Đang tải... (xem toàn văn)
Việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ thì bất kì nơi đâu, bất kì lúc nào và ở lĩnh vực nào chúng ta cũng có thể áp dụng được nhưng bản thân tôi là một giáo viên mầm non đang dạy lớp 3-4 tuổi. Mời các bạn cùng tham khảo bài viết dưới đây để nắm một số biện pháp giáo dục cho trẻ!
CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 34 TUỔI Quảng Bình, ngày 20 tháng 12 năm 2016 CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ 34 TUỔI I. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài: Như chúng ta đã biết trong thời đại hiện nay tiếp thu nhiều nền văn hoá khác nhau nên đâu đó vẫn cịn nhiều câu chuyện thương tâm về đạo đức lễ giáo của con người, việc mà tơi và các bạn đã nghe và thấy trên thơng tin đại chúng, trong cuộc sống hằng ngày Nghiên cứu gần đây về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm sốt, thể hiện các cảm giác của mình, biết cách ứng xử phù hợp với các u cầu, biết giải quyết các vấn đề cơ bản một cách tự lập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập của trẻ tại trường. Vì thế, ngày nay trên thế giới rất nhiều trường mâm non áp d ̀ ụng phương pháp học trung tính là phương pháp học tập thơng qua các giao tiếp tích cực với những người khac ́ Ở Viêt nam, t ̣ ừ năm hoc 20082009, Bơ Giao duc Đao tao đa phat đơng phong ̣ ̣ ́ ̣ ̀ ̣ ̃ ́ ̣ trao “ Xây d ̀ ựng trương hoc thân thiên hoc sinh tich c ̀ ̣ ̣ ̣ ́ ực”, vơi yêu câu tăng c ́ ̀ ường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong nhà trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng tạo. Trong năm nôi dung th ̣ ực hiên co nôi dung rèn luy ̣ ́ ̣ ện kỹ năng sống cho học sinh Vê phia cac b ̀ ́ ́ ậc cha me tre em luôn quan tâm đên viêc làm sao đ ̣ ̉ ́ ̣ ể kích thích tính tích cực học tập của trẻ, ai cũng muốn con mình được học đọc và học viết ngay trong những năm tháng học mẫu giáo, đăc bi ̣ ệt la các b ̀ ậc cha mẹ có con chuẩn bị vào lớp một. Đơi v ́ ơi giao viên m ́ ́ ầm non thường tập trung lo lắng cho nhưng tre co nh ̃ ̉ ́ ưng ̃ vân đê vê hanh vi va kha năng tâp trung trong nh ́ ̀ ̀ ̀ ̀ ̉ ̣ ững năm tháng đầu tiên trẻ đến trường. Đơn giản là vì những trẻ này thường khơng có khả năng chờ đến lượt, khơng biết chú ý lắng nghe và làm việc theo nhóm, điều này làm cho trẻ khơng thể tập trung lĩnh hội những điều cơ giáo dạy! Vì vậy, giáo viên phải tốn rất nhiều thời gian vào đầu năm học để giúp trẻ có được những kỹ năng sống cơ bản trường mầm non. Nghi thức văn hóa trong ăn uống là một nét văn hóa mà trong thời đại cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa nhưng ít được quan tâm chú ý tới và ít người biết được rằng: Văn hóa trong ăn uống là một trong những tiêu chí đánh giá nhân cánh của con người. Vi thê, tre cân đ ̀ ́ ̉ ̀ ược ren luyên k ̀ ̣ ỹ năng thực hiện các nghi thưc văn ́ hoa ăn ng. ́ ́ Bỡi vậy giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là nhiệm vụ trọng tâm làm cơ sở cho trẻ phát triển tồn diện đủ năng lực đức, tài trở thành những con người mới trong cơng cuộc xây dựng đất nước giàu mạnh. Qua thực tế áp dụng dạy trẻ, thực tế hiện nay trong trường mầm non, chúng tơi thấy rằng sự quan tâm đúng mức tới giáo dục kỷ năng sống cho trẻ mẫu giáo thực sự chưa đầy đủ lắm. Chính vì vậy tơi mạnh dạn xin được chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục kỷ năng sống cho trẻ 3 4tuổi” để nghiên cứu 1.2 Điểm mới của đề tài, Phạm vi áp dụng đề tài: Xuất phát từ vai trị quan trọng của “Giáo dục kỹ năng sống” đối với trẻ, tơi thấy việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là một việc làm vơ cùng quan trọng và có ý nghĩa. Nhưng làm thế nào để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ một cách có hiệu quả? Đặc biệt là lứa tuổi 34 là lứa tuổi đầu tiên của nhóm mẫu giáo , Điều này quả khơng dễ dàng đối với tất cả các giáo viên mầm non. Với đề tài này tơi biết đã thu hút được sự quan tâm nghiên cứu của rất nhiều bạn đồng nghiệp trong ngành. Điểm mới của đề tài này: Giáo dục “Kỹ năng sống” cho trẻ là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện đại . Giáo dục cho trẻ những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp trẻ có thể chuyển kiến thức , thái độ , cảm nhận thành những khả năng thực thụ , giúp trẻ biết xử lý hành vi của mình trong các tình huống khác nhau trong cuộc sống Phạm vi áp dụng đề tài: Việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ thì bất kì nơi đâu, bất kì lúc nào và ở lĩnh vực nào chúng ta cũng có thể áp dụng được nhưng bản thân tơi là một giáo viên mầm non đang dạy lớp 34 tuổi nên tơi muốn tập trung khai thác thế mạnh của trẻ trong phạm vi trường mầm non. Vì thế phạm vi đề tài của tơi áp dụng cho trẻ 34 tuổi ở trường mầm non II. PHẦN NỘI DUNG 2.1. Thực trạng của cơng tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ trường Mầm non Trong qua trinh rèn k ́ ̀ ỹ năng sống cho trẻ nhằm thực hiên t ̣ ốt hình thức dạy học “ Lấy trẻ làm trung tâm”, tôi đa găp nh ̃ ̣ ưng thuân l ̃ ̣ ợi va kho khăn sau: ̀ ́ Thuận lợi : Năm học 20162017 nhà trường đã chỉ đạo 100% nhóm lớp thực hiện hình thức dạy học lấy trẻ làm trung tâm. Vơi nh ́ ưng biên phap cu thê đ ̃ ̣ ́ ̣ ̉ ể rèn kỹ năng sống cho học sinh môt cach chung nhât cho cac bâc hoc, đây chinh la nh ̣ ́ ́ ́ ̣ ̣ ́ ̀ ưng đinh ̃ ̣ hương giup giao viên th ́ ́ ́ ực hiên nh ̣ ư: Rèn luyện kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm; rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe, kỹ năng phịng, chống tai nạn giao thơng, đuối nước và các tai nạn thương tích khác: rèn luyện kỹ năng ứng xử văn hóa, chung sống hịa bình, phịng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội Trương hoc n ̀ ̣ ơi tơi cơng tac la ngơi tr ́ ̀ ương đ ̀ ược xây mới khang trang sạch sẽ nên thuân l ̣ ợi trong viêc th ̣ ực hiên nôi dung xây d ̣ ̣ ựng môi trương giao duc sach đep, ̀ ́ ̣ ̣ ̣ an toan cho tre. ̀ ̉ Phân chia nhóm lớp theo độ tuổi rỏ ràng theo từng khu vực nên giáo viên dễ tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của từng nhóm lớp mình phụ trách Khó khăn: * Đơi v ́ ơi giao viên m ́ ́ ầm non Một số giao viên ch ́ ưa hiêu nhiêu vê n ̉ ̀ ̀ ội dung phai day tre l ̉ ̣ ̉ ưa tuôi mâm non ́ ̉ ̀ nhưng ky năng sông c ̃ ̃ ́ ơ ban nao, ch ̉ ̀ ưa biêt vân dung t ́ ̣ ̣ ừ những kê hoach đinh h ́ ̣ ̣ ướng chung để rèn luyện kỹ năng sống cho tre mâm non ̉ ̀ Trẻ khu vực nông thôn nên đa số kỹ năng giao tiếp và quan hệ với bạn, người lớn và khả năng ứng xữ rất hạn chế. Trẻ rất rụt rè, kỹ năng vệ sinh và phục vụ bản thân hầu như chưa có.Đa số phụ huynh cịn mang nặng tư tưởng “ Trời sinh voi thì trời sinh cỏ” , chưa quan tâm đến q trình phát triển của bé độ tuổi này cần phải biết và được trang bị những gì? Cơ sở vật chất của trường có nhưng chưa phong phú để đáp ứng tốt cho việc chăm sóc và giáo dục trẻ Từ nhưng thuân l ̃ ̣ ợi va kho khăn trong qua trinh th ̀ ́ ́ ̀ ực hiên, tôi đa suy nghi, ̣ ̃ ̃ nghiên cưu tai liêu đê tao điêu kiên thuân l ́ ̀ ̣ ̉ ̣ ̀ ̣ ̣ ợi giup cha me day tre mâm non cac ky ́ ̣ ̣ ̉ ̀ ́ ̃ năng sông qua đ ́ ề tài: “Kinh nghiệm dạy trẻ mâm non k ̀ ỹ năng sống ” * Kết quả khảo sát thực tế đầu năm học : Khi chưa thực hiện đề tài kết quả như sau: TT Khả năng Số trẻ KS Đạt + Mạnh dạn tự tinh +Kỹ năng hợp tác +Phát âm rõ lời +Kỹ năng tự lập, tự phục vụ +Lễ phép +Kỹ năng vệ sinh +Kỹ năng thích khám phá học hỏi +Kỹ năng tự kiểm sốt bản thân 6/35 6/35 8/35 6/35 5/35 13/35 10/35 12/30 17% 17% 23% 17 % 14% 37% 25% 34% Nhìn vào bảng khảo sát trên tơi thấy những biện pháp thơng thường, chưa có biện pháp mới tác động thì chất lượng đạt được trên trẻ về các mức độ yếu cịn ở mức rất cao, số trẻ kỹ năng tự phục vụ và hợp tác cịn thấp. Vì vậy tơi đã suy nghĩ trăn trở làm thế nào để có biện pháp hữu hiệu nhất trong việc thực hiện nâng cao hiệu quả cho trẻ mẫu giáo lớn 34 tuổi có kỹ năng sống đạt hiệu quả cao 2.2. Các giải pháp 2.2.1: Xac đinh nhiêm vu c ́ ̣ ̣ ̣ ơ ban trong viêc day tre ky năng sơng ̉ ̣ ̣ ̉ ̃ ́ Giáo viên có thể làm được gì đê day ky năng sơng cho tre? ̉ ̣ ̃ ́ ̉ Giáo viên cần tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực của trẻ, giao viên c ́ ần phải biêt khai thac phat huy năng ́ ́ ́ khiêu, tiêm năng sang tao ́ ̀ ́ ̣ ở mơi tre. Vì m ̃ ̉ ỗi đứa trẻ là một nhân vật đặc biệt, phải giáo dục trẻ như thế nào để trẻ cảm thấy thoải mái trong mọi tình huống của cuộc sống Giáo viên cần thường xun tổ chức các họat động giáo dục chăm sóc giáo dục trẻ mơt cách thich h ̣ ́ ợp tn theo một số quan điểm: Giúp trẻ phát triển đồng đều các lĩnh vực: thể chất, ngơn ngữ, nhận thức, tình cảm xã hội và thẩm mỹ. Phát huy tính tích cực của trẻ, giúp trẻ hứng thú, chủ động khám phá tim tịi, biết vận dụng vốn kiến thức, kỹ năng vào việc giải quyết các tinh huống khác nhau. Giáo viên cần giúp trẻ có được những mối liên kết mật thiết với những bạn khác trong lớp, trẻ biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần phải học về cách hành xử, biêt́ lắng nghe trình bày và diễn đạt được ý của mình khi vào trong các nhóm trẻ khác nhau, giúp trẻ ln cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới. Điều này liên quan tới việc đứa trẻ có cảm thấy thoải mái, tự tin hay khơng đối với mọi người xung quanh, cũng như việc mọi người xung quanh chấp nhận đứa trẻ đó như thế nào? Cần chuẩn bị cho trẻ sự tự tin, thoải mái trong mọi trường hợp nhất là trong việc ăn uống để chúng ta khơng phải xấu hổ vì những hành vi khơng đẹp của trẻ. Thường xun liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình cua tr ̉ ẻ, trao đổi với phụ huynh những nội dung và biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ tại nhà, bàn bạc cách giải quyết những khó khăn gặp phải 2.2.2: Cu thê hoa nơi dung c ̣ ̉ ́ ̣ ủa những kỹ năng cơ bản ma giao viên cân day tre: ̀ ́ ̀ ̣ ̉ + Ky năng s ̃ ống tự tin : Một trong những kỹ năng đầu tiên cần chú tâm là phát triển sự tự tin, lịng tự trọng của trẻ. Nghĩa là giúp trẻ cảm nhận được mình là ai, về cá nhân cũng như trong mối quan hệ với những người khác. Kỹ năng sống này giúp trẻ ln cảm thấy tự tin trong mọi tình huống ở mọi nơi. + Ky năng sơng h ̃ ́ ợp tác: Bằng các trị chơi, câu chuyện, bài hát giúp trẻ học cách cùng làm việc với bạn, đây là một cơng việc khơng nhỏ đối với trẻ lứa tuổi này. Khả năng hợp tác sẽ giúp trẻ biết cảm thơng và cùng làm việc với các bạn. + Ky năng thích tị mị, ham hoc hoi, kh ̃ ̣ ̉ ả năng thấu hiểu: Đây la m ̀ ột trong những kỹ năng quan trọng nhất cần có ở trẻ vào giai đoạn này là sự khát khao được học, sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác nhau để khêu gợi tính tị mị tự nhiên của trẻ. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng, các câu chuyện hoặc các hoạt động và tư liệu mang tính chất khác lạ thường khêu gợi trí não nhiều hơn là những thứ có thể đốn trước được. + Ky năng giao ti ̃ ếp: cần day tre bi ̣ ̉ ết thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến thức của mình trong thế giới xung quanh nó. Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng đối với trẻ. Nó có vị trí chính u khi so v ́ ới tất cả các kỹ năng khác như đọc, viết, làm tốn và nghiên cứu khoa học. Nếu trẻ cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng hay chính kiến nào đó, trẻ sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩ mới. Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẳn sàng học mọi thứ. +Ngoai ra, ̀ ở trường mần non giao viên cân d ́ ̀ ạy trẻ nghi thức văn hóa trong ăn uống qua đó dạy trẻ kỹ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: Biết tự rửa tay sạch sẽ trước khi ăn, chỉ ăn uống tại bàn ăn, biêt cách s ́ ử dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống một cách đúng đắn, ăn uống gọn gàng, khơng rơi vãi, nhai nhỏ nhẹ khơng gây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai thức ăn, biết mời trước khi ăn, cảm ơn sau khi ăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ bát, chén, thìa … hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp, ngồi ngay ngắn, ăn hết suất. khơng làm ảnh hưởng đến người xung quanh 2.2.3 Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thơng qua hoạt động vui chơi: Đối với trẻ mầm non, hoạt động vui chơi chiếm vai trị chủ đạo trong hoạt động của trẻ ở trường. Thơng qua giờ chơi, trẻ được đóng các vai khác nhau trong xã hội, trẻ đóng vai và tái hiện lại những gì trẻ nhìn thấy trong cuộc sống. Tất cả những kiến thức và kinh nghiệm cuộc sống mà trẻ có sẽ được trẻ thể hiện qua họat động vui chơi. Chính vì vậy, tơi rất chú trọng đến việc tạo các tình huống khi trẻ đóng vai để trẻ tìm cách giải quyết, cũng như quan sát những điều trẻ thể hiện được những kiến thức mà trẻ đã có Ví dụ : Ở góc “Gia đình”, khi tơi đóng giả một người lạ đến gõ cửa khi trẻ ở nhà một mình, thì trẻ biết nhắc nhau “Đừng mở cửa , phải đợi bố mẹ về đã”.Hoặc tơi cho trẻ ở nhóm gia đình cùng đi siêu thị và đưa ra tình huống : “Con bị lạc bố mẹ ở siêu thị” thì trẻ biết ra nhờ cơ bán hàng gọi điện thoại cho bố mẹ, cháu đóng vai người bán hàng cũng nhắc trẻ: Cháu chờ đây với cơ đợi bố mẹ đón Tơi đóng một vai làm người đi đường và rủ bé : Đi cùng cơ để cơ dắt về với mẹ Các trẻ trong nhóm đã nhắc nhau: “Đừng đi, nếu khơng sẽ bị bắt cóc đấy” Hoặc với trị chơi “Đi ơ tơ” tơi cũng chú ý xem cách thể hiện của trẻ để có những gợi mở kịp thời như : Các bác đã thắt dây an tồn chưa, đừng thị đầu, thị tay ra ngồi khi xe đang chạy nhé Với nhóm “ Nấu ăn” , tơi cũng lưu ý đến những thao tác mà trẻ mà trẻ thể hiện vai của mình : Ví dụ : bắc nồi lên bêp ga đặt đã đúng giữa bếp chưa nếu khơng sẽ dễ đổ và xảy ra tai nạn, nấu xong phải nhớ tắt bếp, bắc nồi phải dùng cái lót tay để khơng bị bỏng. Với cách dạy trẻ bằng nhiều hình thức khác nhau, lúc thơng qua nội dung các bài thơ, bài hát, câu chuyện để lồng vào giáo dục trẻ kỹ năng sống giúp trẻ ghi nhớ một cách thoải mái, nhớ lâu và khơng gị bó áp đặt trẻ. Đặc biệt với hình thức đặt ra các tình huống cho trẻ được toạ đàm, nói lên cách sử lý của mình sau đó cơ sẽ giúp trẻ tổng hợp lại và tìm ra phương pháp tối ưu nhất. Chính hình thức này giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, phát triển ngơn ngữ và giao tiếp cho trẻ. Với cách thảo luận , mỗi cá nhân đưa ra cách giải quyết cho phù hợp giúp trẻ biết vận dụng vốn hiểu biết , kiến thức của mình đã có để giải quyết vấn đề. Đó cũng chính là một kỹ năng sống rất cần thiết cho trẻ trong cuộc sống hiện tại cũng như sau này 2.2.4: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ thơng qua hoạt động học: Bởi vì lứa tuổi mầm non “Trẻ học thơng qua chơi” do đó các nội dung cần truyền thụ cho trẻ cần phải được lựa chọn lịng ghép tích hợp từ nhiều mơn học khac nhau để trẻ tiếp cận thông tin một cách dễ dàng. Đối với trẻ mầm non, rèn kỹ Lam đô ch ̀ ̀ ơi dân gian; sáng tác bai hat, điêu mua thê loai dân ca cho tr ̀ ́ ̣ ́ ̉ ̣ ẻ ở lứa tuổi mầm non. Tăng cường tổ chức các trị chơi dân gian và các hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của trẻ mầm non. Đưa ca dao hị khoan Lệ Thuỷ vào chương trình giáo dục trẻ Duy trì biện pháp tăng cường cho trẻ chơi các trị chơi dân gian trong giờ hoạt động ngồi trời, trẻ được xem các câu chuyện cổ tích, hỏi đáp về nội dung các câu chuyện. Tổ chức các hoạt động văn nghệ, vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của trẻ mầm non. Huy động và tạo điều kiện để có sự tham gia hoạt động đa dạng và phong phú của cha me tre em, các t ̣ ̉ ổ chức, lực lượng xa hơi, cá nhân ̃ ̣ trong việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giao duc long u n ́ ̣ ̀ ước cho tre.̉ Tổ chức cho trẻ mâu giao đ ̃ ́ ến thăm nhà bạn trong chủ đề gia đình theo từng tổ, từng nhóm trẻ. Hoạt động trên nhằm phối hợp với các bậc cha mẹ để có thể giúp trẻ phát triển kỹ năng cảm xúc và xã hội bằng cách tạo ra các mối liên kết bạn bè tại gia đình Các hoạt động tự chọn được duy trì mỗi tháng co s ́ ự tham gia trực tiếp cuả cha me đ ̣ ể cùng nặn, cùng vẽ giúp con mình hồn thành sản phẩm, phối hợp với giáo viên một cách chặt chẽ và hợp lý. Giáo viên chủ động thay đổi nội dung, hình thức tổ chức và ln phiên thay đổi thành phần tham dự để tất cả các bậc cha mẹ đều co s ́ ự tham gia trực tiếp cua cha me đ ̉ ̣ ể cùng chơi với trẻ qua đó rèn luyện kỹ năng hợp tác với đồng đội để chiến thắng, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng sống tự tin, khả năng nhận thức của trẻ cũng được phát triển. Tổ chức hoat đông nghê thuât cho tre, tô ch ̣ ̣ ̣ ̣ ̉ ̉ ưc hoat đông phat triên t ́ ̣ ̣ ́ ̉ duy qua co s ́ ự tham gia trực tiếp cua cha me đ ̉ ̣ ể cùng chơi với trẻ qua đó rèn luyện tính kiên nhẫn, kỹ năng hợp tác với cha mẹ, ơng bà để chiến thắng u cầu thử thách của luật chơi, phát triển kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống tự tin, phát triển tình cảm, nhận thức ở trẻ Tổ chức văn nghệ gồm nhiều thể loại, đa dạng nội dung, hình thức biểu diễn nhằm huy động sự tham gia của cha me tre em, các t ̣ ̉ ổ chức, lực lượng xa hơi, ̃ ̣ cá nhân trong việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giao duc long u n ́ ̣ ̀ ươc cho tre ́ ̉ và qua đó tun truyền về hiệu quả giáo dục mầm non Đồng thời hàng tuần vào sáng thứ hai tổ chức cho tồn trường tập thể dục buổi sáng qua những nhạc, qua đó giúp trẻ phát triển kỹ năng vận động và giao duc tr ́ ̣ ẻ long yêu quê h ̀ ương, đât n ́ ước. 2.2. 6: Phối hợp tuyên truyên cac bâc cha me cach day tre k ̀ ́ ̣ ̣ ́ ̣ ̉ ỹ năng sông cho tr ́ ẻ Bên cạnh việc dạy trẻ trường, tôi cũng chú trọng đến việc trao đổi với phụ huynh để cùng phối hợp dạy kỹ năng sống cho trẻ. Tuyên truyền cho phụ huynh hiểu khơng nên làm hộ con, phải dậy trẻ tính tự lập từ bé. Trẻ càng được hướng dẫn sớm về cách tự vệ , nhận biết những mối nguy hiểm từ xung quanh và cách xử lý thì sẽ vững vàng vượt qua những thử thách trong mọi tình huống. Điều đó được chứng minh rõ ràng từ thức tế. Chính vì vậy, cách bảo vệ trẻ tốt nhất chính là dạy trẻ biết cách tự bảo vệ bản thân Việc dạy trẻ những kỹ năng đó phải là một q trình . Nhiều phụ huynh cho rằng con mình cịn q bé để hiểu được những điều đó cũng như nghĩ rằng trẻ mẫu giáo vẫn được sống trong sự bao bọc , bảo vệ tuyệt đối của bố mẹ. Những trên thực tế , khơng phải lúc nào cha mẹ cũng ở bên con khi có tình huống xấu. Thời gian gần đây, có nhiều trẻ em bị lạm dụng, xâm hầim thủ phậm lại chính là người thân quen như bạn bố mẹ, hàng xóm quen biết Chính vì vậy, người lớn phải khéo léo, tế nhị kể cho con nghe những tình huống xấu có thể gây hại cho bé và giúp con biết cần xử lý như thế nào . Cơ giáo phối hợp cùng phụ huynh khéo léo dạy trẻ cách giữ gìn và bảo vệ các cơ quan , bộ phận trên cơ thể Giúp trẻ chủ động , cảnh giác với tình huống khi có người quan tâm thái q đến cơ thể của trẻ. Dạy trẻ một số cách phản kháng và bảo vệ bản thân. Trong cuộc sống hàng ngày, nên dạy trẻ cách xử lý những tình huống bất trắc mà trẻ có thể gặp phải dưới hình thức trị chuyện, tạo tình huống, gợi mở giúp trẻ tìm ra cách giải quyết. Khơng áp đặt , cấm đốn trẻ Thay vì “ Con khơng được làm thế này, thế kia “ thì ta nên đưa ra các tình huống cụ thể thơng qua thực tế giúp trẻ hiểu tại sao khơng được làm như thế, nếu xảy ra thì sẽ phải làm như thế nào ? Chính từ những suy nghĩ tìm cách xử lý ở các tình huống cụ thể đó giúp trẻ dần có kỹ năng suy đốn, biết áp dụng những kiến thức kinh nghiệm mình đã có để tìm cách giải quyết . Từ đó trẻ có thể vận dụng với những tình huống khác trong thực tế hàng ngày mà trẻ gặp . Dần hình thành cho trẻ những kinh nghiệm, những kỹ năng biết bảo vệ mình trong cuộc sống sau này Tun truyền để các bậc phụ huynh hiểu rằng : Giáo dục kỹ năng sống là giúp trẻ nâng cao năng lực để tự lựa chọn giữa những giải pháp khác nhau. Quyết định phải xuất phát từ trẻ . Nội dung giáo dục phải xuất phát từ chính nhu cầu và kinh nghiệm của trẻ . Trẻ cần có điều kiện để cọ sát các ý kiến khác nhau, trao đổi kinh nghiệm, tập tành, thực hành và áp dụng Bên cạnh đó, u cầu phụ huynh phối hợp cùng cơ giáo trong việc thống nhất phương pháp giáo dục trẻ: Tin tưởng vào trẻ và năng lực của trẻ Tơn trọng ý kiến của trẻ , khơng áp đặt ý kiến của mình Khơng nói dài và nói nhiều , khơng đưa lời giải đáp có sẵn mà hãy đưa câu hỏi để trẻ tự tìm tịi Khơng vội vàng phê phán đúng sai mà kiên trì giúp trẻ biết tranh luận và có thể đưa ra kết luận của mình Có thể thấy, trẻ thường dễ dàng kết bạn khi chơi theo đơi bạn trong mơi trường của riêng chúng hơn là chơi trong một nhóm bạn tại trường. Một số trẻ có khó khăn trong việc kết bạn hoặc chia sẻ với bạn theo nhóm lớn, lại có thể hình thành mối liên kết thân thiết với bạn mới trong mơi trường gia đình của trẻ. Cha mẹ có thể giúp trẻ phát triển kỹ năng cảm xúc và xã hội bằng cách tạo ra các mối liên kết bạn bè tại gia đình. Cha mẹ hãy hỏi trẻ muốn mời ai về nhà chơi? Mối quan hệ này được trẻ duy trì khi đến trường, khi có được mối liên kết với một trẻ nào đó trong lớp, các mối quan hệ khác sẽ hình thành tiếp theo một cách dễ dàng hơn. Tun trun đê cha m ̀ ̉ ẹ tre khơng nên b ̉ ực bội khi trẻ về đến nhà hoặc cho rằng trẻ chỉ biết chơi suốt ngày. Cha mẹ cần có niềm tin với sự hướng dẫn của giáo viên và năng khiếu tị mị bẩm sinh của trẻ, trẻ có thể lĩnh hội kinh nghiệm nhằm giải quyết các vấn đề quan trọng, đọc, làm tốn, thử nghiệm một số kỹ năng khoa học khi chơi với nhau. Cha mẹ trẻ cần phối hợp với giáo viên một cách chặt chẽ và hợp lý bằng việc tham gia tình nguyện vào q trình giáo dục trong nhà trường. Cha mẹ nên tham gia vào các buổi trao đổi với giáo viên, tham gia các buổi họp của nhà trường và dự một số giờ học, dự các hoạt động ngoại khố; chỉ bằng cách đó thơi cha mẹ đã giúp trẻ hiểu rằng học là phải học cả đời. Cần giáo dục để trẻ cảm thấy thoải mái tự tin trong mọi tình huống của cuộc sống. Nếu cha mẹ muốn giáo dục trẻ biết tự giữ kỷ luật, trước hết cần đánh thức sự tự ý thức của trẻ, cố gắng khơi gợi để trẻ ln nghĩ về bản thân mình một cách tích cực và đừng bao giờ phá vở suy nghĩ tích cực về bản thân trẻ Trong gia đinh, vi ̀ ệc dạy trẻ những nghi thức văn hóa trong ăn uống rât cân ́ ̀ thiêt. Đ ́ ể trẻ có được những kỹ xảo, thói quen sử dụng đồ dùng một cách chính xác và thuần thục và khéo léo, khơng chỉ địi hỏi trẻ phải thường xun luyện tập, mà cịn phải đáp ứng được những nhu cầu của trẻ, đó là cung cấp cho trẻ những mâũ hành vi văn hóa, những hành vi đúng, đẹp, văn minh của chính cha mẹ và những người xung quanh trẻ. Trước hết, người lớn phải gương mẫu, u thương, tơn trọng, đối xử cơng bằng với trẻ và đảm bảo an tịan cho trẻ Tao điêu kiên tơt nhât cho tre vui ch ̣ ̀ ̣ ́ ́ ̉ ơi Giáo viên cần tạo các tình huống chơi trong chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ. Vì đối với trẻ chơi trị chơi có một vai trị rất quan trọng trong viêc ren ky năng ̣ ̀ ̉ sơng cho tre. Tr ́ ̉ ẻ lớn lên, học hành và khám phá thơng qua trị chơi. Các hành động chơi địi hỏi trẻ phải suy nghĩ, giải quyết các vấn đề, thực hành các ý tưởng. Ví dụ: Giáo viên có thể giới thiệu với trẻ về chữ cái và các con số thơng qua các trị chơi đóng vai, các trị chơi xây dựng, các trãi nghiệm văn học và âm nhạc Liên tục đọc sách, trị chuyện, kể chuyện cho trẻ nghe Giáo viên cân tranh thu đ ̀ ̉ ọc sách cho trẻ nghe trong moi tinh hng nh ̣ ̀ ́ ư những giờ hoạt động góc một nhóm nhỏ, hoặc đọc sách trẻ nghe trong giờ trưa đối với những trẻ khó ngủ. Tăng cương kê cho tre nghe cac câu chuyên cô tich qua đo ren luyên đao đ ̀ ̉ ̉ ́ ̣ ̉ ́ ́ ̀ ̣ ̣ ức cho trẻ, giúp trẻ hoan thiên minh, biêt đoc sach, day tre yêu th ̀ ̣ ̀ ́ ̣ ́ ̣ ̉ ương ban be, yêu ̣ ̀ thương con ngươi. Tao h ̀ ̣ ưng thu cho tre nho qua các truyên băng tranh tuy theo l ́ ́ ̉ ̉ ̣ ̀ ̀ ưá ti, g ̉ ợi mở tinh to mo, ham h ́ ̀ ̀ ọc hỏi, phát triển khả năng thấu hiểu ở trẻ Ví dụ: Khi kể chuyện “ Ba cơ gái” giáo viên đăt nh ̣ ưng câu hoi g ̃ ̉ ợi mở như: Nêu là con khi hay tin m ́ ẹ bị ốm, con sẽ làm gì? gợi mở tinh to mo thay đ ́ ̀ ̀ ổi đoạn kết của truyện có hậu hơn, đặt tên khác cho câu chuyện v,v… Trong gia đình, cha mẹ ln phiên cùng anh chị lớn đọc sách cho trẻ nghe, hoặc thống nhất giờ đọc sách của gia đình, vào giờ đó các thành viên trong gia đình đều đọc sách, báo hoặc đọc một thứ gì đó của mình. Khi cịn nhỏ cha mẹ cần dành ra 15 phút / ngày để trị chuyện, đọc sách cho trẻ nghe các loại sách phù hợp với lứa tuổi. Khi trẻ có thể tự đọc được lúc đó việc đọc sách trở thành là niềm vui có giá trị và có y nghia h ́ ̃ ơn giúp trẻ phát triển sự ham hiêu biêt, tim toi phat triên nhân cach c ̉ ́ ̀ ̀ ́ ̉ ́ ủa trẻ. Cơ giáo, cha mẹ ln khuyến khích tre nói lên quan đi ̉ ểm của trẻ, nói chuyện với các thành viên trong lớp, trong gia đình về cảm giác va v ̀ ề những lựa chon c ̣ mình, cần giúp trẻ hiểu rằng nên có thơng số để theo đo ma l ́ ̀ ựa chọn, cố gắng khơng chỉ trich các quy ́ ết định của trẻ. Việc này sẽ hình thành kỹ năng tự kiểm sốt bản thân, rèn luyện tính tự tin cho trẻ khi tham gia các hoạt động và các buổi thảo luận tại trừơng sau này Cơ giáo, cha mẹ giúp trẻ phát triển sở thích, ý thích của mình và đảm bảo rằng ngừơi lớn có thể cung cấp thêm phương tiện để trẻ thực hiện ý thích đó Ví dụ: như trẻ thích vẽ, ngồi việc cho trẻ học năng khiếu vẽ thì cơ giáo, cha mẹ có thể cho trẻ thêm bút màu, giấy vẽ và hãy chỉ cho trẻ cách lưu giữ các bức tranh để tạo thành một bộ sưu tập tranh vẽ của chính trẻ hoặc triển lãm tranh của trẻ ở góc nhỏ trong nhà Cơ giáo, cha mẹ cần dạy trẻ những nghi thức văn hóa trong ăn uống, biết cách sử dụng các đồ dùng ăn uống; hơn nữa trẻ sẽ được dạy cách sử dụng các đồ dung đúng chức năng một cách chính xác và thuần thục.Việc này được thực hiện trong giờ học, giờ sinh hoạt hàng ngày của trẻ tại lớp và trong bửa cơm gia đình. Cụ thể: Trẻ được làm quen với những đồ dùng, vật dụng khác nhau, (bộ đồ bếp, bộ đồ ăn, bộ đồ uống). Sự sạch sẽ, gọn gàng, một thói quen nề nếp, sự sắp đặt ngăn nắp, ngay ngắn những bộ đồ dùng, vật dụng, thái độ, ăn uống từ tốn, khơng vội vã, khơng khí cởi mở, thoải mái và đầm ấm, những cuộc trao đổi nhẹ nhàng, dễ chịu… tất cả những yếu tố trên sẽ giúp trẻ có thói quen tốt để hình thành kỷ năng tự phục vụ và ý nghĩa hơn là kỹ năng sống tự lập sau này. *KẾT QUẢ Từ những cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự đồng thuận hợp tác của tập thể sư phạm, sự ủng hộ tích cực của các bậc cha mẹ đã giúp tơi đạt được một số kết quả trong việc dạy trẻ mâm non các k ̀ ỹ năng sống cơ bản thể hiện ở các kết quả sau: Kết quả trên trẻ: 100% tre đ ̉ ều được cha mẹ tao moi điêu kiên khuy ̣ ̣ ̀ ̣ ến khích khơi dậy tình tị mị, phat triên tri t ́ ̉ ́ ưởng tượng, năng đơng, manh dan, t ̣ ̣ ̣ ự tin, 100% tre 45 tu ̉ ổi được ren luyên kha năng săn sang hoc tâp ̀ ̣ ̉ ̉ ̀ ̣ ̣ ở trương phô thông hi ̀ ̉ ệu quả ngày càng cao 100% trẻ co thoi quen lao đông t ́ ́ ̣ ự phuc vu, đ ̣ ̣ ược rèn luyện kỹ năng tự lập; ky năng nh ̃ ận thức; ky năng vân đ ̃ ̣ ộng thô, vân đông tinh thông qua cac hoat đông ̣ ̣ ́ ̣ ̣ hang ngay trong cu ̀ ̀ ộc sống của trẻ; 100% tre đ ̉ ược rèn luyện ky năng xã h ̃ ội; ky năng v ̃ ề cảm xúc, giao tiếp; chung sống hịa bình, và tuyệt đối khơng xảy ra bạo hanh tre em ̀ ̉ ở trường cũng như ở gia đình 100 % tre đ ̉ ược giao duc, chăm soc ni d ́ ̣ ́ ương tơt, đ ̃ ́ ược bảo vệ sức khỏe, được bao đam an toan, phong bênh, đ ̉ ̉ ̀ ̀ ̣ ược theo doi cân đo băng biêu đô phat triên ̃ ̀ ̉ ̀ ́ ̉ Trẻ đi học đều hơn, đạt tỷ lệ chuyên cần đat t ̣ ừ 90% trở lên và ít gặp khó khăn khi đến lớp, có kỹ năng lao động tự phục vụ, trực nhật, sắp xếp bàn ăn, tự chuẩn bị khăn ăn, chén, tơ, muỗng ….trong các giờ ăn, biết phân cơng trực nhật sắp xếp bàn ăn, tự xếp gối trươc va sau khi ngu ́ ̀ ̉ Qua việc thực hiện các biện pháp mới sáng tạo trong việc dạy trẻ các kỹ năng sống tôi đã thu được kết quả sau: * Kết quả khảo sát học kỳ 1 của lớp tôi như sau: Số trẻ TT Khả năng + Mạnh dạn tự tinh +Kỹ năng hợp tác +Phát âm rõ lời +Kỹ năng tự lập, tự phục vụ +Lễ phép +Kỹ năng vệ sinh +Kỹ năng thích khám phá học hỏi +Kỹ năng tự kiểm sốt bản thân Số trẻ KS KS đầu Đạt năm 6/35 6/35 8/35 17% 17% 23% 25/35 20/35 19/35 74% 57% 54% 6/35 17 % 22/35 63% 5/35 13/35 14% 37% 28/35 29/35 80% 82% 10/35 25% 28/35 80% 12/30 34% 22/35 63% cuối năm Đạt Nhìn vào bảng khảo sát trên tơi thấy số trẻ có các kỹ năng tự phục vụ trong cuộc sống tăng lên rõ rệt, số trẻ ở các mức độ trung bình và yếu giảm xuống đáng kể. Vì vậy có thể kết luận rằng với những biện pháp thơng thường rlập khn, máy móc như thực trạng hiện nay thì chất lượng thu được trên trẻ rất thấp. Nếu chúng ta biết vận dụng sáng tạo linh hoạt các biện pháp như tơi đã làm trên thì hiệu quả của việc dạy trẻ các kỹ năng sống sẽ được nâng lên rõ rệt Kết quả từ phía các bậc cha mẹ: Cha mẹ ln coi trọng trẻ và tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục trẻ nhà trừơng. Kết quả trong học kỳ 1 đã có 25 thư mời lần lượt các bậc cha mẹ đến dự giờ, tham gia vào các hoạt động dạy, hoạt động tự chọn, trực tiếp giúp trẻ hồn thành các bài tập, các u cầu của cơ, đạt . Các bậc cha mẹ đã có thói quen liên kết phối hợp chặt chẽ với cơ giáo trong việc dạy trẻ các kỹ năng sống, trao đổi với giáo viên bằng nhiều hình thức thơng qua bảng thơng tin dành cho cha mẹ, bảng đánh giá trẻ ở lớp; số lượng phụ huynh học sinh tham gia đơng hơn kết quả lượng phụ huynh dự họp trong cả hai kỳ họp vừa qua ở các lớp đều đạt trên 80%, đúng đối tượng là cha hoặc mẹ đạt 70% Giao tiếp giữa cha mẹ và con cái tốt hơn, đa số cha mẹ dịu dàng, ít la mắng trẻ, thay đổi trong cách rèn kỹ năng cho trẻ, phân việc cho trẻ, khơng cung phụng trẻ thái q, khơng cịn hình ảnh ba bế con, mẹ đi sau xách cặp cho con, tranh thủ đút cho con ăn, ngược lại xuất hiện khá nhiều hình ảnh trẻ tự đeo ba lơ, tự đi lên lầu, tự xúc cơm ở trẻ nhỏ … Cha mẹ cảm thấy mản nguyện với thành cơng của trẻ, tin tưởng vào kết giáo dục của nhà trường, khơng chê bai chỉ trích cơ giáo ngược lại cha mẹ thơng cảm, chia sẻ những khó khăn của cơ giáo, cung cấp vật liệu, phụ giúp giáo viên trang trí lớp, làm đồ chơi Về phía giáo viên và nhà trường Cơ giáo thường xun trị chuyện với trẻ, trả lời những câu hỏi của trẻ đặt ra khơng la mắng, giải quyết hợp lý, cơng bằng với mọi tình huống xảy ra giữa các trẻ trong lớp Trong giảng dạy, chú ý đến hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm nhiều hơn, Mạnh dạn, tự tin điều khiển các cuộc họp phụ huynh học sinh, biết tự chuẩn bị, phối hợp chặt chẽ, trao đổi thừơng xuyên với cha mẹ trẻ Trong hai năm qua, nhà trừơng đã tổ chức nhiều phong trào, hội thi, lễ hội dành cho trẻ như: Lễ hội trăng rằm, hội thi tô ch ̉ ưc cho tre ch ́ ̉ ơi các trị chơi dân gian… III. PHẦN KẾT LUẬN 3.1. Ý nghĩa của đề tài: Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non là q trình giáo dục lâu dài , ở mọi lúc mọi nơi và rất quan trọng vì giáo dục mầm non là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân tạo những tiền đề cho việc hình thành nhân cách con người mới. Việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 