Biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học môn tiếng anh ở các trường trung học phổ thông huyện đông hưng tỉnh thái bình

Mở đầu Lí chọn đề tài Ngoại ngữ ®ãng mét vai trß hÕt søc quan träng cuéc sèng hµng ngµy cđa chóng ta HiƯn tiÕng Anh đà trở thành ngôn ngữ giao tiếp phổ biến giới yếu tố thiếu quốc gia mn héi nhËp qc tÕ ë n-íc ta, h¬n hết ngoại ngữ, đặc biệt tiếng Anh đà thực ph-ơng tiện giao tiếp, công cụ làm việc, góp phần to lớn công công nghiệp hóa, đại hóa đất n-ớc Yêu cầu đặt cho ngành giáo dục đào tạo nguồn nhân lực lao động có chất l-ợng cao, có khả sử dụng ngoại ngữ nh- công cụ để giao tiếp, nghiên cứu học tập Vì việc nâng cao chất l-ợng dạy học ngoại ngữ vấn đề vô cấp thiết Cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển ngày nhanh ®· b-íc sang mét giai ®o¹n míi Cïng víi vÊn đề đổi mục tiêu nội dung dạy học theo h-ớng đại hoá, cách mạng ph-ơng pháp dạy học diễn theo h-ớng chính: tích cực hoá, cá biệt hoá công nghệ hoá nhằm nâng cao chất l-ợng hiệu dạy học nói riêng, giáo dục đào tạo nói chung Một phần công nghệ hoá việc phát triển ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT) vào trình dạy học Hội thảo Quốc tế đ-ợc tổ chức Pari (10/1998) đà khẳng định Đặc biệt coi trọng trang bị thiết bị giảng dạy chuyên ngành môn học trình độ cao phù hợp với nhu cầu xà hội giảng dạy nhờ vào công nghệ thông tin truyền thông Để hỗ trợ cho việc đổi ph-ơng pháp dạy học, nhiều năm qua tr-ờng THPT huyện Đông H-ng ngành giáo dục đào tạo tỉnh Thái Bình đà đầu t- kinh phí để mua sắm thiết bị dạy học đại, khuyến khích ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Việc áp dụng CNTT&TT vào dạy học ngoại ngữ góp phần hình thành phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên, giai đoạn đầu vừa làm vừa rút kinh nghiệm, nên nhiều lúng túng, bị động đặc biệt ch-a có biện pháp quản lý hữu hiệu Để góp phần khắc phục tồn , tác giả chọn đề tài nghiên cứu : Biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học môn tiếng Anh tr-ờng trung học phổ thông huyện Đông Hưng, tỉnh Thái Bình Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học môn tiếng Anh tr-ờng trung học phổ thông huyện Đông H-ng tỉnh Thái Bình Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu ứng dụng cong nghệ thông tin truyền thông việc dạy học môn tiếng Anh tr-ờng trung học phổ thông 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu Biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền rhông nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học môn tiếng Anh tr-ờng trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đ-ợc mục đích nghiên cứu, đề tài đặt số nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu sở lý luận quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học - Khảo sát thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học môn tiếng Anh tr-ờng trung học phổ thông huyện Đông H-ng tỉnh Thái Bình - Đề xuất số biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học môn tiếng Anh tr-ờng trung học phổ thông huyện Đông H-ng tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất áp dụng đ-ợc biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học môn tiếng Anh phù hợp góp phần nâng cao đ-ợc chất l-ợng dạy học môn tr-ờng trung học phổ thông Giới hạn phạm vi nghiên cứu Việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học môn tiếng Anh bao gồm nhiều nội dung Do thời gian có hạn tác giả tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án điện tử dạy học môn tiếng Anh 03 tr-ờng THPT huyện Đông H-ng tỉnh Thái Bình Ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu Luật Giáo dục, văn kiện Đảng Nhà n-ớc định