Đang tải... (xem toàn văn)
Đây là đáp án tự luận Mô đun 3 môn Sinh học cấp trung học cơ sở. Đáp án phục vụ các thày cô vì bận hay vì lý do nào đó bận không có thời gian nghiên cứu để trả lời các câu hỏi trên LMS với mô đun 3. Mong rằng tài liệu sẽ giúp ích các thày cô.
CÂU TRẢ LỜI TỰ LUẬN MÔ ĐUN MÔN SINH HỌC THCS NỘI DUNG 1) Trình bày quan điểm thầy / cô thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực Đánh giá kết học tập môn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp sau cấp học bối cảnh cần phải: - Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học Trong đánh giá thành tích học tập học sinh khơng đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực, không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Cần sử dụng phối hợp hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá khác 2) Thầy cho ý kiến nhận xét sơ đồ hình sau: Đánh giá truyền thơng: Kết học tập dự đoán đánh giá dựa nhiều phương pháp khác Nhìn chung phương pháp dạy học truyền thống tái khả xác tri thức Đánh giá đại: Giáo viên dựa vào trình học tập để đánh giá kết nhiều kiểm tra Học sinh tham gia vào trình đánh giá Phương pháp chủ yếu tập trung vào tính ứng dụng tri thức thực tế 3) Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? Năng lực tự học a) Xác định mục tiêu học tập: Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để nỗ lực phấn đấu thực b) Lập kế hoạch thực cách học: Lập thực kế hoạch học tập; thực cách học: Hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn sách giáo khoa, sách tham khảo, Internet; lưu giữ thơng tin có chọn lọc ghi tóm tắt, đồ khái niệm, bảng, từ khoá; ghi giảng giáo viên theo ý chính; tra cứu tài liệu thư viện c) Đánh giá điều chỉnh việc học: Nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân giáo viên, bạn bè góp ý; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập Năng lực giải vấn đề sáng tạo a) Phát làm rõ vấn đề: Phân tích tình học tập; phát nêu tình có vấn đề học tập b) Đề xuất, lựa chọn giải pháp: Xác định biết tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề c) Thực đánh giá giải pháp giải vấn đề: Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực d) Nhận ý tưởng mới: Xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt thơng tin liên quan từ nhiều nguồn khác đ) Hình thành triển khai ý tưởng mới: Phát yếu tố mới, tích cực ý kiến người khác; hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp khơng cịn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất e) Tư độc lập: Đặt câu hỏi khác vật, tượng; ý lắng nghe tiếp nhận thông tin, ý tưởng với cân nhắc, chọn lọc; quan tâm tới chứng nhìn nhận, đánh giá vật, tượng; đánh giá vấn đề, tình góc nhìn khác Năng lực thẩm mỹ a) Nhận đẹp: Có cảm xúc kiến cá nhân trước tượng tự nhiên, đời sống xã hội nghệ thuật b) Diễn tả, giao lưu thẩm mỹ: Giới thiệu được, tiếp nhận có chọn lọc thơng tin trao đổi biểu đẹp tự nhiên, đời sống xã hội, nghệ thuật tác phẩm mình, người khác c) Tạo đẹp: Diễn tả ý tưởng theo chủ đề sáng tác, sử dụng công cụ, kỹ thuật vật liệu sáng tác phù hợp sáng tác mỹ thuật Năng lực thể chất a) Sống thích ứng hài hịa với mơi trường: Nêu sở khoa học chế độ dinh dưỡng, sinh hoạt, biện pháp giữ gìn vệ sinh, phịng bệnh, bảo vệ sức khoẻ; tự vệ sinh cá nhân cách, lựa chọn cách ăn, mặc, hoạt động phù hợp với thời tiết đặc điểm phát triển thể; thực hành giữ gìn vệ sinh mơi trường sống xanh, sạch, không ô nhiễm b) Rèn luyện sức khoẻ thể lực: Thường xuyên, tự giác tập luyện thể dục, thể thao; lựa chọn tham gia hoạt động thể dục, thể thao phù hợp với tăng tiến sức khoẻ, thể lực, điều kiện sống học tập thân cộng đồng c) Nâng cao sức khoẻ tinh thần: Lạc quan biết cách thích ứng với điều kiện sống, học tập, lao động thân; có khả tự điều chỉnh cảm xúc cá nhân, chia sẻ, cảm thông với người tham gia cổ vũ động viên người khác Năng lực giao tiếp a) Sử dụng tiếng Việt: - Đọc lưu loát ngữ điệu; đọc hiểu nội dung chi tiết đọc có độ dài vừa phải, phù hợp với tâm lí lứa tuổi; phản hồi văn đọc cách tương đối hiệu quả; bước đầu có ý thức tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc…; - Viết dạng văn chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích (bằng chữ viết tay đánh máy, biết kết hợp ngôn ngữ với hình ảnh, đồ thị… minh họa); Biết tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn; trình bày cách thuyết phục quan điểm cá nhân…; - Có vốn từ vựng tương đối phong phú cho học tập giao tiếp hàng ngày; sử dụng tương đối linh hoạt có hiệu kiểu câu khác nhau; nói rõ ràng, mạch lạc, tự tin ngữ điệu; kể câu chuyện ngắn, đơn giản chủ đề khác nhau; trình bày nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập; biết trình bày bảo vệ quan điểm, suy nghĩ mình; kết hợp lời nói với động tác thể phương tiện hỗ trợ khác…; - Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; có thái độ tích cực nghe; có phản hồi phù hợp, b) Sử dụng ngoại ngữ: Đạt lực bậc ngoại ngữ c) Xác định mục đích giao tiếp: Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp d) Thể thái độ giao tiếp: Khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp đ) Lựa chọn nội dung phương thức giao tiếp: Diễn đạt ý tưởng cách tự tin; thể biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp Năng lực hợp tác a) Xác định mục đích phương thức hợp tác: Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại cơng việc hồn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mơ phù hợp b) Xác định trách nhiệm hoạt động thân: Biết trách nhiệm, vai trị nhóm ứng với cơng việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ nhóm để nêu hoạt động phải thực hiện, tự đánh giá hoạt động đảm nhiệm tốt để tự đề xuất cho nhóm phân cơng c) Xác định nhu cầu khả người hợp tác: Nhận biết đặc điểm, khả thành viên kết làm việc nhóm; dự kiến phân cơng thành viên nhóm cơng việc phù hợp d) Tổ chức thuyết phục người khác: Chủ động gương mẫu hồn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm đ) Đánh giá hoạt động hợp tác: Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm Năng lựctính tốn a) Sử dụng phép tính đo lường bản: Sử dụng phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) học tập sống; hiểu sử dụng kiến thức, kỹ đo lường, ước tính tình quen thuộc b) Sử dụng ngơn ngữ tốn: Sử dụng thuật ngữ, ký hiệu tốn học, tính chất số hình hình học; sử dụng thống kê toán học học tập số tình đơn giản hàng ngày; hình dung vẽ phác hình dạng đối tượng, mơi trường xung quanh, nêu tính chất chúng; hiểu biểu diễn mối quan hệ toán học yếu tố tình học tập đời sống; bước đầu vận dụng toán tối ưu học tập sống; biết sử dụng số yếu tố lơgic hình thức để lập luận diễn đạt ý tưởng c) Sử dụng cơng cụ tính tốn: Sử dụng dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng máy tính cầm tay học tập sống hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính tốn học tập Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) a) Sử dụng quản lý phương tiện, công cụ công nghệ kỹ thuật số: Sử dụng cách thiết bị phần mềm ICT thông dụng để thực số công việc cụ thể học tập; biết tổ chức lưu trữ liệu b) Nhận biết, ứng xử phù hợp chuẩn mực đạo đức pháp luật xã hội số hóa: Biết qui định pháp luật liên quan đến quyền sở hữu sử dụng tài nguyên thông tin, tôn trọng quyền quyền an tồn thơng tin người khác; sử dụng số cách thức bảo vệ an tồn thơng tin cá nhân cộng đồng; tuân thủ quy định pháp lý yêu cầu bảo vệ sức khỏe khai thác sử dụng ICT; tránh tác động tiêu cực tới thân cộng đồng c) Phát giải vấn đề mơi trường cơng nghệ tri thức: Biết tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn với chức tìm kiếm đơn giản; biết đánh giá phù hợp liệu thơng tin tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; biết tổ chức liệu thông tin phù hợp với giải pháp giải vấn đề; biết thao tác với ứng dụng cho phép lập trình trị chơi, lập trình trực quan ngơn ngữ lập trình đơn giản d) Học tập, tự học với hỗ trợ ICT: Sử dụng số phần mềm học tập; sử dụng môi trường mạng máy tính để tìm kiếm, thu thập, cập nhật lưu trữ thông tin phù hợp với mục tiêu học tập khai thác điều kiện hỗ trợ tự học đ) Giao tiếp, hòa nhập, hợp tác qua môi trường ICT: Biết lựa chọn sử dụng công cụ ICT thông dụng để chia sẻ, trao đổi thơng tin hợp tác cách an tồn; biết hợp tác ứng dụng ICT để tạo sản phẩm đơn giản phục vụ học tập đời sống 4) Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? Đảm bảo tính giá trị: giúp đo lường xác mức độ phát triển lực HS (đo lường kĩ thành phần, số hành vi theo chuẩn đầu ra) Đảm bảo độ tin cậy: để kết đánh giá HS ổn định, xác Đảm bảo tính cơng bằng: gđup kết đánh giá khơng có thiên vi cho giới, dân tộc, vùng miền, đối tượng, cách phân tích, xử lí kết chuẩn hóa để khơng bị ảnh hưởng mối quan hệ cá nhân Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt: Phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà làm với họ biết; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần phản ánh hiểu biết cách sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực người đánh giá Đảm bảo tính phát triển HS: giúp phát tiến HS, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn: Để chứng minh HS có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Đảm bảo phù hợp với đặc thù mơn học: Để đảm bảo tính đặc thù môn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt mơn học 5) Trình bày bước quy trình KTĐG theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS Bước 1: Xác định mục tiêu, loại hình, cấp độ/phạm vi đánh giá - Mục tiêu: + Đánh giá chẩn đoán, thường xuyên tổng kết; + Đánh giá để phát triển học tập đánh giá để giải trình; + Đánh giá khơng thức thức - Cấp độ/phạm vi đánh giá: đánh giá lớp Bước 2: Xác định thời điểm đánh giá - Thời điểm: + Đầu khóa học; + Trong q trình dạy học; + Cuối trình dạy học Bước 3: Xác định nội dung cần đánh giá, cấu trúc/thành tố cần đánh giá - Nội dung: + Đánh giá kiến thức mơn học, kỹ mơn học, thành tích học tập, tiến bộ; + Đánh giá lực thực nhiệm vụ + Đánh giá lực nhận thức: suy luận logic, tư phê phán, giải vấn đề… + Đánh giá lực phi nhận thức: lực vượt khó (AQ), số đam mê (PQ)… + Đánh giá nét nhân cách: thái độ lác quan, giá trị sống, hạnh kiểm… Bước 4: Xác định phương pháp đánh giá loại thông tin cần có - Phương pháp: + Đánh giá quan sát + Đánh giá vấn đáp + Đánh giá kiểm tra viết Bước 5: Xác định loại công cụ đánh giá - Câu hỏi, tập, bảng kiểm, rubric, phiếu hỏi, hồ sơ học tập… Bước 6: Xác định người thực đánh giá - Giáo viên đánh giá; - Tự đánh giá; - Đánh giá đồng đẳng Bước 7: Xác định phương pháp xử lí, phân tích liệu thu thập, đảm bảo chất lượng đánh giá - Phương pháp xử lí, phân tích liệu: + Theo lí thuyết đo lường truyền thống; + Theo lí thuyết đánh giá đại; + Phương phấp định tính và/hoặc định lượng; + Áp dụng mơ hình, phương pháp thống kê; + Sử dụng phần mềm xử lí thống kê Bước 8: Tổng hợp kết viết thành báo cáo xác định phương pháp giải thích kết đánh giá - Viết báo cáo kết đánh giá đưa ra: + Nhận định dưa theo chuẩn lứa tuổi/chuẩn lớp học + Nhận định dựa theo tiêu chí bậc phát triển + Nhận định dựa theo mục tiêu, tiêu chuẩn đầu ra: + Nhận định dưa theo ưu tiên cá nhân HS Bước 9: Xác định phương thức công bố phản hồi kết cho đối tượng khác - Điểm số - Nhận định, nhận xét - Miêu tả mức lực đạt - Phương thức công bố - Cách thức phản hồi cho đối tượng NỘI DUNG 1) Thầy, cô hiểu đánh giá thường xuyên? Đánh giá thường xuyên (đánh giá trình) hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên hoạt động kiểm tra đánh giá thực q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu trình dạy học mơn học (đánh giá đầu năm/đánh giá xếp lớp) sau kết thúc trình dạy học môn học (đánh giá tổng kết) Đánh giá thường xuyên xem đánh giá trình học tập tiến HS Phương pháp kiểm tra: đánh giá thường xuyên kiểm tra viết, quan sát, thực hành, đánh giá qua hồ sơ sản phẩm học tập… Cơng cụ dùng phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, phiếu đánh giá tiêu chí, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, loại câu hỏi vấn đáp GV tự biên soạn tham khảo từ tài liệu hướng dẫn GV thiết kê cơng cụ từ tài liệu tham khảo cho phù hợp vời tình huống, bối cảnh đánh giá dạy học, đánh giá giáo dục (mang tính chủ quan GV) Cơng cụ sử dụng đánh giá thường xuyên điều chỉnh để đáp ứng mục tiêu thu thập thông tin hữu ích điển hình HS, không thiết dẫn tới việc cho điểm 2) Thầy, hiểu đánh giá định kì? Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Mục đích đánh giá định kì thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối Phương pháp đánh giá định kì kiểm tra viết giấy máy tính; thực hành; vấn đáp Cơng cụ đánh giá định kì câu hỏi, kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm nghiên cứu… 3) Thầy cô cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi rộng khái quát HS tự biểu đạt tư tưởng kiến thức Thứ hai câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết phạm vi độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thường có nhiều câu hỏi so với kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Nó đề cập tới vấn đề cụ thể, nội dung hẹp nên đỡ mơ hồ người trả lời; việc chấm điểm dễ có độ tin cậy cao 4) Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? a) Quan sát tiến hành thức định trước: GV có thời gian để chuẩn bị cho HS xác định trước hành vi cụ thể quan sát, ví dụ trường hợp GV đánh giá HS em đọc nhóm tập đọc trình bày báo cáo trước lớp Trong tình thế, GV quan sát tập hợp hành vi ứng xử HS Ví dụ, HS đọc trước lớp, GV theo dõi lắng nghe xem HS phát âm từ vựng có rõ ràng khơng, có lên xuống giọng để nhấn mạnh điểm quan trọng không, có thường xun ngước lên nhìn đọc hay khơng, tự tin, hiểu sâu hay không b) Quan sát không định sẵn khơng thức: quan sát mang tính tự phát, phản ánh tình huống, khoảnh khắc, việc xảy thống qua khơng định sẵn mà GV ghi nhận phải suy nghĩ diễn giải, ví dụ GV thấy hai HS nói chuyện thay thảo luận học, nhận thấy em HS có biểu bị tổn thương bị bạn lớp trêu chọc quần áo mình, nhìn thấy HS bồn chồn, ngồi khơng n ln nhìn cửa sổ suốt khoa học 5) Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá hỏi – đáp dạy học nào? Tuỳ theo vị trí phương pháp vấn đáp trình dạy học, tuỳ theo mục đích, nội dung bài, người ta phân biệt dạng vấn đáp sau: Hỏi - đáp gợi mở: hình thức GV khéo léo đặt câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS rút nhận xét, kết luận cần thiết từ kiện quan sát tài liệu học được, sử dụng cung cấp tri thức Hình thức có tác dụng khêu gợi tính tích cực HS mạnh, đòi hỏi GV phải khéo léo, tránh đường vòng, lan man, xa vấn đề Hỏi - đáp củng cố: Được sử dụng sau giảng tri thức mới, giúp HS củng cố tri thức hệ thống hoá chúng: mở rộng đào sâu tri thức thu lượm được, khắc phục tính thiếu xác việc nắm tri thức Hỏi - đáp tổng kết: sử dụng cần dẫn dắt HS khái quát hoá, hệ thống hoá tri thức học sau vấn đề, phần, chương hay môn học định Phương pháp giúp HS phát triển lực khái quát hoá, hệ thống hoá, tránh nắm bắt đơn vị tri thức rời rạc - giúp cho em phát huy tính mềm dẻo tư Hỏi - đáp kiểm tra: sử dụng trước, sau giảng sau vài học giúp GV kiểm tra tri thức HS cách nhanh gọn kịp thời để bổ sung củng cố tri thức cần thiết Nó giúp HS tự kiểm tra tri thức 7) Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? Đánh giá loại hồ sơ học tập học sinh Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm tập, sản phẩm HS thực trình học thơng qua đó, người dạy, HS đánh giá q trình tiến mà HS đạt Để thể tiến bộ, HS cần có minh chứng như: Một số phần tập, sản phẩm hoạt động nhóm, sản phẩm hoạt động cá nhân, nhận xét ghi nhận thành viên khác nhóm Hồ sơ trình: Là hồ sơ tự theo dõi trình học tập HS, học ghi lại học chưa học kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học xác định cách điều chỉnh điều chỉnh cách học, cần đầu tư thêm thời gian, cần hỗ trợ giảng viên hay bạn nhóm… Hồ sơ mục tiêu: HS tự xây dựng mục tiêu học tập cho sở tự đánh giá lực thân Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ mục tiêu thực việc nhìn nhận, phân tích, đối chiếu nhiều mơn với Từ đó, HS tự đánh giá khả học tập nói chung, tốt hay đi, mơn học cịn hạn chế…, sau đó, xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao lực học tập Hồ sơ thành tích: HS tự đánh giá thành tích học tập trội q trình học Thơng qua thành tích học tập, họ tự khám phá khả năng, tiềm thân, khiếu Ngơn ngữ, Tốn học, Vật lí, Âm nhạc… Khơng giúp HS tự tin thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự định hướng xác đinh giải pháp phát triển, khai thác tiềm thân thời gian 8) Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh không? Sản phẩm làm hoàn chỉnh, HS thể qua việc xây dựng, sáng tạo, thể việc hoàn thành cơng việc cách có hiệu quả.Sản phẩm địi hỏi HS phải sử dụng kết hợp nhiều nguồn thông tin, kĩ có tính phức tạp hơn, 10 nhiều thời gian Sản phẩm đòi hỏi hợp tác HS nhóm HS, thơng qua mà GV đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS Như vậy, dựa vào sản phẩm, giáo viên đánh giá lực giải vấn đề, lực giao tiếp hợp tác phẩm chất trách nhiệm, chăm HS NỘI DUNG 1) Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 có điểm sau: Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực qui định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS 2) Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học môn Khoa học tự nhiên theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cô? – Đánh giá mức độ đạt yêu cầu cần đạt phương pháp dạy học – Cung cấp thơng tin phản hồi đầy đủ, xác kịp thời kết học tập có giá trị cho HS tự điều chỉnh trình học; cho GV điều chỉnh hoạt động dạy học; cho cán quản lí nhà trường để có giải pháp cải thiện chất lượng giáo dục; cho gia đình để giám sát, giúp đỡ HS – Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS ý xem biện pháp phát triển lực tự học tự chủ; phát triển phẩm chất chăm học, trách nhiệm,… – Kết hợp kiểm tra, đánh giá trình với đánh giá tổng kết; đánh giá định tính với đánh giá định lượng, đánh giá định lượng phải dựa đánh giá định tính phản hồi kịp thời, xác 11 – Kiểm tra, đánh giá phối hợp nhiều hình thức khác bảo đảm đánh giá toàn diện nội dung, lực chung, lực đặc thù, phẩm chất – Đánh giá yêu cầu tích hợp nội dung, KN để giải vấn đề nhận thức thực tiễn Đây phương thức hiệu đặc trưng cho đánh giá NL HS – Chú trọng đánh giá KN thực hành KHTN 3) Theo thầy/cô với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực Khoa học tự nhiên hay không? Tại sao? Theo tôi, cần phải xác định thành phần lực KHTN với chủ đề/bài học lực hợp phần lại lực khoa học tự nhiên, lực thể thành mức độ khác môn lực khoa học tự nhiên KHTN môn học thực tế từ tượng, vật, việc… tự nhiên, lực nhận thức khoa học tự nhiên ln có; từ tìm hiểu giải thích tượng, vật… áp dụng để giải vấn đề thực tiễn Vì vậy, chủ đề/bài học khoa học tự nhiên phải xác định thành phần lực 4) Hãy lấy ví dụ câu hỏi/ tập để đánh giá thành phần lực tìm hiểu tự nhiên Hãy trình bày đặc điểm chung lớp chim 5) Hãy lấy ví dụ câu hỏi/ tập để đánh giá thành phần lực vận dụng kiến thức kĩ học Hãy phân biệt hai mầm mầm 6) Hãy liệt kê số sản phẩm học tập học sinh mà thầy/ cô sử dụng để kiểm tra, đánh giá Một số sản phẩm hoạt động học tập HS: Sán phảm viết: tự luận, báo cáo, sơ đồ… Sản phẩm nghiên cứu khoa học HS dạng dự án học tập có tính chất nghiên cứu Dự án học tập kế hoạch cho hoạt động học tập, thiết kế thực HS hỗ trợ GV Sản phẩm thực hành, thí nghiệm/chế tạo: HS đánh giá sở hoạt động trình diễn, tiến hành thực thí nghiệm/chế tạo để có sản phẩm cụ thể 7) Hãy viết điểm quan trọng thầy/ cô hiểu hồ sơ học tập Chứng minh tiến HS chủ đề/lĩnh vực theo thời gian Loại hồ sơ học tập thu thập mẫu làm liên tục HS giai đoạn học 12 tập định để chẩn đốn khó khăn học tập, hướng dẫn cách học tập mới, qua cải thiện việc học tập em Đó làm, sản phẩm cho phép GV, thân HS lực lượng khác có liên quan nhìn thấy tiến cải thiện việc học tập theo thời gian HS Hồ sơ học tập mang tính cá nhân cao, hồ sơ có nét độc đáo riêng Nó khơng dùng vào việc so sánh, đánh giá HS với (không so sánh sản phẩm HS với HS khác) Hồ sơ học tập tập trung vào hỗ trợ điều chỉnh việc học HS Nó cho phép HS hội để nhìn nhận lại suy ngẫm sản phẩm trình mà em thực hiện, qua HS phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế học tập GV cần giới thiệu hồ sơ học tập cho HS cha mẹ HS từ đầu năm học Việc giới thiệu cho cha mẹ HS khuyến khích họ tham gia vào đánh giá hồ sơ học tập, qua thể trách nhiệm họ việc học tập HS GV cần giới thiệu cụ thể tiêu chí, yêu cầu sản phẩm cách đánh giá cho HS cha mẹ HS biết 6) Phân biệt hồ sơ học tập sản phẩm học tập Hồ sơ học tập tập tài liệu sản phẩm lựa chọn cách có chủ đích HS q trình học tập mơn học, xếp có hệ thống theo trình tự định GV đánh giá không đánh giá hồ sơ học tập Sản phẩm học tập kết hoạt động học tập HS, chứng vận dụng kiến thức, kĩ mà HS có Thơng qua sản phẩm học tập, GV đánh giá tiến HS, đánh giá trình tạo sản phẩm đánh giá mức độ đạt lực HS 7) Hãy nêu thuận lợi khó khăn sử dụng bảng kiểm để đánh giá hoạt động học tập học sinh Thuận lợi: Tập hợp tiêu chí việc học sinh thực để giáo viên dễ dàng theo dõi, đánh giá học sinh Khó khăn: Thường có đánh giá “có” “khơng”, chưa đánh giá hết trường hợp xảy 8) Thầy, trình bày hiểu biết thang đánh giá? Thang đánh giá công cụ đo lường mức độ mà HS đạt đặc điểm, hành vi khía cạnh/lĩnh vực cụ thể 13 Có hình thức biểu thang đánh giá thang dạng số, thang dạng đồ thị thang dạng mô tả - Thang đánh giá dạng số: hình thức đơn giản thang đánh giá số tương ứng với mức độ thực hay mức độ đạt sản phẩm Khi sử dụng, GV đánh dấu khoanh tròn vào số mức độ biểu mà HS đạt Thông thường, số mức độ mô tả ngắn gọn lời - Thang đánh giá dạng đồ thị: mô tả mức độ biểu đặc điểm, hành vi theo trục đường thẳng Một hệ thống mức độ xác định điểm định đoạn thẳng người đánh giá đánh dấu (X) vào điểm thể mức độ đoạn thẳng Với điểm có lời mơ tả mức độ cách ngắn gọn - Thang đánh giá dạng mơ tả: hình thức phổ biến nhất, sử dụng nhiều thang đánh giá, đặc điểm, hành vi mô tả cách chi tiết, rõ ràng, cụ thể mức độ khác Hình thức yêu cầu người đánh giá chọn số mô tả phù hợp với hành vi, sản phẩm HS Người ta thường kết hợp thang đánh giá số thang đánh giá mô tả để việc đánh giá thuận lợi Như vậy, bảng kiểm tra đưa cho người đánh giá lựa chọn cho tiêu chí thang đánh giá lại đưa nhiều lựa chọn với mức độ rõ ràng 9) Theo thầy, cô thang đánh giá nên chia thang điểm hay thang điểm tương ứng? Vì sao? Với tiêu chí, xác định số lượng mức độ đo cho phù hợp (có thể từ đến mức độ) Lưu ý không nên nhiều mức độ, người đánh giá khó phân biệt rạch rịi mức độ với 10) Hãy nêu ưu nhược điểm phiếu đánh giá theo tiêu chí Ưu điểm: - Tập hợp tiêu chí đánh giá cụ thể; - Có nhiều mức độ để đánh giá so với bảng kiểm - Đánh giá chi tiết, cụ thể hoạt động cá nhân, nhóm, khách quan cơng Nhược điểm: - Xác định tiêu chí đánh giá, số lượng tiêu chí đánh giá phức tạp; - Việc đánh giá cần nhiều thời gian để hoàn thành 11) Hãy phân tích yêu cầu cần đạt sau thành mục tiêu cụ thể: 14 Dùng thước, cân, đồng hồ để số thao tác sai đo nêu cách khắc phục số thao tác sai 1) NĂNG LỰC KHOA HỌC TỰ NHIÊN a) Nhận thức khoa học tự nhiên: – Nêu cách đo, đơn vị đo dụng cụ thường dùng để đo khối lượng, chiều dài, thời gian b) Tìm hiểu tự nhiên: – Dùng thước, cân, đồng hồ để số thao tác sai đo nêu cách khắc phục số thao tác sai c) Vận dung kiến thức, kĩ học: – Đo chiều dài, khối lượng, thời gian thước, cân, đồng hồ (thực thao tác, không yêu cầu tìm sai số) 2) NĂNG LỰC CHUNG Giải vấn đề sáng tạo: - HS thực hành đo độ dài, khối lượng, thời gian 3) PHẨM CHẤT CHỦ YẾU Trung thực: Báo cáo kết đo Chăm chỉ: HS tích cực tham gia hoạt động thực hành 12) Hãy thiết kế công cụ đánh giá yêu cầu cần đạt “Lấy ví dụ tác dụng lực làm: thay đổi tốc độ, thay đổi hướng chuyển động, biến dạng vật” Công cụ đánh giá sử dụng: câu hỏi – tập Bài 1: Trường hợp sau vật không bị biến dạng chịu tác dụng lực? A Cửa kính bị vỡ bị va đập mạnh B Đất xốp cày xới cẩn thận C Cành đu đưa có gió thổi D Tờ giấy bị nhàu ta vị lại Cành đu đưa có gió thổi có biến đổi vận tốc, khơng có biến dạng ⇒ Đáp án C Bài 2: Một học sinh đá bóng nhựa vào tường sau bóng bị méo Lực tác dụng lên bóng gây kết sau đây? A không làm chuyển động banh B vừa làm biến dạng biến đổi chuyển động bóng C làm biến dạng mà không làm biến đổi chuyển động bóng D khơng làm biến dạng bóng Quả bóng chuyển động bị biến dạng nên lực có tác dụng vừa làm biến dạng biến đổi chuyển động bóng 15 ⇒ Đáp án B Bài 3: Trong chuyển động sau, chuyển động bị biến đổi? A Một xe đạp đi, hãm phanh, xe dừng lại B Một máy bay bay thẳng với vận tốc không đổi 500 km/h C Một xe máy chạy với tốc độ đặn D Quả bóng nằm yên mặt đất Chuyển động có biến đổi vận tốc chuyển động có thay đổi độ lớn vận tốc hướng vận tốc ⇒ Đáp án A Bài 4: Khi người ngồi lên xe máy làm lốp xe biến dạng, nguyên nhân biến dạng đâu? A Lốp xe không chịu lực tác dụng B Lực hút Trái Đất tác dụng vào người C Lực người tác dụng vào lốp xe D Lực mặt đất tác dụng vào lốp xe Khi người ngồi lên xe máy làm cho lốp xe bị biến dạng Nguyên nhân biên dạng lực mặt đất tác dụng vào lốp xe ⇒ Đáp án D Bài 5: Lực gây tác dụng đây? A Chỉ làm cho vật đứng yên phải chuyển động B Chỉ làm cho vật chuyển động phải dừng lại C Chỉ làm cho vật biến dạng D Có thể gây tất lực nêu Lực làm cho vật đứng yên phải chuyển động, vật chuyển động phải dừng lại, làm cho vật biến dạng ⇒ Đáp án D Bài 6: Buộc đầu dây cao su lên giá đỡ treo vào đầu lại túi nilong đựng nước Dựa vào dấu hiệu sau để biết túi nilong đựng nước tác dụng vào dây cao su lực? A Túi nilong đựng nước không rơi B Túi nilong đựng nước bị biến dạng C Dây cao su dãn D Cả ba dấu hiệu Dựa vào dấu hiệu dây cao su dãn để biết túi nilong đựng nước tác dụng vào dây cao su lực ⇒ Đáp án C Bài 7: Khi chịu tác dụng lực, vật vừa bị biến dạng, vừa đổi hướng chuyển động Trường hợp sau thể điều đó: A Khi có gió thổi cành đu đưa qua lại B Khi đập mạnh bóng vào tường bóng bật trở lại C Khi xoay tay lái ô tô đổi hướng chuyển động 16 D Khi có gió thổi hạt mưa bay theo phương xiên – Khi có gió thổi cành đu đưa qua lại ⇒ có biến đổi vận tốc – Khi đập mạnh bóng vào tường bóng bật trở lại ⇒ có biến đổi vận tốc đổi hướng chuyển động – Khi xoay tay lái ô tô đổi hướng chuyển động ⇒ có biến đổi vận tốc – Khi có gió thổi hạt mưa bay theo phương xiên ⇒ có biến đổi vận tốc ⇒ Đáp án B Bài 8: Một học sinh thả bóng từ cao xuống nhận thấy bóng rơi, chuyển động nhanh lên Hỏi phát biểu sau học sinh đúng? A Quả bóng khơng cịn chịu tác dụng lực tay ta thả bóng B Quả bóng rơi nhanh dần nên phải chịu tác dụng lực, lực lực tay ta C Quả bóng vật nặng nên giống vật nặng khác, thả từ cao, rơi xuống nhanh dần, dù không chịu tác dụng lực D Quả bóng thả nên khơng cịn chịu tác dụng lực tay Tuy nhiên bóng rơi nhanh dần nên phải chịu tác dụng lực, lực lực tay ta mà lực khác Phát biểu bóng thả nên khơng cịn chịu tác dụng lực tay Tuy nhiên bóng rơi nhanh dần nên phải chịu tác dụng lực, lực lực tay ta mà lực khác ⇒ Đáp án D Bài 9: Chuyển động vật không bị biến đổi? A Một máy bay bay thẳng với vận tốc 500 km/h B Một châu chấu đậu lúa, đập nhảy bay C Một xe đạp đi, bị hãm phanh, xe dừng lại D Một xe máy chạy, tăng ga, xe chạy nhanh lên Một máy bay bay thẳng với vận tốc 500 km/h chuyển động không bị biến đổi ⇒ Đáp án A Bài 10: Một đá bị ném mạnh vào gò đất Lực mà đá tác dụng vào gò đất A làm gò đất bị biến dạng B làm biến đổi chuyển động gò đất C làm cho gò đất bị biến dạng, đồng thời làm biến đổi chuyển động gò đất D khơng gây tác dụng 17 Một hịn đá bị ném mạnh vào gò đất Lực mà đá tác dụng vào gò đất làm gò đất bị biến dạng ⇒ Đáp án A NỘI DUNG 1) Hãy lấy ví dụ minh họa cơng cụ đánh giá phẩm chất chủ yếu Đánh giá phẩm chất trách nhiệm, sử dụng công cụ đánh giá phiếu đánh giá hoạt động thành viên nhóm (rubric) 2) Hãy lấy ví dụ minh họa cơng cụ đánh giá 01 lực chung Đánh giá lực tự học tự chủ chủ đề môi trường, dựa vào sản phẩm học tập học sinh, cụ thể trang vẽ tuyên truyền bảo vệ môi trường với tiêu chí cụ thể 3) Hãy nêu cách xác định đường phát triển lực khoa học tự nhiên CácbướcđểxácđịnhđườngpháttriểnnănglựchọcsinhtrongdạyhọcmơnKhoahọctựnhiên Bước 1:XácđịnhcácthànhphầnnănglựcKHTNvàmãhóacácbiểuhiệncủatừngthànhphầnthànhc ácmứcđộkhácnhau Bảng 4.2 CácthànhphầnnănglựccủamơnKHTNvàcácmứcđộbiểuhiện 18 Bước 2:Xácđịnhcácmạchnội dung củamônhọc qua cáclớp Bảng 4.3 Cácmạchnội dung củamơnKHTN qua cáclớptừ 6-9 Bước 3:Xácđịnh thang đokĩnăngcóthểsửdụngđểphân chia mứcđộthànhthạo Đốivớicácthànhphầncấutrúc NL KHTN, chúngtôisửdụng thang đokĩnăngcủa Dreyfus đểbiểuđạtmứcđộ Cụthểcácmứccủa thang đonhưsau: 19 Bước 4:Xácđịnhđườngpháttriển NL KHTNthông qua NL thànhphần Căncứvào thang đomứcđộKNcủa Dreyfus vàcácbiểuhiệncủacácthànhphần NL KHTN, đườngpháttriển NL KHTNđượcthểhiệnnhưbảngsau: Bảng 4.4 CácmứcđộnănglựcKHTNcấp THCS 20 3) Hãy nêu cách thu thập chứng tiến học sinh Có nhiều dạng chứng chứng minh cho phát triển lực người học điểm số kiểm tra, thành tích học tập, thái độ học tập, động lực, sở thích, chiến lượchọc tập, mức độ thực hành vi…của người học Tuy nhiên, với số dạng chứng kết kiểm tra tự luận, hồ sơ học tập, thảo luận nhóm, quan sát hành 21 vi…, GV phải vận dụng kinh nghiệm chuyên môn để nhận đinh kết HS (đánh giá nhận xét) Vì thế, cơng cụ giúp tường minh hóa q trình thu thập chứng để tăng cường tính khách quan hóa đánh giá tiến HS Rubric Rubric thể rõ quy tắc cho điểm mã hóa chất lượng hành vi quan sát người học, bao gồm số hành vi tập hợp tiêuchí chất lượng hành vi Như vậy, vào Rubric, GV sử dụng làm tham chiếu để thu thập chứng tiến HS Để thiết lập Rubric này, GV cần: - Quyết định kiểu hành vi hành vi đủ để rút kết luận phát triển lực - Thiết lập khung đánh giá phát triển lực Khung GV vào thành tố lực yêu cầu cần đạtcủa (đã xác định CTGDPT tổng thể) kiểu hành vi xác định theo yêu cầu để có khung đánh giá phát triển lực - Thiết lập Rubric tham chiếu để thu thập chứng Trên sở hành vi khung lực, GV phải xác định rõ mức độ đạt chomỗi hành vi (tiêu chí chất lượng hành vi) dựa yêu cần đạt lực xác định sẵn CTGDPT tổng thể 2018 22 ... trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn... kiểm để đánh giá hoạt động học tập học sinh Thuận lợi: Tập hợp tiêu chí việc học sinh thực để giáo viên dễ dàng theo dõi, đánh giá học sinh Khó khăn: Thường có đánh giá “có” “khơng”, chưa đánh giá... đánh giá - Thời điểm: + Đầu khóa học; + Trong trình dạy học; + Cuối trình dạy học Bước 3: Xác định nội dung cần đánh giá, cấu trúc/thành tố cần đánh giá - Nội dung: + Đánh giá kiến thức môn học,