội, lao động công ích, văn nghệ, thể dục thể thao Đây chính là hoạt động nhằm trang bị cho sinh viên sư phạm các kỹ năng cơ bản về giáo dục Bên cạnh đó, các trường cao đẳng còn tăng cường các nội dung học tập và thực hành liên quan tới việc hình thành và phát triển các kỹ năng thuộc các chuyên ngành được đào tạo cho sinh viên như: nghiên cứu sách giáo khoa, soạn giáo án, tập giảng, trình bày bảng, làm đồ dùng dạy học Ngoài ra, cùng với các hoạt động học tập, các trường cao đẳng còn tổ chức đưa sinh viên về tham gia thực tập đợt một tại các trường trung học cơ sở khoảng từ 2 tới 3 tuần để giúp sinh viên được tập làm thầy, làm cô, có điều kiện rèn luyện các kỹ năng sư phạm cho bản thân, làm quen và xử lí với các tình huống sư phạm thực tế

Để giúp sinh viên sư phạm trưởng thành hơn đối với nghề nghiệp của mình, các trường cao đẳng sư phạm cần có sự phối kết hợp giữa việc tổ chức, học tập, nghiên cứu học phần thực tập sư phạm năm thứ hai với việc tham gia Hội thi Nghiệp vụ sư phạm giỏi trong từng năm học do từng trường hoặc nhóm trường cao đẳng sư phạm liên kết với nhau tổ chức Đây là một trong những

hoạt động nhằm tạo sân chơi cho sinh viên sư phạm có dịp cọ xát về năng lực

sư phạm, giao lưu học hỏi kỹ năng, trình độ, kinh nghiệm lẫn nhau giữa sinh viên các khoa, trường Đồng thời, đó cũng là một trong những nội dung cần có trong hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên của các trường cao đẳng sư phạm để nâng cao hơn chất lượng đào tạo của các trường

Ở năm học thứ hai, việc rèn luyện kỹ năng riêng thuộc chuyên ngành đào tạo cần được các trường cao đẳng sư phạm chú trọng Bởi đây là quá trình trang

bị kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành liên quan tới ngành đạo tạo của từng sinh viên Các kỹ năng về nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, thiết kế bài giảng (soạn giáo án), tập giảng, tập trình bày bảng một cách hợp lý, tập làm đồ dùng dạy học, tập xử lí một số các tình huống sư phạm thường xảy ra trong giờ giảng cần được các trường cao đẳng bố trí về thời gian học và thực hành cho sinh viên một cách tốt nhất, hiệu quả nhất

Do đó, trong quá trình tổ chức dạy học, các trường cao đẳng phải giúp sinh viên có quỹ thời gian dành cho việc nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa trung học cơ sở đối với các chuyên ngành đào tạo của mình Sinh viên phải nắm được những định hướng đổi mới trong việc xây dựng chương trình và biên soạn sách giáo khoa trung học cơ sở Trên cơ sở đó, đi sâu, nghiên cứu các bài thuộc phần chương trình và sách giáo khoa trong thời gian ba tuần tới trường trung học cơ

sở thực tập Sinh viên còn phải được hướng dẫn tỷ mỉ và tiến hành thiết kế bài giảng đối với các tiết học cụ thể

Thiết kế bài giảng là một công việc phức tạp liên quan tới nhiều yếu tố khác nhau Vì thế, để giúp sinh viên có được một giáo án tốt, trong chương trình đào tạo các trường cao đẳng phải có các nội dung cụ thể để hướng dẫn sinh viên soạn giáo án Yêu cầu để soạn một giáo án tốt, sinh viên phải giải quyết được các vấn đề sau đây:

+ Xác định được mục tiêu bài giảng về kiến thức, kỹ năng, thái độ

+ Nắm được các yêu cầu đổi mới trong việc thiết kế bài giảng

+ Có khả năng hiểu biết sâu sắc nội dung bài giảng, xác định được trọng tâm kiến thức của bài

+ Biết lựa chọn phương pháp dạy học tích cực theo tinh thần đổi mới để trình bày các nội dung bài học cho phù hợp

+ Có kiến thức thực tiễn phong phú để minh họa cho bài giảng

+ Nắm chắc được đặc điểm tâm lí của từng đối tượng học sinh trong quá trình nhận thức để có những tác động cho phù hợp

