Rèn luyện năng lực tự học truyện ngắn cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN ĐỨC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRUỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN ĐỨC RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHUƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) MÃ SỐ 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành với giúp đỡ của: Lãnh đạo trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, phịng khoa thầy, trường Đại học Giáo dục Lãnh đạo trường THPT Lương Tài 2, THPT Hàn Thuyên Các bạn đồng nghiệp học sinh trường THPT Lương Tài 2, THPT Hàn Thuyên Đặc biệt hướng dẫn nhiệt tình PGS.TS Nguyễn Thúy Hồng Với lòng trân trọng, tác giả xin cảm ơn giúp đỡ quý báu thầy cô, bạn đồng nghiệp em học sinh Dù cố gắng song chắc luận văn không tránh khỏi thiếu sót, chúng tơi mong nhận góp ý thầy, bạn đồng nghiệp để luận văn thêm hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2015 Tác giả Nguyễn Văn Đức i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT: công nghệ thông tin GV: giáo viên HS: học sinh PP: phƣơng pháp PT: phổ thông PPDH: phƣơng pháp dạy học SGK: sách giáo khoa STT: số thứ tự THPT: trung học phổ thông TPVC: tác phẩm văn chƣơng VH: văn học VHHĐ: văn học đại ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng biểu, sơ đồ, biểu đồ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7 Giả thuyết khoa học Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lý luâ ̣n 1.1.1 Tự học 1.1.2 Năng lực tự học 14 1.1.3 Truyện ngắn lực tự học truyện ngắn 21 1.1.4 Đặc điểm tâm lí, nhâ ̣n thƣ́c học sinh THPT HS lớp 12 30 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 1.2.1 Chƣơng trình Ngữ văn12 thể loại truyện ngắn 32 1.2.2 Thực trạng rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho HS lớp12 THPT 34 CHƢƠNG 43 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 43 iii 2.1 Những đề xuất biện pháp rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho HS lớp 12 THPT 43 2.1.1 Căn vào chƣơng trình giáo dục phổ thơng 43 2.1.2 Căn vào đặc điểm tâm lí, sinh lí HS THPT 43 2.1.3 Căn vào định hƣớng đổi PPDH môn Ngữ văn 44 2.1.4 Căn vào thực tế rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho HS lớp 12 THPT 46 2.2 Một số lực tự học truyện ngắn cần hình thành 46 2.2.2.Năng lực xử lí thơng tin q trình tự học truyện ngắn 47 2.2.3 Năng lực hợp tác trao đổi thơng tin q trình tự học truyện ngắn 48 2.2.4 Năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá kết học tập: 49 2.3 Một số biện pháp rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho HS lớp 12 THPT 49 2.3.1 Nhóm biện pháp rèn luyện lực thu thập thông tin truyện ngắn 49 2.3.2 Nhóm biện pháp rèn luyện lực xử lí thơng tin tự học truyện ngắn 57 2.3.3 Nhóm biện pháp rèn luyện lực hợp tác trao đổi thông tin 61 2.3.4 Nhóm biện pháp rèn luyện lực tự kiểm tra – đánh giá tự điều chỉnh tự học truyện ngắn 65 CHƢƠNG 69 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 69 3.3 Nội dung thực nghiệm 70 3.4 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm 71 3.4.1 Cách tiến hành 71 3.4.2 Cách đánh giá 94 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 94 3.5.1 Nhận xét chung kết thực nghiệm 94 iv 3.5.2 Kết thực nghiệm cụ thể 95 Tiểu kết chƣơng 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Khuyến nghị 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 v DANH MỤC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Các truyện ngắn chương trình Ngữ văn lớp12 THPT 33 Bảng 1.2 Thực trạng nhận thức học sinh lớp 12 THPT ý nghĩa tầm quan trọng ý nghĩa tự học 35 Bảng 1.3 Thực trạng lực tự học học sinh THPT 36 Bảng 1.4 Thực trạng hoạt động hướng dẫn HS tự học giáo viên 39 Bảng 1.5 Thực trạng rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho học sinh THPT GV 40 Bảng 3.1 So sánh trình độ HS trước dạy thực nghiệm 69 Bảng 3.2: So sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm 95 Sơ đồ 1.1 Chu trình tự học (theo Quá trình dạy – tự học, tr160) 11 Biểu đồ 3.1: So sánh kết học tập trước dạy thực nghiệm 70 Biểu đồ 3.2: So sánh kết học tập sau dạy thực nghiệm 95 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vấn đề tự học học suốt đời trở thành xu chung giới Việc học khơng bó hẹp mơi trƣờng giáo dục nhà trƣờng, thời gian học mà học nơi lúc học suốt đời Tri thức vô hạn mà kiến thức ngƣời hữu hạn, biết chƣa đủ Điều cần học nhiều mà thời gian học Đó nghịch lí mà biết Trong thời đại ngày mạng Internet phát triển phƣơng tiện truyền thơng tồn cầu giúp cho ngƣời đƣợc kết nối gần khoảng cách tri thức phong phú loài ngƣời hiểu biết cá nhân lại lớn Vậy làm để rút ngắn khoảng cách đó? Tăng cƣờng tự học, tự nghiên cứu cách làm hiệu Muốn vậy, ngƣời học cần có lực tự học, tự nghiên cứu; nhà trƣờng phải thay đổi cách dạy: dạy học sinh cách học có dạy cách tự học Giáo dục cần bắt nhịp với phát triển thời đại, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lƣợng cao phục vụ cho công xây dựng đất nƣớc Nghị số 29 NQ/ TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 hội nghị trung ƣơng khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định tầm quan trọng tự học phát triển lực tự học là: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng c Năng lực phân tích, lí giải thơng tin có 31% HS thành thạo Số HS chƣa có lực tổng hợp, hệ thống hóa thơng tin cao chiếm tới 32,6% * Về lực hợp tác trao đổi, chia sẻ thơng tin Có 26,6% HS biết thắc mắc đƣa vấn đề để trao đổi với HS, với GV điều chứng tỏ em tâm lí ngại ngùng chƣa mạnh dạn chủ động học tập HS phải có lực hợp tác với HS khác, với GV, nhƣng có 34,1% HS chƣa biết học thảo luận theo nhóm cách chủ động Trong q trình trao đổi thơng tin, HS khơng biết trình bày mà cịn phải biết lắng nghe, xem xét ý kiến, quan điểm HS khác, GV cách chủ động Năng lực nhiều HS tỏ lúng túng: có 31,1% HS thành thạo 22,2% chƣa hình thành lực * Về lực tự kiểm tra, đánh giá Năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá HS cịn yếu Chỉ có khoảng 20% đến 40% HS đƣợc hỏi thành thạo lực Số HS chƣa có lực cịn chiếm tỉ lệ cao điều chứng tỏ thực tế sau học lớp với GV học sinh nhà không tự làm tập có đánh giá kết học tập Nhƣ vậy, đánh giá chung thực trạng lực tự học HS THPT nhƣ sau: đa số HS THPT lớp 12 đƣợc trang bị lực tự học nhƣng phần lớn em tỏ lúng túng thực hành lực tự học cụ thể Đặc biệt, có phận HS chƣa có lực cần thiết cho hoạt động tự học Thực tế địi hỏi GV phải có kế hoạch cụ thể việc rèn luyện lực tự học cho HS 1.2.2.3 Thực trạng rèn luyện lực tự học cho HS THPT giáo viên Quá trình rèn luyện lực tự học cho HS THPT phụ thuộc phần lớn vào việc tổ chức hoạt động dạy cách học GV Đây việc làm vô cần thiết giúp HS phát huy lực tự học thân Sau kết khảo sát 38 Bảng 1.4 Thực trạng hoạt động hướng dẫn HS tự học giáo viên Mức độ thực STT Các nội dung Nêu vấn đề để HS nghiên cứu Hƣớng dẫn HS cách thu thập thơng tin, xử lí thơng tin Hƣớng dẫn HS cách giải vấn đề Tổ chức trao đổi thông tin HS – HS, HS – GV Chốt lại vấn đề, đƣa kết luận vấn đề Giúp đỡ HS tự kiểm tra, tự đánh giá Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng SL % SL % SL % 20 100 / / 25,0 14 70,0 5,0 35,0 11 55,0 10,0 12 60,0 25,0 15,0 20 100 / / / / 14 70,0 25,0 5,0 Kết khảo sát cho thấy: 100% GV thƣờng xuyên nêu vấn đề để HS nghiên cứu đƣa kết luận vấn đề Nhƣng kết cho thấy, phần lớn GV chƣa hƣớng dẫn cụ thể HS cách thu thập thơng tin, xử lí thơng tin; cách giải vấn đề Số GV thƣờng xuyên thực công việc chiếm tỉ lệ nhỏ: 25% 35% Việc tổ chức trao đổi thông tin HS – HS, HS – GV đƣợc nhiều GV thƣờng xuyên sử dụng 60%, nhƣng số đạt mức trung bình phản ánh cách dạy học truyền thống lớp GV hỏi HS trả lời chƣa phát huy đƣợc tính tích cực học sinh q trình học tập Bảng khảo sát cho thấy: Việc giúp đỡ HS tự kiểm tra, tự 39 ... văn12 thể loại truyện ngắn 32 1.2.2 Thực trạng rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho HS lớp1 2 THPT 34 CHƢƠNG 43 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC TỰ HỌC TRUYỆN NGẮN CHO HỌC SINH. .. cách học cho HS Đây nguyên nhân dẫn tới việc nhiều HS lúng túng trình tự học 1.2.2.4 Thực trạng rèn luyện lực tự học truyện ngắn cho học sinh lớp 12 THPT GV Để tìm hiểu thực trạng rèn luyện tự học. .. việc rèn luyện lực tự học cho HS 1.2.2.3 Thực trạng rèn luyện lực tự học cho HS THPT giáo viên Quá trình rèn luyện lực tự học cho HS THPT phụ thuộc phần lớn vào việc tổ chức hoạt động dạy cách học