Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong đào tạo theo tín chỉ tại trường đại học y tế công cộng

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ PHƯƠNG THANH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CƠNG CỘNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Đức Chính HÀ NỘI – 2014 i LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, cán bộ, giảng viên Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội giúp đỡ trình học tập thực luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Đức Chính, người tận tâm, nhiệt tình hướng dẫn khoa học giúp đỡ suốt thời gian thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, phịng ban chức năng, Khoa/Bộ mơn thuộc Trường Đại học Y tế Công cộng ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ tơi nhiệt tình q trình điều tra, khảo sát, thu thập liệu liên quan đến đề tài Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ln quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả kính mong nhận ý kiến góp ý, bảo thầy cô giáo, nhà khoa học, bạn bè, đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Phương Thanh i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BTL Bài tập lớn CBQL Cán quản lý GV Giảng viên KHXH Khoa học xã hội KHCB Khoa học KQHT Kết học tập KTĐG Kiểm tra – đánh giá KT&ĐBCL Khảo thí & Đảm bảo chất lượng QLY Quản lý Y TNKQ Trắc nghiệm khách quan SKMT Sức khỏe môi trường SV Sinh viên YHCS Y học sở ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ viii MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý kiểm tra – đánh giá KQHT đào tạo theo tín 1.2 Các khái niệm luận văn 1.2.1 Quản lý .9 1.2.2 Kiểm tra .11 1.2.3 Đánh giá .11 1.2.4 Kiểm tra - đánh giá .13 1.2.5 Đánh giá kết học tập 13 1.3 Đào tạo theo tín KTĐG đào tạo theo tín .14 1.3.1 Đào tạo theo tín 14 1.3.2 Kiểm tra - đánh giá đào tạo theo tín 15 1.4 Quản lý kiểm tra - đánh giá KQHT đào tạo theo tín .15 1.4.1 Xây dựng kế hoạch KTĐG thể chế hóa cơng khai cho sinh viên, giảng viên 15 1.4.2 Tổ chức, đạo thực kế hoạch 17 1.4.3 Quy chế, quy trình kiểm tra – đánh giá đào tạo theo tín 17 1.4.4 Xây dựng tập huấn quy trình tổ chức kỳ thi kiểm tra – đánh giá .22 1.4.5 Thanh tra, kiểm tra việc thực kế hoạch .25 1.4.6 Đảm bảo điều kiện thực kế hoạch 26 1.4.7 Rút kinh nghiệm cải tiến kế hoạch kiểm tra – đánh giá KQHT 26 1.5 Những yếu tố tác động tới quản lý công tác kiểm tra - đánh giá KQHT 27 iii Tiểu kết Chương .30 Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CÔNG CỘNG 31 2.1 Khái quát Trường Đại học Y tế Công cộng .31 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 31 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ 33 2.1.3 Quy mô, ngành nghề đào tạo 34 2.1.4 Cơ cấu tổ chức trường đội ngũ giảng viên, giảng viên, CBCNV 35 2.1.5 Hệ thống sở vật chất kỹ thuật nhà trường 37 2.2 Thực trạng hoạt động quản lý kiểm tra - đánh giá kết học tập đào tạo theo tín Trường Đại học Y tế Công cộng 40 2.2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 41 2.2.2 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá thể chế hóa cơng khai cho sinh viên giảng viên trường Đại học Y tế Công cộng 42 2.2.3 Thực trạng việc tổ chức thực kế hoạch kiểm tra – đánh giá KQHT 47 2.2.4 Quy trình tổ chức kỳ kiểm tra - đánh giá KQHT 49 2.2.5 Thực trạng việc tra, kiểm tra việc thực kế hoạch .64 2.2.6 Đảm bảo điều kiện thực kế hoạch kiểm tra – đánh giá KQHT 64 2.3 Đánh giá chung, nguyên nhân .65 2.3.1 Đánh giá chung 65 2.3.2 Nguyên nhân 65 Tiểu kết Chương .67 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CƠNG CỘNG 68 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .70 