1. Chọn đáp án đúng nhấtPhát biểu nào sau đây không đúng về đánh giá năng lực?Đánh giá năng lực là đánh giá vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.Đánh giá mọi thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng trong khi học.Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục. Đánh giá khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết vấn đề thực tiễn.2. Chọn đáp án đúng nhấtNhận định nào sau đây đúng về ưu điểm phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận trong đánh giá kết quả giáo dục ở trường phổ thông?Có khả năng đo lường được các mục tiêu cần thiết và đo lường tốt ở mức độ hiểu, tổng hợp, đánh giá. Có ưu điểm nổi bật là tốn ít thời gian đánh giá và có độ tin cậy cao.Có tính khách quan và hạn chế được sự phụ thuộc chủ quan của người chấm.Bao quát được toàn bộ nội dung chương trình học.3. Chọn đáp án đúng nhấtNhận định nào sau đây không đúng khi phát biểu về hình thức đánh giá thường xuyên ?Đánh giá diễn ra trong quá trình dạy học.Đánh giá chỉ để so sánh HS này với HS khác. Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học.Đánh giá vì sự tiến bộ của người học.4. Chọn đáp án đúng nhất
Gợi ý đáp án mơ đun mơn Tốn Chọn đáp án Phát biểu sau không đánh giá lực? Đánh giá lực đánh giá tiến người học so với họ Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng học Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình giáo dục Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn Chọn đáp án Nhận định sau ưu điểm phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận đánh giá kết giáo dục trường phổ thơng? Có khả đo lường mục tiêu cần thiết đo lường tốt mức độ hiểu, tổng hợp, đánh giá Có ưu điểm bật tốn thời gian đánh giá có độ tin cậy cao Có tính khách quan hạn chế phụ thuộc chủ quan người chấm Bao quát toàn nội dung chương trình học Chọn đáp án Nhận định sau không phát biểu hình thức đánh giá thường xuyên ? Đánh giá diễn trình dạy học Đánh giá để so sánh HS với HS khác Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá tiến người học Chọn đáp án Theo thang nhận thức Bloom, mẫu câu hỏi sau sử dụng để đánh giá mức độ vận dụng HS ? Em thay đổi nhân tố ? Em nghĩ điều xảy ? Em mơ tả xảy .? Em giải thích ? Chọn đáp án Phát biểu sau không đặc điểm câu hỏi/bài tập theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS? Tích cực hóa hoạt động ứng học kiến thức toán học vào thực tiễn sống Gợi mở đường giải pháp khác Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập khơng thực Phân hoá nội Chọn đáp án Bài kiểm tra đánh giá định kì mơn Toán thực vào thời điểm: Cuối học kì I, cuối năm học lớp 4, lớp Giữa học kì I, cuối năm học lớp 1, lớp Giữa học kì I, cuối học kì I, học kì II cuối năm học Cuối học kì I, cuối năm học Riêng lớp 4, lớp có thêm kiểm tra định kì vào học kì I, học kì II Chọn đáp án Đánh giá định kì lực, phẩm chất HS tiểu học theo mức sau: Hoàn thành tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành Tốt, khá, trung bình, yếu Tốt, đạt, chưa đạt Tốt, đạt, cần cố gắng Chọn đáp án Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết làm so với mục tiêu Khái niệm đánh giá thường xuyên Mục đích đánh giá thường xuyên Nội dung đánh giá thường xuyên Phương pháp đánh giá thường xuyên Chọn đáp án Trong tài liệu này, “Nêu câu trả lời cho tình h́ng xuất toán thực tiễn” báo tiểu học lực thành tố sau đây? Năng lực mơ hình hố tốn học Năng lực giải vấn đề toán học Năng lực giao tiếp toán học Năng lực tư lập luận toán học 10 Chọn đáp án Hình thức không sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS? Tổ chức khóa bồi dưỡng tập trung Tổ chức bồi dưỡng qua mạng Tổ chức thiết kế chủ đề dạy học Tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn 11 Chọn đáp án Sau tổ chức cho HS thực nhiệm vụ học tập, GV thường thu thập lưu giữ sản phẩm học tập học sinh làm để đánh giá trình học tập học sinh Việc làm GV sử dụng phương pháp đánh giá sau đây? Phương pháp quan sát Phương pháp vấn đáp Phương pháp kiểm tra viết Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập 12 Chọn đáp án Trong trình dạy học, GV thường xuyên ghi chép điểm mạnh, điểm yếu bật học sinh để làm đánh giá GV sử dụng công cụ đánh giá đây? Phiếu quan sát Bảng hỏi ngắn Bài kiểm tra Bài tập tình 13 Chọn đáp án Từ yêu cầu cần đạt “Giải số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường đại lượng học” thiết kế câu hỏi/bài tập mức độ: Biết Hiểu Vận dụng Sáng tạo 14 Chọn đáp án Trong tài liệu này, báo “Thể tự tin trả lời câu hỏi, trình bày, thảo luận nội dung tốn học tình h́ng đơn giản” tương ứng với thành tố lực nào? Năng lực tự chủ tự học Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giao tiếp toán học Năng lực giải vấn đề toán học 15 Chọn đáp án Cụm từ thích hợp để điền vào chỗ trống đoạn thông tin “ ……… hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động dạy học theo yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực môn học, hoạt động giáo dục số biểu phẩm chất, lực học sinh” là: Đánh giá định kì Đánh giá thường xuyên Đánh giá phương pháp quan sát Đánh giá phương pháp viết 16 Chọn đáp án Phát biểu sau với ưu điểm phương pháp viết dạng trắc nghiệm khách quan: Hiệu việc đo lường khả diễn đạt, xếp trình bày, đưa ý tưởng Phụ thuộc vào ý kiến chủ quan người chấm Giúp nâng cao tính khách quan, độ giá trị tin cậy cho kiểm tra, đánh giá Khả bao phủ kiến thức khơng cao, đánh giá số lượng HS thời điểm 17 Chọn đáp án Trong tài liệu này, “Nêu chứng cứ, lí lẽ biết lập luận hợp lí trước kết luận” báo tiểu học thành tố lực nào? Năng lực giao tiếp toán học Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực tư lập luận toán học Năng lực giải vấn đề sáng tạo 18 Chọn đáp án Cụm từ thích hợp điền vào chỗ trớng “…… bao gồm nhiều nhánh, nhánh lại có nhiều phần khác thể thông qua đường phát triển thành tớ lực tốn học” là: Năng lực toán học Đường lực Đường phát triển lực toán học Đường phát triển 19 Chọn đáp án Từ yêu cầu cần đạt “Nhận biết ý nghĩa thực tiễn phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) thơng qua tranh ảnh, hình vẽ tình h́ng thực tiễn” thiết kế câu hỏi mức độ: Biết Hiểu Vận dụng Sáng tạo 20 Chọn đáp án Các dạng câu hỏi/bài tập phương pháp viết dạng trắc nghiệm khách quan bao gồm: Vấn đáp, quan sát Câu hỏi