Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học phân hóa cho giáo viên ở các trường trung học cơ sở thành phố hà giang tỉnh hà giang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ THU LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ THU LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính THÁI NGUN-2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng đƣợc hƣớng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Thị Tính Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn tài liệu khác nhau, thông tin đƣợc ghi rõ nguồn gốc, số liệu đƣợc tổng hợp xử lý Tôi xin cam đoan, số liệu kết nghiên cứu luận văn hồn tồn trung thực chƣa cơng bố chƣơng trình nghiên cứu Thái Nguyên, tháng 12 năm 2020 Tác giả luận văn Hoàng Thị Thu Loan i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, lời tác giả xin chân thành gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, khoa Sau đại học, khoa Tâm lý-Giáo dục, thầy giáo, cô giáo giảng dạy lớp Cao học quản lý giáo dục K26 quan tâm, tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu trƣờng Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Tính ngƣời dành nhiều thời gian, tâm huyết, tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tạo điều kiện cho tác giả suốt q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo, chun viên phịng giáo dục đào tạo thành phố Hà Giang, đồng chí Ban giám hiệu, tổ trƣởng chuyên môn, giáo viên 08 đơn vị trƣờng THCS địa bàn thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang quan tâm, tạo điều kiện, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp ủng hộ, chia sẻ, động viên suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù nỗ lực, cố gắng nhiều việc nghiên cứu, song thời gian kinh nghiệm thực tiễn thân cịn hạn chế, đề tài khơng tránh khỏi thiếu xót Kính mong nhận đƣợc bảo thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp ngƣời quan tâm đến nghiên cứu khoa học nói chung lĩnh vực khoa học quản lý giáo dục nói riêng để luận văn tơi đƣợc hồn chỉnh Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 12 năm 2020 Tác giả Hoàng Thị Thu Loan ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi giới hạn nghiên cứu Các phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu dạy học phân hóa 1.1.2 Những nghiên cứu bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 1.1.3 Những nghiên cứu Quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 10 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Dạy học phân hóa 11 1.2.2 Bồi dƣỡng lực dạy học 13 1.2.3 Bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 14 1.2.4 Khái niệm quản lý 14 1.2.5 Quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trung học sở 15 1.3 Những vấn đề bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 16 1.3.1 Chƣơng trình giáo dục trung học sở yêu cầu lực dạy học phân hóa giáo viên 16 iii 1.3.2 Mục tiêu, nội dung bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 19 1.3.3 Quy trình bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 21 1.3.4 Nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 24 1.3.5 Đánh giá kết bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 28 1.4 Những vấn đề quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 29 1.4.1 Lập kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 29 1.4.2 Tổ chức thực bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 30 1.4.3 Chỉ đạo hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 31 1.4.4 Kiểm tra đánh giá kết bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 33 1.5 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở 34 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 34 1.5.2 Các yếu tố khách quan 35 Kết luận chƣơng 36 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG 37 2.1 Khái quát khách thể khảo sát tổ chức khảo sát 37 2.1.1 Khái quát giáo dục trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 37 2.1.