Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông tỉnh quảng ninh theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo và quản lý sự thay đổi

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM BÙI QUANG VINH BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH QUẢNG NINH THEO TIẾP CẬN LÝ THUYẾT LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 6014 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN BÁ DƢƠNG THÁI NGUYÊN - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Tr Trang phụ bìa Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ MỞ ĐẦU CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT 13 1.1 Khái quát lịch sử vấn đề nghiên cứu 13 1.2 Một số khái niệm 15 1.3 Lý thuyết lãnh đạo quản lý thay đổi 25 1.4 Tính tất yếu phải thay đổi quản lý nhà trƣờng phổ thông nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng nƣớc ta 1.5 Các thành tố tạo thay đổi quy trình quản lý thay đổi nhà trƣờng 31 35 CHƢƠNG II THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH TỪ NĂM 2005 ĐẾN 2009 46 2.1 Khái quát trƣờng THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 46 2.2 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo thành tố tạo thay đổi 2.3 Thực trạng đội ngũ cán quản lý hiệu biện pháp quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT thành phố Hạ Long, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 55 79 http://www.lrc-tnu.edu.vn CHƢƠNG III CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ QUẢN LÝ SỰ THAY ĐỔI TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở MỘT SỐ TRƢỜNG THPT THÀNH PHỐ HẠ LONG 3.1 Những sở đề xuất biện pháp quản lý HĐDH 88 88 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hiệu trƣởng trƣờng THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 92 3.3 Kiểm chứng tính phù hợp khả thi biện pháp 130 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 132 Kết luận 132 Khuyến nghị 135 TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 PHỤ LỤC 140 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐDH Hoạt động dạy học HT Hiệu trƣởng HS Học sinh PHT Phó Hiệu trƣởng PPDH Phƣơng pháp dạy học PTDH Phƣơng tiện dạy học QLGD Quản lý giáo dục SL Số lƣợng TBDH Thiết bị dạy học THPT Trung học phổ thơng TL Tỷ lệ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Trang DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lƣợng, chất lƣợng cán bộ, GV trƣờng khảo sát 46 Bảng 2.2 Độ tuổi cán bộ, GV trƣờng THPT năm học 2008-2009 47 Bảng 2.3 Kết thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT trƣờng 47 Bảng 2.4 Kết thi tuyển sinh vào lớp 10 THPT toàn tỉnh 48 Bảng 2.5 Kết xếp loại học lực HS trƣờng khảo sát 49 Bảng 2.6 Kết xếp loại hạnh kiểm HS trƣờng khảo sát 49 Bảng 2.7 Kết thi tốt nghiệp THPT trƣờng 50 Bảng 2.8 Kết thi tốt nghiệp THPT toàn tỉnh 50 Bảng 2.9 Kết thi HS giỏi cấp tỉnh trƣờng khảo sát 51 Bảng 2.10 Mức độ nhận thức cần thiết tầm nhìn HĐDH 60 Bảng 2.11 Khảo sát mức độ phù hợp việc xác định tầm nhìn 61 Bảng 2.12 Mức độ đáp ứng mặt kỹ quản lý 66 Bảng 2.13 Mức độ đáp ứng đội ngũ cán quản lý 70 Bảng 2.14 Mức độ đáp ứng đội ngũ GV 71 Bảng 2.15 Mức độ đáp ứng HS 72 Bảng 2.16 Mức độ đáp ứng CSVC, PTDH 73 Bảng 2.17 Mức độ tự giác, tích cực đội ngũ CBQL, GV HS 74 Bảng 2.18 Mức độ đáp ứng kế hoạch quản lý HĐDH 76 Bảng 2.19 Số lƣợng, chất lƣợng đỗi ngũ cán quản lý trƣờng 79 THPT thành phố Hạ Long, năm học 2008-2009 Bảng 2.20 Nhận thức GV mức độ phù hợp biện pháp quản lý chƣơng trình dạy học 80 Bảng 2.21 Nhận thức GV vức độ phù hợp biện pháp quản lý HĐDH 81 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Bảng 2.22 Nhận thức GV mức độ phù hợp biện pháp quản lý hoạt động học 82 Bảng 2.23 Nhận thức GV mức độ phù hợp biện pháp quản lý đổi PPDH 83 Bảng 2.24 Nhận thức GV mức độ phù hợp biện pháp quản lý CSVC 84 Bảng 2.25 Đánh giá HT, PHT hiệu biện pháp quản lý HĐDH 85 Bảng 3.1 Khảo sát tính phù hợp tính khả thi nhóm biện pháp 131 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Sơ đồ 1.1 Mơ hình quản lý 18 Sơ đồ 1.2 Các chức quản lý 19 Sơ đồ 1.3 Các nhân tố ảnh hƣởng đến chế QLGD 34 Sơ đồ 1.4 Các thành tố ảnh hƣởng đến thay đổi 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vua Quang Trung nói: “Dựng nƣớc lấy học làm đầu, lấy nhân tài làm gốc” Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” Vì vậy, nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài nhiệm vụ quan trọng có tính chiến lƣợc việc thực mục tiêu phát triển bền vững đất nƣớc, làm cho “Dân giàu, nƣớc mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Giáo dục nhân tố quan trọng hàng đầu cho phát triển bền vững đất nƣớc, Đảng Nhà nƣớc ta quan tâm coi trọng công tác giáo dục, đào tạo Ngay từ Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, Giáo dục – Đào tạo với Khoa học – Công nghệ đƣợc xác định quốc sách hàng đầu, đầu tƣ cho giáo dục đầu tƣ cho phát triển Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X tiếp tục khẳng định Giáo dục – Đào tạo quốc sách hàng đầu, phát triển Giáo dục – Đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá - đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực ngƣời - yếu tố để phát triển xã hội (tăng trƣởng kinh tế nhanh bền vững) Trong năm qua, với quan tâm Đảng, Nhà nƣớc, toàn dân, nghiệp giáo dục nƣớc ta có bƣớc phát triển đạt đƣợc thành tựu quan trọng việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần đắc lực thực thắng lợi mục tiêu phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc: Một hệ thống giáo dục tƣơng đối hoàn chỉnh, thống đáp ứng tốt nhu cầu học tập ngƣời dân, trƣớc hết giáo dục phổ thông Quy mô giáo dục tăng nhanh, bƣớc đầu đáp ứng nhu cầu học tập xã hội Chất lƣợng giáo dục cấp học có chuyển biến bƣớc đầu, cơng tác xã hội hố giáo dục đƣợc quan tâm, cơng xã hội giáo dục đƣợc cải thiện, đặc biệt trẻ em gái, trẻ em dân tộc em gia đình nghèo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Tuy nhiên, dù đạt đƣợc nhiều thành tựu, nhƣng nhìn chung giáo dục nƣớc ta bộc lộ số yếu kém: Chất lƣợng giáo dục đại trà nói chung chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội Cơ cấu trình độ, cấu ngành nghề, cấu vùng miền khắc phục đƣợc phần, song cân đối Đội ngũ nhà giáo vừa thiếu, vừa thừa, chƣa đồng CSVC kỹ thuật nhà trƣờng cịn thiếu thốn, lạc hậu Chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm đại hoá Trong nguyên nhân dẫn đến hạn chế, yếu không nhắc đến hạn chế, yếu QLGD Những hạn chế, yếu QLGD thể số mặt sau đây: - Trình độ quản lý chƣa theo kịp với thực tiễn nhu cầu phát triển kinh tế chuyền từ kinh tế kế hoạch hoá tập trung, quan liêu bao cấp sang kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa, chậm đổi tƣ phƣơng thức quản lý, chƣa quan tâm thích đáng đến vấn đề lí luận phát triển giáo dục giai đoạn mới, lực cán quản lý thấp, chậm đề định hƣớng sách vĩ mơ đắn để xử lý quan hệ quy mô, chất lƣợng hiệu giáo dục Tổ chức giáo dục cịn “khép kín” khơng tạo liên thơng cấp, ngành học Có thể xem thách thức không nhỏ, thuộc chủ quan ngành Giáo dục - Trƣớc bối cảnh tồn cầu hố, việc trì q lâu tƣ QLGD theo kiểu mệnh lệnh, tập trung trở nên lỗi thời, cách quản lý khơng cịn phù hợp mơi trƣờng giáo dục có cạnh tranh lành mạnh sở giáo dục - Tƣ QLGD theo kiểu mệnh lệnh, tập trung, dẫn đến phƣơng thức quản lý theo kiểu chiều, từ xuống Cơ chế dẫn đến hậu làm tính tích cực, chủ động, sáng tạo cán quản lý đối tƣợng bị quản lý Để khắc phục hạn chế công tác QLGD, nâng cao chất lƣợng giáo dục - đạo tạo góp phần thúc đẩy nhanh nghiệp cơng nghiệp hố, đại Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn hoá đất nƣớc, Đảng Nhà nƣớc ta ban hành nhiều Nghị quyết, đặc biệt “Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2001 – 2010” việc đƣa quan điểm chủ đạo, giải pháp phát triển giáo dục nhấn mạnh vị trí, vai trị cơng tác QLGD, coi “đổi QLGD khâu đột phá” Bƣớc vào năm học 2009 – 2010, tiếp tục theo phƣơng hƣớng Bộ GD&ĐT xác định chủ đề năm học “đổi quản lý nâng cao chất lƣợng giáo dục” Trong bối cảnh kinh tế - xã hội nƣớc giới có nhiều biến động, giáo dục Việt Nam đối diện với nhiều hội thách thức Quá trình tồn cầu hóa, phát triển kinh tế tri thức cách mạng khoa học công nghệ giai đoạn có tác động lớn, làm thay đổi vai trị cán QLGD Chính biến động khơng ngừng địi hỏi thay đổi toàn diện nhà trƣờng, đặc biệt thay đổi quản lý nhằm giúp cho nhà trƣờng thực đƣợc sứ mạng Rõ ràng đổi nhu cầu tất yếu cá nhân, tổ chức đất nƣớc Đối với tổ chức, lãnh đạo có hiệu thay đổi để đƣa đến thành công thách thức lớn cho nhà lãnh đạo Điều đặc biệt tổ chức công nƣớc có kinh tế chuyển đổi nhƣ nƣớc ta Những thay đổi chiến lƣợc hoạt động, cấu sách sở giáo dục số địa phƣơng có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, đổi chƣa phải yếu tố định cho thành công q trình quản lý thay đổi Điều đặt cho nhà lãnh đạo QLGD cần tạo thay đổi tƣ duy, nhận thức, phong cách hành vi ngƣời nhà trƣờng Để đạt đƣợc điều này, nhà QLGD cần trả lời đƣợc câu hỏi: Làm để quản lý q trình thay đổi cách có hiệu quả? Ở Mỹ, Singapore số nƣớc khác năm gần đầu tƣ nghiên cứu lý thuyết triển khai ứng dụng thực tiễn QLGD bối cảnh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thay đổi đạt đƣợc thành công đáng ghi nhận Tuy nhiên nƣớc ta lĩnh vực cịn đƣợc quan tâm kể nghiên cứu lý luận lẫn vận dụng vào thực tiễn quản lý Điều ảnh hƣởng không nhỏ đến kết đổi nghiệp giáo dục, đổi nhà trƣờng Trong năm vừa qua công tác giáo dục – đào tạo nhà trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh đạt đƣợc kết định, phát triển quy mơ lẫn chất lƣợng Bên cạnh đó, cơng tác QLGD nhiều hạn chế bất cập tƣ quản lý lẫn chế, phƣơng thức quản lý Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trƣờng THPT tỉnh Quảng Ninh nói chung, thành phố Hạ Long nói riêng chƣa đáp ứng đƣợc yêu đổi chƣơng trình, nội dung sách giáo khoa THPT Chính từ thực tiễn chúng tơi chọn đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo quản lý thay đổi” làm đề tài luận văn Thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Trên sở khát quát lý luận phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học 04 trƣờng THPT địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo quản lý thay đổi, nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lí thay đổi hoạt động dạy học trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Khái quát tài liệu lý luận nƣớc có liên quan đến vấn đề lãnh đạo quản lý thay đổi nói chung QLGD nói riêng - Điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học 04 trƣờng THPT địa bàn địa bàn Thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh dựa sở lý thuyết lãnh đạo quản lý thay đổi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn Đánh giá hiệu biện pháp quản lý hoạt động dạy học: Hiệu đạt đƣợc Có hiệu cao TT Các biện pháp quản lý Biện pháp quản lý kế hoạch dạy học Biện pháp quản lý hoạt động dạy Biện pháp quản lý hoạt động học Biện pháp quản lý đổi PPDH Biện pháp quản lý CSVC, PTDH Có hiệu Ít hiệu Khơng có hiệu Biện pháp quản lý kiểm tra, đánh giá Ý kiến riêng đồng chí: Xin đồng chí vui lịng cho biết đơi nét thân nhà trường: - Họ tên:…………… - Tuổi…… Nam; Nữ - Hệ đào tạo gốc:………………………… - Thâm niên công tác……………………… - Số năm công tác QLGD:………………… - Số lớp trƣờng…… Số học sinh trƣờng…… - Số GV trƣờng Xin chân thành cảm ơn đồng chí.! Hạ Long, ngày…… tháng … năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 143 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC 2: PHIẾU XIN Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ VỀ CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC DẠY HỌC ( HĐDH) (Dành cho giáo viên trƣờng THPT) Kính gửi: Thầy ( Cô ) giáo trƣờng THPT Để thực tốt công tác quản lý HĐDH nhằm tiếp tục nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng THPT thành phố Hạ Long, xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau (ở trƣờng cơng tác), cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp theo nhận định Thầy (Cơ) Đánh giá tính cấp thiết việc xác định tầm nhìn quản lý hoạt động dạy học trường: Rất cần thiết Cần thiết D Không cần thiết Đánh giá mức độ phù hợp tính chất đặc trưng cho mục tiêu kế hoạch dạy học trường: Mức độ phù hợp TT Các đặc trƣng mục tiêu Phù hợp Phù hợp Chƣa phù hợp Tính tổng thể mục tiêu Tính rõ ràng mục tiêu Tính khả thi mục tiêu Tính định hƣớng mục tiêu Ý kiến riêng đồng chí: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 144 http://www.lrc-tnu.edu.vn Đánh giá mức độ đáp ứng mặt kỹ quản lý thay đổi hoạt động dạy học Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng: Mức độ đáp ứng TT Các kỹ Đáp ứng Đáp ứng Chƣa đáp ứng Kỹ thu thập thơng tin Kỹ phân tích thơng tin Kỹ xây dựng kế hoạch Kỹ định Kỹ tổ chức thực định Kỹ động viên Kỹ kiểm tra, đánh giá Ý kiến riêng đồng chí: Đánh giá mức độ đáp ứng nguồn lực yêu cầu đổi hoạt động dạy học nhà trường: Mức độ đáp ứng TT Chất lƣợng nguồn lực Đáp ứng Đáp ứng Chƣa đáp ứng Chất lƣợng đội ngũ cán quản lý nhà trƣờng Chất lƣợng đội ngũ giáo viên Ý thức, thái độ học tập học sinh Khả học tập học sinh Chất lƣợng học tập học sinh Cơ sở vật chất, phƣơng tiện dạy học Ý kiến riêng đồng chí: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 145 http://www.lrc-tnu.edu.vn Đánh giá mức độ mức độ tự giác, tích cực đội ngũ cán quản lý, giáo viên học sinh hoạt động dạy học nhà trường: Mức độ đạt đƣợc Các đặc trƣng TT Cao Trung bình Cịn thấp Tính tự giác, tích cực cán quản lý Tính tự giác, tích cực giáo viên Tính tự giác, tích cực học sinh Tác động chế sách đến tính tích cực CBQL, GV Ý kiến riêng đồng chí Đánh giá mức độ đạt kế hoạch quản lý hoạt động dạy học nhà trường: Mức độ đạt đƣợc TT Các đặc trƣng kế hoạch Cao Trung bình Cịn thấp Tính định hƣớng kế hoạch Tính phù hợp kế hoạch Tính rõ rang kế hoạch Tính khả thi kế hoạch Ý kiến riêng đồng chí Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 146 http://www.lrc-tnu.edu.vn Đánh giá mức độ phù hợp biện pháp (nêu bảng) việc quản lý thực chương trình dạy học : TT Mức độ phù hợp- quản lý thực chƣơng trình Các biện pháp quản lý Phù hợp Ít phù hợp Khơng phù hợp Bằng mệnh lệnh, hành Bằng pháp luật Bằng chế tập trung, quan liêu, bao cấp Bằng chế phân cấp, dân chủ, tự chủ, tự chịu trách nhiệm Bằng phƣơng thức chiều, từ xuống Bằng phƣơng thức tƣơng tác, lấy nhà trƣờng làm trung tâm Ý kiến riêng đồng chí: Đánh giá mức độ phù hợp biện pháp (nêu bảng) việc quản lý thực hoạt động dạy: Mức độ phù hợp- quản lý hoạt động dạy Ít phù Khơng Phù hợp hợp phù hợp TT Các biện pháp quản lý Bằng mệnh lệnh, hành Bằng pháp luật Bằng chế tập trung, quan liêu, bao cấp Bằng chế phân cấp, dân chủ, tự chủ, tự chịu trách nhiệm Bằng phƣơng thức chiều, từ xuống Bằng phƣơng thức tƣơng tác, lấy nhà trƣờng làm trung tâm Ý kiến riêng đồng chí: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 147 http://www.lrc-tnu.edu.vn Đánh giá mức độ phù hợp biện pháp (nêu bảng) việc quản lý thực hoạt động học: Mức độ phù hợp- quản lý hoạt động học Ít phù Khơng Phù hợp hợp phù hợp TT Các biện pháp quản lý Bằng mệnh lệnh, hành Bằng pháp luật Bằng chế tập trung, quan liêu, bao cấp Bằng chế phân cấp, dân chủ, tự chủ, tự chịu trách nhiệm Bằng phƣơng thức chiều, từ xuống Bằng phƣơng thức tƣơng tác, lấy nhà trƣờng làm trung tâm Ý kiến riêng đồng chí: 10 Đánh giá mức độ phù hợp biện pháp (nêu bảng) việc quản lý đổi PPDH: Mức độ phù hợp- quản lý đổi PPDH Ít phù Khơng Phù hợp hợp phù hợp TT Các biện pháp quản lý Bằng mệnh lệnh, hành Bằng pháp luật Bằng chế tập trung, quan liêu, bao cấp Bằng chế phân cấp, dân chủ, tự chủ, tự chịu trách nhiệm Bằng phƣơng thức chiều, từ xuống Bằng phƣơng thức tƣơng tác, lấy nhà trƣờng làm trung tâm Ý kiến riêng đồng chí: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 148 http://www.lrc-tnu.edu.vn 11 Đánh giá mức độ phù hợp biện pháp (nêu bảng) việc quản lý CSVC, PTDH: TT Mức độ phù hợp - quản lý CSVC,TBDH Các biện pháp quản lý Phù hợp Ít phù hợp Khơng phù hợp Bằng mệnh lệnh, hành Bằng pháp luật Bằng chế tập trung, quan liêu, bao cấp Bằng chế phân cấp, dân chủ, tự chủ, tự chịu trách nhiệm Bằng phƣơng thức chiều, từ xuống Bằng phƣơng thức tƣơng tác, lấy nhà trƣờng làm trung tâm Ý kiến riêng đồng chí: Xin đồng chí vui lịng cho biết đơi nét thân nhà trường: - Họ tên:…………… - Tuổi…… Nam; Nữ - Hệ đào tạo gốc:………………………… - Thâm niên công tác……………………… - Số năm công tác QLGD:………………… - Số lớp trƣờng…… Số học sinh trƣờng…… - Số GV trƣờng Xin chân thành cảm ơn đồng chí.! Hạ Long, , ngày…… tháng … năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 149 http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC 3: PHIẾU KHẢO NGHIỆM TÍNH PHÙ HỢP VÀ KHẢ THI (Về biện pháp quản lý HĐDH Hiệu trưởng trường THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh) Kính gửi: Các đồng chí cán quản lý, giáo viên trƣờng THPT: Vũ Văn Hiếu, Hịn Gai, Ngơ Quyền, Bãi Cháy Qua nghiên cứu để làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn việc quản lý thay đổi hoạt động dạy học theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo quản lý thay đổi Đồng thời đề xuất biện pháp quản lý thay đổi hoạt động dạy học, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng THPT thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (có văn đính kèm) Mong đồng chí vui lịng đọc kỹ cho biết ý kiến cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp mà nêu, cách đánh dấu (x) vào mà đồng chí lựa chọn bảng dƣới Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, cộng tác đồng chí ! Bảng xin ý kiến đánh giá tính phù hợp khả thi nhóm biện pháp: Mức độ phù hợp TT Tên biện pháp Rất phù hợp Phù hợp phù hợp Mức độ khả thi Khơng Khả phù khả thi hợp thi khơng khả thi Biện pháp xác định tầm nhìn Biện pháp nguồn lực Biện pháp xây dựng kế hoạch Biện pháp động viên Biện pháp phát triển kỹ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 150 http://www.lrc-tnu.edu.vn Xin đồng chí vui lịng cho biêt thuận lợi khó khăn thực nhóm biện pháp nêu Mong đồng chí vui lịng cho biết: Họ tên:…………………… Tuổi:……… Nam, Nữ Chức vụ đơn vị công tác ………………………………………………… Số năm làm cán quản lý trƣờng THPT đạo chuyên môn Sở GD&ĐT Xin chân thành cảm ơn đồng chí! Hạ Long , ngày ……tháng… năm 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 151 http://www.lrc-tnu.edu.vn ... tài ? ?Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh Quảng Ninh theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo quản lý thay đổi? ?? làm đề tài luận văn Thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Trên sở khát... đạo quản lý thay đổi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 10 http://www.lrc-tnu.edu.vn - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận lý thuyết lãnh đạo quản lý thay đổi, ... 1.2.2 Hoạt động dạy học, quản lý Hoạt động dạy học 1.2.2.1 Hoạt động dạy học Theo thuyết hoạt động, dạy học gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy thầy hoạt động học trị Hai hoạt động ln ln gắn bó mật