h-ớng phát triển giáo dục- đào tạo phát triển ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học - Nghiên cứu văn Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình có liên quan đến thiết bị dạy học, đổi ph-ơng pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông trình dạy học - Nghiên cứu tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Dùng ph-ơng pháp điều tra để thu thập thông tin thực trạng công tác quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học tr-ờng trung học phổ thông - Ph-ơng pháp chuyên gia: lấy ý kiến chuyên gia quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học môn tiếng Anh - Ph-ơng pháp bổ trợ: Quan sát trực tiếp học ; vấn trò chuyện với học sinh, giáo viên, cán quản lý, để rút nhận xét, đánh giá công tác quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học môn tiếng Anh tr-ờng trung học phổ thông 7.3 Những ph-ơng pháp hỗ trợ khác Ph-ơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu khảo sát Ch-¬ng : C¬ së lý ln vỊ øng dơng công nghệ thông tin truyền thông quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học môn tiếng anh tr-ờng Trung học phổ thông 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu n-ớc ta ứng dụng công nghệ dạy học đ-ợc đề cập vào năm 90 tiếp tục đ-ợc nghiên cứu, ứng dụng giảng dạy cấp học hệ thống giáo dục Đà có số đề tài nghiên cứu ứng dụng CNTT & TT quản lý việc ứng dụng CNTT&TT giảng dạy, b-ớc đầu thu đ-ợc kết khả quan: - Năm 2006, sinh viên Nguyễn Văn Dũng đà bảo vệ thành công luận văn tốt nghiệp đại học chuyên ngành QLGD với đề tài: Một số biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án điện tử nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học Tr-ờng Tiểu học Quỳnh Thắng A" - Tại Khoa s- phạm Đại học Quốc Gia Hà Nội, học viên Hoàng Bình đà bảo vệ thành công đề tài: Một số biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng giáo án điện tử Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học tỉnh Bắc Giang - Tại Khoa s- phạm Đại học Quốc Gia Hà Nội học viên cao học Nguyễn Văn Châu đà hoàn thành luận văn : Một số biện pháp quản lý việc thiết kế sử dụng trang Web môi tr-ờng dạy học đa ph-ơng tiện tr-ờng cao đẳng tài nguyên môi trường Hà Nội ứng dụng CNTT & TT vào dạy học n-ớc phát triển giới điều không lạ Tuy nhiên, Việt Nam đ-ợc đề cập phát triển vòng chục năm trở lại Đặc biệt, công tác quản lý việc ứng dụng CNTT& TT trình dạy học nói chung dạy học môn tiếng Anh tr-ờng THPT nói riêng nhiều bỡ ngỡ, lúng túng Hơn nữa, ch-a có công trình nghiên cứu vấn đề Hiện nay, ngành giáo dục đào tạo tỉnh Thái Bình đạo công tác sở vừa làm, vừa học hỏi rút kinh nghiệm Do vâỵ, không tránh khỏi bất cập đòi hỏi phải có biện pháp khắc phục 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Trong lịch sử phát triển xà hội loài ng-ời, từ có phân công lao động đà xuất dạng lao động mang tính đặc thù, tổ chức, điều khiển hoạt động lao động theo yêu cầu định Dạng lao động mang tính đặc thù đ-ợc gọi hoạt động quản lý Khái niệm quản lý định nghĩa theo nhiều cách khác dựa sở cách tiếp cận khác nhau, vừa khoa học vừa nghệ thuật vấn đề thu hút nhiều quan tâm Sau số định nghĩa quản lý : - F.W.Tay lor (nhà qu¶n lý ng-êi Mü 1856 - 1915) cho r»ng “Qu¶n lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm ph-ơng pháp tốt rẻ - Theo H.Fayol (1841-1925), kỹ s- ng-ời Pháp - Ông quan niệm: Quản lý hành kế hoạch hoá, tổ chức, huy, phối hợp kiểm tra Trong học thuyết quản lý H.Fayol đ-a chức cần thiết nhà quản lý là: Dự báo lập kế hoạch; Tổ chức; Điều khiển; Phối hợp; Kiểm tra Theo Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ Những vấn đề cốt yếu quản lý: Quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu quản lý hệ thống nhằm đạt đ-ợc mục tiêu định Những mục tiêu đặc tr-ng cho trạng thái hệ thống mà ng-ời quản lý mong muốn Sau xem xét phân tích khái niệm quản lý đ-a khái niệm quản lý d-ới đây: Quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức, lÃnh đạo kiểm tra công việc thành viên tổ chức nhằm sử dụng nguồn lực hợp lý để đạt đ-ợc mục đích đà định Với khái niệm này, chất trình quản lý đ-ợc biểu diễn d-ới dạng sơ đồ sau: Môi tr-ờng bên Lập kế hoạch Tổ chức Kiểm tra LÃnh đạo Sơ đồ 1.1: Bản chất trình quản lý Nh- vậy, hệ thống hoạt động, quản lý có thĨ chia néi dung lín: LËp kÕ ho¹ch; Tổ chức lÃnh đạo việc thực kế hoạch; Kiểm tra, đánh giá hoạt động việc thực mục tiêu đề Trong điều kiện cần thiết điều chỉnh lại kế hoạch, mục tiêu, hoạt động cụ thể đồng thời điều chỉnh thành tố cho phù hợp Quản lý tác động chủ thể quản lý lên đối t-ợng bị quản lý nhằm đạt đ-ợc mục tiêu đặt điều kiện biến động môi tr-ờng Với khái niệm trên, quản lý bao gồm điều kiện sau: - Phải có chủ thể quản lý tác nhân tạo tác động, đối t-ợng bị quản lý phải tiếp nhận tác động chủ thể quản lý tạo Tác động lần mà liên tục nhiều lần - Phải có mục tiêu đặt cho đối t-ợng chủ thể, mục tiêu để chủ thể tạo tác động - Chđ thĨ cã thĨ lµ mét ng-êi, nhiỊu ng-êi, thiết bị Còn đối t-ợng ng-ời (một nhiều ng-ời) giới vô sinh (máy móc, thiết bị, đất đai, thông tin, hầm mỏ v.v) giới sinh vật (vật nuôi, trồng) Chủ thể quản lý Mục tiêu Đối t-ợng bị quản lý Sơ đồ 1.2 Mô hình quản lý 1.2.1.1 Cơ sở tâm lý học quản lý Bản thân ng-ời cá thể tâm lý định Do tr-ớc tình huống, vấn đề ng-ời th-ờng có thái độ, phản ứng đ-a nhận xét, định hành động theo cách khác Chính '' lăng kính tâm lý '' đà tạo lên bất đồng ý kiến (th-ờng đ-ợc gọi xung đột) cá nhân với cá nhân cá nhân với tập thể ng-ợc lại Đặc biệt, có hình thức lao động đ-ợc đ-a vào tổ chức t-ợng xảy khó tránh khỏi Nó mang đến kết tiêu cực tích cực phụ thuộc vào chất c-ờng độ xung đột đ-ợc thể qua sơ đồ mô sau : K.quả Tích cực K.quả Trung tính K.quả Quá Quá xung đột xung đột Tiêu cực nhiều Xung đột thích hợp Thấp Vừa phải Sơ đồ 1.3 C-ờng độ xung đột .[19] Cao Lúc này, vai trò ng-ời quản lý phải tạo đ-ợc đồng thuận cao nhất, lôi đ-ợc thành viên tâm thực để đạt đ-ợc mục tiêu cho ý t-ởng Theo tài liệu giảng cao học chuyên đề Tâm lý học quản lý tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc có tám chiến thuật gây ảnh h-ởng tổ chức để đ-a thành viên tổ chức vào công việc Đó : + T- vấn : + Thuyết phục, lôi kéo + Kêu gọi ( khơi gợi ) khÐo lÐo + ChiÕn thuËt kh«n khÐo + ChiÕn thuËt tạo đồng minh + Chiến thuật gây áp lực + Chiến thuật tạo sức ép từ bên +Chiến thuật trao đổi, th-ơng thảo Các chiến thuật tâm lý nêu đạt đ-ợc kết tốt đẹp ng-ời quản lý hình thành liên minh chiến l-ợc sở : - Tạo nên tôn trọng lẫn - Tạo đ-ợc niềm tin, uy tín - Tạo điều kiện có lợi - Hợp tác tinh thần cởi mở, chân thành Tuy nhiên, kết đạt đ-ợc cam kết, phục tùng, ủng hộ ng-ời quản lý gặp phải phản kháng chống đối mà không l-ờng tr-ớc đ-ợc gây khó khăn cho công tác quản lý 1.2.1.2 Cơ sở khoa học quản lý Bất tổ chức nào, cho dù cấu qui mô hoạt động phải có quản lý có ng-ời quản lý đạt đ-ợc mục đích tồn phát triển tổ chức Vậy hoạt động quản lý (Management) ? Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc tài liệu giảng cao học Cơ sở khoa học quản lý : Đó tác động có định h-ớng, có chủ ®Ých cđa chđ thĨ qu¶n lý (ng-êi qu¶n lý) ®Õn khách thể quản lý (ng-ời bị quản lý) mét tỉ chøc nh»m lµm cho tỉ chøc vËn hµnh đạt đ-ợc mục đích tổ chức.[21] Nói cách khác hoạt động QL trình đạt đến mục tiêu tổ chức cách vận dụng hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, đạo (lÃnh đạo) kiểm tra Ng-ời quản lý (Manager) nhân vật có trách nhiệm phân bố nhân lực nguồn lực khác, dẫn vận hành phận hay toàn tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu đạt đến mục đích Cũng theo tác giả Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc quản lý có bốn chức chủ yếu, bản: Kế hoạch hóa (Planning), tổ chức (Organizing), đạo - lÃnh đạo (Leading) kiểm tra (Controlling) - Kế hoạch hóa: Đó xác định mục tiêu, mục đích cho hoạt động t-ơng lai tổ chức xác định biện pháp, cách thức để đạt đ-ợc mục đích - Tổ chức: Khi ng-ời quản lý đà lập xong kế hoạch, họ cần phải chuyển hóa ý t-ởng thành hoạt động thực.Tổ chức trình hình thành nên cấu trúc quan hệ thành viên, phận tổ chức nhằm làm cho họ thực thành công kế hoạch đạt đ-ợc mục tiêu tổng thể tổ chức Ng-ời quản lý phải phối hợp, điều phối tốt nguồn nhân lực tổ chức - LÃnh đạo (Chỉ đạo) - Leading : Sau kế hoạch đà đ-ợc lập, cấu máy đà hình thành, nhân đà đ-ợc tuyển dụng phải có ng-ời đứng lÃnh đạo, dẫn dắt tổ chức Đó trình liên kết, liên hệ với ng-ời khác, h-ớng dẫn động viên họ hoàn thành nhiệm vụ định để đạt đ-ợc mục tiêu tổ chức Tất nhiên việc lÃnh đạo không bắt đầu sau việc lập kế hoạch thiết kế máy đà hoàn tất, mà xuyên suốt hoạt động quản lý - Kiểm tra (Controlling): Đây hoạt động theo dõi, giám sát thành hoạt động tiến hành hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết 1.2.2 Quản lý giáo dục quản lý nhà tr-ờng 10 Tìm đ-ợc từ kiện học sinh đ-ợc điểm tối đa Sau kiện trõ ®i 20% sè ®iĨm) VÝ dơ : Khi mn kiĨm tra tõ LOTUS ( Hoa sen ) B-íc 1: Xác định kiến thức kỹ cần kiểm tra B-ớc 2: Thiết kế từ cần kiểm tra B-ớc 3: Đ-a kiện gợi ý dể học sinh tìm từ Gợi ý 1: This is a name of a kind of flowers It lives in weter Gỵi ý 2: It has letters Gỵi ý 3: It begins with L Gỵi ý 4: It has O , U and T B-ớc 4:Học sinh chấm điểm theo tiêu chí đ-ợc h-ớng dẫn Việc kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh qua ứng dụng CNTT&TT nên áp dụng với kiểm tra th-ờng xuyên (bài kiểm tra miệng 15) 3.4 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo thành mét thĨ thèng nhÊt Sư dơng phï hỵp tõng biƯn pháp tình cụ thể kết hợp hài hòa biện pháp quản lý hiệu biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh tr-ờng THPTY Huyện Đông H-ng tỉnh Thái Bình Biện pháp 1: Đây công tác quan trọng giúp giáo viên nhận thức vỊ tÇm quan träng cđa viƯc øng dơng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh tr-ờng THPT Nhận thức kim nam cho hành động, nhận thức hành động Biện pháp 2: Là biện pháp quan trọng hàng đầu Có kỹ tin học giáo viên tiếp cận đ-ợc với CNTT&TT Biện pháp 3: Biện pháp mang tính h-ớng dẫn, đòi hỏi giáo viên phải có đủ trình độ để thiết kế sử dụng GAĐT (GAKTS) 88 Biện pháp 4: Biện pháp nhằm khai thác mạnh đội ngũ giáo viên để góp phần bảo đảm tính s- phạm, thẩm mĩ, hiệu chất l-ợng dạy học Biện pháp 5: Biện pháp có tác dụng tạo điều kiện đẩy mạnh sử dụng dạy có ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh Là động lực thúc đẩy, nâng cao chất l-ợng dạy học môn tiếng Anh Biện pháp 6: Biện pháp khâu quan trọng qui trình kiểm tra đánh giá kết học tập Để bảo đảm quản lý việc ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh tr-ờng THPT đạt hiệu cao phải thực đầy đủ, hài hoà, đồng tất biện pháp 3.5 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Để khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi số biện pháp quản lý việc ứng dụng CNTT&TT vào dạy học môn tiếng Anh tr-ờng THPT đ-ợc đề xuất tác giả đà lấy ý kiến đánh giá 33 cán quản lý, 27 GV tiếng Anh 03 tr-ờng THPT huyện Đông H-ng 16 giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh năm 2006 tỉnh (số giáo viên bắt buộc phải có thi giảng GAĐT ) mức độ cấp thiết mức độ khả thi biện pháp đà đề xuất Tổng số 76 ng-ời đ-ợc khảo sát lấy ý kiến thông qua phiếu điều tra biện pháp: - Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh tr-ờng phổ thông - Tăng c-ờng đào tạo, bồi d-ỡng giáo viên tiếng Anh kiến thức kỹ tin học - Xây dựng quản lý quy trình thiết kế sử dụng giáo án điện tử cho môn tiếng Anh môi tr-ờng dạy học đa ph-ơng tiện - Tăng c-ờng vai trò nhóm tiếng Anh tổ xà hội tr-ờng phổ thông 89 - Tăng c-ờng đầu t- sở vật chất thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa ph-ơng tiện nhằm phát triển ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh - Đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh qua việc ứng dụng CNTT&TT Kết thu đ-ợc nh- sau: Tổng số phiÕu: 76 Tỉng sè phiÕu tr¶ lêi: 76 KÕt qu¶ thĨ hiƯn ë b¶ng sau: 90 B¶ng 3.3: KÕt qu¶ đánh giá mức độ cấp thiết khả thi biện pháp Tính cấp thiết % Stt Tính khả thi % Rất Không Rất Không Cần Khả cần cần Khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Tên biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng việc ứng 95,2 dụng CNTT&TT dạy học môn % 4,5% 0% 50% 62% 9,5% tiếng Anh tr-ờng phổ thông Tăng c-ờng đào tạo, bồi d-ỡng giáo viên tiếng Anh kiến thức kỹ 76,1 19,1 4,8% 28,5 62% 9,5% % % % tin học Xây dựng quản lý quy trình thiết kế sử dụng giáo án điện tử cho 71,5 28,5 môn tiếng Anh môi tr-ờng dạy % % 0% 0% 86,6 14,4 % % học đa ph-ơng tiện Tăng c-ờng vai trò nhãm tiÕng Anh tỉ x· héi ë c¸c tr-êng phæ 90,5 % 9,5% 0% 9,5% 0% 19,1 80,9 % % 0% thông Tăng c-ờng đầu t- sở vật chất thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa ph-ơng tiện 90,5 nhằm phát triĨn øng dơng % 50% 50% 0% CNTT&TT d¹y học môn tiếng Anh Đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh qua viƯc øng dơng CNTT&TT 91 76,1 23,9 % % 0% 19,1 76,1 % % 4,8% Qua bảng đánh giá mức độ cấp thiết, khả thi biện pháp có biểu đồ: Biểu đồ 1: Đánh giá mức ®é cÊp thiÕt cđa c¸c biƯn ph¸p øng dơng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh tr-ờng phổ thông 100 90 80 70 60 Rất cần thiết 50 Cần thiết Không cần thiết 40 30 20 10 Biểu đồ 2: đánh giá mức độ cấp thiết biện pháp ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh tr-ờng phổ th«ng 92 100 90 80 70 60 Rất khả thi 50 Khả thi Không khả thi 40 30 20 10 NhËn xÐt : Kết trả lời cán quản lý nh- sau: - VỊ tÝnh cÊp thiÕt cđa c¸c biƯn pháp: Nội dung trả lời: không cần thiết biện pháp có 01 phiếu Hầu hết cán quản lí thấy biện pháp để quản lý việc ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh tr-ờng THPT Huyện Đông H-ng tỉnh Thái Bình cần thiết - Về tính khả thi biện pháp: Xét tính khả thi biện pháp quản lý: nội dung trả lời không khả thi” ë biƯn ph¸p cã phiÕu, biƯn ph¸p có phiếu biện pháp có phiếu, lại hầu kiến cho rằng: Các biện pháp đề đề tài có tính khả thi cao Song thực biện pháp để quản lý việc ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh để đạt hiệu cao đòi hỏi nỗ lực lớn đội ngũ cán quản lý, đặc biệt Hiệu tr-ởng phối hợp cấp lÃnh đạo 93 Qua phân tích ta thấy biện pháp quản lý đ-ợc việc ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh tr-ờng THPT Huyện Đông H-ng tỉnh Thái Bình đ-ợc đề xuất đề tài cần thiết phù hợp với công tác quản lý việc Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên tầm quan trọng việc ứng dụng CNTT&TT việc đổi ph-ơng pháp môn tiếng Anh tr-ờng phổ thông Biện pháp : Tăng c-ờng đào tạo, bồi d-ỡng giáo viên tiếng Anh kiến thức kỹ tin học Biện pháp 3: Xây dựng quản lý quy trình thiết kế sử dụng giáo án điện tử cho môn tiếng Anh môi tr-ờng dạy học đa ph-ơng tiện Biện pháp 4: Tăng c-ờng vai trò nhóm tiếng Anh tổ xà hội tr-ờng phổ thông Biện pháp 5: Tăng c-ờng đầu t- sở vật chất thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa ph-ơng tiện nhằm phát triển ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh Biện pháp 6: Đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiÕng Anh qua viƯc øng dơng CNTT &TT 94 KÕt luận khuyến nghị Kết luận : Dạy học ngoại ngữ hoạt động ch-ơng trình giáo dục toàn diện học sinh nhà tr-ờng phổ thông Muốn hoạt động có hiệu việc không ngừng đổi mới, chuẩn hoá b-ớc nội dung, ch-ơng trình, ph-ơng pháp, sách giáo khoa, vai trò ng-ời làm công tác quản lý chuyên môn quan trọng ứng dụng CNTT&TT vào dạy học h-ớng tất yếu giáo dục đại Cái đ-ợc ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh tr-ờng THPT giáo viên chuyển tải đ-ợc l-ợng thông tin lớn, có tính hấp dẫn lôi mà không tốn nhiều đến thao tác, thời gian để trình bày, diễn giải, để loay hoay treo tranh, ảnh vv Với CNTT toàn ý t-ởng giảng đ-ợc thể cách hoàn thiện kênh chữ, kênh hình, kênh tiếng Tuy nhiên, máy móc ph-ơng tiện giúp cho giảng hay hơn, sinh động song tất Hiệu häc vÉn tËp trung chđ u vµo nghƯ tht dÉn dắt giảng chuẩn bị chu đáo, khoa học ng-ời thầy Để chuẩn bị giảng áp dụng CNTT đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức môn vững vàng ph-ơng pháp dạy học phù hợp mà phải có trình độ tin học tối thiểu nh- sử dụng thành thạo Word, PowerPoint, biết truy cập thông tin qua mạng Internet kỹ sử dụng trang thiết bị dạy học đại thành thạo Ngoài ra, ng-ời giáo viên phải biết chọn lọc tiết học, học phù hợp cho việc thiết kế ứng dụng, tránh lạm dụng CNTT&TT Trong điều kiện nay, vấn đề bồi d-ỡng kiến thức CNTT &TT hiểu biết định GAĐT cho giáo viên tiếng Anh lµ hÕt søc cÊp thiÕt bëi lÏ muèn thiÕt kÕ sử dụng có hiệu tr-ớc hết ng-ời giáo viên phải hiểu sâu sắc GAĐT, phải biết dùng đ-ợc không nên sử dụng kết hợp ph-ơng pháp cho phù hợp tỉnh Thái Bình nói GAĐT đà đ-ợc biết đến vài năm trở lại đây, đà đ-ợc khuyến khích triển khai thử nghiệm hầu hết sở 95 giáo dục, song mức độ thử nghiệm, vừa làm vừa rút kinh nghiệm, nhiều hạn chế, bất cập từ nhận thức, cập nhật tình quản lý đến hệ thống CSVC, kỹ năng, kinh nghiệm thiết kế, sử dụng đặc biệt ch-a xây dựng đ-ợc hệ thống biện pháp quản lý đạo đồng vấn đề Quản lý ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh không đơn áp dụng hệ thống biện pháp quản lý mà đòi hỏi phải biết vận dụng phối kết hợp biện pháp mang lại hiệu Bên cạnh để dạy tốt, học tốt đặc biệt môn tiếng Anh cần có đầu t- thỏa đáng sở vật chất, thiết bị nghe nhìn cải thiện nhàm chán lối học khép kín lâu Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc ứng dụng CNTT&TT dạy học thực trạng công tác quản lý việc ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh tr-ờng THPT, tác giả đà đề xuất số biện pháp quản lý sau đây: Biện pháp : Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học môn tiếng Anh tr-ờng phổ thông Biện pháp : Tăng c-ờng đào tạo, bồi d-ỡng giáo viên tiếng Anh kiến thức kỹ tin học Biện pháp : Xây dựng quản lý quy trình thiết kế sử dụng giáo án điện tử môn tiếng Anh môi tr-ờng dạy học đa ph-ơng tiện Biện pháp : Tăng c-ờng vai trò nhãm tiÕng Anh tỉ x· héi ë c¸c tr-êng phỏ thông Biện pháp 5: Tăng c-ờng đầu t- sở vật chất thiết bị dạy học đại, xây dựng phòng học đa ph-ơng tiện nhằm phát triển ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh Biện pháp 6: Đổi cách kiểm tra đánh giá kết học tập môn tiếng Anh qua việc ứng dụng CNTT &TT 96 Tác giả đà làm Phiếu trưng cầu ý kiến để lấy ý kiến đánh giá CBQL GV đơn vị số tr-ờng học địa ph-ơng mức độ cấp thiết khả thi biện pháp quản lý nêu mà tác giả đề xuất Kết đánh giá biện pháp có tính cấp thiết tính khả thi cao Tác giả mong biện pháp đ-ợc BGH tr-ờng THPT huyện Đông H-ng nghiên cứu, chấp nhận triển khai thời gian không xa, hy vọng đóng góp phần nhỏ bé vào công tác quản lý việc ứng dụng CNTT&TT dạy học môn tiếng Anh nhằm thực mục tiêu đổi ph-ơng pháp dạy học đơn vị mà đ-ợc nhân rộng nhà tr-ờng địa ph-ơng Một số khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Cụ thể hoá nội dung thị ứng dụng CNTT &TT, đặc biệt việc thiết kế sử dụng GAĐT dạy học vào nội dung văn có tính pháp qui để đơn vị hệ thống GD quốc dân làm sở để thực Thành lập trung tâm đạo việc phát triển công nghệ giáo dục thiết kế GAĐT Mỗi môn cã mét tỉ chuyªn gia chuyªn nghiªn cøu, thiÕt kÕ phần mềm ứng dụng cho học gắn liền với sách h-ớng dẫn giáo viên Các liệu đ-ợc truyền Sở, sau đ-ợc đ-a lên mạng l-u vào đĩa CD gửi sở giáo dục toàn tỉnh Thành lập trang WEB có tính nh- th- viện điện tử chuyên cung cấp phần mềm ứng dụng dạy học tài liệu tham khảo, văn đạo nh- kinh nghiệm quản lý, kinh nghiệm áp dụng CNTT TT đội ngũ NG&CBQLGD n-ớc Nh- giáo viên tiếng Anh thuận lợi thiết kế giảng, giáo viên kỹ tin học hạn chế Tuy nhiên, để đạt đ-ợc mục tiêu đòi hỏi phải có đội ngũ chuyên gia tin học giỏi, đồng thời phải có kiến thức định nghề s- phạm Nếu làm đ-ợc nh- việc ứng 97 dụng CNTT&TT đ-ợc triển khai đồng bộ, liệu đ-ợc cập nhật, bổ sung chỉnh sửa ngày hoàn thiện, hiệu - Để nâng cao chất l-ợng dạy ngoại ngữ, đề nghị BGD đạo việc phát hành tranh đĩa hình kèm theo sách giáo khoa để giáo viên sử dụng tiết học - Trong ch-ơng trình đào tạo giáo viên ngoại ngữ cần ý việc h-ớng dẫn giáo viên thao tác sử dụng trang thiết bị nghe nhìn giáo viên sử dụng đ-ợc có điều kiện Dành thời gian cho giáo viên để đầu t- thêm cho soạn Giảm số l-ợng học sinh mét líp ®Ĩ häc sinh cã nhiỊu ®iỊu kiện thực hành 2.2 Đối với tr-ờng S- phạm Các kiến thức tin học kỹ ứng dụng CNTT &TT dạy học nói chung thiết kế sử dụng GAĐT nói riêng nên đ-ợc đ-a vào ch-ơng trình đào tạo đào tạo cách thống sở đào tạo giáo viên Bởi vì, học nhà tr-ờng, học sinh có nhiều điều kiện để phát triển kỹ này, tránh thực trạng nh- sở giáo dục phải đồng loạt đ-a giáo viên cập nhật kiến thức Điều gây lÃng phí mà chất l-ợng không cao 2.3 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Có văn đạo cụ thể, mang tính sát thực hơn, không dừng lại mức độ "khuyến khích, động viên"giáo viên ứng dụng CNTT TT dạy học Đi đôi với tăng c-ờng trợ gióp, t- vÊn cho c¬ së vỊ kü tht, kiĨm tra, đánh giá công tác Thành lập tổ chuyên gia đủ mạnh chuyên công tác đạo việc ứng dụng CNTT TT dạy học Phối hợp với quan hữu quan tham m-u cho quyền địa ph-ơng tăng c-ờng đầu t- CSVC, trang thiết bị dạy học đại cho đơn vị giáo dục Hằng năm, có kế hoạch đào tạo, bồi d-ỡng nâng cao trình độ tin học cho CBGV, tiến tới toàn CBGV ứng dụng CNTT vào dạy học 98 Có chế thu hút nhân tài CNTT phục vụ ngành để ngày có nhiều chuyên gia giỏi giúp Sở GD- ĐT đạo phát triển việc ứng dụng CNTT TT giáo dục 2.4 Đối với tr-ờng THPT Huyện Đông H-ng tỉnh Thái Bình Đảm bảo điều kiện để thực biện pháp đà nêu Đặc biệt cần có chế -u đÃi thu hút tài CNTT công tác đơn vị Những GAĐT có chất l-ợng nên đ-ợc chia sẻ nhân rộng Hằng năm, với chức năng, nhiệm vụ tr-ờng có kế hoạch phối hợp với Sở Giáo dục đào tạo tr-ờng tổ chức bồi d-ỡng, tập huấn th-ờng xuyªn vỊ øng dơng CNTT & TT nãi chung, thiÕt kế, sử dụng GAĐT nói riêng cho CBGV địa ph-ơng 99 Tài liệu tham khảo Bộ Chính trị (Khoá VIII), Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17-10-2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp CNHHĐH Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 29/2001/CT-BGD&ĐT tăng c-ờng giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 20012005 Chính phủ n-ớc CHXHCN Việt Nam, Chiến l-ợc phát triển giáo dục 2001- 2010, NXB Giáo dục Chính phủ n-ớc CHXHCN Việt Nam, Nghị số 49/CP ngày 04/8/93 phát triển CNTT Việt Nam năm 90 Sở GD-ĐT Thái Bình, Chiến l-ợc phát triển Giáo dục-Đào tạo tỉnh Thái Bình giai đoạn 2005-2010 Sở GD-ĐT Thái Bình, Công văn số 1350/SGD&ĐT-KHTC ngày 28/11/2005 đạo đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục Đặng Quốc Bảo (2005), Quản lý nhà n-ớc giáo dục đào tạo, Đề c-ơng giảng cao học QLGD, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí (2003), Những sở lý luận quản lý giáo dục , Tài liệu giảng cao học QLGD 10 Nguyễn Đức Chính, Chất l-ợng quản lý chất l-ợng giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 11.vũ Cao Đàm (Chủ biên) (2005), Ph-ơng pháp luận nghiên cứu khoa học 12.Trần Khánh Đức, Một số vấn đề quản lý quản trị nhân giáo dục đào tạo, Tài liệu tham khảo giảng cao học QLGD 13.Trần Khánh Đức (2005), Quản lý Nhà n-ớc giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 100 14 Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Hà Nội 15 Đặng Xuân Hải (2004), Quản lí thay đổi vận dụng QLGD/QLNT, Chuyên đề cao học QLGD, Hà Nội 16 Trần Bá Hoành (2003), Định h-ớng dạy học tích cực, Dự án đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội 17 Đặng Bá LÃm (Chủ biên) (2005), Quản lý nhà n-ớc giáo dục- Lý luận thực tiễn, NXB Chính trị quốc gia 18 Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Cơ sở Khoa học quản lý, Tài liệu giảng cao học, Hà Nội 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Tâm lí học quản lý, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Quản lý nguồn nhân lực, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 21 Nguyễn Thiện Nhân, Báo cáo Quốc hội đội ngũ nhà giáo cán quản lý lĩnh vực giáo dục, đào tạo dạy nghề, Báo điện tử VietnamNet ngày 07 tháng 11 năm 2006 22 Lê Thị Mai Ph-ơng, Vài vấn đề ứng dơng c«ng nghƯ th«ng tin tr-êng häc, Th«ng tin QLGD: Sè 4(38) 8/2005 Tr-êng CBQL 23 NguyÔn Ngäc Quang, Những vấn đề lý luận quản lý gi¸o dơc, Tr-êng CBQLGD TW 24 Ngun Ngäc Quang 1990), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Tr-ờng CBQL Giáo dục-Đào tạo, Hà Nội 25 Nguyễn Gia Quý (1998), Quản lý tác nghiệp giáo dục, Tài liệu giảng cao học QLGD 26 Ngô Quang Sơn, Phát triển kỹ ICTs nâng cao cho trang trình diễn Microsoft PowerPoint 2003 Microsoft Producer for PowerPoint 2003, Th«ng tin QLGD: Sè 5(39) 10/2005 Tr-êng CBQL 101 27 Ngô Quang Sơn, Thiết kế sử dụng hiệu giáo án điện tử môi tr-ờng học tập đa ph-ơng tiện, Tài liệu giảng cao học QLGD, Hà Nội 28 Ngô Quang Sơn, Vai trò thiết bị giáo dục việc đánh giá hiệu sử dụng thiết bị giáo dục trình dạy học tích cực, Thông tin QLGD: Số 3(37) 06/2005 Tr-ờng CBQL 29 Phó Đức Hoà - Ngô Quang Sơn, ứng dụng CNTT&TT dạy học tích cực, Nhà xuất Giáo dục- 2007 30 Nguyễn Huy Ch-ơng-Tôn Quốc Bình- Lâm Quang Tùng, Giáo dục điện tử, Học liệu điện tử vai trò Th- viện số, Tài liệu tham khảo giảng cao học QLGD 31 Phạm Viết V-ợng (2001), Giáo dục học, NXB đại học quèc gia Hµ Néi 102 ... cứu sở lý luận quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học - Khảo sát thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông. .. môn tiếng Anh tr-ờng trung học phổ thông huyện Đông H-ng tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất áp dụng đ-ợc biện pháp quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học môn. .. khảo sát Ch-ơng : Cơ sở lý luận ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học môn tiếng anh tr-ờng Trung học phổ thông 1.1 Tổng quan vấn