nhiều lựa chọn, điền khuyết, viết Câu hỏi ghép đôi, câu hỏi nhiều lựa chọn, câu điền khuyết, câu sai Câu hỏi đóng, câu hỏi mở Gợi ý đáp án mô đun môn Đạo đức Câu hỏi: Theo thầy/cô câu hỏi trắc nghiệm file ví dụ thuộc dạng câu hỏi trắc nghiệm vào phục vụ cho mục đích kiểm tra, đánh giá gì? Ví dụ Dạng Mục đích kiểm tra, đánh giá Tự luận Đánh giá trình Thực hành Đánh giá hoạt động học tập Lí thuyết Kiến thức học tập Thực hành Kĩ mềm Vận dụng Ứng dụng sống Câu hỏi: Thầy /cơ xây dựng phiếu mơ tả tiêu chí quan sát mức độ biểu lực học sinh tiến hành hoạt động dạy học chủ đề “Hợp tác với người xung quanh” chương trình Đạo đức lớp Tiêu chí đánh giá hoạt động dạy học chủ đề “Hợp tác với người xung quanh” chương trình Đạo đức lớp Nêu số biểu hợp tác với bạn bè học tập, làm việc, vui chơi Biết hợp tác với người công việc chung nâng cao hiệu công việc, tăng niềm vui tình cảm gắn bó người với người 3 Có kĩ hợp tác với bạn bè hoạt động lớp, trường Có thái độ mong muốn, sẵn sàng hợp tác với bạn bè, thầy giáo, cô giáo người công việc lớp, trường, gia đình, cộng đồng Câu hỏi: Mỗi hình thức tự luận hay trắc nghiệm khách quan xây dựng câu hỏi, tập kiểm tra đánh giá có ưu điểm nhược điểm riêng Thầy/cơ có ý tưởng để phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức dạy học mơn Đạo đức? Chấm nhanh, xác khách quan Chấm nhiều thời gian, khó xác khách quan Có thể sử dụng phương tiện đại chấm phân tích kết kiểm tra Khơng thể sử dụng phương tiện đại chấm phân tích kết kiểm tra Cách chấm giáo viên phải đọc làm học sinh Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá diện rộng khoảng thời gian ngắn Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra diện rộng Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, chí sử dụng phần mềm để trộn đề Biên soạn khơng khó khăn tốn thời gian Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên kiểm tra cách hệ thống toàn diện kiến thức kĩ học sinh, tránh tình trạng học tủ, dạy tủ Bài kiểm tra có số hạn chế câu hỏi số phần, số chương định nên kiểm tra phần nhỏ kiến thức kĩ học sinh , dễ gây tình trạng học tủ, dạy tủ Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết học tập cách xác Học sinh khó tự đánh giá xác kiểm tra Khơng khó đánh giá khả diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ trình tư học sinh để đến câu trả lời Có thể đánh giá đượcc khả diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ trình tư học sinh để đến câu trả lời.Thể làm học sinh Không góp phần rèn luyện cho HS khả trình bày, diễn đạt ý kiến Học sinh làm chọn câu trả lời có sẵn Góp phần rèn luyện cho học sinh khả trình bày, diễn đạt ý kiến Sự phân phối điểm trải phổ rộng nên phân biệt rõ ràng trình độ HS Sự phân phối điểm trải phổ hẹp nên khó phân biệt rõ ràng trình độ học sinh Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh phạm vi xác định, hạn chế việc đánh giá khả sáng tạo học sinh HS có điều kiện bộc lộ khả sáng tạo cách khơng hạn chế, có điều kiện để đánh giá đầy đủ khả sáng tạo học sinh Câu hỏi: Thầy/cô xây dựng kế hoạch đánh giá chủ đề môn Đạo đức Tham khảo đây: Kế hoạch dạy minh họa môn Đạo đức mô đun Gợi ý đáp án mô đun môn Tin học GIỚI THIỆU MÔN HỌC Trả lời câu hỏi Mời thầy/cô liệt kê 03 nội dung Mô đun 3.0 – Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực mà thầy/cô thấy quan trọng việc kiểm tra, đánh giá môn Tin học ND1: Phương pháp đánh giá ND2: Khung lực đường phát triển lực ND3: Quy trình tổ chức thực hiên hoạt động đánh giá Trả lời câu hỏi Sau hoàn thành Mơ đun 3.0, thầy/cơ mong muốn tìm hiểu thêm vấn đề để nâng cao lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực? Hãy liệt kê vấn đề thầy/cơ muốn tìm hiểu thêm TL: Sau hồn thành Mơ đun 3.0 tơi mong muốn tìm hiểu thêm vấn đề sau để nâng cao lực kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học theo hướng phát triển phẩm chất, lực: - Đánh giá định hướng sản phẩm số hai mạch kiến thức Khoa học máy tính Tin học ứng dụng - Đánh giá trọng khả tư máy tính mạch kiến thức Khoa học máy tính (CS), cụ thể đánh giá khả giải vấn đề CS có sử dụng khơng sử dụng máy tính - Đánh giá trọng khả ứng dụng Tin học mạch kiến thức Tin học ứng dụng (ICT), cụ thể đánh giá khả giải vấn đề ICT dựa máy tính ĐẶC ĐIỂM MÔN TIN HỌC Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Các thầy/cơ trình bày lực HS cuối cấp tiểu học TL: Học sinh biết sử dụng phầm mềm hỗ trợ học tập tạo sản phẩm đơn giản Biết sử dụng thiết bị số thông dụng theo hướng dẫn chia sẻ với người thân bạn bè Trả lời câu hỏi Các thầy/cô nêu cách xác định mốc biểu khung lực tin học thành phần cấp học môn Tin học TL: Để xác định mốc biểu khung lực tin học thành phần ta cần xác định khung phát triển lực: Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung Mơn Tin học góp phần thực u cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể Yêu cầu cần đạt lực đặc thù Học sinh hình thành, phát triển lực tin học với năm thành phần lực sau đây: - NLa: Sử dụng quản lí phương tiện công nghệ thông tin truyền thông; - NLb: Ứng xử phù hợp môi trường số; - NLc: Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; - NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; - NLe: Hợp tác môi trường số Trả lời câu hỏi Thầy/cô chọn lực thành tố lực Tin học cuối cấp tiểu học phân tích xem “phân bố” chủ đề lớp học cấp tiểu học (lớp 3, lớp lớp 5) TL: Sử dụng lực tin học: NLb: Ứng xử phù hợp môi trường số; Lớp - Chủ đề A: Mạng máy tính em - Chủ đề D Tin học, pháp luật văn hố mơi trường số Lớp 4: Chủ đề D Tin học, pháp luật văn hóa mơi trường số Lớp 5: Chủ đề D Tin học, pháp luật văn hóa môi trường số KHUNG NĂNG LỰC TIN HỌC Ở CẤP TH Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Các thầy/cơ phân tích đặc điểm khối kết cấu kiến thức môn Tin học Khối kết cấu kiến thức: bao gồm chủ đề xuyên suốt từ cấp tiểu học đến thpt Các chủ đề từ A đến F khối lớp góp phần hình thành lực Trong khối kết cấu tin học nội dung lặp lại lớp lớp nâng cao nội dung lực – NLa: Sử dụng quản lí phương tiện công nghệ thông tin truyền thông; – NLb: Ứng xử phù hợp môi trường số; – NLc: Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; – NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; – NLe: Hợp tác môi trường số Chủ đề A Máy tính xã hội tri thức Chủ đề B Mạng máy tính Internet Chủ đề C Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thông tin Chủ đề D Tin học, pháp luật văn hố mơi trường sớ Chủ đề E Ứng dụng tin học Chủ đề F Giải vấn đề với trợ giúp máy tính Chủ đề G Hướng nghiệp với tin học Trả lời câu hỏi Các thầy/cơ trình bày bước xây dựng khung lực tin học thành phần cấp tiểu học TL: Bước 1: Xác định cụm từ khóa biểu thị lực thành phần hay nội dung kiến thức túy Bước 2: Mô tả biểu cho mốc ứng với lớp khung lực Trả lời câu hỏi Các thầy/cơ trình bày cách xác định đường phát triển lực tin học thành phần cụ thể TL: Tìm cụm từ khố mơ tả biểu u cầu cần đạt chủ đề Tại nơi xuất cụm từ khố cụm từ tương đương rút biểu cần tìm Tập hợp tất biểu rút biểu mốc ứng với mức xét khung lực Trả lời câu hỏi Giả sử thầy/cô thực xong hoạt động đánh giá (ĐGTX ĐGĐK) sau học/chủ đề cụ thể cho lớp tiểu học (do thầy/cô chọn) Thầy/cô làm để biết HS vị trí (mốc nào) Khung lực tin học thành phần mà học/chủ đề hướng đến? cho ví dụ minh họa TL: Qua đánh giá tìm cụm từ khố mơ tả biểu cần đạt chủ đề Tại nơi xuất từ khoá rút biểu Tập hợp biểu rút biểu mốc ứng với mốc xét khung lực Ví dụ: chủ đề A: máy tính em Khi đánh giá: Em đạt nla: nhận biết loại máy tính nêu phận máy tính ĐỊNH HƯỚNG ĐÁNH GIÁ MỤC TIÊU GD Định hướng đánh giá kết củng cố phát triển lực đặc thù Trả lời câu hỏi Thầy/cô hiểu định hướng đánh giá mục tiêu giáo dục vận dụng dạy học môn Tin học tiểu học nào? Tl: - Định hướng đánh giá kết hình thành, phát triển số phẩm chất chủ yếu: Một số chủ đề củ môn Tin học giúp giáo viên hình thành phát triển cách hiệu phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm Các chủ đề tập trung vào nội dung thuật toán lập trình ( chủ đề f), chủ đề: D, E tạo nhiều tình bộc lộ phẩm chất qua cách ứng xử, đặc biệt môi trường số GV cần vào biểu phẩm chất mơ tả chương trình tổng thể để bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh suốt giáo dục tin học - Định hướng đánh giá kết hình thành, phát triển lực chung: + Định hướng đánh giá lực tự chủ tự học thông qua dạy hoc môn Tin học + Định hướng đánh giá lực giao tiếp hợp tác thông qua dạy học môn Tin học + Định hướng đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo thông qua dạy học môn Tin học Trả lời câu hỏi Thầy nêu ví dụ qua chứng minh được: a) Có thể đánh giá lực chung tự chủ tự học thông qua đánh giá hai lực NLb NLd b) Có thể đánh giá lực chung giao tiếp hợp tác thông qua đánh giá Nle c) Có thể đánh giá lực chung giải vấn đề sáng tạo thông qua đánh giá NLc Tl: a, NLb: biểu Biểu thành tố lực Năng lực thành tốt Nêu sơ lược lí cần bảo vệ Học sinh biết khẳng định bảo vệ Tự khẳng định bảo vệ quyền nhu cầu biết bảo vệ thông tin hóa cá nhân, nhu cầu cá nhân phù hợp với đạo đáng Biết thực quyền sở hửu trí tuệ đạo đức pháp luật mức đơn giản Biết bảo vệ sức khỏe sử dụng thiết bị kĩ thuật số b, nle: biểu Biểu lực thành tố Năng lực thành tố Sử dụng công cụ kĩ thuật số thơng • Nhận ý nghĩa giao tiếp Xác định mục đích, nội dung, phương pháp dụng theo hướng dẫn để chia sẻ, trao đổi thông việc đáp ứng nhu cầu thân, thái độ giao tiếp tự tin với bạn bè người thân • Có thói quen trao đổi, giúp xác định mục đích giúp đỡ học tập, biết phương thức hợp tác Cùng hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn thầy cô c, nlb biểu Biểu lực thành tố Năng lực thành tố Nhận biết nêu nhu cầu tìm kiếm thơng tin Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng từ nguồn liệu số giải công việc, tìm thân từ nguồn tài liệu có sẵn theo thơng tin máy tính internet theo hướng dẫn hướng dẫn Biết thu nhận thơng tin từ tình huống, nhận vấn đề - Phát rõ vấn đề đơn giản đặt câu hỏi đề Nêu cách thức giải vấn đề đơn giản theo - Đề xuất lựa chọn hướng dẫn phương án Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Các thầy/cơ trình bày định hướng đánh giá kết hình thành phát triển phẩm chất lực sau thông qua dạy học môn Tin học tiểu học: 1) số phẩm chất chủ yếu 2) lực tự chủ tự học 3) lực giao tiếp hợp tác 4) lực giải vấn đề sáng tạo 5) lực tin học Nêu ví dụ minh họa cho trường hợp TL: Năng lực tự chủ tự học Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giải vấn đề sáng tạo ĐỊNH HƯỚNG SDKQĐG ĐỂ ĐỔI MỚI PPDH MÔN TIN HỌC Định hướng đổi ppdh Trả lời câu hỏi Thầy/cô hay hiểu dạy học kiến tạo theo đường biện chứng trình nhận thức: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng quay trở thực tiễn”, cho ví dụ minh họa TL: Xây dựng diễn đàn trực tuyến HS bộc lộ quan niệm theo chủ đề mà giáo viên đặt - Sử dụng phần mềm để mô nguyên lý, hoạt động, xây dựng hệ thống câu hỏi ôn tập, kiểm tra kiến thức cũ, vận dụng để khắc sâu kiến thức cho HS - Mơ q trình ngun lý hoạt động, chuyển động kết hợp với để nêu vấn đề - Sử dụng thư viện mô để HS kiểm tra giả thuyết, phân tích kết để rút kết luận Trả lời câu hỏi Thầy/cô nêu ví dụ có đề xuất điều chỉnh cách tổ chức dạy học dựa phân tích kết kiểm tra, đánh giá HS trước hành vi, thái độ, trình thực nhiệm vụ học tập giao TL: Ví dụ: chủ đề khám phá máy tính Hãy phận máy tính: giáo viên dạy học theo kiểu thuyết trình Nhưng giáo tổ chức dạng trị chơi, dùng phương pháp dạy học nhận dạng thể Câu hỏi tương tác Trả lời câu hỏi Các thầy/cơ trình bày sở việc đổi phương pháp dạy học dựa vào kết kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NL môn Tin học TL Trả lời câu hỏi Các thầy/cơ trình bày q trình cải thiện, tìm ngun nhân định hướng phương pháp dạy học chủ yếu dựa kết kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển PC, NL môn Tin học TL: CÁC PP, KT ĐÁNH GIÁ PHỔ BIẾN CỦA MÔN HỌC Các hình thức đánh giá nl pc Trả lời câu hỏi Các thầy/cô thực yêu cầu sau: 1) Hãy trình bày mục đích ĐGTX ĐGĐK 2) Tại nói ĐGTX thực triết lí “đánh giá tiến học sinh”? nêu ví dụ minh họa 3) Hãy so sánh ĐGTX ĐGĐK thực dạy học mơn Tin học TH, nêu ví dụ minh họa TL: 1) Mục đích DGTX ĐGĐK: - Mục đích ĐGTX cung cấp kịp thời thơng tin phản hồi cho GV HS để điều chỉnh hoạt động dạy học, không nhằm xếp loại thành tích hay kết học tập - Mục đích ĐGĐK đánh giá kết giáo dục học sinh sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập học sinh so với chuẩn kiến thức, kĩ quy định chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học hình thành, phát triển lực, phẩm chất học sinh 2) ĐGTX thực triết lí “đánh giá tiến học sinh là: Mục đích đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, xác định thành tích học tập, rèn luyện theo mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể sau: - Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trình dạy học, giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh nhằm động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể tự vượt qua học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học - Giúp học sinh có khả tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập rèn luyện để tiến - Giúp cha mẹ học sinh người giám hộ (sau gọi chung cha mẹ học sinh) tham gia đánh giá trình kết học tập, rèn luyện, trình hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động giáo dục học sinh - Giúp cán quản lý giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục - Giúp tổ chức xã hội nắm thông tin xác, khách quan, phát huy nguồn lực xã hội tham gia đầu tư phát triển giáo dục Ví dụ: Hãy phận máy tính thơng qua trò chơi nhanh nhất? + Qua trò chơi thấy học sinh nắm kiến thức đến đâu KẾ HOẠCH BÀI DẠY MƠN: TỐN Bài 29: PHÉP TRỪ TRONG PHẠM VI 10 (SGK: CÁNH DIỀU) I MỤC TIÊU: Sau học xong này, học sinh: 1/ Biết cách tìm kết phép trừ phạm vi 10 2/ Làm phép trừ phạm vi 10 3/ Vận dụng kiến thức, kĩ phép trừ phạm vi 10 học vào giải số tình gắn với thực tế 4/ Phát triển NL toán học: + Phẩm chất: Chăm (Thao tác que tính, chấm trịn),… + Năng lực: NL giải vấn đề toán học (Nhận biết vấn đề toán học nêu thành câu hỏi phép trừ phạm vi 10); NL tư lập luận tốn học (Biết quan sát, tìm kiếm tương đồng khác biệt tình quen thuộc); NL giao tiếp tốn học (Nói cho bạn biết số phép tính hình thành từ phép trừ phạm vi 10) II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Các que tính, chấm trịn - Một số tình đơn giản dẫn tới phép trừ phạm vi 10 III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC CHỦ YẾU Giáo viên Mong đợi HS PP, PP, KTDH CC ĐG A Hoạt động khởi động: Mục tiêu: Nêu giải vấn đề theo tình h́ng tranh - u cầu HS Quan sát tranh - HS quan sát nói - Trực quan PP: Vấn SGK nói với bạn quan sát - Nêu đáp điều quan sát từ tranh liên giải CC: Câu quan đến phép trừ: hỏi vấn đề - Làm tương tự với tình cịn lại - Cho chia sẻ trước lớp: - Giới thiệu + Có bạn, bạn rời khỏi bàn Cịn lại bạn? + Đếm nói: Cịn lại bạn ngồi quanh bàn + Có ly nước, uống ly nước Còn lại ly nước chưa uống? + Có phần bánh, ăn hết phần Còn lại phần? + Có ghế, ngồi hết cai1 ghế Còn lại ghế chưa ngồi? -HS đứng chỗ lên bảng, thay nói tình có phép trừ mà quan sát B Hoạt động phân tích khám phá rút học: Mục tiêu: HS tìm kết phép trừ phạm vi 10 - YCHS tìm kết phép trừ: 7-1=6 - HS thực đồ dùng - HS dùng chấm trịn, ngón tay, que tính đồ vật khác để tìm kết - Tương tự HS tìm kết phép trừ cịn lại: 7-2; 8-l; 9- GV chốt lại cách tìm kết phép trừ - Theo dõi - GV dùng chấm tròn để diễn tả thao tác “trừ - bớt ” mà HS vừa thực - Củng cố kiến thức - HS lắng nghe - GV cho HS xem tranh SGK -HS nêu số tình HS đặt phép trừ tương ứng HS tìm kết phép trừ theo cách vừa học gài kết vào gài - Hợp tác -Nêu giải vấn đề -Thực hành PP: sát Quan CC: Bảng kiểm - HS tự nêu tình tương tự đố đưa phép trừ (làm theo nhóm) - GV nhận xét C Hoạt động thực hành, luyện tập - Gọi nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét Mục tiêu: HS làm phép tính trừ phạm vi 10 Bài - Nêu đề - YCHS đọc đề - Cá nhân HS làm vào bảng Tìm kết phép trừ nêu (HS dùng chấm trịn thao tác đếm lùi để tìm kết phép tính) - HS đặt trả lời câu hởi để - GV nhận xét kiểm tra phép tính thực - HS trình bày, nhận xét bổ sung Bài - Chơi trị “Đố bạn” để tìm kết phép tính - Hợp tác -Thực hành -Nêu giải vấn đề - Chơi trò chơi: PP: -Cách chơi:Lần lượt HS đáp nêu phép tính (Phép trừ PV 10) HS khác nêu kết phù hợp PP: Quan sát CC: Bảng kiểm + Sản phẩm học tập Hỏi PP: Vấn đáp CC: Câu hỏi - Nhận xét, tuyên dương Bài - GV hướng dẫn HS làm -HS làm vào - HS quan sát tranh, suy nghĩ tập kể cho bạn nghe tình xảy tranh đọc phép tính tương ứng Chia sẻ trước lớp Vi dụ: Có mảnh gỗ cần sơn Đã sơn mảnh Hỏi lại mảnh gỗ chưa sơn? -Trực quan -Nêu giải vấn đề PP: Quan sát - CC: Thang đo Phép tính tương ứng là: - = - GV nên khuyến khích HS suy nghĩ nói theo cách em -Nhận xét, chốt - HS nghĩ số tình -Nêu PP: Quan D Hoạt động vận dụng Mục tiêu: Giải số thực tế liên quan đến giải sát tình h́ng thực tế liên quan phép trừ phạm vi 10 vấn đề CC:Rubrics - HS nêu tình đến phép trừ phạm vi 10 VD: -Tổ em có bạn, Mẫu:……? có bạn nữ Hỏi có bao - u cầu HS tìm tình nhiêu bạn nam? *Tổ em có tất … bạn, có… bạn nữ.Hỏi có bạn nam? ………… - Nhận xét - HS nêu hiểu biết E Củng cớ - dặn dị: - Bài học hôm nay, em học những- Về nhà HS tìm tình thực tế liên quan đến phép gì? trừ phạm vi 10 - Nhận việc - Nhận xét tiết học IV CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ: BẢNG KIỂM, THANG ĐO Bảng kiểm: Hoạt động rút học (hoạt động 2) PC/NL Chăm Chỉ báo / Biểu Thao tác que tính theo phép tính từ SGK Tư duy, lập Đọc số que tính theo u cầu giáo luận tốn viên học Bớt số que tính theo yêu cầu giáo viên GQVĐ Đọc kết thao tác theo phép tính tốn học từ SGK Viết kết phép tính trừ phạm vi 10 NL giao Trao đổi bạn phép tính trừ Có Khơn g tiếp học tốn phạm vi 10 2 Thang đo: Bài tập (Hoạt động thực hành, luyện tập) Tiêu chí - Nhìn hình vẽ học sinh lựa chọn phép tính đơn giản phép trừ phạm vi 10 ? ? ? = Thang đo M1 ? - Nêu tình tốn thực tiễn đơn giản: “Có gỗ sơn gỗ Hỏi gỗ chưa sơn?” - Gợi ý vấn đề toán học: - = - Chuyển thành câu chuyện kể Ví dụ: Nhà Lan vừa làm xong cửa rào nhà cửa khang trang Hàng rào có tất gỗ, bố Lan sơn xong gỗ Hỏi bố Lan phải sơn gỗ xong cửa rào? - Giải vấn đề toán học : 9- = M2 M3 ... giá chủ đề môn Đạo đức Tham khảo đây: Kế hoạch dạy minh họa môn Đạo đức mô đun Gợi ý đáp án mô đun môn Tin học GIỚI THIỆU MÔN HỌC Trả lời câu hỏi Mời thầy/cô liệt kê 03 nội dung Mô đun 3. 0 – Kiểm... hỏi đóng, câu hỏi mở Gợi ý đáp án mô đun môn Đạo đức Câu hỏi: Theo thầy/cô câu hỏi trắc nghiệm file ví dụ thuộc dạng câu hỏi trắc nghiệm vào phục vụ cho mục đích kiểm tra, đánh giá gì? Ví dụ Dạng... lực giải vấn đề toán học Năng lực giao tiếp toán học Năng lực tư lập luận toán học 10 Chọn đáp án Hình thức không sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hướng