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41 2.2 Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 42 2.2.1 Thực trạng nhận thức dạy học phân hóa giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 42 iv 2.2.2 Nội dung bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 43 2.2.3 Quy trình bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 50 2.2.4 Phƣơng pháp, hình thức tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 51 2.2.5 Đánh giá kết bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 54 2.3 Thực trạng quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 56 2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 56 2.3.2 Tổ chức hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 58 2.3.3 Chỉ đạo thực hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 61 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 63 2.3.5 Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 66 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 67 Kết luận chƣơng 70 Chƣơng 3: BI N PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HÓA CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ HÀ GIANG, TỈNH HÀ GIANG 71 3.1 Những nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa trƣờng THCS thành phố Hà Giang 71 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 71 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn khả thi 71 v 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng tồn diện 72 3.2 Các biện pháp quản lý bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Giang 73 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng dạy học phân hóa bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 73 3.2.2 Xác định nhu cầu, nội dung bồi dƣỡng, xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên THCS 76 3.2.3 Tổ chức xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tƣ vấn hỗ trợ đồng nghiệp hoàn thiện lực dạy học phân hóa 81 3.2.4 Chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao lực dạy học phân hóa cho giáo viên thơng qua sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học, hội giảng 83 3.2.5 Giám sát, đánh giá thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 87 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 91 3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 91 3.3.1 Mục tiêu khảo nghiệm 91 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 92 3.3.3 Đối tƣợng khảo nghiệm 92 3.3.4 Phƣơng pháp khảo nghiệm xử lý kết 92 3.3.5 Kết khảo nghiệm 92 Kết luận chƣơng 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LI U THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nguyên nghĩa BD Bồi dƣỡng BDNL Bồi dƣỡng lực BDNLDH Bồi dƣỡng lực dạy học BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CNTT Công nghệ thông tin CSVC Cơ sở vật chất DHPH Dạy học phân hóa ĐNGV Đội ngũ giáo viên GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên GVG Giáo viên giỏi HĐGD Hoạt động giáo dục HS Học sinh HSG Học sinh giỏi KH Kế hoạch NLDH Năng lực dạy học NLDHPH Năng lực dạy học phân hóa THCS Trung học sở ƢDCNTT Ứng dụng công nghệ thông tin vii DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Quy mô phát triển trƣờng, lớp, CBQL, GV trƣờng THCS địa bàn thành phố Hà Giang 38 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức CBQL GV ý nghĩa DHPH trƣờng THCS 42 Bảng 2.3 Tự đánh giá lực dạy học phân hóa giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 43 Bảng 2.4 Nội dung bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 47 Bảng 2.5 Quy trình bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang 50 Bảng 2.6 Các phƣơng pháp bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang 52 Bảng 2.7 Các hình thức tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang 53 Bảng 2.8 Đánh giá kết bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 55 Bảng 2.9 Thực trạng lập kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 56 Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 58 Bảng 2.11 Chỉ đạo thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 61 Bảng 2.12 Kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dƣỡng lực DHPH cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 64 viii Câu 8: Phòng Giáo dục – Đào tạo lập kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên nhƣ với nội dung công việc sau mức độ thực hiện? Nội dung kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên Mức độ thực Khảo sát nhu cầu để xác định nội dung bồi dƣỡng Xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng Lựa chọn báo cáo viên đội ngũ giáo viên cốt cán hỗ trợ bồi dƣỡng Chuẩn bị tài liệu bồi dƣỡng để chuyển giao cho giáo viên Huy động nguồn lực đảm bảo điều kiện bồi dƣỡng Xây dựng chế giám sát hoạt động bồi dƣỡng Xây dựng kế hoạch xác định tiêu chí đánh giá kết bồi dƣỡng dự kiến kết cần đạt Xác định thời gian, địa điểm tổ chức bồi dƣỡng chế độ sách cho giáo viên Các nội dung khác Câu 9: Phòng Giáo dục - Đào tạo tổ chức thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên nhƣ với nội dung công việc sau mức độ thực hiện? Nội dung tổ chức thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho GV Thành lập Ban đạo bồi dƣỡng giáo viên Phân công phân nhiệm tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên Bồi dƣỡng lực cho báo cáo viên giáo viên cốt cán Thống xác định hình thức tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa Mức độ thực Nội dung tổ chức thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho GV Mức độ thực 5 Phân cấp phòng trƣờng thực bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên Huy động nguồn lực đảm bảo điều kiện bồi dƣỡng Tổ chức thực chế giám sát hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên Xây dựng lực lƣợng tổ chức giám sát, đánh giá kết bồi dƣỡng sử dụng kết để điều chỉnh trình bồi dƣỡng Thực chế độ sách giáo viên tham gia bồi dƣỡng 10 Các nội dung khác Câu 10: Phòng Giáo dục - Đào tạo đạo thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên nhƣ với nội dung công việc sau mức độ thực hiện? Nội dung đạo thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho GV Chỉ đạo chuẩn bị lực lƣợng bồi dƣỡng giáo viên Chỉ đạo thực nội dung, chƣơng trình bồi dƣỡng xây dựng Chỉ đạo đa dạng hóa phƣơng pháp hình thức tổ chức bồi dƣỡng Chỉ đạo thực giám sát, đánh giá kết bồi dƣỡng Chỉ đạo phát huy vai trò tự bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng Chỉ đạo huy động nguồn lực đảm bảo điều kiện bồi dƣỡng Mức độ thực Nội dung đạo thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho GV Mức độ thực Chỉ đạo trƣờng tổ chức dạy minh họa dạy học phân hóa cho giáo viên theo hình thức nghiên cứu học 8.Chỉ đạo đánh giá kết bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa khách quan, cơng bằng, tạo động lực cho hoạt động tự bồi dƣỡng giáo viên 9.Chỉ đạo điều chỉnh kế hoạch có 10 nội dung khác Câu 11: Phòng Giáo dục - Đào tạo tiến hành kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên nhƣ với nội dung công việc sau mức độ thực hiện? Nội dung KTĐG thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho GV 1.Kiểm tra cơng tác lập kế hoạch bồi dƣỡng trƣờng 2.Kiểm tra công tác lập kế hoạch phòng triển khai kế hoạch tới trƣờng 3.Kiểm tra công tác tổ chức thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên THCS 4.Kiểm tra cơng tác chuẩn bị điều kiện thực hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên 5.Kiểm tra tiến trình thực chƣơng trình, nội dung bồi dƣỡng 6.Kiểm tra việc thực chế độ sách giáo viên tham gia bồi dƣỡng 7.Kiểm tra hoạt động đánh giá kết bồi dƣỡng