Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học hoàng minh đạo quận 8 thành phố hồ chí minh trong giai đoạn hiện nay

Chất lượng của công tác giáo dục đạo đức đối với sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: cách thức tổ chức hoạt động trong nhà trường, đặc điểm tâm

i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

-*** -

TRẦN THỊ KIM THOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG MINH ĐẠO,

QUẬN 8 - THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015

ii ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

-*** -

TRẦN THỊ KIM THOA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG MINH ĐẠO,

QUẬN 8 - THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN XUÂN TẾ

HÀ NỘI - 2015

i

LỜI CẢM ƠN

Lời cảm ơn đầu tiên và sâu sắc nhất tôi xin gửi tới Thầy Hiệu trưởng Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục TPHCM - PGS.TS.Nguyễn Xuân Tế - Người

đã quan tâm và tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình làm luận văn Thầy

đã cho tôi nhiều kiến thức về khoa học quản lý giáo dục cũng như giúp tôi rèn luyện kỹ năng nghiên cứu khoa học Tôi xin trân trọng cảm ơn Thầy!

Tôi xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Giáo dục, cùng các thầy cô giáo đã quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi, dành nhiều công sức giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu

Tôi xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận 8, Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh, học sinh trường Tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến, giúp tôi hoàn chỉnh luận văn

Mặc dù cố gắng rất nhiều, song không tránh khỏi những thiếu sót Tôi mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Quý thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp

và những người cùng quan tâm tới những vấn đề được trình bày trong luận văn

Xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 11 năm 2015

Học viên cao học

ii

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

MỤC LỤC ii

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi

DANH MỤC CÁC BẢNG vii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3

3.1 Khách thể nghiên cứu 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thiết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài 4

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài 4

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu 4

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu 4

6.3 Giới hạn về khách thể khảo sát gồm 03 nhóm khách thể: 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 4

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5

7.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu: 5

8 Câu hỏi 5

9 Những đóng góp của đề tài 5

10 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TIỂU HỌC 7

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 9

1.2.1 Đạo đức 9

1.2.2 Giáo dục đạo đức 12

iii

1.2.3 Quản lý 13

1.2.4 Chức năng quản lý 14

1.3 Một số vấn đề cơ bản về hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học 16

1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 16

1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 17

1.3.3 Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 17

1.3.4 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 18

1.3.5 Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học 19

1.4 Hoạt động giáo dục đạo đức với sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học 24

1.4.1 Đặc điểm lứa tuổi của học sinh tiểu học 25

1.4.2 Vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức trong việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học 28

1.5 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tiểu học 29

1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức 29

1.5.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức 30

1.5.3 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức 30

Kết luận chương 1 31

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG MINH ĐẠO, QUẬN 8 - THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 33

2.1 Sơ lược về trường tiểu học Hoàng Minh Đạo 33

2.1.1 Khái quát về địa bàn dân cư quận 8 33

2.1.2 Đặc điểm tình hình trường tiểu học Hoàng Minh Đạo 34

2.2 Thực trạng đạo đức của học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo 35

2.2.1 Thực trạng hành vi đạo đức của học sinh 35

2.2.2 Kết quả xếp loại đạo đức của học sinh 37

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu học Hoàng Minh Đạo 37 2.3.1 Nhận thức về vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức học sinh

iv

tiểu học 37

2.3.2 Thực trạng thực hiện hình thức, nội dung, biện pháp, nhiệm vụ giáo dục đạo đức học sinh tiểu học 39

2.3.3 Thuận lợi, khó khăn khi tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu học Hoàng Minh Đạo 47

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo 48

2.4.1 Thực trạng mức độ nhận thức tầm quan trọng của biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo 48

2.4.2 Thực trạng thực hiện biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo 54

2.4.3 Mối quan hệ giữa mức độ nhận thức tầm quan trọng và mức độ thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo, 58

2.5 Yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo cho học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo 59

2.5.1 Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tiểu học 60

2.5.2 Các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tiểu học 61

2.6 Thành công, hạn chế của công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh 61

2.6.1 Thành công và nguyên nhân 61

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 62

Kết luận chương 2 63

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC HOÀNG MINH ĐẠO, QUẬN 8 - THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 66

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý giáo dục đạo đức 65

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 65

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 65

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và thực tiễn 65

3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - Thành phố Hồ Chí Minh 66

v 3.2.1 Nâng cao nhận thức về hoạt động giáo dục đạo đức cho cán bộ

quản lý - giáo viên - học sinh và cha mẹ học sinh về tầm quan trọng

của giáo dục đạo đức 66

3.2.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 70

3.2.3 Chỉ đạo giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thông qua các môn học 75

3.2.4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh 77

3.2.5 Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục tham gia hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 80

3.2.6 Tăng cường cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 83

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 87 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 88

Kết luận chương 3 93

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 94

1 Kết luận 94

2 Kiến nghị 96

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98

PHỤ LỤC 101

vi

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CNH-HĐH: Công nghiệp hoá - hiện đại hoá

vii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2 1: Thực trạng giáo dục tiểu học Quận 8 33

Bảng 2 2: Bảng kết quả xếp loại hạnh kiểm và học lực của học

sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo trong 2 năm 37

Bảng 2 3: Bảng thăm dò ý kiến của học sinh về sự cần thiết của

công tác giáo dục đạo đức 37

Bảng 2 4: Nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức cần

giáo dục cho học sinh tiểu học hiện nay 38Bảng 2 5: Thái độ của học sinh với những quan niệm về đạo đức 40

Bảng 2 6: Số học sinh vi phạm đạo đức trong hai năm học

2013-2014, 2014-2015 42

Bảng 2 7: Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi tiêu cực

đạo đức của học sinh 44

Bảng 2 8: Nhận thức của giáo viên chủ nhiệm về công tác giáo

dục đạo đức cho học sinh 49

Bảng 2 9: Nhận thức của giáo viên bộ môn về mức độ cần thiết

của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 50

Bảng 2 10: Bảng tổng hợp đánh giá thực hiện mục tiêu giáo dục

đạo đức 51

Bảng 2 11: Mức độ sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức

chủ yếu 52Bảng 2 12: Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh 53Bảng 2 13: Thực trạng kế hoạch hóa công tác giáo dục đạo đức 54

Bảng 2 14: Thực trạng chỉ đạo kế hoạch giáo dục đạo đức cho học

sinh 55

Bảng 2 15: Mức độ phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng

ngoài nhà trường 59

Bảng 2 16: Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động giáo

dục đạo đức cho học sinh 60

Bảng 3 1: Khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lý

được đề xuất 89Bảng 3 2: Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 90

Bất kỳ quốc gia nào, dân tộc nào trên thế giới cũng có chuẩn đạo đức riêng của dân tộc mình Đạo đức với những chuẩn mực giá trị đúng đắn là một bộ phận quan trọng của nền tảng tinh thần của xã hội Đạo đức góp phần

ổn định chính trị, thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng một xã hội

“Dân giàu, nước mạnh, công bằng, dân chủ, văn minh” Trong xã hội, sự khủng hoảng về đạo đức, sự lệch chuẩn, loạn chuẩn đạo đức là một trong những nguyên nhân sâu xa dẫn đến khủng hoảng về chính trị - kinh tế - xã hội Như vậy, đạo đức có vai trò quan trọng và có tính quyết định cho sự tồn vong của mỗi dân tộc, quốc gia Nhận rõ vai trò quan trọng của đạo đức, Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đã phát động việc “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” để mỗi một công dân Việt Nam nói chung và mỗi giáo viên, học sinh nói riêng noi theo Bác, tự hoàn thiện bản thân, sống tốt hơn, sống có ích hơn cho gia đình, xã hội, đất nước góp phần xây dựng một xã hội hoàn thiện, lành mạnh

Trong những năm gần đây, vấn đề đạo đức xã hội và cả đạo đức nhà trường được nhắc đến rất nhiều trên các phương tiện thông tin đại chúng, mà nạn bạo lực học đường là mối quan tâm hàng đầu Giáo dục đạo đức đối với học sinh thì bậc học nào cũng quan trọng, nhưng bậc tiểu học càng phải được

2

quan tâm nhiều hơn Bởi đây là bậc học bắt đầu hình thành nền tảng giáo dục một cách có hệ thống mà những hành vi đạo đức đó rất khó thay đổi đối với những bậc học sau Chất lượng của công tác giáo dục đạo đức đối với sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: cách thức tổ chức hoạt động trong nhà trường, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, mối quan hệ giao tiếp ứng xử, nhưng yếu tố quyết định trực tiếp đến hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức là quản lý của hiệu trưởng, người thủ lĩnh của nhà trường Có thể nói rằng việc tăng cường vai trò, năng lực của nhà quản lý cùng với việc đề ra các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với bối cảnh, điều kiện khách quan sẽ nâng cao được chất lượng hoạt động cũng như nâng cao chất lượng giáo dục nhân cách cho học sinh nói chung và học sinh tiểu học nói riêng đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học mà

Luật Giáo dục đã xác định: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành

những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở” [Điều 27]

Từ thực tiễn công tác của mình, tôi thấy việc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức ở các trường tiểu học quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh tuy đã đạt được kết quả nhất định trong thời gian qua, nhưng chủ yếu dựa vào kinh nghiệm của nhà quản lý nên chưa đáp ứng, chưa phát huy hết tác dụng của hoạt động giáo dục đạo đức đối với sự hình thành và phát triển nhân cách học sinh tiểu học trước yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

Trường Tiểu học Hoàng Minh Đạo thuộc địa bàn phường 5 quận 8 với tổng diện tích khuôn viên: 5637m2, được xây dựng từ năm 1974 Qua hơn 40 năm xây dựng, sửa chữa và hoàn thiện, đến nay trường đã có một cơ sở mới khang trang, sạch đẹp Tuy có mặt bằng thoáng mát, tọa lạc trên trục đường chính của quận, nhưng vẫn chưa thu hút các đối tượng học sinh thường trú trên địa bàn theo học Đa phần học sinh theo học tại trường là dân nhập cư, thuộc diện tạm trú, chỗ ở không ổn định, cha mẹ vì kế mưu sinh ít quan tâm

3

đến việc học nên bản thân các em chưa thể hiện ý thức cao trong học tập Bên cạnh đó vì trình độ dân trí của gia đình thấp nên học sinh bị tiêm nhiễm các thói hư tật xấu của gia đình như: nói tục, chửi thề, đánh nhau, mê chơi game,… do đó việc giảng dạy và giáo dục tại trường gặp nhiều khó khăn, bất cập

Làm thế nào để nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu học Hoàng Minh Đạo nói riêng và các trường tiểu học, quận

8 - thành phố Hồ Chí Minh nói chung và các cấp quản lý cần những biện pháp chỉ đạo, tổ chức gì để hoạt động này có hiệu quả? Điều này cần có khảo sát, nghiên cứu lý luận và thực tiễn để có cơ sở khoa học giải quyết vấn đề Chính trên ý nghĩa đó, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay” làm đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ khoa học quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và phân tích thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu học, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu học Hoàng Minh Đạo quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tiểu học

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thiết khoa học

Thực tế công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở các trường tiểu học quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh tuy đạt được nhiều kết quả nhất định, nhưng vẫn còn những hạn chế, bất cập trước yêu cầu đổi mới căn bản và toàn

4

diện giáo dục hiện nay Đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục và điều kiện và hoàn cảnh cụ thể của trường tiểu học thì sẽ nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đạo đức nói chung và chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học nói riêng

5 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh

tiểu học

5.2 Khảo sát thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động

giáo dục đạo đức ở trường tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu

học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay

Khảo nghiệm biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay

6 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu của đề tài

6.1 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

Trường tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh

6.3 Giới hạn về khách thể khảo sát gồm 03 nhóm khách thể:

- Nhóm 1: Cán bộ quản lý trường tiểu học

- Nhóm 2: Giáo viên

- Nhóm 3: Phụ huynh học sinh và học sinh

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, phân loại tài liệu nhằm tìm hiểu và

5

xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

8.2 Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo

đức phù hợp với hoàn cảnh của nhà trường, với đổi mới giáo dục thì có nâng cao được chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh?

10 Cấu trúc của luận văn

Luận văn ngoài Phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tiểu học

Chương 2: Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8

- thành phố Hồ Chí Minh

6

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo, quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay

7

CHƯƠNG 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TIỂU HỌC

1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, có vai trò quan trọng trong bất

kỳ xã hội nào Do đó, từ xa xưa con người luôn quan tâm nghiên cứu đạo đức, xem nó như động lực tinh thần để hoàn thiện nhân cách trong từng giai đoạn lịch sử nhất định

Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy định, chuẩn mực hướng con người tới cái chân - thiện - mỹ, chống lại cái giả, cái ác, cái xấu, … Các chuẩn mực đạo đức xuất hiện do nhu cầu của đời sống xã hội, là sản phẩm của lịch sử xã hội, do cơ sở kinh tế - xã hội quyết định Bất kỳ thời đại lịch sử nào, đạo đức con người cũng được đánh giá theo khuôn phép, chuẩn mực và quy tắc nhất định Đạo đức là sản phẩm của xã hội Cùng với sự phát triển của sản xuất, của các mối quan hệ xã hội, hệ thống các quan hệ đạo đức, ý thức đạo đức, hành vi đạo đức cũng ngày càng phát triển, nâng cao, phong phú, đa dạng và phức tạp hơn

Khổng Tử (551-478 TCN) là nhà hiền triết nổi tiếng của Trung Quốc Ông xây dựng học thuyết “Nhân- Lễ- Chính danh”, trong đó, “Nhân”- Lòng thương người - là yếu tố hạt nhân, là yếu tố cơ bản nhất

Ở phương Tây, thời cổ đại, nhà triết học Socrates (469-399 TCN) cho rằng cái gốc của đạo đức là tính thiện Bản tính con người vốn thiện, nếu tính thiện ấy được lan tỏa thì con người sẽ có hạnh phúc Muốn xác định được chuẩn mực đạo đức, theo Socrate, phải bằng nhận thức lý tính với phương pháp nhận thức khoa học [10,tr34]

Thế kỷ XX, một số nhà giáo dục nổi tiếng của Xô Viết cũng nghiên cứu về giáo dục đạo đức học sinh như: A.C Macarenco, V.A Xukhomlinxky,…

8

Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đặc biệt quan tâm đến đạo đức và giáo dục đạo đức Người cho rằng đạo đức là gốc, là nền tảng của người cách mạng Người còn căn dặn Đảng và Nhà nước phải chăm lo giáo dục đạo đức cách mạng cho đoàn viên và thanh niên, học sinh thành những người vừa “hồng’’ vừa “chuyên” kế thừa công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội của đất nước Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nội dung cơ bản trong quan điểm đạo đức cách mạng là: Trung với nước, hiếu với dân; cần - kiệm - liêm - chính, chí công - vô tư; yêu thương con người; tinh thần quốc tế trong sáng

Trong những năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đạo đức được biên soạn khá công phu Tiêu biểu như giáo trình của Trần Hậu Kiểm (Nxb Chính trị Quốc gia, 1997); Phạm Khắc Chương - Hà Nhật Thăng (Nxb Giáo dục, 2001); Giáo trình đạo đức học, … Khi nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức các tác giả đã đề cập đến mục tiêu, nội dung, phương pháp và một số vấn đề

về quản lý công tác giáo dục đạo đức

Về mục tiêu giáo dục đạo đức, Phạm Minh Hạc có nêu: “Trang bị cho mọi người những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật và văn hóa xã hội Hình thành ở mọi công dân thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân, với mọi người, với sự nghiệp cách mạng của Đảng, dân tộc và với mọi sự vật - hiện tượng xung quanh Tổ chức tốt giáo dục giới trẻ, rèn luyện để mọi người tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành qui định của pháp luật, nỗ lực học tập và rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa đất nước” [18, tr 168-170]

Để nâng cao chất lượng đạo đức trong thời kỳ đổi mới có một số nhà khoa học nghiên cứu về quản lý công tác giáo dục đạo đức Tuy còn ít nhưng

có thể kể đến như:

- ”Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh các trường trung học phổ thông Thành phố Hải Phòng” Trần Thị Quang (ĐHSP HN, 2003)

9

- "Biện pháp tổ chức phối hợp giữa gia đình với nhà trường và xã hội trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Huyện Mỹ Đức (Hà Tây) hiện nay” Bùi Đức Thảo (Khoa Sư phạm ĐHQG HN, 2008)

- “Các biện pháp quản lý công tác giáo dục của hiệu trưởng trường trung học phổ thông Tỉnh Hưng Yên” Đỗ Quang Hợp (Khoa Sư phạm ĐHQG

HN, 2007)

Nhìn chung các đề tài nghiên cứu trên đi sâu vào việc xác định các nội dung, định hướng các giá trị đạo đức, các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Đặc biệt, hiện nay ít có đề tài nghiên cứu về những biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nói chung và học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo nói riêng Vì vậy tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo quận 8 - thành phố Hồ Chí Minh trong giai đoạn hiện nay” với hy vọng đây là sự kế thừa cần thiết các nghiên cứu đi trước và vận dụng

hệ thống lý luận quản lý giáo dục nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Hoàng Minh Đạo, cũng như các trường tiểu học trên địa bàn quận 8, thành phố Hồ Chí Minh

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Đạo đức

Đạo đức được xem là khái niệm luân thường đạo lý của con người, nó thuộc về vấn đề tốt - xấu, đúng - sai, được sử dụng trong ba phạm vi: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt; nó gắn với nền văn hoá, tôn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học và những luật lệ của một xã hội

Dưới góc độ Triết học, đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội, bao gồm những nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh hành vi của con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng Căn cứ vào những quy tắc ấy, người ta đánh giá hành vi, phẩm giá của mỗi người bằng các quan niệm về thiện và ác, chính nghĩa và phi nghĩa, nghĩa vụ

và danh dự [21, tr 145] Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học, NXB

10

Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh

Dưới góc độ Đạo đức học, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc

biệt bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội [21, tr 12] Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học, NXB Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh

Dưới góc độ Giáo dục học, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc

biệt bao gồm một hệ thống các quan niệm về cái thực, cái giả trong mối quan

hệ của con người với con người [17, tr 170-171] Phạm Minh Hạc (2001), Về

phát triển con người toàn diện thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hoá, NXB

Chính trị Quốc gia

Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật, lối sống Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân Đạo đức được biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh, trong sáng, ở hành động giải quyết hợp lý, có hiệu quả những mâu thuẫn Khi thừa nhận đạo đức là một hình thái ý thức xã hội thì đạo đức của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng, mỗi tầng lớp giai cấp trong xã hội cũng phản ánh ý thức chính trị của họ đối với các vấn đề đang tồn tại [21,

tr 153-154]

Ngày nay, đạo đức được định nghĩa như sau: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người và sự tiến bộ của xã

hội trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và xã hội” [21, tr 12] Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học, NXB Chính trị

quốc gia Hồ Chí Minh

Bản chất đạo đức là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, được hình thành, tồn tại và phát triển trong cuộc sống, được xã hội thừa nhận và tự giác thực hiện Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh

11

những quan hệ xã hội được hình thành trên cơ sở kinh tế, xã hội Mỗi hình thái kinh tế hay mỗi giai đoạn phát triển đều có những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức tương ứng Vì vậy, đạo đức có tính giai cấp, tính dân tộc và tính thời đại Nghĩa là những giá trị đạo đức của ngày hôm qua nhưng lại không phù hợp với ngày hôm nay, hoặc có những giá trị đạo đức phù hợp với giai cấp này nhưng lại không phù hợp với giai cấp khác, dân tộc khác

Các giá trị đạo đức truyền thống tồn tại và phát triển trong xã hội dưới những phạm trù:

12

thức xã hội, chịu sự chi phối của điều kiện kinh tế - xã hội, đồng thời có mối quan hệ tương tác với các hình thái ý thức xã hội khác như: pháp luật, văn hoá, nghệ thuật, giáo dục, khoa học Vì vậy trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách có ba thành tố cấu thành đạo đức: hành vi đạo đức, hành vi pháp luật, hành vi văn hoá Ba thành tố đó được coi là phẩm chất của con người hoàn thiện bao gồm hai mặt đức và tài Trong đó hành vi đạo đức được đánh giá là thành tố quan trọng nhất, tốt đẹp nhất theo triết lý:

“Pháp luật là đạo đức tối thiểu

Đạo đức là pháp luật tối đa”

Theo triết lý trên thì pháp luật và đạo đức là hai bậc thang của một hành vi liên quan chặt chẽ với nhau cùng một mục đích làm điều thiện, tránh điều ác Pháp luật là đạo đức tối thiểu, là không được làm điều ác Đạo đức là pháp luật tối đa, là không những không làm điều ác mà tự nguyện làm điều thiện, đem lại lợi ích vật chất hay tinh thần cho người khác

Xuất phát từ mối liên hệ biện chứng giữa các hình thái ý thức thì việc giáo dục đạo đức trong nhà trường cần được hiểu theo khái niệm rộng là bao gồm hành vi đạo đức, hành vi pháp luật và hành vi văn hoá

1.2.2 Giáo dục đạo đức

Theo giáo sư Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “Giáo dục đạo đức là quá trình biến các chuẩn mực đạo đức, từ những đòi hỏi bên ngoài của xã hội đối với cá nhân thành những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục”

Giáo dục đạo đức trong trường phổ thông là một bộ phận của của quá trình giáo dục tổng thể có quan hệ biện chứng với các quá trình giáo dục khác như: giáo dục trí tuệ, giáo dục thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục hướng nghiệp, … nhằm hình thành cho học sinh niềm tin, thói quen, hành vi, chuẩn mực đạo đức

Giáo dục đạo đức là quá trình tác động của nhà trường - gia đình - xã hội nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và xây

Có tài mà không có đức, tham ô hủ hoá có hại cho nước Có đức mà không có tài như ông bụt ngồi trong chùa, không giúp ích gì được ai…”

Ngày nay, giáo dục đạo đức cho học sinh là giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, làm cho học sinh phát huy tinh thần yêu nước, thấm nhuần lý tưởng xã hội chủ nghĩa, thật sự say mê học tập, có ý thức tổ chức kỷ luật, kính thầy, yêu bạn, có nếp sống lành mạnh, biết tôn trọng pháp luật, …

1.2.3 Quản lý

Quản lý là sự tác động liên tục, có tổ chức, có mục đích của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh tế,… bằng một hệ thống các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra

Từ quan niệm trên ta thấy quản lý bao gồm các yếu tố sau:

+ Phải có ít nhất một chủ thể quản lý và tác nhân quản lý để tác động đến khách thể quản lý (ít nhất một khách thể quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể quản lý)

+ Phải có mục tiêu và quỹ đạo đặt ra cho cả chủ thể và khách thể, mục tiêu này là căn cứ tạo ra các động lực chủ yếu

