Vai trò của giáo viên trong sử dụng và sản xuất tài nguyên giáo dục mở

VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN TRONG SỬ DỤNG VÀ SẢN XUẤT TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ TS Đậu Mạnh Hoàn1 BỐI CẢNH NỀN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Giáo dục đại học Việt Nam Nhà nước quan tâm, đặc biệt năm gần Tuy nhiên thực tế nhiều vấn đề bất cập cần phải giải trước những yêu cầu đổi mới đất nước phát triển giáo dục giới Quá trình toàn cầu hóa diễn một xu thế tất yếu giới, cơng c̣c đởi mới giáo dục đào tạo ở Việt Nam đòi hỏi phải thực sự bắt kịp với mơi trường q́c tế Những thực trạng giáo dục đại học Việt Nam nhiều tác giả phân tích (Nguyễn Thị Mỹ Hạnh, 2009; Vũ Minh Giang, 2013; PGS.TS Phạm Văn Quyết, 2017) bao gồm vấn đề sau: Vấn đề thứ nhiều trường đại học Việt Nam chưa xác định mục tiêu cụ thể, lâu dài để có chiến lược đào tạo sinh viên Do chưa có giải pháp để đào tạo sinh viên cách toàn diện theo kịp nước giới Thứ hai chương trình đào tạo Hiện nay, chương trình giáo dục đại học Việt Nam chưa thực phát huy hiệu Các trường thực theo khung chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo cách cứng nhắc, chưa chủ động biên soạn chương trình cách linh hoạt, chương trình giáo dục tương đối khép kín, trường đại học chưa có chương trình đặc thù mang mạnh riêng Chính điều không phát huy mạnh trường đại học Các chương trình đào tạo 1 Trung tâm Học liệu, Đại học Quảng Bình PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 91 mang tính kiến thức cụ thể, khơng cập nhật liên tục dẫn đến lạc hậu, chậm đổi Vấn đề thứ ba phương pháp giảng dạy Hiện giảng viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình theo truyền thống Nguyên nhân người giảng viên phải truyền đạt hết nội dung giáo trình cho sinh viên theo số tiết mà Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Quá trình dạy học phải bám theo chương trình Giảng viên phải mất thời gian và công sức để thực yêu cầu từ chương trình nên người dạy, người học đều không còn đủ thời gian quan tâm đúng mức cho việc trau dồi tri thức, phương pháp, kỹ năng, cập nhật tri thức Đây nguyên nhân dẫn đến kết việc dạy và học không gắn chặt với thực tiễn Sự đổi phương pháp giảng dạy trường đại học mang tính hình thức thơng qua phương tiện kỹ thuật dạy học như: máy chiếu, phần mềm ứng dụng…v.v, mà vấn đề mục tiêu giáo dục phải đổi để mang tính sáng tạo hơn, tinh thần trách nhiệm chưa trọng Một vấn đề cần quan tâm trường đại học phương pháp kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá trường đại học chủ yếu thực thông qua kỳ thi, thường khơng phát huy tinh thần tự học, tự nghiên cứu sinh viên, kết mang tính hình thức đối phó Kết giáo dục yếu bất cập chất lượng giáo dục, quan tâm số lượng nhiều chất lượng, nhiều yêu cầu phát triển đất nước giáo dục chưa đáp ứng được, vị giáo dục chưa thực quốc sách hàng đầu Vấn đề thứ năm đầu tư cho nguồn lực người chưa thực hợp lý, chưa đáp ứng kịp thời xu giới Đây là nhân tố quan trọng hàng đầu là nhân tố quyết định sự thành bại giáo dục đào tạo Con người ở tất cả đợi ngũ quản lý các cấp và những người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giảng dạy ở các sở Ngoài ra, quản lý nhà nước giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, chậm đổi Hệ thống giáo dục thiếu đồng bộ, chưa liên thông cân đối Giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp đổi lĩnh vực khác đất nước, chưa hội nhập với quốc tế, khoa học giáo dục 92 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục cịn thấp Bối cảnh giáo dục tác động lớn đến phát triển tài nguyên giáo dục mở Bên cạnh thuận lợi Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục, giáo dục ngày đổi mới, hệ thống giáo dục trường đại học bước đổi mới, hòa nhập phát triển Công nghệ dạy học, ứng dụng khoa học kỹ thuật trọng đầu tư, sở vật chất nâng cao Công nghệ thông tin thâm nhập vào lĩnh vực xã hội có giáo dục Các nhà quản lý thấy xu phát triển giáo dục giới để cập nhật đáp ứng kịp thời yêu cầu giáo dục Nhận thức yêu cầu người học ngày nâng cao, trình độ giáo viên giảng dạy bồi dưỡng để đáp ứng kịp thời yêu cầu đổi giáo dục Và đặc biệt nhiều đơn vị giáo dục nhận vai trò quan trọng tài nguyên giáo dục mở công phục vụ hoạt động dạy học đơn vị có sách ban đầu để nắm bắt phát huy hết tiềm lực tài nguyên giáo dục mở, động lực để tài nguyên giáo dục mở Việt Nam phát triển Những khó khăn tài nguyên giáo dục mở bối cảnh quan tâm ngành giáo dục sách giải pháp cụ thể đến trường đại học chưa có Các trường chưa chủ động xây dựng sách giải pháp cụ thể đồng thời đề xuất lên Bộ Giáo dục Đào tạo để thực giải pháp Cho đến thời điểm nước giới có nhiều sách giải pháp thực để phát triển tài nguyên giáo dục mở thâm nhập tìm hướng cho phát triển mà thiếu chủ trì quan ngành giáo dục Đội ngũ quản lý nhiều đơn vị giáo dục chưa quan tâm, chưa trọng đến tài nguyên giáo dục mở, thực tế số lượng không nhỏ giáo viên chí cịn chưa biết đến tài ngun giáo dục mở Vấn đề chậm tiếp cận xu giáo dục cản trở lớn để tài nguyên giáo dục mở phát triển Việc dạy học theo chương trình định sẵn cập nhật ảnh hưởng đến phát triển tài nguyên giáo dục mở Các trường đại học khó mạnh dạn để thay đổi chương trình phù hợp PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 93 với nhu cầu thực tiễn Các trường đại học chưa có mục tiêu giáo dục liên quan đến tồn phát triển tài nguyên giáo dục mở Rất giáo viên nắm bắt khai thác tài nguyên giáo dục mở vào trình dạy học đối tượng sinh viên khó tiếp cận với tri thức qua tài nguyên giáo dục mở Một rào cản không nhỏ vấn đề nhận thức quyền chia tài nguyên giáo dục giảng viên hạn chế, rào cản ảnh hưởng lớn đến phát triển tài nguyên giáo dục mở Trình độ ngoại ngữ giáo viên chưa cao khó khăn trước mắt việc khai thác phát triển học liệu mở Cũng bối cảnh sách đầu tư đội ngũ giáo viên giảng dạy hạn chế, có sách đào tạo đội ngũ giáo viên hiểu biết thực tài nguyên giáo dục mở để đào tạo lại hệ sau khai thác sử dụng phát triển tài ngun giáo dục mở Chính khó khăn ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển ban đầu phát triển bền vững tài nguyên giáo dục mở Việt Nam VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ TẠI VIỆT NAM Thuật ngữ Tài nguyên Giáo dục Mở (OER: Open Educational Resources) thức giới thiệu lần vào năm 2002 diễn đàn tác động chương trình học mở cho giáo dục đại học nước phát triển (Vietnam Open Educational Resources) Tâm điểm phong trào hướng tới tài nguyên giáo dục mở ý tưởng đơn giản mạnh mẽ kiến ​​thức giới lợi ích cơng cộng thơng qua hệ thống cơng nghệ nói chung mạng tồn cầu nói riêng để cung cấp hội cho người chia sẻ, sử dụng sử dụng lại kiến​​ thức OER phần kiến ​​thức bao gồm thành phần giáo dục - nội dung công cụ cho