giáo viên tham gia bồi dƣỡng 8.Các nội dung khác Mức độ thực Câu 12: Quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên chịu ảnh hƣởng nhƣ nhân tố sau mức độ ảnh hƣởng? Các nhân tố ảnh hƣởng tới hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho GV 1.Năng lực quản lý cán quản lý cấp Phòng cấp trƣờng 2.Năng lực thái độ tham gia bồi dƣỡng giáo viên 3.Nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng 4.Các chế độ sách hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Điều kiện sở vật chất, tài phục vụ bồi dƣỡng Năng lực bồi dƣỡng báo cáo viên 7.Sự quan tâm cấp quản lý, quyền địa phƣơng hoạt động bồi dƣỡng 8.Các nội dung khác Trân trọng cảm ơn thầy(cô)! Mức độ thực PHỤ LỤC II CÂU HỎI DÀNH CHO GIÁO VIÊN (Dành cho giáo viên THCS) Để đạo thực chƣơng trình dạy học 2018 hiệu xin thầy (cô) cho biết ý kiến tích vào thích hợp câu trả lời sau đây? (Các mức độ đánh giá cao điểm, thấp điểm) Câu 1: Dạy học phân hóa có ý nghĩa nhƣ ý nghĩa sau đây? Nội dung ý nghĩa Mức độ đánh giá 1.Giúp dạy học vừa sức với học sinh 2.Giúp dạy học đảm bảo tính đối tƣợng 3.Giúp phát triển lực học sinh theo mục tiêu CTGD cấp THCS 4.Tạo tiến học sinh 5.Đáp ứng đƣợc nhu cầu học tập học sinh Câu 2: Thầy(cô) đánh giá nhƣ lực dạy học sau giáo viên nhà trƣờng/ thân? Các lực dạy học phân hóa 1.Năng lực 1.1.nghiên cứu đặc điểm tâm lý phân loại đối lực học tập học sinh tƣợng học sinh 1.2.Tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới lực học tập học sinh 1.3.phân loại nhóm lực học sinh 2.Năng lực 2.1.Xác định mục tiêu học tập chung thiết kế học mục tiêu học tập cho nhóm theo phân hóa hƣớng đối tƣợng 2.2 Thiết kế nội dung dạy học hoạt động học cho học sinh theo nhóm lực Mức độ đánh giá Các lực dạy học phân hóa 2.3 lựa chọn phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng phân hóa 3.1.Vận dụng phối hợp phƣơng 3.Năng lực tổ pháp dạy học theo hƣớng phân hóa chức học 3.2.Lựa chọn hình thức tổ chức theo hƣớng dạy học theo hƣớng phân hóa 3.3 Vận dụng kỹ thuật dạy học phân hóa phân hóa 3.4 Tƣ vấn, hỗ trợ nhóm học sinh hồn thành nhiệm vụ học tập 4.Đánh giá kết 4.1.Thiết kế công cụ đánh giá theo dạy học hƣớng phân hóa theo hƣớng 4.2.Tổ chức đánh giá theo hƣớng phân hóa phân tích kết phân hóa đánh giá 4.3 Theo dõi đƣợc tiến học sinh 4.4.Xây dựng hồ sơ lực học sinh 4.5.Sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học 5.Phát triển 5.1.Phân tích chƣơng trình dạy học chủ đề/chun 5.2.Thiết kế tổ chức chủ đề dạy đề dạy theo phân hóa học học tự chọn theo hƣớng phân hóa hƣớng Mức độ đánh giá Câu 3: Thầy(cô)/ giáo viên nhà trƣờng đƣợc bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa lực sau đây? Các lực dạy học phân hóa 1.Năng lực 1.1.nghiên cứu đặc điểm tâm lý phân loại lực học tập học sinh đối tƣợng 1.2.Tìm hiểu nguyên nhân dẫn tới học sinh lực học tập học sinh 1.3.phân loại nhóm lực học sinh 2.Năng lực 2.1.Xác định mục tiêu học tập chung thiết kế mục tiêu học tập cho nhóm đối tƣợng học theo 2.2 Thiết kế nội dung dạy học hoạt hƣớng động học cho học sinh theo nhóm phân hóa lực 2.3 Lựa chọn phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng phân hóa 3.1.Vận dụng phối hợp phƣơng 3.Năng lực pháp dạy học theo hƣớng phân hóa tổ chức 3.2.Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học theo học theo hƣớng phân hóa hƣớng 3.3.Vận dụng kỹ thuật dạy học phân hóa phân hóa 3.4 Tƣ vấn, hỗ trợ nhóm học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập 4.