Biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tiểu học trên địa bàn thành phố thái nguyên tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  o0o  Nguyễn Thị Hồng Hạnh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ: Giáo dục học Thái nguyên năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  o0o  Nguyễn Thị Hồng Hạnh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ: Giáo dục học Hướng dẫn khoa học: T.S Nguyễn Thị Tính Thái nguyên, tháng năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang Lời nói đầu Mục lục Danh mục từ viết tắt Mở đầu Lý chọn đề tài .6 Mục đích nghiên cứu .6 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .7 Phƣơng pháp nghiên cứu 7 Giới hạn đề tài CHƯƠNG :CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu .9 1.2 Khái niệm công cụ 11 1.2.1 Kỹ 11 1.2.2 Kỹ sống, kỹ định, kỹ xử lý tình 13 1.2.2.1 Kỹ sống 13 1.2.2.2 Kỹ định 19 1.2.2.3 Kỹ xử lý tình 21 1.2.3 Giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định thông qua dạy học môn Đạo đức lớp .22 1.2.4 Biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định 23 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 1.2.4.1 Biện pháp 23 1.2.4.2 Biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định 23 1.3 Những vấn đề giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 24 1.3.1 Đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học 24 1.3.1.1 Đặc điểm phát triển trình nhận thức 24 1.3.1.2 Những đặc điểm nhân cách bật học sinh tiểu học 25 1.3.2 Ý nghĩa, mục tiêu việc giáo dục kỹ sống giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh tiểu học .26 1.3.3 Nội dung, nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh tiểu học .28 1.3.3.1 Nội dung giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp .28 1.3.3.2 Nguyên tắc giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 29 1.3.3.3 Phƣơng pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 32 1.3.3.4 Hình thức tổ chức giáo dục Kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 35 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến hình thành phát triển kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 36 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN 2.1 Vài nét khách thể điều tra ………………………………………………41 2.2 Thực trạng giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp trƣờng Tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên……………………………………………………43 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh lớp vai trò, ý nghĩa kỹ sống nói chung kỹ xử lý tình huống, kỹ định nói riêng……………………………………………………43 2.2.2 Nội dung, phƣơng pháp, hình thức giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp trƣờng Tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên…………………………51 2.2.3 Kết đánh giá kỹ xử lý tình huống, kỹ định học sinh trƣờng Tiểu học thành phố Thái Nguyên………………………58 2.3 Các nguyên nhân dẫn tới kết giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định học sinh…………………………………………………… 61 Ch-¬ng BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN 3.1 Một số sở có tính ngun tắc việc xây dựng kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp trƣờng Tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên…………………… 66 3.2 Các biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp trƣờng Tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên……………………………………………………… 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.2.1 Thống lực l-ợng viƯc triĨn khai thùc hiƯn néi dung gi¸o dơc KNS cho học sinh thông qua dạy học môn ạo ®øc……………………….73 3.2.2 Tạo môi trƣờng thuận lợi để học sinh có hội rèn luyện KNS……… 74 3.2.3 Thiết kế tập thực hành KNS trình dạy học môn Đạo đức để rèn luyện KNS cho học sinh……………………………………………………77 3.2.4 Đổi ph-ơng pháp dạy học môn ạo đức theo h-ớng tăng c-ờng rèn luyện KNS cho ng-ời học80 3.2.5 Đổi ph-ơng pháp kim tra, ỏnh giỏ kết môn ạo đức gắn liền với đánh giá KNS học sinh 84 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp giáo dục kỹ sống 85 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp……………………………….86 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm………………………………………………… 86 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm………………………………………………… 86 3.3.3 Phƣơng pháp khảo nghiệm……………………………………………….86 3.3.4 Kết khảo nghiệm…………………………………………………… 86 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………………….93 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Lời nói đầu Xã hội phát triển ngƣời phải hoàn thiện, ngƣời hồn thiện nhân cách ngƣời khơng có tài mà cần phải có đức Nhân cách ngƣời muốn đƣợc xây dựng phát triển cần phải đƣợc bắt đầu ngày từ sinh đặc biệt giai đoạn ngồi ghế nhà trƣờng Có thể nói, việc xây dựng, hình thành phát triển phẩm chất đạo đức tri thức cho hệ trẻ nhiệm vụ quan trọng cấp thiết, nhiệm vụ mà nhà trƣờng nói riêng ngành giáo dục nói chung cần phải thực Giáo dục đạo đức mà đặc biệt giáo dục kỹ sống cho học sinh vấn đề quan trọng xã hội ngày Để hoàn thành đƣợc đề tài này, em xin chân thành cảm ơn thầy (cô) giáo em học sinh lớp trƣờng Tiểu học Nguyễn Viết Xuân, Nguyễn Huệ, Đội Cấn, chuyên gia đặc biệt giáo hƣớng dẫn – Tiến sĩ: Nguyễn Thị Tính Do khả nghiên cứu hạn chế, chắn đề tài cịn nhiều thiếu sót Em mong thầy bạn đóng góp để đề tài em đƣợc hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Tác giả nghiên cứu Nguyễn Thị Hồng Hạnh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Kỹ sống KNS Tổ chức y tế giới WHO Tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục UNESCO Liên hợp quốc Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc UNICEF 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để thƣ̣c hiện công nghiệp hóa , hiện đại hóa đất nƣớc thì vấn đề phát triển nguồn nhân lƣ̣c để thƣ̣c hiện sƣ̣ nghiệ p đó là vấn đề vô cùng quan trọng Chính mà Đảng ta xác định : Con ngƣời Việt Nam vƣ̀a là mục tiêu , vƣ̀a động lƣ̣c của mọi sƣ̣ phát triển (Đảng cộng sản Việt Nam : Văn kiện Hội nghị lần thƣ́ Ban chấp hành Trung ƣơng KVIII Nhà x́t bản chí nh trị q́c gia HN.1993.Tr5) Chính mục tiêu phát triển tồn diện nhân cách ngƣời cần đƣợc triển khai và quán triệt một cách triệt để các nhà trƣờng triển toàn diện về nhân cách là sƣ̣ kết hợp hài hoà Con ngƣời phát phẩm chất lực (Cao về trí tuệ , cƣờng tráng về thể chất , phong phú về tâm hồn , sáng về đạo đƣ́c) Sƣ̣ phát triển nhân cách của ngƣời chị u sƣ̣ quy đị nh của các mối quan hệ xã hội , nghĩa mối quan hệ xã hội quy định chất ngƣời Nói khác quan hệ xã hội quy định nội dung , cấu trúc cũng nhƣ đƣờng hì nh thành nhân cách ngƣời Con ngƣời mới thời kì c ông nghiệp hoá hiện đại hoá ngoài việc nắm vƣ̃ng tri thƣ́c , phát triển lực hoạt động trí tuệ , có phẩm chất đạo đức tốt cần phải có kỹ sống , kỹ hòa nhập Đặc biệt xu hội nhập với xã h ội không ngừng biến đổi đòi hỏi ngƣời phải thƣờng xuyên ƣ́ng phó với nhƣ̃ng thay đổi hàng ngày sống , mục tiêu giáo dục không giúp ngƣời học để biết làm, học để làm ngƣời mà học đ , học để ể chung sống Do đó vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh là vấn đề cấp thiết bao giờ hết Học sinh tiểu học học sinh lứa tuổi nhi đồng , em hình thành phát triển , phẩm chất