3.2 Các biện pháp quản lý 70 3.2.1 Tập huấn nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm kiểm tra iv – đánh giá cho nhà quản lý, giảng viên sinh viên 70 3.2.2 Tổ chức xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra - đánh giá cho môn quản lý quy trình kiểm tra - đánh giá .72 3.2.3 Bồi dưỡng giáo viên kĩ thuật xây dựng đề thi TNKQ cách xử lí kết để nâng cao chất lượng 75 3.2.4 Tăng cường đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý tổ chức hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập sinh viên .87 3.2.5 Tăng cường hoạt động tra - kiểm tra công tác kiểm tra đánh giá .88 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 89 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 Kết luận 92 Khuyến nghị .93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC 96 v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Đánh giá vai trò việc quản lý hoạt động KTĐG việc nâng cao chất lượng đào tạo 39 Bảng 2.2 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch kiểm tra – đánh giá KQHT Khoa/Bộ môn 42 Bảng 2.3 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch – kiểm tra thời hạn, yêu cầu Ban KT&ĐBCL GV thuộc Khoa 43 Bảng 2.4 Khảo sát sinh viên việc công khai kế hoạch kiểm tra – đánh giá KQHT 43 Bảng 2.5 Khảo sát giảng viên việc công khai kế hoạch kiểm tra – đánh giá KQHT 44 Bảng 2.6 Kết đánh giá CBQL GV hiệu quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá KQHT sinh viên 46 Bảng 2.7 Thực trạng công tác tổ chức coi thi 47 Bảng 2.8 Mức độ thường xuyên GV kết hợp phương pháp KTĐG 48 Bảng 2.9 Giáo viên nhận thức hiệu đánh giá phương pháp kiểm tra – đánh giá KQHT 49 Bảng 2.10 Sinh viên nhận thức hiệu phương pháp kiểm tra – đánh giá KQHT 50 Bảng 2.11 Lượng đề thi GV sử dụng theo phương pháp KTĐG 51 Bảng 2.12 Mơ hình test blueprint áp dụng trường 56 Bảng 2.13 Tần suất phân tích câu hỏi sau thi GV 57 Bảng 2.14 Mức độ thường xun phân tích độ khó đề thi GV 57 Bảng 2.15 Mức độ thường xuyên phân tích độ phân biệt GV 58 Bảng 2.16 Tỉ lệ GV bồi dưỡng việc phân tích xử lí câu hỏi thi 59 Bảng 2.17 Thực trạng việc tổ chức kiểm tra – đánh giá theo học chế tín 60 Bảng 2.18 Kết đánh giá sinh viên thái độ cán coi thi 60 Bảng 2.19 Kết đánh giá sinh viên mức độ xác điểm số 60 vi Bảng 2.20 Đánh giá sinh viên cần thiết phải đổi phương pháp KTĐG để phù hợp với hình thức đào tạo theo tín 61 Bảng 2.21 Đánh giá GV thái độ nghiêm túc thi cử SV 61 Bảng 2.22 Thực trạng quản lý công tác chấm thi (%) 62 Bảng 2.23 Tần suất sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy-học GV 63 Bảng 2.24 Nguyên nhân tác động tới quản lý hoạt động kiểm tra –đánh giá KQHT 66 Bảng 3.1 Kế hoạch kiểm tra – đánh giá 74 Bảng 3.2 Liệt kê yêu cầu biên soạn câu hỏi dạng – sai 78 Bảng 3.3 Liệt kê yêu cầu biên soạn câu hỏi dạng ghép đôi 80 Bảng 3.4 Liệt kê yêu cầu biên soạn câu hỏi trả lời ngắn 81 Bảng 3.5 Liệt kê câu hỏi dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn 82 Bảng 3.6 Đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá KQHT đào tạo theo tín Trường Đại học Y tế Công cộng 90 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 2.1: Quy mô đào tạo Trường Đại học YTCC từ năm 2001 đến năm 2013 34 viii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Bước vào kỷ XXI với phát triển vũ bão cách mạng khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin xu hướng tồn cầu hố vai trị giáo dục ngày trở nên quan trọng Giáo dục Việt Nam sau nhiều năm đổi đạt nhiều thành tựu quan trọng mở rộng quy mơ, đa dạng hóa hình thức giáo dục giáo dục đại học Giáo dục đại học đứng trước hội thách thức nhiều bất cập, chất lượng hiệu giáo dục thấp chưa đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước phù hợp xu hội nhập với giới Chính việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học Đảng, Nhà nước toàn xã hội quan tâm Chính phủ có chủ trương đổi toàn diện giáo dục đại học, cao đẳng, chủ trương Bộ giáo dục Đào tạo chuyển đổi quản lý đào tạo theo niên chế sang quản lí đào tạo theo học chế tín Trong “Quy hoạch mạng lưới trường đại học, cao đẳng giai đoạn 2001-2010” Thủ tướng Chính phủ phê duyệt theo định 47/2001/QĐ-TTg có nêu: trường cần “thực quy trình đào tạo linh hoạt, bước chuyển việc tổ chức quy trình đào tạo theo niên chế sang học chế tín chỉ” Chính mà địi hỏi tất yếu nhà quản lí giáo dục Việt Nam phải có biện pháp quản lí đồng thời phải hiểu rõ vận dụng tốt lý thuyết quản lí thay đổi giáo dục Việc chuyển đổi hình thức đào tạo từ niên chế sang tín thể rõ khâu kiểm tra - đánh giá kết học tập (KQHT) sinh viên Chương trình đào tạo định chất lượng trình đào tạo Kiểm tra - đánh giá (KTĐG) định chất lượng việc thực thi chương trình đào tạo KTĐG hoạt động quan trọng giúp nhà trường đánh giá chất lượng đào tạo Hoạt động kiểm tra - đánh giá tổ chức đặn thích KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với thực tiễn nhiệm vụ nghiên cứu đặt cho luận văn , giải số vấn đề sau: Tổng kết số sở lý luận kiểm tra - đánh giá kiểm tra - đánh giá KQHT Nội dung chương đề cập đến khái niệm liên quan tới quản lý quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá KQHT, khái niệm kiểm tra, đánh giá, kết học tập Đồng thời đề tài tập trung nghiên cứu sở lý luận kiểm tra - đánh giá góc nhìn nhà quản lý Đây chương làm bật ưu nhược điểm Luận văn khảo sát mô tả tổng thể thực trạng công tác kiểm tra đánh giá KQHT đào tạo theo tín nhà trường, rút mặt mạnh, mặt yếu hoạt động từ đề xuất biện pháp khắc phục Căn vào sở lý luận thực tiễn nghiên cứu, mạnh dạn đề xuất biện pháp quản lý nhằm tổ chức tốt hoạt động KTĐG trường sau: - Tập huấn, nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm cho CBQL, GV&SV - Tổ chức xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra - đánh giá cho môn quản lý quy trình kiểm tra - đánh giá - Bồi dưỡng giáo viên kĩ thuật xây dựng đề thi TNKQ cách xử lí kết để nâng cao chất lượng - Tăng cường đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý tổ chức hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên - Tăng cường hoạt động tra - kiểm tra công tác kiểm tra - đánh giá Các biện pháp nhằm hướng tới nâng cao chất lượng KTĐG Các biện pháp xin ý kiến góp ý CBQL GV có kinh nghiệm trường Kết khảo sát cho thấy mức độ cần thiết khả thi biện 93 pháp đề xuất Tuy nhiên để đạt hiệu cao biện pháp cần triển khai đồng 2.Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Để nâng cao chất lượng đào tạo nói chung chất lượng kiểm tra - đánh giá nói riêng trường Đại học, cao đẳng đề nghị với Bộ giáo dục đào tạo vấn đề sau: - Cần điều chỉnh, đổi nội dung, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy kỹ kiểm tra - đánh giá để phù hợp với yêu cầu thực tiễn - Cần quan tâm đới với việc nâng cao trình độ, nghiệp vụ cho cán giảng viên dứoi nhiều hình thức cử đào tạo nước tiên tiến giới - Tiếp tục đạo thật sâu sát việc nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục trường đại học, cao đẳng nước 2.2 Đối với Trường Đại học Y tế Công cộng - Đề nghị Đảng ủy, Ban giám hiệu nhà trường cần quan tâm tới công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập sinh viên, coi công việc cấp thiết cần làm để đảm bảo tính nghiêm minh, cơng thi cử - Có kế hoạch bồi dưỡng để phát triển đội ngũ từ lãnh đạo phòng, khoa, môn tới giảng viên giáo viên trường - Tổ chức thường xuyên lớp học nâng cao trình độ, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học…để đáp ứng yêu cầu phát triển nhà trường - Tăng cường khai thác nguồn đào tạo nước nước để tạo hội tốt cho cán bộ, giảng viên tham gia Tận dụng tối đa nguồn lực hỗ trợ từ bên ngòai: Tài liệu học tập, chuyên gia giảng dạy, sở vật chất…phân bổ hợp lý tới cán trường 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số 43/2007/QĐ–BGDĐT “Quy chế Đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín chỉ” Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường, chuyên đề đào tạo quản lý giáo dục, Hà Nội Các Mác Ph.Ăng ghen tồn tập (2003), NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Lý luận quản lý nhà trường, tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng lưu hành nội bộ, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Đức Chính – Đinh Thị Kim Thoa (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập giảng, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Khánh Đức (2006), Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng, khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Harold Koontz-Cyril Odonnell-Heinz Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội Lê Đức Ngọc (2001), Vắn tắt đo lường đánh giá thành học tập giáo dục Đại học, Hà Nội 10 Đặng Bá Lãm(2003), Kiểm tra – đánh giá dạy – học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Luật giáo dục (2007), NXB Lao động – Xã hội 12 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm,Hà Nội 13 Jack R.Fraenkel, Norman E.Wallen, Phương pháp thiết kế đánh giá nghiên cứu giáo dục, Đại học San Prancisco, Tái lần thứ 14 Lâm Quang Thiệp (2003), Đo lường đánh giá giáo dục 95 15 Dương Thiệu Tống (1995), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Đại học Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh 16 Trung tâm Đảm bảo chất lượng đào tạo nghiên cứu phát triển giáo dục (2003), Giáo dục đại học chất lượng đánh giá, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 17 Từ điển Tiếng Việt (1992), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 18 Trường Đại học Y Thái Bình (2011), Quản lý, đánh giá cơng cụ lượng giá, chấm điểm phiên giải kết lượng giá, sách dành cho giảng viên, NXB Y học 19 Ủy ban hợp tác tiêu chuẩn đánh giá Giáo dục (1994) 20 Nguyễn Như Ý (1999), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa thơng tin 96 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ Về thực trạng công tác KT-ĐG kết học tập đào tạo theo tín trường Đại học Y tế Cơng cộng Để góp phần vào kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu công tác kiểm tra – đánh giá KQHT đào tạo theo tín Trường Đại học Y tế Cơng cộng Xin Anh/chị vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau đây: (Anh/chị đánh dấu X vào phù hợp với ý kiến cho ý kiến vào câu hỏi mở) Thông tin chung Đơn vị công tác: Chức danh: Học hàm, học vị: Số năm công tác: Câu 1: Anh/chị đánh giá vai trò việc quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá việc nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Y tế Công cộng Rất quan trọng ☐ Quan trọng ☐ Không quan trọng ☐ Câu 2: Anh/chị đánh giá hiệu quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá KQHT sinh viên TT Ý kiến đánh giá Rất không hiệu ☐ Chưa hiệu ☐ Hiệu ☐ Rất hiệu ☐ 97 Câu 3: Anh/chị đánh giá thực trạng quản lý công tác tổ chức kiểm tra – đánh giá TT Mức độ thực Khơng Khơng Bình Tốt Rất tốt Nội dung tốt tốt thường Phân công cán coi thi ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Quán triệt nhiệm vụ coi thi ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Bình Tốt Rất tốt cho CB tham gia coi thi Xử lý CB coi thi vi phạm quy chế thi, kiểm tra Tăng cường kiểm tra tự kiểm tra phòng thi Tổ chức lấy ý kiến GV SV cho công tác tổ chức thi Câu 4: Anh/chị đánh giá thực trạng công tác chấm thi TT Mức độ thực Không Không Nội dung tốt tốt thường Giao thi cho cán chấm ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ thi Chấm thi cẩn thận, khách quan Có biện pháp ngăn chặn tượng xin điểm, chạy điểm Quản lý lưu trữ điểm SV Lưu trữ thi theo quy chế 98 Câu 5: Anh/chị đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá KQHT đào tạo theo tín sinh viên trường Đại học Y tế Công cộng Mức độ cần thiết (%) TT Tính khả thi (%) Các biện pháp Rất Không Rất Không Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Tập huấn, nâng cao nhận thức, ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ lực trách nhiệm cho nhà QL, GV&SV Tổ chức xây dựng kế hoạch ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ quy trình kiểm tra – đánh giá cho mơn quản lý quy trình kiểm tra – đánh giá Bồi dưỡng giáo viên kĩ thuật xây dựng đề thi TNKQ cách xử lí kết để nâng cao chất lượng Tăng cường đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý tổ chức hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập sinh viên Tăng cường hoạt động tra – kiểm tra công tác kiểm tra – đánh giá Những ý kiến khác: Xin trân trọng cảm ơn góp ý anh/chị! 99 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIẢNG VIÊN Về thực trạng công tác KT-ĐG kết học tập đào tạo theo tín trường Đại học Y tế Cơng cộng Để góp phần vào kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu công tác kiểm tra – đánh giá KQHT đào tạo theo tín Trường Đại học Y tế Cơng cộng Xin Anh/chị vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau đây: (Anh/chị đánh dấu X vào phù hợp với ý kiến cho ý kiến vào câu hỏi mở) Thông tin chung Đơn vị công tác: Chức danh: Học hàm, học vị: Số năm công tác: Câu 1: Anh/chị đánh giá vai trò việc quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá việc nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Y tế Công cộng Rất quan trọng ☐ Quan trọng ☐ Không quan trọng ☐ Câu 2: Anh/chị cho biết mức độ xây dựng kế hoạch kiểm tra – đánh giá KQHT anh/chị Mức độ Rất thường xuyên ☐ Thường xuyên ☐ Thỉnh thoảng ☐ Hiếm ☐ Không ☐ 100 Câu 3: Anh/chị đánh giá mức độ xây dựng kế hoạch – kiểm tra thời hạn, yêu cầu Ban KT&ĐBCL GV thuộc Khoa Mức độ Đúng thời hạn, yêu cầu ☐ Đúng thời hạn, chưa đạt yêu cầu ☐ Đạt yêu cầu, chưa thời hạn ☐ Chưa thời hạn, chưa đạt yêu cầu ☐ Câu 4: Anh/chị đánh giá việc công khai kế hoạch kiểm tra – đánh giá KQHT Nhận thức GV kế hoạch Có biết quan tâm ☐ Biết không quan tâm ☐ Không biết ☐ Câu 5: Anh/chị đánh giá hiệu quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá KQHT sinh viên TT Ý kiến đánh giá Rất không hiệu ☐ Chưa hiệu ☐ Hiệu ☐ Rất hiệu ☐ 101 Câu 6: Anh/chị đánh giá mức độ thường xuyên kết hợp phương pháp KTĐG Số lượng PP KTĐG/môn PP PP PP (%) (%) Mức độ (%) Rất thường xuyên ☐ ☐ ☐ Thường xuyên ☐ ☐ ☐ Thỉnh thoảng ☐ ☐ ☐ Hiếm ☐ ☐ ☐ Không ☐ ☐ ☐ Câu 7: Anh/chị cho biết nhận thức hiệu đánh giá phương pháp kiểm tra – đánh giá KQHT Bao phủ chương trình học ☐ ☐ ☐ Thực hành ☐ Đánh giá kĩ người học ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Kết đánh giá khách quan ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Soạn đề nhanh ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Chấm nhanh ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Khả trình bày vấn đề ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Khả