Đánh giá 4.1.Thiết kế cơng cụ đánh giá theo kết hƣớng phân hóa dạy học 4.2.Tổ chức đánh giá theo hƣớng phân theo hóa phân tích kết đánh giá hƣớng 4.3.Theo dõi đƣợc tiến phân hóa học sinh Mức độ nhu cầu bồi dƣỡng Các lực dạy học phân hóa Mức độ nhu cầu bồi dƣỡng 4.4.Xây dựng hồ sơ lực học sinh 4.5.Sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh trình dạy học 5.1.Phân tích chƣơng trình dạy học 5.Phát triển chủ 5.2.Thiết kế tổ chức chủ đề dạy học đề/chuyên tự chọn theo hƣớng phân hóa đề dạy học theo hƣớng phân hóa Câu 4: Quy trình bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa Phịng Giáo dục - Đào tạo đƣợc triển khai theo mức độ sau đây? Quy trình bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa 1.Khảo sát đánh giá lực giáo viên dạy học phân hóa 2.Khảo sát nhu cầu bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa giáo viên THCS 3.Phân tích kết khảo sát xây dựng chƣơng trình, nội dung bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 4.Phân tích kết khảo sát xây dựng chƣơng trình, nội dung bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 5.Lập danh sách giáo viên tham gia bồi dƣỡng tổ chức hoạt động bồi dƣỡng Giám sát, đánh giá kết bồi dƣỡng sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh hoạt động bồi dƣỡng Mức độ thực Câu 5: Báo cáo viên sử dụng phƣơng pháp bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa sau mức độ mức độ sử dụng? Mức độ thực Phƣơng pháp bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa 1.Diễn giảng 2.Dạy học giải vấn đề Thảo luận làm việc nhóm 4.Phƣơng pháp nghiên cứu tình Phƣơng pháp thực hành, làm mẫu bắt chƣớc Các phƣơng pháp khác Câu 6: Phòng Giáo dục – Đào tạo thành phố Hà Giang triển khai hình thức tổ chức bồi dƣỡng sau mức độ thực hiện? (Rất TX điểm…… chƣa thực điểm) Hình thức tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa 1.Bồi dƣỡng trực tiếp 2.Bồi dƣỡng trực tuyến 3.Tự bồi dƣỡng theo hình thức giao nhiệm vụ tài liệu bồi dƣỡng 4.Kết hợp bồi dƣỡng trực tuyến với trực tiếp 5.Bồi dƣỡng qua sinh hoạt tổ chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học Tổ chức hội thảo chuyên đề dạy học phân hóa Thi giáo viên dạy giỏi dạy học phân hóa 8.Các hình thức khác Mức độ thực Câu 7: Kết hoạt động bồi dƣỡng nâng cao lực dạy học cho giáo viên THCS đƣợc đánh giá nhƣ mức độ thực hiện? (Rất TX điểm…… chƣa thực điểm) Mức độ thực Hình thức, nội dung đánh giá kết bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa 1.Đánh giá theo thu hoạch 2.Đánh giá thiết kế giáo án dạy học phân hóa nhóm giáo viên 3.Đánh giá thiết kế giáo án dạy học phân hóa giáo viên 4.Nội dung hình thức khác Câu 8: Phòng Giáo dục – Đào tạo lập kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên nhƣ với nội dung công việc sau mức độ thực hiện? Nội dung kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 1.Khảo sát nhu cầu để xác định nội dung bồi dƣỡng 2.Xây dựng chƣơng trình bồi dƣỡng 3.Lựa chọn báo cáo viên đội ngũ giáo viên cốt cán hỗ trợ bồi dƣỡng Chuẩn bị tài liệu bồi dƣỡng để chuyển giao cho giáo viên Huy động nguồn lực đảm bảo điều kiện bồi dƣỡng Xây dựng chế giám sát hoạt động bồi dƣỡng 7.Xây dựng kế hoạch xác định tiêu chí đánh giá kết bồi dƣỡng dự kiến kết cần đạt 8.Xác định thời gian, địa điểm tổ chức bồi dƣỡng chế độ sách cho giáo viên 9.Các nội dung khác Mức độ thực Câu 9: Phòng Giáo dục - Đào tạo tổ chức thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên nhƣ với nội dung công việc sau mức độ thực hiện? Nội dung tổ chức thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 1.Thành lập Ban đạo bồi dƣỡng giáo viên 2.Phân công phân nhiệm tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 3.Bồi dƣỡng lực cho báo cáo viên giáo viên cốt cán 4.Thống xác định hình thức tổ chức bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa 5.Phân cấp phịng trƣờng thực bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên Huy động nguồn lực đảm bảo điều kiện bồi dƣỡng Tổ chức thực chế giám sát hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên 8.Xây dựng lực lƣợng tổ chức giám sát, đánh giá kết bồi dƣỡng sử dụng kết để điều chỉnh q trình bồi dƣỡng 9.Thực chế độ sách giáo viên tham gia bồi dƣỡng 10 nội dung khác Mức độ thực Câu 10: Phòng Giáo dục – Đào tạo đạo thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên nhƣ với nội dung công việc sau mức độ thực hiện? Nội dung đạo thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho GV 1.Chỉ đạo chuẩn bị lực lƣợng bồi dƣỡng giáo viên 2.Chỉ đạo thực nội dung, chƣơng trình bồi dƣỡng xây dựng 3.Chỉ đạo đa dạng hóa phƣơng pháp hình thức tổ chức bồi dƣỡng 4.Chỉ đạo thực giám sát, đánh giá kết bồi dƣỡng 5.Chỉ đạo phát huy vai trò tự bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng Chỉ đạo huy động nguồn lực đảm bảo điều kiện bồi dƣỡng Chỉ đạo trƣờng tổ chức dạy minh họa dạy học phân hóa cho giáo viên theo hình thức nghiên cứu học 8.Chỉ đạo đánh giá kết bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa khách quan, cơng bằng, tạo động lực cho hoạt động tự bồi dƣỡng GV 9.Chỉ đạo điều chỉnh kế hoạch có 10 nội dung khác Mức độ thực Câu 11: Phòng Giáo dục - Đào tạo tiến hành kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên nhƣ với nội dung công việc sau mức độ thực hiện? Nội dung KTĐG thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho GV 1.Kiểm tra cơng tác lập kế hoạch bồi dƣỡng trƣờng 2.Kiểm tra cơng tác lập kế hoạch phịng triển khai kế hoạch tới trƣờng 3.Kiểm tra công tác tổ chức thực kế hoạch bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên THCS 4.Kiểm tra cơng tác chuẩn bị điều kiện thực hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học cho giáo viên 5.Kiểm tra tiến trình thực chƣơng trình, nội dung bồi dƣỡng 6.Kiểm tra việc thực chế độ sách giáo viên tham gia bồi dƣỡng 7.Kiểm tra hoạt động đánh giá kết bồi dƣỡng giáo viên tham gia bồi dƣỡng 8.Các nội dung khác Mức độ thực Câu 12: Quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên chịu ảnh hƣởng nhƣ nhân tố sau mức độ ảnh hƣởng? Các nhân tố ảnh hƣởng tới hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho GV Mức độ thực 1.Năng lực quản lý cán quản lý cấp Phòng cấp trƣờng 2.Năng lực thái độ tham gia bồi dƣỡng giáo viên 3.Nội dung chƣơng trình bồi dƣỡng 4.Các chế độ sách hoạt động bồi dƣỡng giáo viên Điều kiện sở vật chất, tài phục vụ bồi dƣỡng Năng lực bồi dƣỡng báo cáo viên 7.Sự quan tâm cấp quản lý, quyền địa phƣơng hoạt động bồi dƣỡng 8.Các nội dung khác Trân trọng cảm ơn thầy(cô)! PHỤ LỤC III PHIẾU ĐÁNH GIÁ CỦA CÁN BỘ QUẢN LÝ VÀ GIÁO VIÊN VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC BI N PHÁP QUẢN LÝ DẠY HỌC PHÂN HÓA ĐƢỢC ĐỀ XUẤT (Dành cho CBQL, GV trường THCS) Thầy/cơ xin vui lịng cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý dạy học phân hóa đƣợc đề xuất sau: Mức độ cần thiết Rất Không Cần cần CT thiết thiết Biện pháp đề xuất 1.Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý, giáo viên tầm quan trọng DHPH bồi dƣỡng lực DHPH cho giáo viên Xác định nhu cầu, nội dung bồi dƣỡng, xây dựng tổ chức thực kế hoạch bồi dƣỡng lực DHPH cho giáo viên THCS Tổ chức xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tƣ vấn hỗ trợ đồng nghiệp hoàn thiện lực DHPH 4.Chỉ đạo bồi dƣỡng nâng cao lực DHPH cho giáo viên thông qua sinh hoạt chuyên môn theo hƣớng nghiên cứu học, hội giảng 5.Giám sát, đánh giá kết thực kế hoạch bồi dƣỡng lực DHPH cho giáo viên trƣờng THCS thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang Trân trọng cảm ơn thầy(cô)! Mức độ khả thi Không Khả Rất khả thi thi khả thi ... giá lực dạy học phân hóa giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 43 Bảng 2.4 Nội dung bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, ... lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 56 2.3.1 Lập kế hoạch hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành. .. trạng hoạt động bồi dƣỡng lực dạy học phân hóa cho giáo viên trƣờng trung học sở thành phố Hà Giang, tỉnh Hà Giang 42 2.2.1 Thực trạng nhận thức dạy học phân hóa giáo viên trƣờng trung học sở thành