việc giảng dạy, học tập nghiên cứu (Atkins, D.E., Brown, J.S., & Hammond, A.L, 2007) Kể từ đến nay, OER công nhận tài liệu giáo dục tài nguyên chia sẻ công khai tự cho tất người sử dụng OER coi phương tiện chia sẻ nguồn lực độc đáo 94 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ thú vị, mang lại nhiều hội lợi ích cho đối tượng tiếp cận OER áp dụng ngun tắc cơng khai - đặc biệt quyền tự sử dụng kho liệu số tích lũy qua người dùng nghiên cứu điều chỉnh để mang lại lợi ích mà khơng hạn chế khả người khác sử dụng chúng (OECD, 2007) Sự phát triển OER ngày gia tăng, yếu tố giúp OER phát triển nhanh chóng bền vững vai trị giáo viên trình sử dụng, khai thác truyền cảm hứng người học trình giảng dạy thơng qua OER Trong giáo dục, thành công hoạt động phụ thuộc vào đội ngũ người, đặc biệt vai trò giáo viên tham gia vào hoạt động Đối với việc phát triển tài nguyên giáo dục mở vậy, đội ngũ giáo viên có vai trị vô quan trọng việc khai thác, sử dụng, tạo sản phẩm tuyên truyền cách sâu rộng đến người Sản phẩm ngành giáo dục tác động đến hoạt động kinh tế xã hội, vai trị người giáo viên ​​sẽ đóng góp đáng kể cho tri thức xã hội kết tác động trở lại giúp cho giáo dục phát triển tốt Bản thân người giáo viên ln học tập, nghiên cứu, tìm tịi học hỏi để khơng ngừng nâng cao trình độ, họ nắm bắt tiếp cận với khoa học công nghệ, khai thác sử dụng phát triển công cụ học tập qua tạo tài liệu giảng dạy hữu ích Khoa học cơng nghệ trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực sáng kiến ​​dạy học giúp giáo viên đạt mục tiêu dạy học nhiều mục tiêu khác, đồng thời tạo nên gắn kết lý thuyết thực tiễn Trong thực tế tầm quan trọng OER bắt nguồn từ nguồn lực thực tế mà chúng xem tảng cho xã hội tri thức kinh tế Vì vậy, điều quan trọng giáo viên sinh viên tác động vào công cụ công nghệ làm cho tài nguyên giáo dục mở tiếp tục phát triển mạnh Mối quan hệ giáo viên - sinh viên - học liệu cho thấy tác động trực tiếp từ giảng viên đến học liệu gián tiếp qua sinh viên làm thay đổi trình phát triển học liệu Trong nghiên cứu Hylén (2009), nhiều trường đại học sử dụng giảng viên để sản xuất tài liệu họ qua phát triển người dùng PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 95 Nghiên cứu giáo viên người khai thác sử dụng nội dung tài nguyên giáo dục nào, giáo viên nhân tố quan trọng, cốt lõi để thúc đẩy tạo điều kiện cho q trình thích ứng khai thác sử dụng tài nguyên giáo dục mở Trong thời gian gần hàng nghìn khóa học miễn phí dạng tài nguyên giáo dục mở trường đại học có uy tín giới tổ chức Vì vậy, người giáo viên cần phải cân nhắc giúp học sinh so sánh chương trình học với để có chọn lựa sử dụng Theo đó, số lượng OER gia tăng cách nhanh chóng khơng ngừng phát triển Phong trào OER tạo tiến đáng kể hoạt động giáo dục nhiều người người thực sản xuất tái sử dụng tất OER Q trình tạo sản phẩm tài nguyên giáo dục mở thực từ nhiều hướng, tài nguyên giáo dục mở tạo cá nhân hay cộng đồng từ hệ thống giáo dục chuyển xuống nhiên chất lượng chúng hoàn toàn người giáo viên định Giáo viên trực tiếp khai thác sử dụng nguồn tài nguyên nên vai trò giáo viên công cụ đánh giá tài liệu gia tăng hàng ngày để phục vụ việc giảng dạy học tập Quá trình trở thành chìa khóa để xem xét tài ngun có đáp ứng mục tiêu giáo dục hay không, tài ngun có cơng nhận phát triển thành tài ngun giáo dục mở hay khơng Vì vậy, giáo viên công cụ để tạo nên thành công OER họ đảm bảo cho việc sử dụng OER để giảng dạy hoàn thành nhiệm vụ học tập khác Việc sử dụng OER thực tăng thêm tiềm giáo dục nâng cao hiệu trình học tập, giảng dạy Qua làm cho việc dạy học có ý nghĩa hơn, đa dạng hơn, chẳng hạn làm thay đổi hoạt động giáo dục so với trình học tập truyền thống, phát triển văn hoá nghiên cứu độc lập cho sinh viên, giúp giáo viên tiếp cận với tri thức phục vụ giảng dạy học tập Mặt khác vai trị giáo viên vơ quan trọng cho phong trào sử dụng phát triển OER Việc mở rộng tiếp cận tuyên truyền sử dụng OER nằm tay giáo viên, phần lớn số họ mong đợi sử dụng OER cho mục đích phục vụ nội dung giảng dạy khác Hàng ngày, giáo viên có nhu cầu sản xuất OER để phục vụ cho việc giảng dạy học tập (Perraton, H 2010) 96 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Một vấn đề đặt hệ giáo viên tương lai có kiến thức, kinh nghiệm sử dụng sản xuất OER hay chưa? Từ thực tế cho thấy có số giáo viên có kinh nghiệm tốt để phân tích giới thiệu OER hữu ích cho sinh viên, đa số giáo viên giảng dạy trực tiếp lại không quen thuộc với OER Nguyên nhân OER đời phát triển theo phong trào tự hỗ trợ cá nhân với mục đích tạo hội học tập thông qua công cụ hệ thống khoa học cơng nghệ Bên cạnh đó, chưa có chế, thể chế hóa nội dung để thúc đẩy OER phát triển cộng đồng giảng dạy Vì vậy, cần có nỗ lực, giải pháp để giúp giáo viên hiểu, nhận tầm quan trọng OER, đào tạo họ sử dụng sản xuất OER Để đào tạo nên đội ngũ giáo viên có lực kỹ khai thác sử dụng công nghệ địi hỏi nhà lãnh đạo cấp ngành giáo dục phải nỗ lực hình thức khác Các trường đại học, đặc biệt trường đại học sư phạm phải đơn vị dẫn đầu thay đổi cách cung cấp cho giáo viên chương trình giảng dạy để làm giàu kỹ cho giáo viên Phải đào tạo hệ giáo viên thành người sử dụng thực nhà sản xuất OER cách cung cấp dịch vụ đào tạo với hình thức khác Việc đào tạo trao quyền cho giáo viên sử dụng sản xuất OER, mặt khác hỗ trợ vận động OER phát triển thay đổi để đáp ứng yêu cầu giáo viên giúp OER vượt qua thách thức phát triển bền vững Quá trình đào tạo tiếp cận OER mang lại nhiều lợi ích cho giáo viên, đào tạo giúp giáo viên học cách sử dụng OER theo tình trạng giấy phép, qua nhận thấy có cộng đồng người khai thác sử dụng nguồn tài nguyên giáo dục mở phong phú đa dạng, tạo thích nghi làm OER thông qua Internet dịch vụ số (Rossini, C, 2010) Đào tạo cho phép giáo viên xem chương trình học mở phần giới rộng lớn tri thức nhân loại Như vậy, nói giáo viên OER tương tác lẫn nhau, hỗ trợ cho phát triển, đối tượng xem nửa chỉnh thể làm nên trì phát triển tài ngun giáo dục mở Chính PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 97 đào tạo giáo viên để sử dụng sản xuất OER cách tiếp cận hướng để thúc đẩy phát triển OER GIẢI PHÁP CHO VIỆC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN SỬ DỤNG VÀ SẢN XUẤT OER Để đào tạo đội ngũ giáo viên thành người sử dụng thực tế đồng thời nhà sản xuất tài nguyên giáo dục mở cần nhiều nỗ lực cấp thuộc ngành giáo dục với mức độ khác Ở mức độ tảng phải có chế đào tạo cần thiết để giáo viên tương lai nắm bắt có kỹ sử dụng sản xuất OER Theo Đỗ Văn Hùng (2016) “có 73% người hỏi cho vai trị trường đại học ảnh hưởng đến thành cơng OER” (tr.98) Do trường đại học phải nhận thấy việc đào tạo cho OER phần khơng thể tách rời chương trình đào tạo giáo viên Thực tiễn cho thấy muốn công nghệ thành công giáo dục đào tạo giáo viên khách hàng cần biết nắm lấy Bởi có giáo viên có thẩm quyền đảm bảo cho việc sử dụng công nghệ OER có hiệu Vấn đề việc cung cấp nội dung để đào tạo OER cho giáo viên nhiệm vụ dễ dàng Lý OER sáng kiến​​ số tổ chức độc lập với hoạt động trường đại học, bên cạnh văn hố truyền thống tổ chức giáo dục đại học cao đẳng chưa khuyến khích việc tạo ra, chia sẻ tái sử dụng kiểu OER Vì vậy, cần xây dựng mơ hình liên kết ba bên liên quan tổ chức phát triển phong trào OER; trường đại học giáo viên để thống chương trình đào tạo giáo viên cho OER Các nội dung cốt lõi giải pháp mà ba bên cần thống thực thiết kế chương trình mà áp dụng cho nhiều đối tượng khác Xây dựng đề án đào tạo thiết thực OER theo cấp độ khác nhau, xây dựng công cụ, kho tài nguyên giáo dục mở đa phương tiện tiếng Việt để học tập giảng dạy trực tuyến đào tạo giáo viên OER: 98 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ Các tổ chức phong trào OER Các trường đại học Đào tạo& sử dụng OER Giáo viên Hình Mơ hình liên kết ba bên 3.1 Mục tiêu Đào tạo người sử dụng sản xuất OER, xây dựng cộng đồng để phát triển bền vững OER Việt Nam thông qua kỹ sau (Misra, Pradeep Kumar, 2012; ROER4D, 2014): + Giúp người giáo viên nắm nội dung đối tượng phong trào OER tảng triết học xã hội OER, lịch sử phát triển phong trào OER, định nghĩa tài nguyên giáo dục mở, giấy phép creative commons gì,v.v + Giúp người giáo viên nắm xu hướng phát triển thách thức phong trào OER như: người sử dụng nhà sản xuất OER, rào cản vấn đề phát triển bền vững, chi phí sách, vấn đề kỹ thuật công cụ liên quan đến khả tiếp cận để đóng góp cho hoạt động, nguồn lực phát triển OER + Sử dụng lợi ích OER: Mục tiêu lợi ích việc sử dụng OER gì, OER có ý nghĩa cho giảng dạy học tập, nâng cao khả truy cập vào OER Các điểm tương đồng việc sử dụng tài liệu giảng dạy truyền thống OER gì? Sự khác biệt PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 99 OER tài liệu trực tuyến khác Tại nên sử dụng OER trình giảng dạy + Sản xuất OER: Nắm bắt công cụ kỹ thuật OER, loại giấy phép OER khác nhau, quy trình sản xuất nội dung giáo dục mở, xuất quảng bá OER để việc lưu thông rộng hơn, phát triển 3.2 Nội dung Đối với tổ chức liên kết phát triển phong trào OER (Misra, Pradeep Kumar, 2012): + Xây dựng chương trình khung đào tạo giáo viên sử dụng sản xuất OER bao gồm nội dung giảng dạy học tập + Chuyển giao toàn kiến thức kỹ sử dụng sản xuất OER cho trường đại học + Hỗ trợ cho trường đại học đào tạo giáo viên thông qua việc thúc đẩy dạy học sử dụng OER + Tổ chức các chương trình đào tạo, hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng để thúc đẩy OER + Chia sẻ kinh nghiệm thực tiễn tốt OER cho trường đại học giáo viên + Tăng cường nghiên cứu triển khai nghiên cứu dựa OER sở giáo dục đào tạo giáo viên + Xây dựng nhóm chun gia có chun mơn OER để hỗ trợ cho trường đại học + Xây dựng chương trình đào tạo OER hình thức khác nhau, đặc biệt trọng đào tạo trực tuyến thông qua OER Đối với trường đại học (Misra, Pradeep Kumar, 2012): + Cung cấp xây dựng sở hạ tầng, đầu tư kinh phí, xây dựng chế sách để sử dụng phát triển OER + Khuyến khích hỗ trợ giáo viên, sinh viên sử dụng OER để giảng dạy thực nhiệm vụ học tập 100 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ + Mời chuyên gia OER để đào tạo giáo viên sử dụng OER Đào tạo giáo viên chủ chốt dạng chuyên gia để làm nòng cốt cho phát triển OER đơn vị + Tổ chức chương trình đào tạo, tập huấn định kỳ cho giáo viên OER + Phối hợp với sở giáo dục khác để thúc đẩy đào tạo OER cộng đồng giảng dạy + Chuyển đổi thư viện trung tâm học liệu thành kho tài nguyên giáo dục mở, đặc biệt xây dựng kho tài liệu OER tiếng Việt để đối tượng sử dụng Đối với giáo viên (Misra, Pradeep Kumar, 2012): + Tham dự chương trình đào tạo, cập nhật kiến ​​thức, kỹ OER + Tạo liên kết nội dung giáo dục với OER, sử dụng OER có sẵn để cải tiến trình dạy học + Thảo luận thúc đẩy việc giảng dạy với đồng nghiệp qua OER + Sản xuất OER dựa nhu cầu thực tế + Nghiên cứu tác động giáo dục OER đến dạy học + Đào tạo sinh viên thành người sử dụng sản xuất OER nhiều hình thức khác + Xây dựng cộng đồng phát triển OER 3.3 Cách thức triển khai Các tổ chức liên kết phong trào OER đóng vai trị quan trọng cho nhiệm vụ Bởi tổ chức hướng dẫn tư vấn cho trường đại học giáo viên lợi ích phong trào OER dạy học Họ người phát triển chiến lược cung cấp hướng dẫn, sách thực tế để đưa OER vào chương trình giáo dục Các đơn vị giáo dục tổ chức giáo dục đóng vai trị chủ đạo tiếp cận sử dụng OER để giúp giáo viên tiếp cận sáng PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 101 tạo việc sử dụng OER phục vụ hoạt động giảng dạy Các trường đại học có nhiệm vụ tổ chức mạng lưới học tập, cung cấp biện pháp hỗ trợ để giáo viên tiếp cận kỹ phương pháp OER, khuyến khích giáo viên đóng vai trị nịng cốt, tích cực việc sử dụng sản xuất OER Các trường đại học đưa chương trình đào tạo nói vào nội dung đào tạo sinh viên để trường tất sinh viên sử dụng phát triển OER Người giáo viên trọng tâm hoạt động OER giáo viên có nghĩa vụ phải tìm hiểu phong trào OER nguồn gốc nó; nghiên cứu làm để sử dụng thực công cụ OER, làm để giải vấn đề an toàn, an ninh riêng tư; làm để sản xuất OER Giáo viên nắm bắt kiến thức kỹ khóa học theo nội dung để từ làm chủ q trình hoạt động đào tạo lại hệ sinh viên Bằng cách sử dụng nội dung đào tạo thông qua mô-đun, trường đại học yêu cầu mời chuyên gia OER để giảng dạy, đào tạo trực tuyến cho giáo viên Những chuyên gia đào tạo giáo viên đóng vai trị giảng viên q trình đào tạo OER cho hệ giáo viên nội dung đề xuất Ngồi chương trình đào tạo này, trường yêu cầu đưa giáo viên hướng dẫn họ tập huấn định kỳ tổ chức giáo dục sử dụng OER, chia sẻ không ngừng học hỏi OER 3.4 Thời gian phương pháp Các phương pháp giảng dạy thông qua giảng, thảo luận, nghiên cứu trường hợp sử dụng, chia sẻ, truyền thụ kinh nghiệm làm việc, thực tế,…, sử dụng trình đào tạo Các giáo viên dạy khía cạnh lý thuyết OER Sau tiếp thu kiến ​​thức lý thuyết, họ giao nhiệm vụ thực tiễn, vận dụng vào thực tiễn Trong trình đào tạo, giáo viên phải tạo sản phẩm OER hữu ích sử dụng khóa học Các khóa học tổ chức tập trung chỗ cử chuyên gia đến đào tạo tổ chức khóa đào tạo trực tuyến Thời gian tổ chức 102 XÂY DỰNG VÀ KHAI THÁC TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ khóa đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn, hội thảo cách định kỳ theo đặc thù đơn vị PHẦN KẾT LUẬN Tài nguyên giáo dục mở đời phát triển sở mục đích sản xuất tài nguyên để phục vụ giáo dục, qua người học tăng cường học tập, đặc biệt hình thức tự học, tự nghiên cứu để phát triển khả cá nhân sản phẩm xã hội Thành phần tài nguyên giáo dục mở nội dung giáo dục, hoạt động cần thiết người hướng dẫn cung cấp nội dung đồng ý làm cho tự cơng khai q trình sử dụng Giáo viên cơng cụ tốt sử dụng phát triển có hiệu cơng nghệ OER để giảng dạy thực nhiệm vụ giáo dục Trong tương lai OER phương tiện để giúp người toàn cầu đạt kiến thức kỹ cần thiết phục vụ vào lĩnh vực giáo dục, trị, kinh tế xã hội Việc xây dựng triển khai mơ hình đào tạo giáo viên OER giúp quan giáo dục, trường đại học tổ chức xã hội phát huy vai trò giáo viên qua việc sử dụng sản xuất OER, giáo viên đào tạo cuối đảm bảo tối đa lợi ích phong trào tiếp cận mở cho cá nhân xã hội, làm thúc đẩy xã hội không ngừng phát triển./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Mỹ Hạnh (2009), Thực trạng Giáo dục đào tạo đại học Việt Nam Trung tâm đánh giá Kiểm định Chất lượng Giáo dục, Viện Nghiên cứu Giáo dục From http://text.123doc.org/document/1754787thuc-trang-giao-duc-dai-hoc-viet-nam-pot.htm GS.TSKH Vũ Minh Giang (2013), Giáo dục Việt Nam trước đòi hỏi đổi mới bản và toàn diện Tạp chí Cộng Sản Retrieved from https:// www.vnu.edu.vn/ttsk/inc/print.asp?N14938 PGS.TS Phạm Văn Quyết (2017) Những trăn trở cho đổi giáo dục đại học Việt Nam Báo điện tử Tầm nhìn Retrieved from http://www.tamnhin net.vn/tran-tro-cho-doi-moi-giao-duc-dai-hoc-viet-nam-d1227.html PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ 103 Giới thiệu chương trình tài nguyên giáo dục mở Việt Nam VOER (VIETNAM OPEN EDUCATIONAL RESOURCES) From http://voer edu.vn/content/gioi-thieu/ Atkins, D.E., Brown, J.S., & Hammond, A.L (2007) “A review of the open educational resources (OER) movement: Achievements, challenges, and new opportunities” From http://www hewlett.org/ uploads/files/ReviewoftheMovement.pdf OECD (2007) Giving Knowledge for Free-the Emergence of Open Educational Resources Paris: OECD Hylén, J (2009) Mapping producers and users In S D’Antoni & C Savage (Eds.), Open Educational Resources Conversations in Cyberspace (pp 127-134) France: UNESCO Publications Perraton, H (2010) Teacher education: the role of open and distance learning Vancouver, British Columbia: COL Rossini, C (2010) The state and challenges of OER in Brazil: from readers to writers? Berkman Center Research Publication No 2010–01 10 Đỗ Văn Hùng, Tổng quan học liệu mở nhận dạng yếu tố tác động đến việc xây dựng chia học liệu mở trường đại học Việt Nam Hội thảo: Xây dựng tảng học liệu mở cho giáo dục đại học Việt Nam, tr98 11 Misra, Pradeep Kumar (2012) Training Teachers to Use and Produce Open Educational Resources: A Win-Win Approach, Journal of Educational Technology, v9 n2 p1-7 Jul-Sep 2012 12 ROER4D (2014) Teachers’ attitudes, motivations and conceptions of quality and barriers to open educational resources in India  ... đầu phát triển bền vững tài nguyên giáo dục mở Việt Nam VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ TẠI VIỆT NAM Thuật ngữ Tài nguyên Giáo dục Mở (OER: Open Educational... OER vào chương trình giáo dục Các đơn vị giáo dục tổ chức giáo dục đóng vai trị chủ đạo tiếp cận sử dụng OER để giúp giáo viên tiếp cận sáng PHẦN TIẾP CẬN GIÁO DỤC MỞ VÀ TÀI NGUYÊN GIÁO DỤC MỞ... ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN SỬ DỤNG VÀ SẢN XUẤT OER Để đào tạo đội ngũ giáo viên thành người sử dụng thực tế đồng thời nhà sản xuất tài nguyên giáo dục mở cần nhiều nỗ lực cấp thuộc ngành giáo dục với