+ Biết xây dựng các câu hỏi cho từng đối tượng

+ Đảm bảo đầy đủ quy trình, kĩ thuật lên lớp

+ Biết phân phối thời gian hợp lí cho từng nội dung trong lôgic bài giảng + Trình bày bản thiết kế bài giảng một cách khoa học, sạch sẽ, rõ ràng Cấu trúc của một giáo án (thiết kế bài giảng) thường bao gồm ba nội dung sau đây:

Phần A Mục tiêu bài giảng:

+ Kiến thức

+ Kỹ năng

+ Thái độ

Phần B Công tác chuẩn bị:

+ Sự chuẩn bị của giáo viên

+ Sự chuẩn bị của học sinh

Phần C Tiến trình bài giảng:

+ Bước 1: Ổn định lớp học

+ Bước 2: Kiểm tra bài cũ

+ Bước 3: Triển khai bài mới

+ Bước 4: Luyện tập, củng cố bài mới

+ Bước 5: Hướng dẫn về nhà học tập

Cùng với việc thiết kế bài giảng, các trường cao đẳng sư phạm trong công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở năm thứ hai cho sinh viên, còn cần chú

trọng tới khâu tập giảng cho sinh viên Bởi quá trình tập giảng sinh viên sẽ thực hành được các kỹ năng sư phạm, ứng dụng được bài soạn của mình trong thực

tế của một giờ lên lớp Qua đó, sinh viên sẽ bộc lộ được điểm mạnh, điểm yếu trong quá trình giảng, cần sửa chữa, uốn nắm để cho mỗi sinh viên trở lên vững vàng hơn trong nghề nghiệp, chuyên môn được đào tạo Yêu cầu đối với việc tập giảng, sinh viên phải:

+ Nắm vững nội dung bài giảng, nghĩa là sinh viên phải thuộc giáo án + Bảo đảm tính cân đối và nhất quán khi thể hiện nội dung bài giảng + Phải chọn lọc ngôn ngữ để thể hiện nội dung bài giảng

+ Phải có thái độ nghiêm túc trong tập luyện

Việc tập giảng thường có hai giai đoạn Giai đoạn thứ nhất, sinh viên tự tập mang tính cá nhân, để sinh viên có thể nhuần nhuyễn bài giảng và trình bày thao tác nội dung của một giờ lên lớp cho thật chuẩn xác Giai đoạn thứ hai, sinh viên giảng theo nhóm, tức phải trình trước thầy cô và bạn bè Đây là giai đoạn để sinh viên làm quen với bục giảng, quen với việc trình bày vấn đề trước đông người và xử lí các tình huống sư phạm có thể xảy ra trong một giờ lên lớp Sau khi giảng, sinh viên sẽ nhận được sự đóng góp từ thầy cô và bạn bè, để sửa chữa những vướng mắc, thiếu sót và phát huy những điểm mạnh nhằm có được các giờ giảng thực tế ở các trường trung học cơ sở thành công

Trình bày bảng và chuẩn bị các đồ dùng dạy học cũng là việc mà người giáo viên phải làm trong quá trình tổ chức dạy học Do đó, các trường cao đẳng

sư phạm cũng phải có các nội dung và thời gian dành cho việc hướng dẫn sinh viên trình bày bảng, làm các đồ dùng dạy học cho phù hợp với các môn học Tổ chức các hình thức phù hợp cho sinh viên có điều kiện luyện tập viết và trình bày bảng cho đẹp, khoa học, sáng tạo Giúp sinh viên phát huy tính sáng tạo trong việc chuẩn bị các đồ dùng dạy học để có những giờ học sinh động, hấp dẫn

Để đánh giá được việc rèn luyện nghiệp vụ của sinh viên ở năm thứ hai, các trường cao đẳng cần tổ chức tốt công tác thực tập cho sinh viên trong 3

tuần ở các trường trung học cơ sở Điều này có ý nghĩa quan trọng đối với sinh viên sư phạm, khơi gợi ở họ tình yêu nghề nghiệp, trách nhiệm với ngành nghề

mà mình được đào tạo Bởi trong 3 tuần thực tập tại trường trung học cơ sở, sinh viên được tập làm thầy cô giáo, luyện tập các kỹ năng giáo dục như làm công tác chủ nhiệm, công tác Đội , luyện tập các kỹ năng dạy học Sinh viên

sẽ có thêm vốn hiểu biết và dần hình thành các kỹ năng, chuyên môn nghiệp vụ

sư phạm cần thiết cho bản thân Đây là những tiền đề để chuẩn bị cho sinh viên bước sang năm học thứ ba có thể vững vàng trong việc tiến hành giảng thử tại các trường trung học cơ sở trong đợt thực tập sư phạm lần hai

Trong năm thứ ba, các trường cao đẳng sư phạm thường sắp xếp các nội

dung nhằm củng cố lại cho sinh viên tri thức về rèn luyện nghiệp vụ sư phạm

và tăng cường thời lượng để sinh viên được thực hành các kỹ năng dạy học chuẩn bị cho sinh viên ra trường không chỉ đảm bảo về kiến thức chuyên môn

mà còn vững vàng về tay nghề Ở năm thứ ba, sinh viên sư phạm phải được hướng dẫn để nghiên cứu và nắm chắc giáo trình thực tập sư phạm năm thứ III dành cho khối các trường cao đẳng sư phạm và được các trường sư phạm soạn thảo lại cho phù hợp với đối tượng đào tạo và điều kiện đào tạo cụ thể của nhà trường Ở năm cuối này, các trường cao đẳng sư phạm phải tập trung vào việc chuẩn bị cho sinh viên trước và trong quá trình đi thực tập sư phạm đợt hai tại các trường trung học cơ sở Đây là khoảng thời gian chủ yếu sinh viên học tập

và làm việc tại các trường trung học cơ sở nên việc quản lý, giám sát và tạo điều kiện để hoạt động thực tập của sinh viên diễn ra đúng tiến độ, đảm bảo về thời gian đào tạo, an toàn, hiệu quả, các trường cao đẳng cần phải lên các kế hoạch cụ thể Có những văn bản hướng dẫn gửi tới các trường trung học trong việc đánh giá công tác rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên một cách khách quan, công bằng, bình đẳng, dân chủ, với các nguyên tắc toàn diện, thực tiễn, phát triển, phối hợp Ngoài ra, đánh giá kết quả còn dựa trên tinh thần học tập, rèn luyện của sinh viên, về mặt nhận thức, hiểu biết, thực hành các kỹ năng

nghề nghiệp Việc đánh giá kết quả rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên

là việc làm cần thiết, giúp sinh viên thấy được thành quả học tập và rèn luyện của mình tạo ra những động lực thúc đẩy sự phấn đấu của bản thân mỗi sinh viên trong quá trình thực hiện nghề nghiệp của mình Bởi rèn luyện nghiệp sư phạm không phải chỉ dừng ở quá trình sinh viên theo học tại trường mà nó được thực hành trong suốt quá trình công tác dạy học của sinh viên sau này Ngoài ra, kết quả đánh giá rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cũng có một giá trị lớn trong việc đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong cả ba năm học tại trường, đó là cơ hội để sinh viên có thể sau khi tốt nghiệp ra trường sẽ thuận lợi hơn trong quá trình xin việc làm tại chính các trường trung học cơ sở mà sinh viên đã tới thực tập

1.2.5.3 Các con đường rèn luyện nghiệp vụ cho sinh viên trong trường sư phạm

Để hình hành năng lực sư phạm nói chung và kỹ năng dạy học nói riêng cho sinh viên, cần phải thông qua các hoạt động đào tạo như: dạy học, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, thông qua thực hành, thực tập sư phạm

và nhiều hoạt động bổ trợ khác Những thành tựu của tâm lý học hiện đại đã khẳng định: tâm lý, ý thức, nhân cách…của cá nhân được hình thành và phát triển trong hoạt động Vì vậy, để hình thành kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên, không có con đường nào khác là đưa họ tham gia vào các hoạt động nghề nghiệp Trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm, nhà trường chỉ có khả năng làm cho sinh viên hiểu biết lý thuyết về các năng lực cần có với những kỹ năng

cơ bản tương ứng, bước đầu đã biết vận dụng nó vào các hoạt động giáo dục và dạy học trong thực tập sư phạm, trong rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên, đặc biệt là giai đoạn đầu khi mới ra trường, để họ có khả năng từng bước thích ứng với công việc của mình Theo tiến sĩ Nguyễn Đình Chỉnh có các con đường rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên như sau:

Thứ nhất, thông qua hoạt động dạy học

Đây là một con đường quan trọng và chủ yếu trong qúa trình đào tạo nghề cho sinh viên Có thể nói rằng tất cả các môn học trong chương trình đào tạo của nhà trường sư phạm đều có khả năng giáo dục, nâng cao năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, đặc biệt là thông qua các môn học giảng dạy đặc trưng của nghề sư phạm như: tâm lý học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy bộ môn Những môn học này giúp cho người sinh viên có được những tri thức lý luận cơ bản, trọng yếu làm cơ sở cho việc hình thành các năng lực giảng dạy và giáo dục sau này

Thông qua hoạt động dạy học, các cán bộ ở trường sư phạm giúp sinh viên

tự giác, tích cực, chủ động chiếm lĩnh các tri thức chuyên môn và nghiệp vụ, năng lực sư phạm của sinh viên nói chung và kỹ năng dạy học nói riêng được từng bước hình thành, định hình và phát triển

Trong quá trình học tập ở trường sư phạm, sinh viên không chỉ được tiếp thu các tri thức về chuyên môn và nghiệp vụ mà còn được tiếp thu trực quan, các thao tác, các kỹ năng sư phạm chuẩn mực của cán bộ giảng dạy, nhất là các giáo viên giảng dạy phương pháp dạy học Đây cũng là những cơ sở để sinh viên học hỏi (bắt chước) làm điều kiện ban đầu hình thành năng lực sư phạm của mình Vì vậy, thầy giáo ở trường sư phạm phải là hình mẫu chuẩn mực cho sinh viên học hỏi, noi theo

Thứ hai, thông qua các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường

xuyên và một số hoạt động bổ trợ khác trong trường sư phạm

Khi người sinh viên đã tiếp thu một hệ thống tri thức về chuyên môn nghiệp vụ cần thiết, họ cần phải biến những tri thức đó thành năng lực thực tiễn ngay từ khi còn ở trường sư phạm, bằng và thông qua các hình thức hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên như: soạn giáo án tập giảng, điều khiển một buổi sinh hoạt, văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, hội thảo khoa học,… Những hoạt động này cũng là một con đường để nâng cao chất lượng lĩnh hội các kiến thức sư phạm, rèn luyện khả năng ứng dụng kiến thức lý

thuyết vào thực tế, tạo nên thái độ “nghi vấn tích cực” đối với những kiến thức

đã học Thông qua các hoạt động này, sinh viên có cơ hội vận dụng những tri thức khoa học về chuyên môn, nghiệp vụ để giải quyết các bài tập thực tiễn, nhờ đó mà các kỹ năng nghề nghiệp được hình thành và có điều kiện rèn luyện, củng cố

Thứ ba, thông qua các hoạt động thực hành, thực tập sư phạm

Hoạt động thực hành, thực tập sư phạm ở trường sư phạm là con đường gần gũi với hoạt động thực tiễn của sinh viên sư phạm sau này Chính vì vậy, hoạt động này tạo ra nguồn hứng thú trực tiếp cho sinh viên đối với nghề nghiệp Mặt khác, hoạt động này còn giúp cho sinh viên sư phạm thích nghi với các yêu cầu của hoạt động sư phạm, khắc phục những thiếu sót trong quá trình đào tạo ở trường sư phạm, từ đó có kế hoạch, biện pháp rèn luyện, hoàn chỉnh tay nghề của bản thân

Hoạt động thực hành, thực tập sư phạm là cơ hội tốt nhất trong chương trình đào tạo để sinh viên thể hiện và thể nghiệm những gì họ có được trong quá trình học tập, là điều kiện để họ rèn luyện các kỹ năng nghề nghiệp, bộc lộ các phẩm chất và năng lực của bản thân Thông qua hoạt động này để họ nâng cao hơn nữa lòng yêu nghề, mến trẻ, tinh thần trách nhiệm với nghề nghiệp Cũng nhờ hoạt động thực hành, thực tập mà nhiều kỹ năng mới nghề nghiệp của sinh viên được hình thành và phát triển như: kỹ năng truyền thụ tri thức, kỹ năng tiếp xúc với học sinh, kỹ năng tổ chức các hoạt động cho học sinh,… Những kỹ năng này giúp cho sinh viên sư phạm giảm bớt được sự lúng túng ban đầu khi thực sự bước vào nghề Thực tế dạy học và giáo dục ở các trường phổ thông cho thấy, các giáo viên trẻ vừa mới ra trường thường chưa thuần thục về các kỹ năng dạy học Chẳng hạn khi lên lớp, họ thường lúng túng trong việc lựa chọn các kiến thức cơ bản cần truyền thụ cho học sinh để vừa đảm bảo thời gian, vừa để giúp học sinh nắm được nội dung của bài học ngay tại lớp Họ thường khó khăn hơn trong việc sử dụng ngôn ngữ, nhất là khả năng diễn đạt