viết ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Xử lí kết thuận lợi ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Hiệu Tự luận TNKQ Vấn đáp BTL ☐ Câu 8: Anh/chị cho biết mức độ phân tích câu hỏi sau thi Có ☐ Khơng ☐ Câu 9: Anh/chị cho biết mức độ thường xuyên phân tích độ khó đề thi Thường xun ☐ Thỉnh thoảng ☐ Hiếm ☐ Không ☐ 102 Câu 10: Anh/chị cho biết mức độ thường xuyên phân tích độ phân biệt đề thi Thường xuyên ☐ Thỉnh thoảng ☐ Hiếm ☐ Không ☐ Câu 11: Anh/chị đánh giá thái độ nghiêm túc thi cử SV TT Ý kiến đánh giá Số lượng Rất không nghiêm túc ☐ Không nghiêm túc ☐ Nghiêm túc ☐ Rất nghiêm túc ☐ Câu 12: Anh/chị cho biết tần suất sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy – học Có ☐ Khơng ☐ Câu 13: Anh/chị đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá KQHT đào tạo theo tín sinh viên trường Đại học Y tế Công cộng Mức độ cần thiết (%) TT Các biện pháp Rất cần thiết Tập huấn, nâng cao nhận thức, Cần thiết Tính khả thi (%) Khơng Rất cần khả thiết thi Khả thi ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ lực trách nhiệm cho nhà QL, GV&SV Tổ chức xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra – đánh giá cho mơn quản lý quy trình kiểm tra – đánh giá 103 Khơng khả thi ☐ Bồi dưỡng giáo viên kĩ thuật xây dựng đề thi TNKQ cách xử lí kết để nâng cao chất lượng Tăng cường đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý tổ chức hoạt động kiểm tra – đánh giá kết học tập sinh viên Tăng cường hoạt động tra – kiểm tra công tác kiểm tra – đánh giá Những ý kiến khác: Xin trân trọng cảm ơn góp ý anh/chị! 104 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN SINH VIÊN Về thực trạng công tác KT-ĐG kết học tập đào tạo theo tín trường Đại học Y tế Công cộng Để góp phần vào kết nghiên cứu nhằm nâng cao hiệu công tác kiểm tra – đánh giá KQHT đào tạo theo tín Trường Đại học Y tế Cơng cộng Xin Anh/chị vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau đây: (Anh/chị đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến cho ý kiến vào câu hỏi mở) Thông tin chung Chuyên ngành đào tạo: Sinh viên năm : Câu 1: Anh/chị Đánh giá vai trò việc quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá việc nâng cao chất lượng đào tạo Trường Đại học Y tế Công cộng Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Câu 2: Anh/chị đánh giá việc công khai kế hoạch kiểm tra – đánh giá KQHT Nhận thức SV kế hoạch Có biết quan tâm Biết không quan tâm Không biết Câu 3: Anh/chị cho biết nhận thức hiệu phương pháp kiểm tra – đánh giá KQHT Hiệu Tự luận TNKQ Vấn đáp Thực hành Bao phủ chương trình học Đánh giá kĩ người học Kết đánh giá khách quan Khả trình bày vấn đề Khả viết 105 BTL Câu 4: Đánh giá anh/chị thái độ cán coi thi Đúng mực Dễ dãi, không quy chế Gây tâm lý căng thẳng không cần thiết Câu 5: Đánh giá anh/chị mức độ xác điểm số Chưa xác Chính xác Tương đối xác Rất chinh xác Câu 6: Đánh giá anh/chị cần thiết phải đổi phương pháp kiểm tra – đánh giá để phù hợp với đào tạo theo tín Không cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Những ý kiến khác: Xin trân trọng cảm ơn góp ý anh/chị! 106 107 ... đánh giá kết học tập đào tạo theo tín - Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập đào tạo theo tín Trường Đại học Y tế công cộng. .. kiểm tra - đánh giá kết học tập đào tạo theo tín Trường Đại học Y tế Công cộng 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập đào tạo theo tín Trường Đại học Y tế Công. .. lượng đào tạo nhà trường 31 CHƯƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP TRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC Y TẾ CƠNG CỘNG