+ Phải có hệ thống công cụ quản lý cần thiết (hệ thống các văn bản quy phạm pháp luật về giáo dục và các công cụ khác)

+ Tác động của chủ thể quản lý phải phù hợp với khách thể quản lý, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện cụ thể của mỗi đơn vị hoặc tổ chức Tác động của chủ thể có thể là một lần nhưng cũng có thể là liên tục nhiều lần

14

+ Bất luận một tổ chức có mục đích, cơ cấu, quy mô ra sao đều cần phải

có sự quản lý của người quản lý để tổ chức hoạt động và đạt mục đích đã đề

ra

Lý luận và thực tế cho thấy quản lý không những là một môn khoa học

mà còn là một “nghệ thuật” đòi hỏi sự vận dụng tinh tế, khôn khéo để đạt tới mục tiêu đã định Mục tiêu quản lý là định hướng toàn bộ hoạt động quản lý,

đồng thời là công cụ để đánh giá kết quả quản lý Để thực hiện những mục tiêu đó, quản lý phải thực hiện các chức năng cơ bản

1.2.4 Chức năng quản lý

Chức năng quản lý là một loại hoạt động quản lý đặc biệt, là sản phẩm của quá trình phân công lao động và chuyên môn hóa trong quản lý Trong quản lý, chức năng quản lý là một phạm trù quan trọng, mang tính khách quan, tính độc lập tương đối Chức năng quản lý nảy sinh và là kết quả của quá trình phân công lao động, là bộ phận tạo thành hoạt động quản lý tổng thể

có tính chuyên môn hóa Bởi vậy việc chủ thể quản lý thực hiện chức năng quản lý đồng nghĩa với việc chủ thể đó thực hiện nội dung của hoạt động quản lý Có bốn chức năng chủ yếu trong quản lý giáo dục: kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra

Kế hoạch hóa là một chức năng quản lý Kế hoạch hóa có nghĩa là xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tố chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó Có ba nội dung chủ yếu của chức năng kế hoạch hóa: xác định, hình thành mục tiêu (phương hướng) đối với tổ chức; xác định và đảm bảo (có tính chắc chắn, có tính cam kết) về các nguồn lực của tổ chức để đạt được các mục tiêu; quyết định xem những hoạt động nào là cần thiết để đạt được các mục tiêu đó

Tổ chức: Khi người quản lý đã lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hóa những ý tưởng trừu tượng ấy thành hiện thực Một tổ chức lành mạnh sẽ

có ý nghĩa quyết định đối với sự chuyển hóa như thế Xét về mặt chức năng quản lý, tổ chức là quá trình hình thành nên cấu trúc quan hệ giữa các thành

15

viên, giữa các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức Nhờ việc tổ chức có hiệu quả, người quản lý có thể phối hợp, điều phối tốt hơn các nguồn vật lực và nhân lực Thành tựu của một tổ chức phụ thuộc rất nhiều vào năng lực của người quản lý Quá trình tổ chức sẽ lôi cuốn việc hình thành, xây dựng các bộ phận, các phòng ban cùng các công việc của chúng

Lãnh đạo: Sau khi kế hoạch đã được lập, cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự đã được tuyển dụng thì phải có người đứng ra lãnh đạo, dẫn dắt tổ chức Một số học giả gọi đó là quá trình chỉ đạo hay tác động Dù tên gọi khác nhau nhưng quá trình lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác

và động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức Tuy nhiên việc lãnh đạo không chỉ bắt đầu sau khi lập kế hoạch, thiết kế bộ máy mà nó thấm vào và ảnh hưởng quyết định tới hai chức năng kia

Kiểm tra là một chức năng của quản lý, thông qua kiểm tra một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức, người quản lý theo dõi giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết Một kết quả hoạt động đúng hướng phải phù hợp với những chi phí bỏ ra, nếu không tương xứng thì phải tiến hành điều chỉnh Trình tự điều chỉnh, diễn ra có tính chu kỳ như sau: người quản lý đặt ra những chuẩn mực thành đạt của hoạt động; người quản lý đối chiếu, đo lường kết quả, sự thành đạt so với chuẩn mực đã đặt ra; người quản lý tiến hành điều chỉnh những sai lệch; người quản lý điều chỉnh, sửa lại chuẩn mực nếu cần

Bốn chức năng này đan xen nhau tạo nên một quy trình khép kín Nếu thiếu một trong bốn chức năng thì không thể quản lý nhà trường, quản lý giáo dục Khi thực hiện bốn chức năng này nhà quản lý phải vận dụng phù hợp với tình hình và điều kiện thực tế Mặt khác phải tuân theo các tiền đề nền tảng, thống nhất

Hiểu được những yêu cầu về đạo đức và ý thức tuân thủ pháp luật trong đời sống hàng ngày

b) Kỹ năng:

Biết sống và ứng xử theo các giá trị đạo đức đã học

Biết ứng xử và giao tiếp có văn hóa

Thực hiện quyền và nghĩa vụ công dân phù hợp lứa tuổi

c) Thái độ:

Yêu quê hương, đất nước, có ý thức giữ gìn, phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc

Yêu thương, tôn trọng mọi người xung quanh

Tự trọng, tự tin trong giao tiếp

Có ý thức thực hiện quyền và nghĩa vụ của bản thân, đồng thời tôn trọng các quyền của người khác; có ý thức học tập và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn; có ý thức định hướng hướng nghề nghiệp đúng đắn; có ý thức rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường sống; có ý thức thẩm mỹ, yêu và trân trọng cái đẹp

Bước đầu hình thành một số phẩm chất cần thiết của người lao động như: cần cù, sáng tạo, trung thực, có trách nhiệm, có ý thức kỷ luật, có tác

17

phong công nghiệp, biết hợp tác trong công việc

Tích cực tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội phù hợp với khả năng

1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Giáo dục ý thức đạo đức: cung cấp tri thức đạo đức, giúp học sinh hiểu biết về một số nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức ở mức sơ giản, cụ thể, gần gũi với đời sống thực tế, từ đó nhận thức đúng sự phù hợp giữa hành vi ứng xử của mình với lợi ích xã hội nhằm tích lũy kinh nghiệm sống cho bản thân

Giáo dục thái độ, tình cảm đạo đức: bồi dưỡng, giúp học sinh hình thành xúc cảm, tình cảm đạo đức tích cực, bền vững bảo đảm cho hành vi đạo đức luôn nhất quán với yêu cầu đạo đức, hình thành niềm tin đạo đức, từ đó tạo động cơ đạo đức trong sáng trong việc thực hiện bổn phận, trách nhiệm đạo đức

Giáo dục hành vi, thói quen đạo đức: giúp học sinh rèn luyện thói quen, hành vi đúng chuẩn mực, biết hành động phù hợp với yêu cầu đạo đức của xã hội, kế thừa và phát huy truyền thống đạo đức tốt đẹp của dân tộc, góp phần giáo dục văn hóa ứng xử, hành vi văn minh trong giao tiếp

Từ nội dung trên ta thấy việc giáo dục ý thức đạo đức, thái độ, tình cảm đạo đức, hành vi, thói quen đạo đức có quan hệ mật thiết nhau Do đó đòi hỏi giáo viên phải tổ chức tốt các hoạt động giáo dục trong và ngoài nhà trường

để học sinh thường xuyên được vận dụng, thực hành trong các mối quan hệ theo đúng chuẩn mực đạo đức

1.3.3 Nhiệm vụ của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Giáo dục đạo đức là một quá trình hoạt có mục đích của giáo viên và học sinh nhằm hình thành nhận thức, ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức và thói quen của hành vi đạo đức Trong quá trình giáo dục đạo đức giáo viên cần lưu ý tới việc làm sao cho học sinh trong quá trình lĩnh hội những yêu cầu của giáo viên trở thành nhu cầu “đối với chính mình” Có như vậy những yêu cầu đạo đức từ ngoài đưa vào mới trở thành những yêu cầu bên trong của

18

chính cá nhân học sinh Từ đó tính yêu cầu cao đối với bản thân mới thật sự được nảy sinh Như vậy trong quá trình hình thành bộ mặt đạo đức, giáo viên phải tổ chức rèn luyện, hình thành kinh nghiệm cá nhân sao cho kinh nghiệm

đó trở thành nền tảng thuận lợi cho việc lĩnh hội các tiêu chuẩn và quy tắc đạo đức của xã hội Có như thế thì hệ thống niềm tin và lý tưởng mới được hình thành ở đứa trẻ và chúng trở thành những động cơ thường xuyên tác động đến hành vi, mang tính ổn định về mặt nhân cách

Trong quá trình giáo dục đạo đức, giáo viên cần phải quan tâm đặc biệt đến việc hình thành tình cảm đạo đức Một hành vi được thực hiện với sự rung cảm, xúc cảm thật sự thì tính hiệu quả của hành vi đó càng được xác định Có giáo dục cho học sinh biết yêu cái tốt, ghét các xấu một cách sâu sắc thì động cơ và hành vi đạo đức càng được khẳng định và có tính ổn định cao

Bên cạnh đó để giáo dục được học sinh, cần phải lưu ý đến một nét tính cách quan trọng đó là lời nói phải đi đôi với việc làm Rất nguy hại cho công tác giáo dục là hành vi của giáo viên mâu thuẫn với lời nói của chính họ Nếu học sinh quan sát thấy điều này nhiều lần và ở nhiều người khác nhau, thì tính “đạo đức giả” sẽ được “hình thành“ ở các em

Để ý thức đạo đức trở thành hành vi đạo đức giáo viên cần phải quan tâm đến khâu luyện tập Có luyện tập và luyện tập thường xuyên thì ý thức đạo đức mới trở thành thói quen đạo đức Có trở thành thói quen thì các em mới thực hiện hành vi đạo đức trong các mối quan hệ hàng ngày

1.3.4 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

Hiện nay có nhiều hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học được sử dụng, nhưng nhìn chung có thể chia làm 2 loại:

a) Giáo dục đạo đức thông qua các môn học giúp học sinh nhận thức đúng giá trị đạo đức cơ bản về nội dung của một số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội, về tổ chức bộ máy Nhà nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, về trách nhiệm của Nhà nước trong việc bảo đảm thực hiện các quyền của công dân

19

b) Giáo dục đạo đức thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh củng cố, mở rộng hiểu biết về chuẩn mực đạo đức, hình thành những kinh nghiệm đạo đức, rèn luyện kỹ xảo, thói quen đạo đức thông qua nhiều hình thức tổ chức như: hái hoa dân chủ, hội diễn văn nghệ, thi làm báo

tường, thi kể chuyện, trò chơi, …

1.3.5 Nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học

+ Giáo dục học sinh trong thực tiễn sinh động của xã hội

Nguyên tắc này đòi hỏi hoạt động của nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn của xã hội, của cả nước và của địa phương Phải nhạy bén với tình hình chuyển biến của địa phương và của cả nước Đưa những thực tiễn đó vào những giờ học trên lớp, vào những tiết sinh hoạt ngoại khóa, sinh hoạt tập thể, … để giáo dục học sinh

+ Giáo dục theo nguyên tắc tập thể

Dìu dắt trong tập thể: Trong một tập thể lớp, tập thể chi đội hay một tập thể Sao Nhi đồng có tổ chức, có sự đoàn kết nhất trí thì sức mạnh của dư luận tích cực sẽ góp phần rất lớn trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh

Giáo dục bằng sức mạnh tập thể: Những phẩm chất tốt đẹp như tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tình bạn, tinh thần hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi mọi người bao giờ cũng do giáo dục trong tập thể mà hình thành

Giáo dục học sinh tinh thần vì tập thể: Chúng ta biết rằng hành vi đạo đức của học sinh dựa trên những động cơ kích thích bên trong, nhưng sức mạnh đạo đức lại dựa trên dư luận xã hội, dư luận tập thể Vì vậy vai trò của tập thể là làm nảy nở, khuyến khích, phát huy những động cơ kích thích bên trong

+ Giáo dục bằng cách thuyết phục và phát huy mạnh mẽ tính tự giác của học sinh

Chúng ta biết rằng đạo đức khác pháp luật ở chỗ nó dựa trên những động cơ kích thích bên trong chứ không phải bằng những cưỡng bức bên

20

ngoài Do đó phải giáo dục đạo đức bằng cách thuyết phục và phát huy tính tự giác của học sinh Hơn nữa, mục đích giáo dục là đào tạo ra những con người làm chủ tập thể, giáo dục lòng nhân ái, giáo dục tình thương, do đó không thể chấp nhận được lối giáo dục cưỡng bức, mệnh lệnh, dọa nạt, biến học sinh thành những đứa trẻ thụ động, sợ sệt, rụt rè Nguyên tắc này đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại, phải có tình thương học sinh sâu sắc, không thể làm việc qua loa hoặc làm cho xong bất cứ công việc nào Mọi đòi hỏi đối với học sinh cần phải giải thích cặn kẽ, tỉ mỉ cho các em hiểu và tự giác thực hiện

+ Giáo dục đạo đức cho học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm là chính, trên cơ sở đó khắc phục khuyết điểm

Nguyên tắc này dựa trên đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học là thích

được khen, thích được thầy cô, cha mẹ biết đến những mặt tốt, những ưu điểm, những thành tích của mình Nếu giáo dục đạo đức mà không lấy việc phát huy ưu điểm lại nhấn vào khuyết điểm, luôn nêu cái xấu, mặt chưa tốt thì

dễ đẩy học sinh vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, tự trọng, thiếu sức vươn lên Thực hiện nguyên tắc này đòi hỏi giáo viên phải trân trọng những mặt tốt, những thành tích của học sinh, dù chỉ là những thành tích nhỏ Dùng những gương tốt của học sinh trong trường và những gương tốt khác để giáo dục học sinh

+ Phải tôn trọng nhân cách học sinh, đồng thời đề ra yêu cầu ngày càng cao đối với các em

Muốn xây dựng nhân cách học sinh phải tôn trọng nhân cách các em Tôn trọng học sinh, thể hiện lòng tin đối với học sinh là một yếu tố tinh thần

có sức mạnh động viên các em không ngừng phấn đấu vươn lên làm tốt mọi nhiệm vụ Khi học sinh tiến bộ về đạo đức cần kịp thời có yêu cầu cao hơn để

thúc đẩy các em Trong công tác giáo dục đạo đức đòi hỏi giáo viên phải có

tình thương yêu đối với học sinh nhưng phải nghiêm Chỉ thương mà không nghiêm học sinh dễ bị nhờn mặt Nghiêm mà không thương thì các em dễ sinh

ra sợ sệt, rụt rè, không dám bộc lộ tâm tư, tình cảm của mình, như thế sẽ

21 không thể uốn nắn tư tưởng, xây dựng tình cảm đúng đắn

+ Giáo dục đạo đức phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và đặc điểm hoàn cảnh, cá nhân học sinh

Đặc điểm lứa tuổi tiểu học là hoạt động nhận thức thiên về cảm tính, trực quan, giàu cảm xúc, hiếu động, hay bắt chước, dễ thích nhưng cũng dễ chán Do đó giáo viên phải chú ý những đặc điểm này để có hình thức, biện pháp thích hợp Hơn nữa cần phải chú ý đến cá tính, giới tính của học sinh Bên cạnh đó cần phải có những biện pháp thích hợp chứ không đối xử đồng loạt như nhau, với mọi học sinh Vì như vậy việc giáo dục sẽ đem lại hiệu quả thấp, thậm chí có thể có những hậu quả tai hại Do đó giáo viên phải gần gũi, sâu sát học sinh, nắm chắc hoàn cảnh từng em để có những biện pháp giáo dục thích hợp

+ Giáo viên phải có nhân cách mẫu mực và phải đảm bảo sự thống nhất giữa các ảnh hưởng giáo dục đối với học sinh

Kết quả công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường phụ thuộc rất lớn vào nhân cách của giáo viên Sách đạo đức dù tốt đến đâu, lời dạy bảo của thầy cô giáo dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu cũng không thể thay thế được những ảnh hưởng trực tiếp từ nhân cách người thầy Cũng cần phải đảm bảo sự nhất trí cao về yêu cầu giáo dục đạo đức giữa thành viên trong nội bộ nhà trường, sự thống nhất phối hợp giáo dục học sinh giữa nhà trường, gia đình và xã hội

+ Thực hiện giáo dục đạo đức học sinh bằng các phương pháp phù hợp

Phương pháp thuyết phục: Để tác động vào lý trí, tình cảm của học sinh, để xây dựng niềm tin đạo đức giáo viên giảng giải về đạo đức thông qua các môn học, các giờ sinh hoạt chủ nhiệm, sinh hoạt dưới cờ, … hàng tuần Nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, nêu gương người tốt việc tốt, trò chuyện với học sinh để khuyến khích, động viên những hành vi, cử chỉ đạo đức tốt hoặc khuyên bảo, uốn nắn những mặt chưa tốt Trò chuyện đạt kết quả

22

cao nếu như khơi gợi được tình cảm học sinh

Phương pháp rèn luyện: Giáo viên phải tổ chức cho học sinh hoạt động nhằm rèn luyện thói quen đạo đức, nhận thức và tình cảm đạo đức thành hành động thực tế Rèn luyện đạo đức thông qua các hoạt động cơ bản của nhà trường như: dạy học trên lớp, thông qua lao động, hoạt động xã hội, đoàn thể, sinh hoạt tập thể Rèn luyện đạo đức thông qua các phong trào thi đua trong nhà trường là biện pháp tác động tâm lý rất quan trọng nhằm thúc đẩy các động cơ kích thích bên trong của học sinh, làm cho các em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt Vì vậy cần tổ chức tốt các phong trào thi đua, động viên đông đảo học sinh tích cực tham gia phong trào Rèn luyện bằng cách chuyển hướng các hoạt động: từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích Phương pháp này dựa trên đặc điểm ham hoạt động của học sinh và được dùng để giáo dục học sinh bỏ một thói hư tật xấu nào đó bằng cách gây cho các em hứng thú đối với một hoạt động mới, bổ ích

Phương pháp thúc đẩy: Để xây dựng đạo đức cho học sinh giáo viên phải dùng những tác động có tính chất “bắt buộc bên ngoài” cũng những

“động cơ kích thích bên trong” để điều chỉnh, khuyến khích các em Những nội quy, quy chế trong nhà trường vừa là những yêu cầu đối với học sinh, vừa

là những điều lệnh có tính chất “mệnh lệnh” đòi hỏi các em tuân theo và thực hiện hành vi đúng đắn theo yêu cầu của nhà trường Tán thành, coi trọng, khích lệ những cố gắng của học sinh làm cho bản thân các em vươn lên và khuyến khích các em khác noi theo Phê phán những khiếm khuyết của học sinh là tác động có tính chất bắt buộc đến danh dự và lòng tự trọng của cá nhân để răn đe những hành vi thiếu đạo đức và ngăn ngừa sự tái phạm Xử phạt là công việc bất đắc dĩ giáo viên phải làm và đó không phải là biện pháp tích cực, do đó phải thận trọng Điều quan trọng là khi xử phạt phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận và đặc biệt là sau đó phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm Khi xử phạt phải

tỏ rõ thái độ nghiêm khắc nhưng không nên có lời nói, cử chỉ thô bạo đối với

23

học sinh, càng không được xử phạt bằng đánh đập, sỉ nhục hoặc các nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh

+ Thực hiện giáo dục đạo đức thông qua lao động

Trong trường tiểu học có hai hình thức lao động: lao động tự phục vụ

và lao động công ích Dù bất kỳ hình thức nào cũng phải đảm bảo tính chất giáo dục của lao động Giáo viên cần chú trọng:

Giáo dục đầy đủ mục đích ý nghĩa của lao động cho học sinh

Tổ chức lao động chặt chẽ, phân công, phân nhiệm cụ thể cho từng học sinh Quy định rõ thời gian và kết quả phải đạt được

Phát huy tinh thần tự quản của học sinh

Đảm bảo kỷ luật, trật tự, không khí vui tươi

Đảm bảo an toàn, vừa sức, vệ sinh

+ Thực hiện giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội và sinh hoạt tập thể

Hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội và sinh hoạt tập thể là những hoạt động có nhiều thuận lợi để giáo dục, rèn luyện học sinh trong thực tế, có tác động trực tiếp đến việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho các em Thông qua các hoạt động này sẽ rèn luyện cho các em thói quen, hành vi tốt Do đó phải

có kế hoạch cụ thể và quan tâm tổ chức tốt, cân đối các hoạt động này

+ Xây dựng môi trường tốt để giáo dục đạo đức

Một trong các yếu tố góp phần hết sức quan trọng trong việc giáo dục học sinh là: cảnh quan sư phạm Làm sao để nhà trường mang yếu tố giáo dục: Môi trường học thân thiện Làm sao cho toàn bộ khung cảnh nhà trường đều toát lên ý nghĩa giáo dục đối với tất cả học sinh

Ngoài khung cảnh vật chất, cần phải tạo ra một bầu không khí giáo dục trong toàn trường và từng lớp học Hình thành nên một phong cách sinh hoạt của nhà trường, biểu hiện qua:

Nền nếp lớp: trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc, …

Có dư luận tập thể tốt, ủng hộ cái tốt, cái tiến bộ, phê phán cái sai, cái

24

lạc hậu, có phong trào thi đua sôi nổi và đúng thực chất

Có quan hệ tốt giữa các thành viên trong nhà trường: giữa thầy và thầy, thầy và trò, trò và trò Trong các mối quan hệ phải đúng mực, hài hòa Giáo viên phải thương yêu, tôn trọng học sinh, không đánh đập, sỉ nhục, mỉa mai, chế giễu, áp bức, dọa nạt, thiên vị hay thành kiến đối với học sinh Học sinh không hỗn xược, không khúm núm, sợ sệt thầy cô Học sinh yêu mến, tin tưởng thầy cô Học sinh đối với nhau thì đoàn kết, thân ái, giúp nhau cùng tiến bộ Không kèn cựa, suy bì, thù hằn, bè cánh, đánh nhau, không nói tục, chửi thề Với một không khí như vậy sẽ có tác động tích cực đến việc hình thành các phẩm chất đạo đức cho các em

1.4 Hoạt động giáo dục đạo đức với sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học

Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh bao gồm tác động của nhiều yếu tố khách quan và chủ quan, bên ngoài và bên trong Có thể hiểu rằng có bao nhiêu mối quan hệ trong gia đình - nhà trường - xã hội mà học sinh tham gia hoạt động thì có bấy nhiêu yếu tố tác động đến các em, đó là gia đình - nhà trường và xã hội Các yếu tố ấy có tầm quan trọng, có nhiệm vụ, có phương pháp và tính ưu việt riêng

- Gia đình là tế bào của xã hội, là nơi lưu giữ và phát triển vững chắc các giá trị truyền thống Từ gia đình có thể giáo dục tất cả các lứa tuổi lòng kính yêu ông bà, cha mẹ, người thân trong gia đình, tình thương yêu đồng loại Gia đình hạnh phúc dựa trên nguyên tắc cơ bản là mọi người yêu thương quý mến nhau, giúp đỡ nhau trong công việc và là chỗ dựa tinh thần cho nhau

- Nhà trường là tổ chức xã hội đặc thù có cấu trúc chặt chẽ, có nhiệm

vụ chuyên biệt là giáo dục, đào tạo nhân cách học sinh theo những định hướng của xã hội Quá trình thể hiện các chức năng trên là quá trình tổ chức các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục theo hệ thống chương trình, nội dung một cách chặt chẽ, có kế hoạch

25

- Các lực lượng xã hội bao gồm: các cơ quan, các tổ chức chính trị - xã hội, các tổ chức kinh tế, các tổ chức đoàn thể Trong các lực lượng trên thì nhà trường giữ vai trò chủ đạo, là trung tâm tổ chức, phối hợp và dẫn dắt công tác giáo dục học sinh vì:

+ Nhà trường là cơ quan thuộc sự quản lý của Nhà nước, được sự lãnh đạo trực tiếp và chặt chẽ của Đảng, nắm vững quan điểm và đường lối giáo dục xã hội chủ nghĩa, có đội ngũ chuyên gia sư phạm được đào tạo chính quy

+ Nhà trường có chức năng thực hiện mục tiêu giáo dục - đào tạo nhân cách

+ Nhà trường có nội dung giáo dục và phương pháp giáo dục được chọn lọc và tổ chức chặt chẽ

+ Nhà trường có lực lượng giáo dục mang tính chuyên nghiệp

+ Môi trường giáo dục trong nhà trường có tính sư phạm, có tác dụng tích cực trong quá trình giáo dục đạo đức

1.4.1 Đặc điểm lứa tuổi của học sinh tiểu học

1.4.1.1 Vị trí và giai đoạn phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học có độ tuổi từ 7 - 11 tuổi Đây là giai đoạn diễn ra những thay đổi cơ bản trong tất cả các cơ quan của cơ thể (toàn bộ những đường cong của xương sống, cổ, ngực, thắt lưng được hình thành) Bộ xương của các em vừa mềm dẻo, vừa linh hoạt tạo điều kiện cho việc giáo dục thể chất đúng đắn và học tập nhiều dạng thể thao khác nhau, nhưng cũng rất dễ gây ra hậu quả tiêu cực nếu tác động không đúng hướng Vì vậy trong công tác giáo dục cần đặc biệt chú ý đến tư thế ngồi học, kích thước bàn ghế, … là những điều kiện hết sức quan trọng đối với sự phát triển thể chất lành mạnh ở học sinh Ở học sinh tiểu học, sự phát triển cơ bắp và dây chằng tăng trưởng nhanh, cơ tim phát triển mạnh, sức chịu đựng được tăng cường, là điều kiện quan trọng nâng cao năng lực làm việc của não bộ Mối quan hệ giữa hai quá trình hưng phấn và ức chế có sự thay đổi đáng kể theo hướng cân bằng và phát triển rõ rệt so với lứa tuổi mẫu giáo, điều đó giải thích tại sao các em lại

26

rất hiếu động Năng lực nhận thức của học sinh tiểu học còn hạn chế về mọi mặt nhất là việc tích luỹ kinh nghiệm sống Các em hay tò mò, thích khám phá, giàu trí tưởng tượng nhưng thiếu kiên trì, thiếu bền bỉ, dễ hưng phấn nhưng cũng dễ chán nản Lứa tuổi tiểu học rất giàu cảm xúc, cả tin, dễ chia sẻ với bạn bè và người thân xung quanh Hoạt động chủ đạo là hoạt động học tập, tuy nhiên hoạt động vui chơi vẫn giữ vai trò đặc biệt quan trọng đối với

sự phát triển nhận thức, tâm lí nhất là đối với học sinh đầu cấp (lớp Một) Về hoạt động nhận thức, nhận thức cảm tính là chủ yếu trong đó tư duy trực quan chiếm ưu thế Khả năng tập trung chú ý trong một khoảng thời gian dài còn hạn chế, ghi nhớ máy móc phát triển mạnh hơn ghi nhớ lôgic Biểu hiện tâm lí

ở các em trong giai đoạn này chưa ổn định, chưa bền vững, dễ bị dao động theo sự tác động của môi trường sống xung quanh Vì vậy trong quá trình tổ chức hoạt động giáo dục cần tạo được môi trường giáo dục lành mạnh, tích cực nhằm hình thành và phát triển nhân cách trẻ đúng hướng Học sinh tiểu học đang dần thiết lập, tạo dựng mối quan hệ mới giữa các em học sinh với nhau trong quá trình học tập, trong hoạt động, các em thừa nhận uy tín của giáo viên một cách mặc nhiên Đối với học sinh tiểu học thì giáo viên là một trọng tài chung về đạo đức Trong quá trình học tập và giao lưu, các em lĩnh hội những qui tắc và chuẩn mực đạo đức, các em đang học làm người từ những bài học trên lớp, trong học tập và lao động, trong các mối quan hệ xã hội đa dạng và phong phú mà các em là thành viên Ở giai đoạn này, vốn sống

và và vốn kinh nghiệm thực tiễn của các em tăng lên do hoạt động học tập mang lại, đồng nghĩa với việc tiếp thu, lĩnh hội các chuẩn mực đạo đức dựa trên sự phân tích, trải nghiệm của cá nhân Học sinh tiểu học lĩnh hội những chuẩn mực, những qui tắc hành vi, những thay đổi cơ bản như một quá trình tâm lí, tùy theo điều kiện của hoạt động học tập mà xúc cảm ở các em cũng dần thay đổi theo Hoạt động này liên quan đến hành động phối hợp, kỉ luật,

tự giác, chú ý và trí nhớ có chủ định Đây là cơ sở tâm lí để hình thành nhận thức, hành vi đạo đức dựa trên hệ thống những xúc cảm và tình cảm đạo đức

27

tích cực thông qua quá trình tham gia vào các hoạt động tập thể như: học tập, lao động, vui chơi, hoạt động xã hội,…

1.4.1.2 Sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi học sinh tiểu học

* Sự hình thành tự ý thức của học sinh tiểu học

Một trong những đặc điểm quan trọng của sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi này là sự hình thành tự ý thức

- Do sự phát triển mạnh mẽ của cơ thể, đặc biệt là sự phát triển của các mối quan hệ xã hội và sự giao tiếp trong tập thể, học sinh biểu hiện nhu cầu tự đánh giá, so sánh mình với người khác, muốn hiểu mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình

- Không phải tất cả những phẩm chất của nhân cách đều được các em ý thức được Ban đầu các em chỉ nhận thức hành vi, sau đó là nhận thức phẩm chất đạo đức, tính cách và năng lực của mình trong những phạm vi khác nhau, cuối cùng các em mới nhận thức những phẩm chất phức tạp thể hiện nhiều mặt của nhân cách như: tình cảm, trách nhiệm, lòng tự trọng, Ý nghĩa quyết định sự phát triển tự ý thức ở lứa tuổi tiểu học là cuộc sống tập thể của các

em, nơi diễn ra nhiều mối quan hệ giá trị đúng đắn, mối quan hệ này sẽ hình thành sự tự tin, đồng thời giúp các em phát triển tự ý thức

- Sự phát triển tự ý thức có ý nghĩa thúc đẩy các em bước vào một giai đoạn mới Từ tuổi này trở đi, khả năng tự giáo dục được phát triển, các em không chỉ là khách thể của quá trình giáo dục mà còn là chủ thể của quá trình này

* Sự hình thành đạo đức của học sinh tiểu học

Khi đến trường, học sinh được lĩnh hội chuẩn mực và quy tắc hành vi đạo đức một cách có hệ thống Đây là lứa tuổi hình thành thế giới quan, lí tưởng, niềm tin đạo đức một cách hệ thống Do tự ý thức và trí tuệ phát triển, hành vi này bắt đầu chịu sự chỉ đạo của những nguyên tắc riêng, những quan điểm riêng Nhưng cũng có những kinh nghiệm và khái niệm đạo đức hình thành một cách tự phát ngoài sự hướng dẫn của giáo dục, do ảnh hưởng của

và đối xử tế nhị từ mọi lực lượng giáo dục

1.4.2 Vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức trong việc hình thành nhân cách phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học

Hiện nay các quốc gia trên thế giới đang tiến hành cải cách giáo dục,

đổi mới chương trình giáo dục phổ thông hướng vào việc thực hiện giáo dục

có chất lượng cao để chuẩn bị nguồn nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế -

xã hội toàn cầu, do đó nhà trường có vai trò, vị trí đặc biệt quan trọng trong giáo dục

Giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ là trách nhiệm của toàn xã hội, song giáo dục ở nhà trường giữ vai trò chủ đạo Giáo dục đạo đức trong nhà trường

là quá trình giáo dục bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, có quan hệ biện chứng với các bộ phận khác:

- Giáo dục đạo đức tạo ra nhịp cầu gắn kết giữa nhà trường và xã hội, giữa con người và cuộc sống

Giáo dục đạo đức là một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà

29

trường Mục đích giáo dục của nhà trường không ngoài mục đích hình thành

và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ, là hình thành ý thức đạo đức, hành vi đạo đức, thói quen đạo đức, tình cảm đạo đức theo những những nguyên tắc đạo đức dân tộc, đạo đức cách mạng, đạo đức xã hội chủ nghĩa

Giáo dục đạo đức ở trường tiểu học là một hoạt động có tổ chức, có mục đích, có kế hoạch nhằm biến nhu cầu, chuẩn mực đạo đức thành phẩm chất, giá trị đạo đức góp phần phát triển nhân cách của mỗi cá nhân và thúc đẩy sự phát triển của xã hội Quản lý tốt hoạt động giáo dục đạo đức ở trường tiểu học là thực hiện nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục - đào tạo trong thời kỳ Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa , là xây dựng những con người

và thế hệ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc, chủ nghĩa xã hội

1.5 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh tiểu học

Nội dung quản lý hoạt động giáo dục đạo đức được xây dựng dựa trên bốn chức năng quản lý

1.5.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức

Lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức là nội dung quản lý được thực hiện đầu tiên trong quá trình quản lý giáo dục đạo đức, giữ vị trí quan trọng trong suốt quá trình giáo dục đạo đức

Lập kế hoạch hoạt động giáo dục đạo đức bao gồm các yếu tố cơ bản sau: xác định thực trạng đạo đức; đưa ra diễn biến về đạo đức; xác định mục tiêu, chỉ tiêu cụ thể cần đạt tới; xác định nội dung giáo dục đạo đức; xác định phương pháp, biện pháp giáo dục đạo đức; đề ra lộ trình và bước đi thích hợp; xác định các lực lượng tham gia; phân công nhiệm vụ cụ thể; xác định các điều kiện phục vụ công tác giáo dục đạo đức

Lập kế hoạch là công cụ quản lý giáo dục đạo đức học sinh hiệu quả, tránh được sự tùy tiện, kinh nghiệm chủ nghĩa, đồng thời, giúp nhà quản lý chủ động và hành động đúng hướng, đúng lộ trình đã đề ra Mục đích cuối cùng của lập kế hoạch nhằm đưa công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu quả, chất lượng

30

1.5.2 Tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục đạo đức

Sau khi đã lập xong kế hoạch cần phải chuyển hóa những ý tưởng thành hiện thực Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh là quá trình hình thành cấu trúc quan hệ giữa các thành viên và các bộ phận trong nhà trường để giúp họ thực hiện thành công kế hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của nhà trường về giáo dục đạo đức Vì vậy các thành viên và các bộ phận trong nhà trường cần thảo luận, bàn bạc biện pháp thực hiện kế hoạch; sắp xếp bố trí nhân sự; phân công trách nhiệm quản lý; huy động cơ sở

vật chất - kinh tế; định rõ tiến trình, tiến độ thực hiện; thời gian bắt đầu, thời

gian kết thúc

Chỉ đạo là chỉ huy, ra lệnh cho các bộ phận trong nhà trường thực hiện nhiệm vụ đã đề ra một cách đúng hướng, đúng kế hoạch, tập hợp và phối hợp các lực lượng giáo dục sao cho đạt hiệu quả Sau khi xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức, cơ cấu bộ máy đã hình thành, nhân sự đã được tuyển chọn thì phải có sự lãnh đạo, chỉ đạo, dẫn dắt Lãnh đạo là bao hàm việc liên hệ với các cá nhân và động viên họ hoàn thành nhiệm vụ Lãnh đạo không phải chỉ

có sau khi lập kế hoạch và tổ chức thực hiện mà nó tồn tại và ảnh hưởng quyết định tới hai nội dung trên: xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện

1.5.3 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức

Kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức đề cập đến phương pháp và cơ chế được sử dụng để đảm bảo các hoạt động phải tuân thủ, phù hợp, nhất quán với

kế hoạch, mục tiêu giáo dục đạo đức đã được xây dựng Kiểm tra giúp giáo viên có thông tin phản hồi, xác định được những lệch lạc nếu có để tiến hành điều chỉnh khi cần thiết Kiểm tra định kì, thường xuyên, đột xuất, trực tiếp hoặc gián tiếp nhằm giúp các cá nhân, bộ phận hiểu rõ những hoạt động của mình, khẳng định được mình, từ đó hoạt động tích cực hơn, tự giác hơn, biết

tự điều chỉnh hành vi phù hợp với yêu cầu chung

1.5.4 Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động giáo dục đạo đức

Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phản ánh lao động sư phạm của

31

giáo viên và học sinh Nếu thiếu kinh phí, thiếu cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thì các hoạt động giáo dục trong nhà trường sẽ gặp khó khăn hoặc không thể thực hiện được Trang thiết bị hiện đại, phù hợp với thực tiễn góp phần nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục Vì vậy một trong những nội dung của việc quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh là phải thường xuyên có kế hoạch bố trí, sắp xếp huy động các nguồn lực tài chính để tăng cường cở sở vật chất, phương tiện phục vụ đắc lực cho nhiệm vụ dạy học và giáo dục đạo đức học sinh

Kết luận chương 1

Đạo đức là hệ thống những chuẩn mực, những quy tắc xã hội nhằm điều chỉnh mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội Cấu trúc nhân cách gồm hai yếu tố là “tài” và “đức”; trong đó, “đức” là gốc,

là nền tảng cho sự phát triển nhân cách con người Do đó, giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, là quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi toàn xã hội phải quan tâm, trong đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo

Để giáo dục đạo đức cho học sinh đạt hiệu quả cao, nhà quản lý phải nhận thức sâu sắc rằng trong các mặt giáo dục thì giáo dục đạo đức giữ vị trí hết sức quan trọng Do đó phải quản lý công tác này một cách toàn diện, khoa học, từ việc quản lý mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện đến việc nắm vững những yếu tố tác động bên trong và bên ngoài nhà trường Ngoài ra công tác giáo dục đạo đức phải được thực hiện một cách nề nếp, thường xuyên, bằng nhiều con đường, nhiều hình thức, biện pháp phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi và điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương Các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh muốn khả thi phải dựa trên hai yếu tố là cơ sở lý luận và thực tiễn Do đó, ngoài việc xác lập cơ sở lý luận tất yếu phải điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng đạo đức, thực trạng giáo dục đạo đức và thực