45 tuổi thơng qua mọi hoạt động trong cuộc sống sinh hoạt hàng ngày trường mầm non và ở gia đình trẻ. Vì vậy để giáo dục trẻ 34 tuổi kỹ năng sống ngay từ nhỏ giúp trẻ hiểu biết về mơi trường giáo dục và mơi trường xã hội, có ý thức, hành vi tốt và biết sống thân thiện, có trách nhiệm với cộng đồng xã hội Với vai trị là người làm cơng tác giáo dục tơi nhận thức đúng đắn về vai trị và tầm quan trọng của cơng tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Qua việc áp dụng những biện pháp mới, tơi thấy trẻ linh động hơn, nhanh nhẹn hơn, Nhân cách ý chí tình cảm của trẻ được hình thành. Bằng sự chủ động linh hoạt vận dụng các nội dung giáo dục kỹ năng sống vào các hoạt động khác nhau làm cho trẻ hứng thú, tập trung, giúp trẻ thể hiện được sự khéo léo, óc tưởng tượng, sự giao lưu giữa bạn bè. Giáo viên sáng tạo hơn trong việc làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ, biết tìm ra các giải pháp để thực hiện tốt chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Bản thân tơi sẽ cố gắng học hỏi hơn nữa để tìm ra những giải pháp tối ưu nhằm đem lại kết quả tốt nhất cho trẻ Cần khẳng định việc đứa trẻ thích nghi nhanh hay chậm, hình thành những kỹ năng sống diễn ra lâu hay mau phụ thuộc rất nhiều vào mức độ đúng đắn trong việc chuẩn của người lớn đối với đứa trẻ và góp phần hình thành cho trẻ những hành vi văn minh để dần dần hồn thiện nhân cách tốt đẹp của truyền thống con người Việt Nam phù hợp với mọi chuẩn mực đạo đức xã hội một cách tự nguyện. 3.2. Kiến nghị, đề xuất: Từ những việc làm cụ thể và kết quả đạt được như vậy để nâng cao chất lượng dạy kỹ năng sống cho trẻ ở các trường mầm non nói chung và trường mầm non nơi tơi giảng dạy nói riêng. Tơi xin mạnh dạn đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy kỹ năng sống cho trẻ. Cụ thể như sau: *Đối với Phịng Giáo dục: Tổ chức các lớp đào tạo bồi dưỡng về hình thức dạy học lấy trẻ làm trung tâm cho tồn thể giáo viên được tham gia Tạo điều kiện cho giáo viên đi học tập các trường bạn, các giờ dạy mẫu * Đối với giáo viên: Trong q trình tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ, giáo viên phải linh hoạt, có óc sáng tạo. Thường xun thay đổi các hình thức và sử dụng các thủ thuật, giúp trẻ hứng thú và hoạt động một cách tích cực Thường xun bổ sung và thay đổi các hình thức trong dạy kỹ năng sống cho trẻ một cách sáng tạo Biết vận dụng biện pháp lồng ghép tích cực các hình thức tổ chức một cách khoa học, nhẹ nhàng, thoải mái để khai thác tối đa hoạt động nhận thức về kỷ năng sống cho trẻ Bản thân mỗi giáo viên khơng ngừng học tập, trau dồi kiến thức để nâng cao chun mơn nghiệp vụ và trình độ nhận thức Giáo viên nên có sổ nhật ký để cập nhật thơng tin trong từng ngày để bổ sung, điều chỉnh cho trẻ một cách kịp thời. * Đối với phụ huynh: Đưa đón con em đi học đúng giờ và chun cần để đảm bảo trẻ được tiếp thu kiến thức một cách có hệ thống, liên tục Phụ huynh cần trao đổi, phối hợp với giáo viên trong việc chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ để có biện pháp giáo dục mềm dẻo, phù hợp với trẻ ở nhà Phụ huynh cần tạo điều kiện giúp đỡ cho giáo viên trong việc sưu tầm các ngun vật liệu sẵn có địa phương để phục vụ cho việc làm đồ dùng đồ chơi phát huy được khả năng sáng tạo của trẻ Trên đây là một số kinh nghiệm dạy trẻ kỷ năng sống mà tơi đã rút ra được trong q trình giảng dạy nhằm giúp trẻ phát triển về mọi mặt đạo đức, nhân cách, phẩm chất, thẩm mỹ, trí tuệ và ngơn ngữ cho trẻ. Tôi xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………….……………………………………………………………… * Phối hợp với phụ huynh : ... giải quyết vấn đề. Đó cũng chính là? ?một? ?kỹ? ? năng? ?sống? ?rất cần thiết? ?cho? ?trẻ? ?trong cuộc? ?sống? ?hiện tại cũng như sau này 2.2 .4: ? ?Giáo? ?dục? ?kỹ? ?năng? ?sống? ?cho? ?trẻ? ?thơng qua hoạt động học: Bởi vì lứa? ?tuổi? ?mầm? ?non ? ?Trẻ. .. bạn đồng nghiệp trong ngành. Điểm mới của đề tài này:? ?Giáo? ?dục? ?? ?Kỹ? ?năng? ?sống? ?? cho? ?trẻ là? ?giáo? ?dục? ?cách? ?sống? ?tích cực trong xã hội hiện đại .? ?Giáo? ?dục? ?cho? ?trẻ? ? những? ?kỹ ? ?năng? ?mang tính cá nhân và xã hội nhằm giúp? ?trẻ có thể chuyển? ?kiến ... tài: ? ?Một? ?số ? ?biện? ?pháp? ?giáo? ?dục? ?kỷ ? ?năng? ?sống? ?cho? ?trẻ 3 4tuổi? ?? để nghiên cứu 1.2 Điểm mới của đề tài, Phạm vi áp dụng đề tài: Xuất phát từ vai trị quan trọng của ? ?Giáo? ?dục? ?kỹ ? ?năng? ?sống? ?? đối với? ?trẻ, tơi