nhân cá ch, nhƣ̃ng thói quen bản chƣa 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn có tính ổn định mà đƣợc hình thành củng cố Do đó việc giáo dục cho học sinh tiểu học kỹ sống để giúp em sống cách an tồn khỏe mạnh việc làm cần thi ết Chính kết sẽ sở , tảng giúp học sinh phát triển nhân cách sau Môn Đạo đƣ́c là môn học có thế mạnh việc tí ch hợp và lồng ghép với giáo dục kỹ sống , là nội dung môn học c hiếm ƣu thế giúp các nhà giáo dục tích hợp cách hồn tồn , hoặc tƣ̀ng phần nội dung bài học đạo đƣ́c với nội dung giáo dục kỹ sống Thƣ̣c tế cho thấy giáo viên tiểu học và các nhà quản lý chƣa thƣ̣c sƣ̣ tâm tới việc giáo dục kỹ sống nói chung và kỹ xử lý tình nói riêng cho học sinh tiểu học quan quyết đị nh , kỹ Chính mà chúng tơi quyết đị nh chọn đề tài nghiên cƣ́u : “ Biện pháp giáo dụ c kỹ s ống cho học sinh t iểu học thành phố Thái Nguyên tỉ nh Thái Nguyên „ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực trạng giáo dục kỹ sống nói chung kỹ xử lý tình huống, kỹ định nói riêng thơng qua dạy học môn Đạo đức lớp trƣờng Tiểu học Từ đề xuất biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh nhằm thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu 12 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Qua xử lý, phân tích kết khảo nghiệm phiếu xin ý kiến chuyên gia, chúng nhận thấy: chuyên gia đánh giá cao hợp lý biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh Các chuyên gia đánh giá cao tính khả thi hệ thống biện pháp xây dựng 98 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kỹ sống nói chung, kỹ xử lý tình huống, kỹ định nói riêng cho học sinh tiểu học vấn đề vô quan trọng nhằm giúp học sinh thích ứng với sống khơng ngừng biến đổi, cầu nối hệ trẻ với bến bờ sống tƣơng lai Giáo dục kỹ định kỹ xử lý tình cho học sinh lớp thực thông qua việc tiến hành dạy học mơn học chiếm ƣu mơn Đạo đức mơn học mạnh để khai thác tích hợp nội dung giáo dục KNS nói chung, kỹ định kỹ xử lý tình nói riêng Giáo dục kỹ định cho học sinh thông qua dạy - học môn Đạo đức hoạt động hƣớng dẫn, đạo giáo viên trình dạy học đạo đức tác động lên học sinh nhằm giúp học sinh lựa chọn hay tự đƣa hàng loạt định, kết luận đứng trƣớc yêu cầu, nhiệm vụ đặt học tập hay sống hàng ngày Giáo dục kỹ xử lý tình cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức giáo viên sử dụng tình dạy học đạo đức mang tính giả định có thật nhằm đƣa học sinh vào tình có vấn đề buộc ngƣời học phải lựa chọn đƣa định để xử lý tình Thơng qua nhằm rèn luyện cho em kỹ đặc biệt kỹ xử lý tình Phần lớn cán quản lý, giáo viên trƣờng Tiểu học Đội Cấn, Nguyễn Viết Xuân, Nguyễn Huệ nhận thức đúng tầm quan trọng việc giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh Tuy 99 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nhiên phƣơng pháp, hình thức thực cịn hạn chế, đặc biệt môi trƣờng rèn luyện kỹ cho học sinh chƣa đƣợc quan tâm Vì tính tự chủ học sinh việc định xử lý tình chƣa cao, học sinh cịn thiếu tự tin, nhút nhát xử lý tình định, phần lớn em không tự định mà phụ thuộc vào ý kiến bạn, nhóm b¹n Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kỹ xử lý tình kỹ định học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp trƣờng Tiểu học Nguyễn Viết Xuân, Đội Cấn, Nguyễn Huệ chƣa cao học sinh nhút nhát thiếu tự tin, chƣa có kết hợp nhà trƣờng gia đình giáo dục kỹ sống cho học sinh Do giáo viên chƣa có thói quen rèn kỹ sống cho ngƣời học lên lớp thông qua hoạt động dạy học cỏc mụn hoỏ mà chủ yếu quan tâm tới việc trang bị kiến thức số kỹ thực hành nội dung ch-ơng trình đà xây dựng Các hoạt động ngoại khố theo mơn học nhằm giáo dục KNS cho học sinh đƣợc nhà trƣờng giáo viên quan tâm để tổ chức khai thác nội dung giáo dục KNS cho ngƣời học Các biện pháp giáo dục KNS nói chung, kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thơng qua mơn Đạo đức lớp có sở khoa học có tính khả thi phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh gồm biện pháp: Thống lực lƣợng giáo dục KNS, tạo mơi trƣờng giáo dục nhằm rèn luyện KNS nói chung cho học sinh kỹ xử lý tình huống, kỹ định nói riêng, thiết kế tập thực hành giáo dục KNS cho học sinh, đổi phƣơng pháp dạy học đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo hƣớng tích hợp giáo dục KNS cho học sinh lớp Giữa biện pháp giáo dục kỹ sống nêu có mối quan hệ mật thiết với bổ sung kết cho 100 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn điều kiện thực tốt mục tiêu giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học Kiến nghị * Về phía nhà trƣờng Cần có biện pháp đạo thống lực lƣợng giáo dục nhằm tăng cƣờng giáo dục KNS cho học sinh tiểu học Tổ chức chuyên đề bồi dƣỡng nâng cao lực cho giáo viên nội dung, phƣơng pháp, hình thức giáo dục kỹ sống nói chung, kỹ xử lý tình huống, kỹ định nói riêng Chỉ đạo đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học đạo đức lớp theo hƣớng tăng cƣờng giáo dục KNS cho học sinh Tăng cƣờng sở vật chất trƣờng học tạo điều kiện thuận lợi cho trình giáo dục KNS giáo viên đạt hiệu cao, tăng cƣờng công tác kiểm tra, giám sát hoạt động giáo dục KNS cho học sinh tiểu học * Về phía giáo viên Giáo viên cần có nhận thức đúng vai trị ý nghĩa giáo dục kỹ sống, nội dung giáo dục, cách thức biện pháp thực giáo dục KNS cho học sinh tiểu học Giáo viên cần phải có chuẩn mực kỹ sống, phƣơng pháp kỹ giáo dục KNS cho học sinh tiểu học * Về phía học sinh Nhận thức đúng tầm quan trọng việc học tập rèn luyện kỹ sống nói chung kỹ xử lý tình huống, kỹ định nói riêng Tự chủ tập luyện rèn luyện KNS, mạnh dạn việc xử lý tình định học tham gia hoạt động giáo 101 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn dục giáo viên nhà trƣờng tổ chức Tích cực rèn luyện KNS mối quan hệ gia đình, nhà trƣờng xã hội 102 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC TÀI LIU THAM KHO Nguyễn Nh- An (1996), ph-ơng pháp dạy học giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội Nguyễn Thanh Bình, (2007), Giáo trình Giáo dục kỹ sống, NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Tiến Đạt (2004), Khái niệm "Kỹ năng" khái niệm "Kỹ xảo đào tạo kỹ thuật nghề nghiệp", tạp chí phát triĨn Gi¸o dơc, sè (60), Tr18-20 Vị Dịng (chủ biên), (2000), Từ điển tâm lý học, NXB Khoa häc vµ x· héi, Hµ Néi Vị Dịng, (2006), Giáo trình Tâm lý học quản lý, NXB ĐHSP Hà Nội Nguyễn Văn Họ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại c-ơng, NXB Giáo dục Đặng Thành H-ng (2002), Dạy học đại, lý luận, biện pháp kỹ thuật, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Trọng Ngọ, (2005), Dạy học ph-ơng pháp dạy học nhà tr-ờng, NXB ĐHSP Nguyễn Thị Oanh, (2005), kỹ sống cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ 10 Phạm Hồng Quang, (2005), Môi tr-ờng giáo dục, Đề tài khoa học giáo dục, tr-ờng ĐHSP - ĐH Thái Nguyên, Thái Nguyên 11 Đinh Nguyễn Trang Thu, Nguyễn Thị Cẩm H-ờng, (2004), Thiết kế giảng, Đạo đức líp 3, NXB Hµ Néi 12 L-u Thu Thủ (chđ biên), (2006), Giáo trình Đạo đức lớp 3, NXB Giáo dục 13 Song Tùng (1983), Tổ chức định thực định, NXB Sự thật Hà Nội 14 Nguyễn Thị Tính (2008), Giáo trình ph-ơng pháp dạy học Đạo đức tr-ờng Tiểu học, NXB ĐH Thái Nguyªn 103 Số hóa Trung tâm Học liệu – i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 15 Quyết định số: 4385/QĐ-BGDĐT ngày 30 tháng năm 2009 Bộ GDĐT việc ban hành khung kế hoạch thời gian năm học 2009 - 2010 16 Vụ công tác lập pháp, (2005), Luật giáo dục năm 2005, NXB 17 Vụ công tác lập pháp, (2005), Luật giáo dục năm 2005, NXB 18 Đảng cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị lần thứ T- Ban chấp hành Trung Ương khoá VII, NXB CTQG, Hà Nội 19 Http://www.ebook.edu.vn/đổi ph-ơng pháp dạy học Tiểu học 20 Http://www.tieuhoc.info/Ph-ơng pháp dạy học tiểu học/Kinh nghiệm dạy học - Ph-ơng pháp trò chơi đổi ph-ơng pháp dạy học tiểu học - Ph-ơng pháp quan sát đổi ph-ơng pháp dạy học tiểu học 21 A.V.Petrovski (chủ biên) (1982) "Nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học s- phạm", NXB Giáo dục 22 Carl Rogers, (2001), Ph-ơng pháp dạy học hiệu NXB Trẻ 23 Lawrencek Jones (2000), Những kỹ nghề nghiệp b-ớc vµo thÕ kû 21, NXB TP HCM 24 V.A.Cruchetxk, (1981), Những sở tâm lý học s- phạm, NXB Gi¸o Dơc 104 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC I PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Câu 1: Theo thầy (cô) giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học có ý nghĩa nhƣ nào? a Giúp học sinh có khả ứng xử tốt □ b Giúp học sinh có khả ứng phó với sống thay đổi ngày □ c Giúp học sinh phát triển nhân cách □ d Là cầu nối lý thuyết với thực tiễn □ e Tất nội dung □ Câu 2: Mơn Đạo đức tích hợp với nội dung giáo dục kỹ sống vì: a Nội dung mơn Đạo đức gắn liền với nội dung giáo dục kỹ sống □ b Mục tiêu, nội dung môn Đạo đức gắn liền với mục tiêu giáo dục kỹ sống □ c Nội dung học Đạo đức rút kết luận giáo dục kỹ sống cho học sinh □ d Các lý khác:……………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 3: Trong dạy học môn Đạo đức lớp thầy cô thƣờng hay quan tâm đến nội dung giáo dục kỹ sau cho học sinh? a Kỹ giao tiếp □ b Kỹ xử lý tình □ c Kỹ nhận thức □ d Kỹ định □ e Kỹ hợp tác □ Câu 4: Để giáo dục kỹ xử lý tình kỹ định cho học sinh q trình dạy học mơn Đạo đức lớp thầy (cô) thƣờng tiến hành biện pháp sau đây: a Sử dụng tình dạy học yêu cầu học sinh giải □ b Tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm □ c Tổ chức cho học sinh đóng vai, chơi trị chơi □ d Yêu cầu học sinh đƣa tình cách giải □ e Đƣa nhiều phƣơng án lựa chọn để học sinh giải □ 105 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 5: Thầy (cô) đánh giá kỹ xử lý tình học sinh q trình học mơn Đạo đức lớp 3: Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu% a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm Câu 6: Thầy (cô) đánh giá kỹ học sinh q trình học mơn Đạo đức lớp 3: Đánh giá Tốt% Khá% Trung bình% Yếu% a Kỹ cá nhân b Kỹ nhóm Câu 7: Thầy (cơ) cho biết tiêu chí để đánh giá kỹ định, Kỹ xử lý tình học sinh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Nguyên nhân dẫn đến thực trạng rèn kỹ xử lý tình huống, kỹ định a Do giáo viên chƣa thực quan tâm đến rèn luyện kỹ sống cho học sinh □ b Do học sinh cịn nhút nhát □ c Do chƣa có quan tâm nhà trƣờng gia đình □ 106 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn d Do nội dung chƣơng trình mơn học không phù hợp với giáo dục kỹ sống cho học sinh □ Câu9: Trong trình rèn luyện kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thầy (cơ) thƣờng gặp khó khăn gì? a Thiếu thời gian chuẩn bị nhà □ b Kỹ tổ chức hoạt động thân cho học sinh cịn hạn chế □ c Do thói quen xƣa quan tâm rèn kỹ sống cho học sinh □ d Nội dung mơn học khó thực □ Câu 10: Thầy (cô) thử đề xuất quy trình rèn kỹ sống cho học sinh …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 11: Theo thầy (cô) để tăng hiệu giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cần tiến hành biện pháp nào? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! 107 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC II PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Câu 1: Em có thích đƣợc tham gia xử lý tình cô giáo đƣa dạy học môn Đạo đức khơng? a Rất thích □ b Thích □ c Bình thƣờng □ d Khơng thích □ Câu 2: Trong học Đạo đức em có thƣờng xuyên đƣợc tham gia xử lý tình khơng? a Thƣờng xun □ b Đôi □ c Không thƣờng xuyên □ Câu 3: Em có thích đƣợc tham gia định tình giáo đƣa dạy học mơn Đạo đức khơng? a Rất thích □ b Thích □ c Bình thƣờng □ d Khơng thích □ Câu 4: Trong học Đạo đức em có thƣờng xuyên đƣợc tham gia định không? a Thƣờng xuyên □ b Đôi □ c Không thƣờng xuyên □ Câu 5: Ở lớp Đạo đức em thƣờng tham gia xử lý tình theo: a Cá nhân □ b Nhóm cặp □ c Nhóm đến bạn □ Câu 6: Nếu theo nhóm cặp nhóm đến bạn ngƣời định cuối a Bản thân em □ b Bạn nhóm □ c Cả nhóm thảo luận định □ Câu 7: Khi định vấn đề em thƣờng có khó khăn nào? a Thiếu tự tin khơng biết có đúng khơng b Biết đúng nhƣng ngại nói c Khơng biết rõ nên khơng giám nói □ □ □ 108 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn d Thƣờng □ Câu 8: Khi xử lý tình định vấn đề em thƣờng suy nghĩ: a Vì lại chọn phƣơng án □ b Nếu chọn phƣơng án khác □ c Cái lợi hại định □ XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! 109 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC III PHIẾU Ý KIẾN CHUYÊN GIA Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Theo thầy (cô), biện pháp giáo dục kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn đạo đức lớp là: Stt Các biện pháp Các biện pháp nâng cao nhận thức Các biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học Các biện pháp thông qua tạo lập môi trƣờng Đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá Các biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp Hợp lý Mức độ Phân Khơng vân hợp lý Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào biện pháp khơng: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… Câu 2: Theo thầy (cô), mức độ khả thi biện pháp đƣợc thiết kế là: - Biện pháp nâng cao nhận thức Tốt □ Khó thực - Biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học Tốt □ Khó thực - Biện pháp thông qua tạo lập môi trƣờng Tốt □ Khó thực - Biện pháp kiểm tra, đánh giá Tốt □ Khó thực □ □ □ □ 110 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn - Biện pháp mang tính điều kiện mối quan hệ biện pháp Tốt □ Khó thực □ Câu 3: Theo thầy (cơ), tiêu chí để đánh giá kỹ xử lý tình huống, kỹ định cho học sinh thông qua dạy học môn đạo đức lớp là: Stt Mức độ Khả Khơng thi khả thi Các tiêu chí Xác định đƣợc tình Biết trao đổi hợp tác với bạn bè để đƣa định Có khả định để giải tình Kiên định phƣơng án lựa chọn Thầy (cơ) có bổ sung, điều chỉnh vào tiêu chí đánh giá không: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………… EM XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN! 111 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 112 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên 5.3 Xây dựng hệ thống biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên. .. SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN 2.1 Vài nét khách thể điều tra Để khảo sát thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học địa bàn thành phố Thái. .. HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  o0o  Nguyễn Thị Hồng Hạnh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo