Phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản thông tin theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HOÀNG THIÊN TRANG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM VĂN HỌC Hà Nội – 2018 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH SƯ PHẠM VĂN HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khóa luận: PGS.TS Phạm Minh Diệu Sinh viên thực khóa luận: Hồng Thiên Trang Hà Nội – 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn thầy nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn em suốt thời gian học tập, rèn luyện trường Đại học Giáo dục/ ĐHQGHN Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn, PGS.TS Phạm Minh Diệu hướng dẫn tận tình, chu đáo, hết lòng bảo, giúp đỡ em thực khóa luận Em xin chân thành gửi lời cảm ơn đến ban lãnh đạo thầy cô Trường THPT Kim Liên (Hà Nội), cô giáo tổ mơn Ngữ Văn giúp đỡ em q trình khảo sát trường Mặc dù có nhiều cố gắng để thực khóa luận cách hồn chỉnh nhất, song, buổi đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học, hạn chế kiến thức lí luận kinh nghiệm thực tiễn nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Vì vậy, em mong nhận góp ý thầy, giáo để khóa luận hồn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Hoàng Thiên Trang QUY ĐỊNH VIẾT TẮT KÍ HIỆU VIẾT TẮT ĐƯỢC HIỂU LÀ BPDH Biện pháp dạy học CT Chương trình GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học HS Học sinh KTDH Kĩ thuật dạy học PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SL Số lượng THPT Trung học phổ thông VB Văn VBTT Văn thông tin DANH MỤC BẢNG, BIỂU SỬ DỤNG TRONG KHÓA LUẬN TÊN BẢNG, BIỂU Trang Bảng 1.1- Các đặc điểm VBTT……………………………… .13 Bảng 1.2- So sánh VBTT VB văn học…………………………… 17 Bảng 1.3- Bảng mô tả yêu cầu đọc hiểu VB…………… 20 Bảng 1.4- Thống kê số lượng VBTT CT Ngữ văn THPT………22 Bảng 1.5- VBTT giảng dạy hai phân môn…………………….23 Bảng 1.6- Số lượng HS tham gia điều tra – đánh giá………………… 26 Bảng 1.7- Kết vấn GV phiếu trắc nghiệm………… 26 Bảng 1.8- Kết vấn HS phiếu trắc nghiệm………… 29 Bảng 2.1- Yêu cầu cần đạt đọc hiểu VBTT cấp THPT………… 35 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG 1- CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THÔNG TIN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG……….………… 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.2 Một số vấn đề văn thông tin 1.1.3 Dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển lực 19 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Văn thông tin CT, SGK Ngữ Văn THPT 22 1.2.2 Thực trạng dạy học văn thông tin lớp 12 (CT bản) thông qua phiếu điều tra – đánh giá………………………………………………… 24 1.2.3 Kết luận 30 1.3 Tiểu kết chương 30 CHƢƠNG 2- ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG…………………………………………………………… 32 2.1 Một số nguyên tắc đề xuất 32 2.1.1 Bám sát mục đích, yêu cầu CT phổ thông hành 32 2.1.2 Bám sát mục đích, yêu cầu CT 34 2.1.3 Phù hợp với kiểu 38 2.1.4 Kết hợp linh hoạt với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 38 2.1.5 Quan tâm đến môi trường dạy học 39 2.2 Đề xuất số biện pháp dạy học đọc hiểu văn thông tin theo định hướng phát triển lực cho HS phổ thơng………………………………… 39 2.2.1 Vận dụng hình thức tổ chức dạy học tích cực 39 2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực 41 2.2.3 Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực 52 2.3 Tiểu kết chương 56 CHƢƠNG 3- THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỬ NGHIỆM 57 3.1 Mục đích thử nghiệm 57 3.2 Đối tượng thử nghiệm 57 3.3 Nội dung thử nghiệm 57 3.4 Tổ chức thử nghiệm 57 3.4.1 Thiết kế giáo án thử nghiệm 57 3.4.2 So sánh giáo án thử nghiệm giáo án đối chứng 69 3.5 Dự kiến kết thử nghiệm 71 3.6 Tiểu kết chương 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC 76 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Văn thông tin (Tiếng Anh: Infomational text) từ lâu đưa vào CT nhà trường phổ thông tên khác: văn nhật dụng, văn hành chính, văn thuyết minh, Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ Văn (2018) trọng dạy học kiểu VB: VB văn học, VB nghị luận VB thông tin VBTT văn cung cấp thông tin cho người đọc cách xác, khách quan lĩnh vực đời sống cách trình bày, giới thiệu, mơ tả, đưa số liệu… Chúng có liên quan đế loại văn nhật dụng, văn thuyết minh, văn hành theo cách gọi nay, khơng đồng Đây kiểu văn thông dụng, gần gũi với đời sống, xuất nhiều SGK, phương tiện truyền thông Việc đưa VBTT vào chương trình học giúp HS biết cách tiếp cận kiện, thơng tin có giá trị đời sống, để từ giáo dục hình thành quan điểm sống đắn, cách nhìn nhận vấn đề cách tích cực, có kĩ viết, trình bày xác theo u cầu VBTT có mặt phân môn Đọc hiểu Làm văn CT Ngữ văn phổ thơng 1.2 Vì đưa vào CT dự thảo, việc nghiên cứu văn thông tin cịn chưa nhiều người quan tâm, mà gây lúng túng cho GV HS trình dạy học theo CT Vì lý đó, tơi lựa chọn đề tài: “Phương pháp dạy học đọc hiểu văn thông tin theo định hướng phát triển lực cho HS phổ thông” Mục đích nghiên cứu Chỉ khái niệm, đặc điểm vai trò VBTT CT Ngữ văn phổ thơng, góp phần hình thành, phát triển lực phẩm chất cần thiết cho HS Làm rõ thực trạng dạy học VBTT nhà trường phổ thông nay, [Type text] Page từ làm sở đề xuất biện pháp dạy học đọc hiểu VBTT theo định hướng phát triển lực cho HS, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục phù hợp với xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa sở lý luận phương pháp dạy học đọc hiểu VBTT theo định hướng phát triển lực cho HS phổ thông 3.2 Khảo sát thực trạng phương pháp dạy học VBTT nhà trường phổ thông 3.3 Đề xuất số biện pháp dạy học đọc hiểu VBTT theo định hướng phát triển lực giúp công tác dạy học trở nên hiệu quả, đáp ứng yêu cầu xã hội 3.4 Thiết kế giáo án thử nghiệm Đối tƣợng nghiên cứu Phương pháp dạy học đọc hiểu VBTT theo định hướng phát triển lực cho HS phổ thông Phạm vi nghiên cứu 5.1 Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp dạy học đọc hiểu VBTT theo định hướng phát triển lực cho HS cấp THPT 5.2 Không gian nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu địa bàn Hà Nội cụ thể lớp 12A1 12A8 trường THPT Kim Liên (Hà Nội) 5.3 Thời gian nghiên cứu Cuối tháng đến tháng năm 2018 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp lý thuyết [Type text] Page - Phương pháp hồi cứu tài liệu: Trên sở nghiên cứu tài liệu giáo trình, tạp chí khoa học, báo liên quan đến vấn đề này, tác giả chọn lọc thông tin cần thiết làm sở lý luận đề tài - Phương pháp tổng hợp – phân tích: Phân tích đặc điểm VBTT, so sánh VBTT với VB văn học, từ đánh giá khác biệt VBTT với loại văn khác 6.2 Phương pháp thực tiễn Phương pháp khảo sát phiếu vấn: Khảo sát nhận thức, hành vi thái độ GV HS phổ thông việc dạy học VBTT CT Ngữ văn 6.3 Phương pháp khác Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp để xử lý số liệu, từ đánh giá thực trạng đề tài Đóng góp đề tài 7.1 Về lí luận - Chỉ khái niệm, đặc điểm ý nghĩa VBTT CT dạy học Ngữ văn phổ thông nói riêng đời sống xã hội nói chung - So sánh, đánh giá khác biệt VBTT VB văn học 7.2 Về thực tiễn - Làm rõ thực trạng dạy học VBTT nhà trường THPT - Đề xuất biện pháp dạy học VBTT theo định hướng phát triển lực cho HS phổ thơng, từ góp phần định hướng cho GV tổ chức hoạt động dạy học phù hợp, hiệu quả, đáp ứng đổi giáo dục Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, đề tài gồm phần chính: Chương 1: Cơ sở khoa học việc đề xuất biện pháp dạy học đọc hiểu VBTT theo định hướng phát triển lực cho học sinh phổ thông [Type text] Page + Trong thời gian phút, nhóm suy nghĩ nguyên nhân, thể hậu kỳ thị phân biệt đối xử với người nhiễm HIV/AIDS thể ý nghĩ cụm từ ngắn + HS viết vào hình phát: cụm từ lựa chọn bút + HS dán tác phẩm vào chỗ tranh “Cây kỳ thị”: Hạt giống rễ cây; cành Bước 3: Sau kết thúc tranh “Cây kỳ thị”, tương tự trên: - GV dán lên bảng “Cây giảm kỳ thị” phát cho nhóm số hình lá, quả, hạt giống đẹp - GV giải thích cách sử dụng dụng cụ: + Hình hạt giống: Nguyên nhân/biện pháp làm giảm kỳ thị với người có HIV + Hình lá: thể giảm/khơng kỳ thị với người có HIV + Hình quả: Kết giảm kỳ thị với người có HIV - Cách thức chơi: + Các nhóm suy nghĩ thay đổi: nguyên nhân/ biện pháp làm giảm kỳ thị, thể giảm kỳ thị kết biện pháp làm giảm kỳ thị phân biệt đối xử với người nhiễm HIV/AIDS thể ý nghĩ cụm từ ngắn +HS viết vào hình phát: cụm từ lựa chọn bút +HS dán tác phẩm vào chỗ tranh “Cây giảm kỳ thị” Bước 4: GV gọi đại diện nhóm bình luận tranh - Em có nhận xét tranh trên? - Qua đó, em rút học nhận thức hành động gì? Bước 5: GV đánh giá, nhận xét câu trả lời, khẳng định lại thơng điệp mang tính nhân văn tác phẩm Thông điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2003 (Cơ-phi An-nan): Khơng thể giữ thái độ im lặng hay [Type text] Page 68 kì thị, phân biệt đối xử với người nhiễn HIV/ AIDS Chỉ có quan tâm, đồng cảm, chia sẻ tạo điều kiện để người nhiễm bệnh hòa nhập với cộng đồng khiến bệnh nhân nhiễm HIV/ AIDS cơng khai bệnh mình, việc phịng chống HIV/AIDS có hiệu Nếu vơ cảm, im lặng bệnh nhân nhiễm HIV/AIDS im lặng bệnh kỉ khơng suy giảm Im lặng trước HIV/AIDS đồng nghĩa với chết E Hƣớng dẫn nhà (mở rộng, liên hệ sống…) - GV giao nhiệm vụ nhà cho nhóm (mỗi tổ nhóm): Chọn nhiệm vụ sau đây: 1) Viết phản ánh cơng tác phịng, chống HIV/AIDS giai đoạn nay, khuyến khích viết tập trung vào chủ đề liên quan đến phịng, chống HIV/AIDS; gương điển hình cộng đồng kết nối người nhiễm HIV, nhóm đối tượng có hành vi nguy cao lây nhiễm HIV người tiêm chích ma túy, phụ nữ bán dâm, nam quan hệ đồng tính, người chuyển giới với dịch vụ y tế xét nghiệm HIV, điều trị ARV, điều trị Methadone… 2) Giả sử em cố vấn Tổng thư kí Liên hợp quốc, em cố vấn cho ngài vấn đề “loại bỏ đại dịch HIV/AIDS” nào? - Các nhóm thực tập nhà, nộp lại sản phẩm cho GV vào buổi học sau - GV đánh giá cho điểm nhóm V Định hƣớng dạy học Bài tiếp theo: Nghị luận đoạn thơ, thơ - Cá nhân: Trả lời câu hỏi SGK - Nhóm: Sưu tầm nghị luận đoạn thơ/ thơ, sau xác định bố cục, luận điểm, luận cứ, cách diễn đạt nghị luận 3.4.2 So sánh giáo án thử nghiệm giáo án đối chứng [Type text] Page 69 Giáo án đối chứng sử dụng giảng GV theo CT hành Từ hai mẫu giáo án, đề tài tiến hành so sánh sau: Giáo án đối chứng Tiêu chí Giáo án thử nghiệm - Về nêu mục - Bên cạnh nêu mục tiêu tiêu kiến thức, kĩ kiến thức, kĩ thái độ, thái độ Mục tiêu giáo án đề cập đến lực - Tuy nhiên mục tiêu trình cần hướng tới cho HS thông qua bày chưa rõ ràng “thấy dạy được”, “hiểu được”, “nắm - Các mục tiêu trình bày rõ ràng, được”… cụ thể Theo mẫu giáo án truyền Mơ hình bước hoạt động: (1) Tiến trình thống: (1) Dạy mới; (2) Khởi động; (2) Hình thành kiến hoạt động Luyện tập, củng cố; (3) Dặn thức; (3) Luyện tập; (4) Vận dò dụng; (5) Mở rộng Chuẩn bị Sách, giáo án, tư liệu liên Powerpoint slides, giấy A0, GV quan bút dạ, tranh ảnh liên quan… Thuyết trình, phát vấn, gợi mở, PPDH Thuyết trình, phát vấn, gợi mở dạy học theo nhóm, tổ chức trị chơi KTDH Phương tiện dạy học Khơng sử dụng KTDH Ít đề cập đến phương tiện dạy học Sơ đồ tư Sách, bảng, phấn, giáo án, máy chiếu đa năng, giấy A0, tranh ảnh minh họa - Thường GV cung cấp kiến - GV tổ chức hoạt động tăng Hình thức thức giảng giải chiều dạy học - HS có phát biểu chưa HS làm việc nhóm, chơi làm chủ tri thức [Type text] cường lực tự học, hợp tác trò chơi Page 70 - Trước đến lớp, HS soạn - Trước đến lớp, HS soạn Mức độ chủ động, hứng thú HS - Gây hứng thú cho tất - Ít hứng thú khơng có HS tự chủ động hồn thành hoạt động chính: GV thuyết nhiệm vụ nhóm, tham gia trị trình HS ghi chép chơi - Bị động việc tiếp nhận - Chủ động tích cực tiếp cận tri tri thức thức Mở rộng nội dung văn bản: - Hoạt động vận dụng giúp HS rút học, nhận thức sâu sắc Nội dung Bám sát nội dung văn ý nghĩa văn dạy học SGK - Hoạt động mở rộng buộc HS phải liên hệ với sống, kiến thức xã hội kinh nghiệm thân để mở rông nâng cao tri thức Phức tạp, yêu cầu HS phải tự tìm Hệ thống tập Đơn giản, dễ giải quyết, chưa phát triển lực HS kiếm xử lí thơng tin, vận dụng nhiều kiến thức, kĩ để giải tập Qua hình thành lực HS hợp tác, giao tiếp, sáng tạo… 3.5 Dự kiến kết thử nghiệm Từ việc so sánh hai giáo án trên, tác giả đề tài dự kiến kết học tập lớp HS giảng dạy theo giáo án thử nghiệm (do tác giả thiết kế) so với giáo án đối chứng (giáo án bình thường) là: [Type text] Page 71 - Khả tiếp cận ghi nhớ tri thức HS giảng dạy theo giáo án thử nghiệm chiếm tỉ lệ cao so với giáo án đối chứng - Mức độ hứng thú HS giảng dạy theo giáo án thử nghiệm chiếm tỉ lệ cao so với giáo án đối chứng - Vẫn tồn HS với kết trung bình yếu hai giáo án, tỉ lệ HS trung bình yếu giảng dạy theo giáo án thử nghiệm so với giáo án đối chứng - Năng lực HS rèn luyện phát triển giảng dạy theo giáo án thử nghiệm cao so với giáo án đối chứng Như với giáo án dạy học theo định hướng phát triển lực, sử dụng linh hoạt PPDH, KTDH tích cực làm tăng hiệu dạy học, nâng cao hứng thú lực cần hình thành HS 3.6 Tiểu kết chƣơng Trong chương 3, tác giả đề tài tiến hành thiết kế giáo án thử nghiệm để đánh giá tính hiệu BPDH đọc hiểu VBTT theo định hướng phát triển lực cho HS phổ thông Qua việc so sánh giáo án đối chứng giáo án thử nghiệm, tác giả dự kiến kết học tập, mức độ hứng thú lực cần hình thành HS đạt tỉ lệ tốt GV vận dụng giáo án thử nghiệm Đây sở để tiến hành thực nghiệm nhà trường phổ thông [Type text] Page 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đề tài “Phương pháp dạy học đọc hiểu VBTT theo định hướng phát triển lực cho HS phổ thông” đặt bước đầu giải vấn đề thực tiễn: đề xuất BPDH phù hợp hiệu dạy học VBTT Trước đề xuất BPDH đó, đề tài dựa vào lí luận VBTT thống kê số lượng VBTT nhà trường THPT, khảo sát thực trạng dạy học VBTT nhà trường để đưa kết luận: VBTT chưa coi trọng tương xứng với vai trị Điểm nhấn việc đề xuất BPDH VBTT là, tác giả không bám sát CT, SGK hành mà cịn bám sát vào u cầu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (2017) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ Văn (2018) Theo đó, có PPDH phù hợp với dạy học VBTT là: PPDH đàm thoại, PPDH theo nhóm, PPDH trị chơi PPDH dự án Ngồi kết hợp với KTDH khăn trải bàn, sơ đồ tư Đề tài tiến hành thiết kế giáo án thử nghiệm nhằm dự kiến đánh giá tính hiệu việc vận dụng BPDH vào VBTT Qua việc nghiên cứu lý thuyết thử nghiệm, tác giả kết luận: PPDH đọc hiểu VBTT theo định hướng phát triển lực cho HS phổ thông đề tài thiết kế BPDH có tính hiệu quả, phù hợp với yêu cầu giáo dục thời đại Kiến nghị Đề nghị tiếp tục nghiên cứu BPDH đọc hiểu VBTT theo định hướng phát triển lực, đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng dạy học VBTT nói riêng mơn học Ngữ văn nói chung nhà trường THPT [Type text] Page 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Bộ giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường Trung học sở, Trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư Phạm Bộ giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, http://giaoduc.net.vn Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Ngữ Văn 10 tập một, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Ngữ Văn 10 tập hai, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn, https://drive.google.com Phạm Minh Diệu (2015), “Bàn lực chuyên biệt môn Ngữ Văn trường phổ thông”, Giáo chức Việt Nam, số 97, tr 54-55 Phạm Thị Thu Hiền (2013), “Dạy – học đọc hiểu văn nhà trường phổ thơng chương trình chuẩn bang California (Hoa Kì)”, Tạp chí Giáo dục, số 317, tr 45-47 Nguyễn Thị Hồng Nam, Dƣơng Thị Hồng Hiếu (2017), Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn bản, Nxb Đại học Cần Thơ 10 Đỗ Ngọc Thống (2017), Định hướng đổi chương trình mơn Ngữ Văn, http://bigschool.vn 11 Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học, http://www.ntu.edu.vn TIẾNG ANH 12 ACARA (2013), The Australian curriculum – English, Version 5.1, http://www.australiancurriculum.edu.au [Type text] Page 74 13 Council of Chief State School Officers, the National Governors Association (2010), Common core state Standards for English Arts and Literacy, http://www.corestandards.org 14 Iwai, Y (2007), Developing ESL/EFT Leaners’ Reading Comprehension of Expository Texts, http://iteslj.org 15 Ministry of Education Singapore (2010) English Language Syllabus 2010– Primary & Secondary (Express/ Normal [Academic]), http://www.moe.gov.sg 16 Nell K.Duke, (2003), Reading & V.Susan Bernett-Armistead, P.David Pearson Writing Informational in Primary Text the Grades, Scholastic Inc, U.S.A 17.OECD (2003), The PISA 2003 Assessment Framework: Mathematics, Reading, Science and Problem solving knowledge and skills, OECD Publishing 18 UK (2013), The National Curriculum in England (Framework Document), https://www.gov.uk [Type text] Page 75 PHỤ LỤC (Mẫu) Phiếu trắc nghiệm số (Dành cho GV THPT) TÌM HIỂU THỰC TẾ DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN Ở THPT (Phục vụ đề tài: Phương pháp dạy học đọc hiểu văn thông tin theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT) Kính gửi: ………………………………… Trường THPT ………………………… Để phục vụ đề tài nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn thông tin (VBTT) Trung học phổ thông (THPT), xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách thực số câu hỏi trắc nghiệm Những ý kiến thầy (cô) tơn trọng bảo mật, khơng tùy tiện trích dẫn không đồng ý thầy (cô) Xin trân trọng cám ơn! PHẦN CÂU HỎI: 1- Xin thầy(cơ) khoanh trịn chữ đầu câu trả lời đúng: A- VBTT có mục đích kể lại thuyết phục người nghe người đọc B- VBTT có mục đích cung cấp thơng tin rõ ràng, xác giúp người đọc, người nghe hiểu rõ đối tượng C- VBTT có mục đích tái vật, tượng, giúp người đọc, người nghe hình dung đối tượng cách cụ thể, sinh động D- VBTT có mục đích dùng lý lẽ để thuyết phục người nghe, người đọc tin vào tư tưởng chủ quan người thuyết minh 2- Thầy (cô) dạy học biết đến loại văn sau: 1) Văn văn học; [Type text] 2) Văn thông tin Page 76 Theo thầy (cơ) loại văn hấp dẫn nhất? (Khoanh trịn câu trả lời nhất): A- Văn văn học B- Văn thông tin C- Mỗi loại văn có hấp dẫn riêng D- Cả hai loại văn khơng có hấp dẫn 3- Nhận xét tài liệu, SGK phục vụ trình dạy học VBTT nơi thầy (cô) công tác: A- Rất nhiều sách, sách chất lượng B- Không đủ SGK cho GV HS C- Các loại sách phong phú, đảm bảo số lượng chất lượng D- Các loại sách phong phú, có tình trạng GV HS thiếu sách tham khảo, số sách chất lượng thấp 4- Khi dạy học VBTT, nay, trường thầy(cơ) cơng tác có loại đồ dùng dạy học đây: A- Không có đồ dùng dạy học phục vụ dạy học VBTT B- Có đồ dùng truyền thống tranh ảnh, vật mẫu; có đồ dùng dựa thiết bị đại C- Có số đồ dùng dạy học truyền thống khó sử dụng 5- Từ CT 2000, theo thầy(cô), trường tổ chức, quản lý lớp học học VBTT nào? A- Coi VBTT nội dung phân môn Văn học Làm văn B- Dạy CT, thời khóa biểu, kiểm tra giáo án thường xuyên C- Không coi trọng Thường cho HS tự học nhà D- Dạy CT, thời khóa biểu, kiểm tra giáo án quan tâm đến văn văn học nhiều [Type text] Page 77 6- Theo thầy(cô) kết tiếp thu kiến thức VBTT HS nào? A- Tốt, đạt tất mục tiêu dạy học B- Khá, đạt đa số mục tiêu dạy học C- Bình thường, phần đạt mục tiêu dạy học D- Yếu, chưa đạt mục tiêu dạy học quan trọng 7- Đánh giá thầy(cô) kết tạo lập VBTT HS nào? A- Tốt B- Khá C- Bình thường D- Yếu 8- Theo thầy(cô), hứng thú HS học VBTT nào? A- Tốt B- Khá C- Bình thường D- Yếu 9- Theo thầy(cô), tri thức kỹ học VBTT có thiết thực khơng? A- Rất thiết thực B- Không thiết thực C- Thiết thực có số kiến thức cần chọn lọc D- Không quan tâm 10- Đánh giá thầy(cơ) tính hệ thống học VBTT (Các học xếp phù hợp chưa? Sắp xếp kiến thức kỹ có hợp lý khơng? Các hoạt động HS GV có phù hợp khơng?) A- Rất tốt B- Khá tốt C- Bình thường D- Không quan tâm 11- Theo thầy(cô) học VBTT có vừa sức với HS cấp THPT hay khơng? A- Q khó B- Q dễ C- Vừa sức D- Vừa sức cần điều chỉnh [Type text] Page 78 12- Xin thầy(cơ) góp ý tự nội dung, phương pháp dạy học VBTT: …………………………………………….…………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Hà Nội, ngày… tháng… năm 2018 Ngƣời vấn [Type text] Page 79 (Mẫu) Phiếu trắc nghiệm số (Dành cho HS THPT) TÌM HIỂU THỰC TẾ DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN Ở THPT (Phục vụ đề tài: Phương pháp dạy học đọc hiểu văn thông tin theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT) Họ tên học sinh: ………………………………………………… Lớp……… Trường THPT …………………………………………… Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học văn thông tin (VBTT) Trung học phổ thông (THPT), anh (chị) cho biết ý kiến cách thực số câu hỏi trắc nghiệm đây: 1- Anh (chị) học VBTT chương trình lớp nào? (Gợi ý: VBTT bao gồm văn thuyết minh số văn hành chính, nhật dụng) A- Chương trình Ngữ văn THCS B- Chương trình Ngữ văn THPT C- Cả hai chương trình D- Chưa học kiểu văn 2- Anh (chị) học biết đến loại văn sau: 1) Văn văn học ; 2) Văn thông tin Theo anh (chị) loại văn hấp dẫn nhất? (Khoanh tròn câu trả lời nhất): A- Văn văn học B- Văn thông tin C- Mỗi loại văn có hấp dẫn riêng E- Cả hai loại văn khơng có hấp dẫn [Type text] Page 80 3- Trong SGK Ngữ Văn 12, anh (chị) học VBTT, là: 1-Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 1-12-2003 (C.Annan) 2- Văn tổng kết Hãy đánh dấu X vào mức độ hứng thú bài: Mức độ hứng thú STT Tên Khơng Bình quan tâm thường Khá thích Rất thích Thơng điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1-12-2003 Văn tổng kết 4- Mục đích Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống AIDS, 112-2003 gì? A- Cảnh báo nguy bùng phát mạnh đại dịch HIV/AIDS B- Kêu gọi người phải phòng chống HIV/AIDS C- Ghi nhận hiệu phòng chống HIV/AIDS quốc gia D- Khẳng định việc ngăn chặn thành công đại dịch HIV/AIDS 5- Anh(chị) hiểu câu nói Cơ-phi An-nan: “Cuộc chiến chống HIV/AIDS bạn”? A- Mọi người phải có trách nhiệm phòng chống HIV/AIDS B- Mọi người cần nhận thức nguy lây nhiễm HIV/AIDS để tự bảo vệ C- Mọi người cần sống cách ly với người nhiễm HIV/AIDS để không mắc bệnh D- Cả A B [Type text] Page 81 6- Câu khơng nói văn tổng kết? A- Văn tổng kết gồm loại: tổng kết tri thức, tổng kết hoạt động thực tiễn B- Văn tổng kết chủ yếu dùng phương thức thuyết minh biểu đạt C- Vân tổng kết sử dụng phong cách ngôn ngữ khoa học D- Văn tổng kết cần xác, ngắn gọn, khách quan, chân thực 7- Hãy xếp ý theo thứ tự đúng: Khi xây dựng văn tổng kết, anh(chị) cần: A- Xây dựng đề cương văn tổng kết B- Lựa chọn nội dung, phương diện cần tổng kết C- Thu thập tư liệu, xếp theo hệ thống D- Xác định mục đích yêu cầu E- Viết văn tổng kết Thứ tự là: 1-….; 2-….; 3-….; 4-….; 5-… 8- Khi học VBTT, anh (chị) thấy làm việc ngồi việc ý nghe giảng làm tập? A- Nói chuyện riêng B- Làm tập mơn khác C- Chơi trị chơi khác D- Khơng làm việc riêng 9- Về môi trường học tập, anh (chi) đánh giá thuận lợi cho việc học tập rèn luyện nói chung mơn văn, phần VBTT nói riêng? A- Thuận lợi B- Khơng thuận lợi C- Thuận lợi có nhiều vấn đề khó khăn D- Bình thường [Type text] Page 82 ... luận phương pháp dạy học đọc hiểu VBTT theo định hướng phát triển lực cho HS phổ thông 3.2 Khảo sát thực trạng phương pháp dạy học VBTT nhà trường phổ thông 3.3 Đề xuất số biện pháp dạy học đọc hiểu. .. khoa học việc đề xuất biện pháp dạy học đọc hiểu VBTT theo định hướng phát triển lực cho học sinh phổ thông [Type text] Page Chương 2: Đề xuất số biện pháp dạy học VBTT theo định hướng phát triển. .. biện pháp dạy học VBTT theo định hướng phát triển lực cho HS nhà trường phổ thông [Type text] Page 31 CHƢƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC VĂN BẢN THÔNG TIN THEO ĐỊNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC