đây là các câu hỏi trắc nghiệm và tự luận trên LMS với mô đun 3 môn Ngữ văn cấp trung hoc cơ sở (THCS), hỗ trợ các thày cô quá bận rộn không có thời gian nghiên cứu để hoàn thành học tập mô đun 3 trên LMS.
ĐÁP ÁN 45 CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM VÀ KẾ HOẠCH BÀI HỌC (GIÁO ÁN) MODUN MÔN NGỮ VĂN THCS Giới thiệu mô đun Video giới thiệu mô đun cho mơn Ngữ văn THCS Video có câu hỏi video Chọn đáp án nhất: Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết học tâp tiến HS phẩm chất lực môn Ngữ văn” nội dung thứ mô đun? Nội dung Nội dung Nội dung Nội dung Định hướng đánh giá Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn thể phương diện? Đánh giá thường xuyên thực thời điểm gần cuối cuối giai đoạn học tập (cuối học kì, cuối cấp học) sở giáo dục tổ chức thực Sai Đúng III u cầu cần đạt mơ đun: (#) Ơn tập mơ đun (NV2) Ơn tập mơ đun Chọn đáp án Nhận định phát biểu phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực? PPDH trọng hoạt động nhận thức học sinh PPDH tập trung trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ năng, thái độ PPDH rèn luyện cho học sinh khả ghi nhớ kiến thức PPDH gắn hoạt động trí tuệ học sinh với thực hành, thực tiễn Chọn đáp án Nội dung KHÔNG phải đặc trưng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh? Dạy học trọng thực hoạt động dạy học giáo viên Dạy học tập trung vào rèn luyện phương pháp tự học học sinh Dạy học tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Dạy học có kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Chọn đáp án Khi sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề, hoạt động không thuộc giai đoạn giải vấn đề? Phát biểu nhận dạng vấn đề Lập kế hoạch giải vấn đề Thực kế hoạch giải vấn đề Phát biểu khẳng định vấn đề Chọn đáp án Khi sử dụng phương pháp dạy học dự án, vai trò giáo viên thể hoạt động rõ nhất? Quyết định cách tiếp cận vấn đề hoạt động Thu thập, xử lí thông tin truyền đạt thông tin Chỉ dẫn nguồn thông tin cách làm sản phẩm Lựa chọn chủ đề xây dựng tiểu chủ đề Chọn đáp án Phương pháp dạy học KHƠNG phải phương pháp dạy học tích cực? Dạy học hợp tác Dạy học theo dự án Thuyết trình Dạy học nêu giải vấn đề NỘI DUNG 1: CÁC XU HƯỚNG HIỆN ĐẠI VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Giới thiệu nội dung Chọn đáp án Mục đích kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất lực hướng tới nhóm đối tượng sau đây? Học sinh, Giáo viên, Phụ huynh Học sinh, Giáo viên, Nhà quản lí giáo dục, Phụ huynh Giáo viên, Nhà quản lí giáo dục, Phụ huynh Học sinh, Giáo viên, Nhà quản lí giáo dục Trong video giới thiệu có hình thức kiểm tra, đánh giá bản? 2 3 4 Hướng dẫn học tập nội dung (all) Video giảngVideo có câu hỏi video Kiểm tra, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất lực có đặc trưng? Phản hồi: Chúc mừng bạn trả lời đúng! Nội dung Infographic Đánh giá cuối nội dung ($$) 12:00 Chọn đáp án Mục đích chung kiểm tra đánh giá giáo dục gì? Cung cấp thơng tin để định dạy học giáo dục Khảo sát kết học tập rèn luyện người học Xác định mức độ đạt học sinh mục tiêu học tập Hình thành phát triển phẩm chất lực cho người học Chọn đáp án Nguyên tắc sau thực kết học sinh A đạt sau nhiều lần đánh giá ổn định, thống xác ? Đảm bảo tính phát triển Đảm bảo độ tin cậy Đảm bảo tính linh hoạt Đảm bảo tính hệ thống Chọn đáp án Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích sau ? Hỗ trợ hoạt động dạy học Xây dựng chiến lược giáo dục Thay đổi sách đầu tư Điều chỉnh chương trình đào tạo Chọn đáp án Loại hình đánh giá thực đoạn viết: “…Bạn N thân mến, xem sơ đồ tư bạn thiết kế, thật đẹp, thông tin bạn khái quát diễn tả sơ đồ thực tế, dễ hiểu hữu ích Mình nghĩ thơng tin gắn với số liệu gần sơ đồ bạn thiết kế hoàn hảo hình thức nội dung…” ? Đánh giá chẩn đốn Đánh giá thân Đánh giá đồng đẳng Đánh giá tổng kết Chọn đáp án Dựa vào tiêu chí sau để phân chia đánh giá thành: Đánh giá lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường đánh giá diện rộng Mục đich đánh giá Nội dung đánh giá Phạm vi đánh giá Kết đánh giá Chọn đáp án Cách đánh giá sau phù hợp với quan điểm đánh giá học tập? Học sinh tự đánh giá Giáo viên đánh giá Tổ chức giáo dục đánh giá Cộng đồng xã hội đánh giá Chọn đáp án Quy trình kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS gồm bước? 6 Chọn đáp án Nội dung sau định hướng đổi đánh giá Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018? Căn đánh giá yêu cầu cần đạt lực chung lực đặc thù quy định CT tổng thể CT môn học, hoạt động giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt lực ngôn ngữ văn học quy định CT tổng thể CT môn học, hoạt động giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định CT tổng thể CT môn học, hoạt động giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực đặc thù quy định CT toomgr thể CT môn học, hoạt động giáo dục Chọn đáp án Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra đánh giá khơng nhằm mục đích sau ? Điều chỉnh chương trình giáo dục, đào tạo Xây dựng sách chiến lược đầu tư giáo dục Hỗ trợ hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Phát triển hệ thống giáo dục quốc gia hội nhập với xu thế giới 10 Chọn đáp án “Tập trung vào yêu cầu HS tạo lập kiểu văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng” yêu cầu đánh giá hoạt động nào? Hoạt động đọc Hoạt động viết Hoạt động nói Hoạt động nghe NỘI DUNG 2: SỬ DỤNG HÌNH THỨC, PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP, GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH THPT Hướng dẫn học nội dung (ALL) Giới thiệu nội dung 2: Video giảngVideo có câu hỏi video Có hình thức đánh giá giới thiệu đoạn video thầy/ cô vừa xem? 2 3 4 Có phương pháp đánh giá giới thiệu đoạn video thầy/ cô vừa xem Đúng Sai Nội dung Infographic Đánh giá cuối nội dung (all$) 05:00 Chọn đáp án Nhận định sau khơng phát biểu hình thức đánh giá thường xuyên ? Đánh giá diễn trình dạy học Đánh giá để so sánh HS với HS khác Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá tiến người học Chọn đáp án Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục tiêu là: Khái niệm đánh giá thường xuyên Mục đích đánh giá thường xuyên Nội dung đánh giá thường xuyên Phương pháp đánh giá thường xuyên Chọn đáp án Sau tổ chức cho HS nhóm báo cáo kết thảo luận, GV sử dụng mô tả cụ thể tiêu chí đánh giá với mức độ đạt tiêu chí để HS đánh giá lẫn Bản mơ tả cơng cụ đánh giá ? Bảng hỏi KWLH Hồ sơ học tập Phiếu đánh giá theo tiêu chí Bài tập Chọn đáp án Ở trường phổ thông, công cụ đánh giá kết học tập sau thường dùng cho phương pháp quan sát? Thang đo, bảng kiểm Câu hỏi tự luận, tập thực tiễn Phiếu đánh giá theo tiêu chí, hồ sơ học tập Câu hỏi mở, câu hỏi trắc nghiệm khách quan Chọn đáp án Đối tượng sau không tham gia đánh giá thường xuyên? GV HS Phụ huynh Tổ chức kiểm định cấp Chọn đáp án Phát biểu sau với hình thức đánh giá định kì? thường thực bắt đầu giai đoạn giáo dục/học tập, nhằm cung cấp trạng ban đầu chất lượng HS loại hình đánh giá thực thường xuyên suốt trình học tập/giáo dục tiến hành sau kết thúc giai đoạn học tập (giữa kì, cuối kì) nhằm thu thập thông tin phản hồi chất lượng học tập HS, từ cải thiện cách dạy học, giúp HS tiến Chọn đáp án 10 Nhận định sau ưu điểm phương pháp kiểm tra viết đánh giá kết giáo dục trường phổ thơng? Có ưu điểm bật thời gian đánh giá có độ tin cậy cao Có tính khách quan hạn chế phụ thuộc chủ quan người chấm Đo mức độ nhận thức, bao quát nội dung chương trình học Đánh giá khả diễn đạt, xếp trình bày đưa ý tưởng Chọn đáp án Lợi bật phương pháp hỏi đáp đánh giá kết giáo dục trường phổ thông gì? Quan tâm đến cá nhân người học tạo khơng khí học tập sơi nổi, sinh động học Bồi dưỡng HS lực diễn đạt lời nói; bồi dưỡng hứng thú học tập qua kết trả lời Giúp cho việc thu thập thông tin GV kịp thời, nhanh chóng thơng tin thức khơng thức Có khả đo lường mục tiêu cần thiết khả diễn đạt, phân tích vấn đề người học Chọn đáp án Ở trường phổ thông, công cụ đánh giá kết học tập sau thường dùng cho phương pháp quan sát? Thang đo, bảng kiểm Câu hỏi tự luận, tập thực tiễn Phiếu đánh giá theo tiêu chí, hồ sơ học tập Câu hỏi mở, câu hỏi trắc nghiệm khách quan 11 10 Chọn đáp án Khi đánh giá hồ sơ học tập, loại hồ sơ quan trọng nhất? Hồ sơ tiến Hồ sơ trình Hồ sơ mục tiêu Hồ sơ thành tích NỘI DUNG 3: XÂY DỰNG CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH THPT VỀ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC TRONG DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN Giới thiệu nội dung Hướng dẫn học tập nội dung Nội dung Inforgraphic Video giảng Video có câu hỏi video Chọn đáp án Bạn làm câu hỏi phút 05:57 Trong video hoạt động khởi động vừa rồi, giáo viên sử dụng phương pháp công cụ kiểm tra, đánh giá nào? Phương pháp quan sát, công cụ thang đo Phương pháp đánh giá qua sản phẩm học tập, công cụ bảng kiểm Phương pháp hỏi – đáp, công cụ câu hỏi Phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, công cụ câu hỏi vấn đáp 12 NỘI DUNG 4: SỬ DỤNG VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ THEO ĐƯỜNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỂ GHI NHẬN SỰ TIẾN BỘ CỦA HỌC SINH VÀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở THPT Hướng dẫn học tập nội dung Đánh giá cuối nội dung (all$) 14:00 Chọn đáp án Phát biểu sau không đánh giá lực? Đánh giá lực đánh giá tiến người học so với họ Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng học Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình giáo dục Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề thực tiễn Chọn đáp án Theo quan điểm phát triển lực, đánh giá kết học tập lấy việc kiểm tra khả sau học sinh làm trung tâm hoạt động đánh giá? Ghi nhớ kiến thức Tái xác kiến thức Hiểu kiến thức Vận dụng sáng tạo kiến thức Chọn đáp án 13 Theo thang nhận thức Bloom, mẫu câu hỏi sau sử dụng để đánh giá mức độ vận dụng HS ? Em thay đổi nhân tố nếu….? Em nghĩ điều xảy … ? Em mơ tả xảy … ? Em giải thích về….? Chọn đáp án Nhận định sau đánh giá phẩm chất, lực học sinh dạy học Ngữ văn trường THPT? Là đánh giá kết xếp loại học sinh vào lớp, cấp học phù hợp Là đánh giá tiến học sinh đo điểm số em đạt Là đánh giá kết đầu trình dẫn đến kết học sinh đạt Là đánh giá phân hóa, trọng khiếu trội học sinh Chọn đáp án Quan niệm sau đường phát triển lực Ngữ văn? Là mô tả mức độ phát triển khác lực đọc mà học sinh đạt Là mô tả mức độ phát triển khác lực viết mà học sinh đạt Là mô tả mức độ phát triển khác lực ngữ văn mà học sinh cần đạt 14 Là mô tả mức độ phát triển khác lực nói nghe mà HS đạt Chọn đáp án Để xây dựng đường phát triển lực dạy học môn Ngữ văn trường THPT cần dựa sở nào? Mục tiêu chủ đề dạy học Yêu cầu cần đạt chương trình Nội dung dạy học chương trình Đối tượng học sinh vùng miền khác Chọn đáp án Hình thức không sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS ? Tổ chức khóa bồi dưỡng tập trung Tổ chức bồi dưỡng qua mạng Tổ chức thiết kế chủ đề dạy học Tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn Chọn đáp án Văn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành có nội dung hướng dẫn trường phổ thông tổ chức cho GV sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá ? Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT, ban hành ngày 12/12/2011 Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 08/10/2014 15 Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 03/10/2017 Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, ban hành ngày 26/12/2018 Chọn đáp án Phát biểu sau đánh giá lực? Đánh giá lực đánh giá so sánh tự tiến người học với Đánh giá vài thời điểm trình dạy học, trọng đánh giá định kì Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình giáo dục Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn 10 Chọn đáp án Nhận định sau không đánh giá phẩm chất, lực học sinh dạy học Ngữ vănở trường THPT? Là đánh giá tiến học sinh đo điểm số em đạt Là đánh giá kết đầu trình dẫn đến kết học sinh đạt Là đánh giá trọng theo dõi tiến học sinh trình dạy học Là đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn Mẫu kế hoạch dạy môn Ngữ văn Mô đun số TÊN BÀI HỌC: VĂN BẢN THÔNG TIN LỚP: NGỮ LIỆU: THÔNG TIN VỀ NGÀY TRÁI ĐẤT NĂM 2000 THỜI LƯỢNG: TIẾT (90 PHÚT) 16 I YÊU CẦU CẦN ĐẠT Phẩm chất, lực Yêu cầu cần đạt STT YCCĐ NĂNG LỰC ĐẶC THÙ (ĐỌC) - Phân tích thơng tin văn bản: ý kiến chủ quan, khách quan (thực trạng, nguyên nhân, tác hại, giải pháp việc sử dụng bao bì ni lơng); mục đích văn (thay đổi (1) nhận thức, hành động người bảo vệ mơi trường) (2) - Phân tích vai trị số liệu thơng tin việc thể thông tin KĨ NĂNG ĐỌC - Nhận biết, phân tích đặc điểm văn thông tin, mối quan hệ đặc điểm văn với mục đích (3) văn bản: bố cục, phương pháp thuyết minh… (4) - Nhận biết, phân tích cách trình bày thơng tin văn - Liên hệ thực tiễn bảo vệ môi trường - Liên hệ với văn thông tin khác (5) (6) NĂNG LỰC CHUNG TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi (7) PHẨM CHẤT CHỦ YẾU TRÁCH NHIỆM - Có trách nhiệm với mơi trường sống, sống hịa hợp, thân thiện với thiên nhiên; sẵn sàng tham gia hoạt động (8) tuyên truyền, chăm sóc, bảo vệ, phản đối hành vi xâm hại thiên nhiên YÊU NƯỚC Tích cực, chủ động tham gia hoạt động bảo vệ thiên nhiên II KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ 17 (9) Năng lực Phương pháp đánh giá Công cụ đánh giá (1) , (2) Phương pháp đánh giá qua sản Phiếu đánh giá theo tiêu chí phẩm học tập (Sơ đồ tư duy) (3), (4) Phương pháp hỏi - đáp Câu hỏi (5) Phương pháp quan sát Ghi chép kiện thường nhật (6) Phương pháp hỏi - đáp Bài tập III CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ (1) Cơng cụ đánh giá - Phiếu đánh giá theo tiêu chí: (1), (2) (tính điểm) TIÊU CHÍ MỨC ĐỘ TỐT ĐẠT CHƯA ĐẠT Hình thức Trình bày đầy đủ, khoa học, có sáng tạo, hấp dẫn (ý chính, nhánh, từ khóa nhánh, màu, hình ảnh) Trình bày khoa học, cịn số lỗi nhỏ Trình bày khơng khoa học, (thiếu ½ nhánh, từ khóa thiếu logic chưa chọn lọc, màu sắc, hình ảnh thiếu hấp dẫn) Nội dung Khái quát đầy đủ, Khái quát nội Chưa khái quát xác nội dung dung bản, logic nội dung bản, logic chưa đầy đủ (1/2 u cầu) Trình bày Lưu lốt, tự tin, cử chỉ, điệu linh hoạt, sáng Lưu loát, tự tin tạo Chưa lưu loát, thiếu tự tin - Câu hỏi: (3), (4) + Câu 1: Văn chia làm phần? Nhận xét mối quan hệ phần đó? + Câu 2: Em rõ phương pháp thuyết minh tác giả sử dụng văn bản? - Ghi chép kiện thường nhật: (5) Vở ghi chép HS - Bài tập: (6) Thực tế nhiều siêu thị, cửa hàng,… sử dụng túi giấy loại túi thân thiện với môi trường thay túi ni lông Hãy viết đoạn văn thuyết minh (5-7 câu) để giới thiệu loại túi 2) Hướng dẫn chấm/ Đáp án - Phiếu đánh giá theo tiêu chí: (1), (2) 18 + Hình thức: Trình bày khoa học, có sáng tạo, hấp dẫn + Nội dung: Khái quát đầy đủ, xác nội dung bản, logic • Thực trạng: Mơi trường nhiễm ngày nghiêm trọng • Tác hại bao bì ni lơng: Với sức khỏe người • Nguyên nhân: Chủ quan- khách quan • Biện pháp: Cá nhân- quan chức + Trình bày: Lưu loát, tự tin, cử chủ, điệu linh hoạt, sáng tạo - Câu hỏi: (3), (4) + Câu 1: Văn chia làm phần: Phần 1: Từ đầu -> ngày khơng sử dụng bao bì ni lơng (Nguyên nhân đời thông điệp) Phần 2: Như biết -> môi trường (Tác hại việc sử dụng bao bì ni lơng số giải pháp nhằm ngăn chặn nó) Phần 3: Cịn lại (Lời kêu gọi: “1 ngày ni lông”) -> Bố cục phần có mối quan hệ chặt chẽ, xếp theo trình tự logic + Câu 2: Trong văn bản, tác giả sử dụng kết hợp nhiều phương pháp thuyết minh • Phương pháp dùng số liệu (bằng chứng) • Phương pháp phân loại, phân tích (bằng chứng) • Phương pháp nêu ví dụ (bằng chứng) • Phương pháp so sánh (bằng chứng)… - Bài tập: (6) + Yêu cầu kỹ năng: Xác định kiểu đối tượng cần thuyết minh: thuyết minh loại túi thân thiện với môi trường (thay cho bao bì ni lơng) Bài viết đảm bảo đoạn trình bày theo cách diễn dịch, quy nạp , biết áp dụng linh hoạt phương pháp thuyết minh + Yêu cầu nội dung: Túi làm chất liệu gì? Phạm vi, đối tượng sử dụng? Lợi ích? + Sáng tạo: Có cách diễn đạt xác, khoa học, nhiều kiến thức sâu rộng + Chính tả, ngữ pháp: Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp, ngữ nghĩa tiếng Việt Mẫu kế hoạch dạy môn Ngữ văn Mô đun số KẾ HOẠCH BÀI DẠY BÀI HỌC: BÀI THƠ VỀ TIỂU ĐỘI XE KHƠNG KÍNH - Phạm Tiến Duật – Thời lượng: tiết I.MỤC TIÊU BÀI HỌC Phẩm chất, lực Yêu cầu cần đạt 19 NĂNG LỰC ĐẶC THÙ (ĐỌC) - Nêu nội dung bao quát của văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài tác phẩm - Nhận biết chủ đề, tư tưởng, thông điệp văn muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật văn - Nhận biết được tình cảm, cảm xúc, người viết thể qua ngôn ngữ NĂNG LỰC ĐỌC - Nhận biết nhận xét nét độc đáo thơ thể qua từ ngữ, hình ảnh, vần, nhịp, BPTT - Nêu thay đổi suy nghĩ tình cảm, cách sống thân sau học tác phẩm -Học sinh số thơ loại độ dài tương đương với thơ học NĂNG LỰC CHUNG TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC Học sinh nhận thay đổi sai sót hạn chế học đọc văn giáo viên góp ý PHẨM CHẤT CHỦ YẾU YÊU NƯỚC TRÁCH NHIỆM Có ý thức tự hào truyền thống đất nước Thấy trách nhiệm với đất nước anh hùng thương binh, liệt sĩ… II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Thiết bị dạy học - Bảng phụ, máy tính, máy chiếu, thiết bị đa phương tiện: loa míc, âm thanh…bút dạ, giấy A0 Học liệu - Sách giáo khoa, tư liệu tham khảo kháng chiến chống Mĩ, đoạn phim tài liệu kháng chiến chống Mĩ III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động (Thời gian) Hoạt động Mục tiêu (Số thứ tự YCCĐ) Nội dung dạy học Phương pháp kĩ thuật dạy học (1) HS nêu Giáo viên cho học sinh xem đoạn phim tài Trực 20 Khởi động (5 phút) Hoạt động 2: Khám phá kiến thức (40 phút) liệu nói kháng chiến chống Mĩ GV: Đưa số câu hỏi để kiểm tra hiểu quan, đàm ấn tượng chung biết học sinh kháng chiến chống Mĩ thoại, gợi văn hi sinh gian khổ nhân dân ta mở kháng chiến GV: Giới thiệu vào (1) Nêu nội Tìm hiểu vài nét tác giả, tác phẩm, đề tài Đàm dung bao quát Đọc, hiểu hình thức hồn cảnh đời thoại, gợi của văn bản; tác phẩm mở nhận biết Đọc hiểu nội dung văn Đàm chi tiết tiêu a Hình ảnh xe khơng kính thoại, gợi biểu, đề tài Chuyển giao nhiệm vụ học tập: mở tác phẩm - GV chia lớp làm nhóm (mỗi nhóm em) Hợp tác, (2) Nhận biết Phương tiện giấy khổ A0, bút KT khăn chủ đề, tư - Giao nhiệm vụ cho học sinh: trải bàn tưởng, thông điệp + Tìm hình ảnh, từ ngữ nói Hợp tác, văn muốn xe khơng kính? phát phiếu gửi đến người đọc + Tác dụng? học tập thơng qua hình + Ngun nhân khiến xe có thức nghệ thuật đặc điểm vậy? văn + Qua em hình dung tính chất (3) Nhận biết chiến tranh này? được tình Thực nhiệm vụ học tập cảm, cảm xúc, Mỗi thành viên làm việc độc lập, suy nghĩ người viết thể viết ý tường nhiệm vụ giao vào ô qua ngơn thời gian phút ngữ - Các thành viên nhóm thảo luận thống câu trả lời chung, đại diện nhóm ghi vào phần trung tâm khăn trải bàn (5 phút) - GV viên quan sát hộ trợ HS thực nhiệm vụ học tập Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập: - GV yêu cầu nhóm trình bày kết việc thực hiên nhiệm vụ nhóm - GV điều khiển nhóm nhận xét giáo viên chốt lại kiến thức: + Các hình ảnh thơ, từ ngữ: khơng kính, khơng 21 mui, khơng đèn, thùng xe có xước + Nguyên nhân: bom giật bom rung + Tác dụng: Làm lên hình ảnh biến dạng, trần trụi xe khơng kính + Tính chất chiến tranh: Khốc liệt, dội Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Giáo viên hướng dẫn học sinh tự nhận xét, đánh giá kết làm việc nhóm b Vẻ đẹp người lính lái xe Chuyển giao nhiệm vụ học tập: - GV chia lớp làm nhóm - Yêu cầu học sinh hoàn thiện phiếu học tập theo nội dung nhóm - Nhóm 1: Tư người lính + Tìm từ ngữ, hình ảnh nói lên tư người lính? + Tác giả sử dụng BPNT nào? + Hiệu BPNT đó? - Nhóm 2: Tinh thần người lính + Tìm từ ngữ, hình ảnh nói lên tinh thần người lính? + Tác giả sử dụng BPNT nào? + Hiệu BPNT đó? - Nhóm 3: Tình đồng chí, đồng đội + Tìm từ ngữ, hình ảnh nói lên tình đồng chí, đồng đội người lính? + Tác giả sử dụng BPNT nào? + Hiệu BPNT đó? - Nhóm 4: Ý chí chiến đấu người lính + Tìm từ ngữ, hình ảnh nói lên tinh thần người lính? + Tác giả sử dụng BPNT nào? + Hiệu BPNT đó? Thực nhiệm vụ học tập: - Học sinh tổng hợp phần tìm hiểu theo nhiệm vụ nhóm ghi phiếu học tập - GV quan sát nhóm học sinh làm việc có hướng dẫn cụ thể cho nhóm (nếu cần) 22 Báo cáo kết thực nhiệm vụ học tập: - Gọi đại diện nhóm lên trình bày kết - Tổ chức cho nhóm nhận xét lẫn tự nhận xét - GV bổ sung, hướng dẫn học sinh chốt ý sau: Nhóm 1: - Những hình ảnh diễn tả tư người lính: Ung dung, nhìn đất, nhìn trời, nhìn thẳng… - Những BPNT: Đảo ngữ, nhân hoá, điệp ngữ… - Hiệu quả: Nhấn mạnh tư ung dung, tự tin tập trung cao độ , coi thường hiểm nguy Nhóm 2: - Những hình ảnh, từ ngữ: thì, bụi phun tác trắng, chưa cần rửa, phì phèo châm điếu thuốc, cười ha; mưa tuôn, mưa xối, chưa cần thay… - Những BPNT: Điệp ngữ, so sánh - Hiệu quả: Tinh thần lạc quan, dũng cảm, coi thường hiểm nguy người lính Nhóm 3: - Những từ ngữ hình ảnh: bắt tay qua cửa kính vỡ rồi, Chung bát đũa nghĩa đình đấy… - BPNT: Điệp ngữ, sử dụng từ láy - Hiệu quả: thể tình đồng chí, đồng đội gắn bó, cởi mở, chân thành Nhóm 4: - Những từ ngữ, hình ảnh: Xe chạy, miền Nam phía trước, Chỉ cần xe có trái tim - BPNT: hốn dụ - Hiệu quả: Nhấn mạnh ý chí chiến đấu giải phóng miền Nam thống đất nước người lính Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: Giáo viên hướng dẫn học sinh tự nhận xét, đánh giá kết làm việc nhóm Hoạt động (4) Khái quát nội Khái quát vấn đề trọng tâm thơ 23 Hợp tác, Luyện tập (20 phút) dung nghệ tuật thơ sơ đồ tư (5) Nêu thay đổi suy nghĩ tình cảm, cách sống thân sau học tác Hoạt động phẩm (Có ý thức Liên hệ với thực tế đời sống để làm rõ thông Vận dụng tự hào truyền điệp gửi gắm thơ (15 phút) thống đất nước Thấy trách nhiệm với đất nước anh hùng thương binh liệt sĩ.) (6) Học sinh Hoạt động số thơ 5: Mở rộng loại độ dài (10 phút) tương đương với thơ học Đàm thoại, gợi mở Liên hệ mở rộng với số thơ khác thể loại để củng cố, hệ thống hóa kiến thức Đàm CT thoại, gợi *Hướng dẫn nhà: mở - HS phân tích nội dung nghệ thuật thơ - Dặn dị hướng dẫn học sau 24 ... thiết kế hồn hảo hình thức nội dung…” ? Đánh giá chẩn đoán Đánh giá thân Đánh giá đồng đẳng Đánh giá tổng kết Chọn đáp án Dựa vào tiêu chí sau để phân chia đánh giá thành: Đánh giá lớp học, đánh... dựa vào nhà trường đánh giá diện rộng Mục đich đánh giá Nội dung đánh giá Phạm vi đánh giá Kết đánh giá Chọn đáp án Cách đánh giá sau phù hợp với quan điểm đánh giá học tập? Học sinh tự đánh... đánh giá kết xếp loại học sinh vào lớp, cấp học phù hợp Là đánh giá tiến học sinh đo điểm số em đạt Là đánh giá kết đầu trình dẫn đến kết học sinh đạt Là đánh giá phân hóa, trọng khiếu trội học