Đáp án câu tự luận và kế hoạch bài học môđun 3 môn lịch sử địa lý 6

15 1.4K 8
Đáp án câu tự luận và kế hoạch bài học môđun 3 môn lịch sử địa lý 6

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Đây là đáp án tự luận Mô đun 3 môn Lịch sử và địa lý cấp trung học cơ sở. Đáp án phục vụ các thày cô vì bận hay vì lý do nào đó bận không có thời gian nghiên cứu để trả lời các câu hỏi trên LMS với mô đun 3. Mong rằng tài liệu sẽ giúp ích các thày cô.

ĐÁP ÁN TỰ LUẬN VÀ KẾ HOẠCH BÀI HỌC MÔ ĐUN MÔN Lịch sử Địa lý (phần tự luận kế hoạch học) Câu 1:Thầy/cơ trình bày quan niệm thuật ngữ “kiểm tra đánh giá” c) Kiểm tra Kiểm tra cách tổ chức đánh giá (hoặc định giá), có ý nghĩa mục tiêu đánh giá (hoặc định giá) Việc kiểm tra ý nhiều đến việc xây dựng cơng cụ đánh giá, ví dụ câu hỏi, tập, đề kiểm tra Các công cụ xây dựng xác định, chẳng hạn đường phát triển lực rubric trình bày tiêu chí đánh giá b) Đánh giá  Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy học; sách giáo dục), qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng  Đánh giá lớp học trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm HS nhằm xác định HS biết, hiểu làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS  Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin kết học tập HS diễn giải điểm số/chữ nhận xét GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV Câu 2: Thầy cô nêu nhận xét sơ đồ sau đây:  Sơ đồ 1: Trong suốt kỉ XX, đánh giá xem nguồn cung cấp số việc học tập Nó tn theo trình tự: GV thực giảng dạy, kiểm tra kiến thức HS, tiến hành đánh giá HS, dựa kết kiểm tra làm sở cho hoạt động dạy học  Sơ đồ 2: Thời gian gần trước yêu cầu xã hội, bối cảnh phát triển khoa học cung cấp vấn đề chất hoạt động học đánh giá khơng dừng việc thu thập phân tích liệu kết học tập mà thực chức nhiệm vụ cao với mục đích cuối tiến không ngừng đối tượng đánh giá Quan điểm đại KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến HS tiến HS, từ điều chỉnh tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học Quan điểm thể rõ coi hoạt động đánh trình học tập (Assessment as learning) đánh giá học tập HS (Assessment for learning) Ngoài ra, đánh giá kết học tập (Assessment of learning) thực thời điểm cuối trình giáo dục để xác nhận HS đạt so với chuẩn đầu Câu 3: Theo thầy/cô, lực học sinh thể nào, biểu sao? Đánh giá lực đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề học tập thực tiễn sống HS, kết đánh giá HS phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hồn thành theo mức độ khác Thơng qua việc hoàn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, GV đồng thời đánh giá kĩ nhận thức, kĩ thực giá trị, tình cảm HS Đánh giá lực dựa kết thực chương trình tất môn học, hoạt động giáo dục, tổng hòa, kết tinh kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,… hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Câu Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh?  Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Việc đánh giá lực hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà làm với họ biết; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà cịn giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần phản ánh hiểu biết cách sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực người đánh giá  Đảm bảo tính phát triển HS: Ngun tắc địi hỏi q trình KTĐG, phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục  Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng việc xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS trải nghiệm thể  Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học: Mỗi mơn học có u cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc KTĐG phải đảm bảo tính đặc thù mơn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học  Câu Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín   Có thể nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vòng tròn khép kín kết kiểm tra đánh giá lại quay trở lại phục vụ cho việc nâng cao phẩm chất, lực cho học sinh trình học tập Câu Theo thầy/cơ, đánh giá thường xun có nghĩa gì? Đánh giá thường xuyên hoạt động đánh giá thực linh hoạt trình dạy học giáo dục, không bị giới hạn số lần đánh giá; mục đích khuyến khích học sinh nỗ lực học tập, tiến học sinh Có thể kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ, sản phẩm học tập…; thơng qua cơng cụ khác phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, bảng kiểm tra, hồ sơ học tập…phù hợp với tình Ý nghĩa: Nhằm đưa khuyến nghị để HS tích cực học tập thời gian Vì vậy, áp dụng nguyên tắc kiếm tra đánh giá có ý nghĩa vơ quan trong kiểm tra đánh giá lực học sinh; đảm bảo cho phát triển toàn diện, đồng cho học sinh Câu 7: Theo thầy/cơ, đánh giá định kì có nghĩa gì? * Khái niệm đánh giá định kì Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS *Ý nghĩa đánh giá định kì Đánh giá định kì thu thập thơng tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối Câu 8.Thầy cô cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Các hình thức tự luận: phân theo hướng: a) Dựa vào độ dài giới hạn câu trả lời: - Dạng trả lời hạn chế: Về nội dung: phạm vi đề tài cần giải hạn chế Về hình thức: độ dài hay số lượng dòng, từ câu trả lời hạn chế Dạng có ích cho việc đo lường kết học tập, địi hỏi lí giải ứng dụng kiện vào lĩnh vực chuyên biệt - Dạng trả lời mở rộng: cho phép HS chọn lựa kiện thích hợp để tổ chức câu trả lời phù hợp với phán đoán tốt họ Dạng làm cho HS thể khả chọn lựa, tổ chức, phối hợp, nhiên làm nảy sinh khó khăn q trình chấm điểm Có nhiều ý kiến cho sử dụng dạng lúc giảng dạy để đánh giá phát triển lực HS mà b) Dựa vào mức độ nhận thức: Có loại: - Bài tự luận đo lường khả ứng dụng; - Bài tự luận đo lường khả phân tích; - Bài tự luận đo lường khả tổng hợp; - Bài tự luận đo lường khả đánh giá Câu Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Trong q trình dạy học, tơi thường xuyên sử dụng phương pháp đánh giá quan sát Thơng qua thấy thái độ học tập, lực xử lí tình huống, phẩm chất học sinh q trình học tập Câu 10 Thầy, thường sử dụng Phương pháp hỏi - đáp dạy học nào? Phương pháp nhằm giúp HS hình thành tri thức giúp HS cần nắm vững, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Do thường xuyên sử dụng Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp nhiều thông tin thức khơng thức HS Phương pháp sử dụng phổ biến lớp học sau chủ đề dạy học Đây phương pháp dạy học thường sử dụng nhiều - Tuỳ theo vị trí phương pháp vấn đáp trình dạy học, tuỳ theo mục đích, nội dung bài, phân biệt dạng vấn đáp sau:  Hỏi - đáp gợi mở: hình thức GV khéo léo đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng cung cấp tri thức Hình thức có tác dụng khêu gợi tính tích cực HS mạnh, đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đường vòng, lan man, xa vấn đề  Hỏi - đáp củng cố: Được sử dụng sau giảng tri thức mới, giúp HS củng cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức  Hỏi - đáp tổng kết: sử dụng cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Phương pháp giúp HS phát triển lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt đơn vị tri thức rời rạc - giúp cho em phát huy tính mềm dẻo tư  Hỏi - đáp kiểm tra: sử dụng trước, sau giảng sau vài học giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS tự kiểm tra tri thức  Như tuỳ vào mục đích nội dung học, GV sử dụng dạng phương pháp vấn đáp nêu Ví dụ: dạy GV dùng dạng vấn đáp gợi mở, sau cung cấp tri thức dùng vấn đáp củng cố để đảm bảo HS nắm đầy đủ tri thức Cuối dùng vấn đáp kiểm tra để có thơng tin kịp thời từ phía HS Thơng qua loại câu hỏi vấn đáp, GV có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với người học, nhờ đánh giá thái độ người học KẾ HOẠCH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CHỦ ĐỀ:ĐÔNG NAM Á TỪ NHỮNG THẾ KỶ TIẾP GIÁP CÔNG NGUYÊN ĐẾN THẾ KỶ X BƯỚC 1: YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA CHỦ ĐỀ - Trình bày sơ lược vị trí địa lý khu vực Đơng Nam Á - Trình bày trình xuất vương quốc cổ Đông Nam Á từ đầu Công nguyên đến kỷ VII - Nêu hình thành phát triển ban đầu vương quốc phong kiến từ kỷ VII đến kỷ X Đông Nam Á - Phân tích tác động trình giao lưu thương mại văn hóa Đơng Nam Á từ đầu Công nguyên đến kỷ X BƯỚC 2: PHÂN TÍCH VÀ MƠ TẢ CÁC MỨC ĐỘ BIỂU HIỆN CỦA YÊU CẦU CẦN ĐẠT Yêu cầu cần đạt Mức độ biểu - Học sinh trình bày sơ lược vị trí địa lý khu vực Đông Nam Á - Mức độ 1: Xác định vị trí địa lý khu vực Đơng Nam Á - Mức độ 2: Thực kỹ đồ - Trình bày xuất Vương quốc cổ Đông Nam Á - Mức độ 1: Kể tên Vương quốc cổ Đơng Nam Á - Trình bày hình thành phát triển ban đầu Vương quốc phong kiến Đông Nam Á từ kỷ VII – X - Mức độ 2: Trình bày hình thành phát triển ban đầu Vương quốc phong kiến Đông Nam Á từ kỷ VII – X - Phân tích tác động q trình giao lưu thương mại văn hóa Đông Nam Á - Mức độ 1: Nêu q trình giao lưu thương mại văn hóa Đông Nam Á - Vận dụng kiến thức liên hệ thực tế giao lưu thương mại văn hóa khu vực Đông Nam Á - Mức độ 2: Phân tích tác động q trình giao lưu thương mại văn hóa Đông Nam Á - Mức độ 3: Vận dụng kiến thức liên hệ thực tế giao lưu thương mại văn hóa khu vực Đơng Nam Á BƯỚC 3: XÁC ĐỊNH PHƯƠNG PHÁP VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ PHÙ HỢP VỚI CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA CHỦ ĐỀ Hoạt động học Yêu cầu cần Mức độ đạt biểu PP,KTDH Kiểm tra đánh giá Phương pháp Công cụ Xác định vấn đề KHỞI ĐỘNG - Tổ chức - Thực Phương pháp - Quan sát - Câu hỏi trò chơi, tạo tốt trò chơi hứng thú khởi động kết nối vào học trị chơi - Hỏi đáp Hình thành kiến thức Hoạt động - Học sinh trình bày Du lịch sơ Đông Nam lược vị Á trí địa lý khu vực Đơng Nam Á - Tự đọc tài liệu nhà, thực hành nhiệm vụ giáo viên yêu cầu Hoạt động - Trình bày Tìm hiểu vương quốc trình xuất cổ Đông Vương quốc Nam Á cổ Đông Nam Á - Mức độ 1: Xác định vị trí địa lý khu vực Đơng Nam Á PP quan trực - Quan sát - Câu hỏi - Hỏi đáp - Bảng kiểm - Hỏi đáp - Câu hỏi - Sản phẩm học tập - Bài tập phút - KWL - Mức độ 2: Thực kỹ đồ - Mức độ 1: - Kỹ thuật Kể tên động não Vương quốc cổ Đông Nam Á - Mức độ 2: Trình bày - PP nêu hình thành giải phát vấn đề triển ban đầu Vương quốc phong kiến Đông Nam Á Hoạt động - Biết hình Tìm hiểu thành Đông Nam phát triển Á từ kỷ ban đầu VII đến vương kỷ X quốc phong kiến - Mức độ 1: - Kỹ thuật - Quan sát Kể tên khăn trải - Sản phẩm Vương học tập quốc cổ Đông Nam Á Hoạt động - Phân tích tác Giao lưu thương mại động hoạt văn hóa động giao lưu thương mại văn hóa - Mức độ 1: Nêu trình giao lưu thương mại văn hóa Đơng Nam Á - Vận dụng kiến thức để liên hệ thực tiễn - Mức độ 2: Phân tích tác động q trình giao lưu thương mại văn hóa - Bài tập - thang đo - Bảng kiểm - Mức độ 2: - Kỹ thuật Trình bày trạm hình thành phát triển ban đầu Vương quốc phong kiến Đông Nam Á từ kỷ VII – X - Trình bày sản phẩm PPT (lớp học đảo ngược) - Sản phẩm học tập - Bài tập - Thang đo - Bảng kiểm Đông Nam Á - Mức độ 3: Vận dụng kiến thức liên hệ thực tế giao lưu thương mại văn hóa khu vực Đơng Nam Á Luyện tập + Củng cố - Mức độ 1: kiến thức + Trình bày học nội + Hệ thống dung hóa kiến học thức - Mức độ 2: tìm + Vẽ hiểu sơ đồ tư học - Kỹ thuật viết tích cực - Hỏi đáp - Phương - Kiểm tra pháp trò viết (trắc chơi nghiệm) - Kỹ thuật - Sản phẩm vẽ sơ đồ tư học tập + Nhận xét, đánh giá - Rèn luyện - Mức độ 1: - Phương + Biết vận pháp dạy dụng kiến học hợp tác thức vào thực tiễn - Bài tập - Kỹ thuật sơ đồ tư - Thang đo - Phiếu đánh giá theo tiêu chí - Mức độ 3: Vận dụng - HS vận mở rộng dụng kiến thức kỹ học để giải vấn đề thực tiễn - Bài tập phút - Sản phẩm học tập - Bài tập - Bảng kiểm - Thang đo lực giải vấn đề sáng tạo BƯỚC 4: THIẾT KẾ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ * Thiết kế công cụ đánh giá cho hoạt động khởi động: Giáo viên tổ chức cho HS tham gia trò chơi: Dựa vào hình ảnh thiên nhiên, đất nước, người Đông Nam Á, cho tên thủ vịng phút em ghi tên nước mà em biết? Nhóm ghi tên nhiều nước nhóm nhiều điểm * Thiết kế công cụ đánh giá cho hoạt động hình thành kiến thức mới: Hoạt động 1: Du lịch Đơng Nam Á + Mục tiêu: trình bày sơ lược vị trí địa lý khu vực Đơng Nam Á + Gợi ý công cụ đánh giá: - Bảng thực kỹ thuật KWL: Bảng KWL K W L Liệt kê điều em biết vị trí khu vực Đơng Nam Á Liệt kê điều em muốn biết vị trí khu vực Đơng Nam Á Liệt kê điều em học vị trí khu vực Đơng Nam Á - Câu hỏi: ? Em xác định vị trí khu vực Đông Nam Á đồ Châu Á? ? Vị trí khu vực Đơng Nam đưa đến đặc điểm chung điều kiện tự nhiên khu vực gì? ? Khí hậu tạo nên thận lợi khó khăn cho phát triển kinh tế nước khu vực? ? Liên hệ nay, có nước khu vực Đơng Nam Á xuất lúa gạo nhiều giới? Hoạt động 2:Tìm hiểu vương quốc cổ Đơng Nam Á + Mục tiêu: Trình bày trình xuất Vương quốc cổ Đông Nam Á + Gợi ý công cụ đánh giá: - Câu hỏi: ? Các Vương quốc cổ Đông Nam Á hình thành nào? ? Câu hỏi phút: Dựa vào kênh chữ Sách giáo khoa lược đồ bảng phút em liệt kê quốc gia cổ hình thành Đơng Nam Átừ đầu Công nguyên đến kỷ VII? Trong phút em ghi nhiều nước hơn, thời gian hình thành đánh giá tốt Hoạt động 3:Tìm hiểu Đơng Nam Á từ kỷ VII đến kỷ X + Mục tiêu: Biết hình thành phát triển ban đầu vương quốc phong kiến + Gợi ý công cụ đánh giá: Sản phẩm nội dung hồn thành nhóm giấy A0 Bảng kiểm thang đo - Bảng kiểm hoạt động nhóm: Nhóm Số thành viên làm việc với phiếu cá nhân Số thành viên làm Số thành viên hoàn thành phiếu làm hoạt thành cá nhân phiếu cá nhân xác Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm - Bảng đánh giá cá nhân nhóm: Số thành viên có ý kiến thảo luận nhóm Nhận xét, đánh giá Họ tên Nhiệm vụ phân công Lê Văn Sức Nhóm trưởng Nguyễn Thị Hồng Huệ Thư ký Trần Quang Thành Thành viên Nguyễn Hoài Sâm Thành viên Hoàn thành hoạt động chuẩn bị cá nhân Thực nhiệm vụ theo phân cơng nhóm Tham gia thảo luận nhóm, đóng góp ý kiến - Thang đo nhóm với nhau: Tiêu chí Mức độ 1 Nội dung trình bày Cách trình bày 2a Sử dụng ngơn ngữ nói phù hợp 2a Sử dụng ngôn ngữ thể phù hợp (tư thế, cử chỉ, điệu bộ…) Tương tác với người nghe (nhìn, lắng nghe, đặt câu hỏi, gây ý, khuyến khích người nghe…) Quản lí thời gian Điều chỉnh hợp lí, kịp thời (Nội dung, cách trình bày, tương tác, thời gian) Thang đánh giá Mức 1: Đạt tiêu chí Mức 2: Đạt tiêu chí (Đạt đủ ý tiêu chí 3) Mức 3: Đạt tiêu chí (trong phải đạt tiêu chí 3) Mức 4: Đạt tiêu chí trở xuống Hoạt động 4: Giao lưu thương mại văn hóa + Mục tiêu: Phân tích tác động hoạt động giao lưu thương mại văn hóa Vận dụng kiến thức để liên hệ thực tiễn hoạt động giao lưu thương mại, văn hóa + Gợi ý công cụ đánh giá: Sản phẩm PPT phần thuyết trình nhóm Bảng kiểm thang đo hoạt động * Thiết kế công cụ đánh giá cho hoạt động luyện tập: + Mục tiêu: + Gợi ý cơng cụ đánh giá: - Gói câu hỏi trắc nghiệm: (5 đến 10 câu) - Thang đánh giá sơ đồ tư duy: Tiêu chí đánh giá Điểm Nội dung - Đầy đủ, xác, từ khóa Hình thức - Thẩm mĩ, khoa học, sáng tạo * Thiết kế công cụ đánh giá cho hoạt động vận dụng, mở rộng: + Mục tiêu: vận dụng kiến thức kỹ học để giải vấn đề thực tiễn Rèn luyện lực giải vấn đề sáng tạo + Gợi ý công cụ đánh giá: - Nội dung báo cáo - Bảng kiểm, thang đo hoạt động ... cho sử dụng dạng lúc giảng dạy để đánh giá phát triển lực HS mà b) Dựa vào mức độ nhận thức: Có loại: - Bài tự luận đo lường khả ứng dụng; - Bài tự luận đo lường khả phân tích; - Bài tự luận. .. phía HS Thơng qua loại câu hỏi vấn đáp, GV có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với người học, nhờ đánh giá thái độ người học KẾ HOẠCH KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ CHỦ ĐỀ:ĐÔNG NAM Á... khả tổng hợp; - Bài tự luận đo lường khả đánh giá Câu Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Trong q trình dạy học, tơi thường xun sử dụng phương pháp đánh giá quan sát

Ngày đăng: 18/03/2021, 09:11

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • c) Kiểm tra

  • b) Đánh giá

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan