Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông tự lập mê linh hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  PHẠM VĂN ĐƯỜNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỰ LẬP MÊ LINH - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN ĐƯỜNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỰ LẬP MÊ LINH - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS.NGND Nguyễn Võ Kỳ Anh Hà Nội - 2012 MỤC LỤC Lý nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: Cấu trúc luận văn CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niện quản lý, biện pháp quản lý 1.2.1.1 Quản lý 1.2.1.2 Biện pháp quản lý 1.2.1.3 Bản chất quản lý 1.2.2 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường 1.2.4 Các yếu tố quản lý GD Đ Đ nhà trường THPT 1.2.5 Khái niệm đạo đức 1.2.6 Khái niệm giáo dục đạo đức 1.2.7 Khái niệm trình giáo dục đạo đức 1.2.8 Chất lượng trình giáo dục đạo đức 1.2.9 Quản lý trình GDĐĐ 1.2.10 Quản lý trình GDĐĐ nhà trường 1.3 Quản lý trình GDĐĐ trường THPT 1.3.1 Đặc điểm trường THPT 1.3.2 GDĐĐ trường THPT 1.3.2 Mục tiêu GDĐĐ 1.3.2.2 Nhiệm vụ GDĐĐ 1.3.2.3 Nội dung GDĐĐ 1.3.2.4 Phương pháp GDĐĐ 1.3.2.5 Hình thức GDĐĐ 1.3.2.6 Nguyên tắc GDĐĐ 1.3.3 Quản lý mục tiêu GDĐĐ 1.3.4 Quản lý nội dung GDĐĐ 1.3.5 Quản lý PPGDĐĐ 1.3.6 Quản lý phương pháp hoạt động GV HS trình GDĐĐ 1.3.7 Quản lý điều kiện để thực trình GDĐĐ 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến trình GDĐĐ HS THPT 1.4.1 Đặc điểm tâm sinh lý HS THPT 1.4.2 Vai trò lực lượng quản lí GDĐĐ HS 1.4.2.1 Vai trị nhà trường 4 4 4 9 11 12 12 13 14 14 16 16 17 17 17 17 17 18 18 19 20 21 22 23 23 24 24 25 26 26 26 28 29 29 1.4.2.2 Vai trị gia đình 1.4.2.3 Vai trò xã hội Tiểu kết chương Chương Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT Tự Lập- Mê Linh – Hà Nội 2.1 Khái quát tình hình kinh tế xã hội giáo dục huyện Mê Linh 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên kinh tế – xã hội 2.1.2 Về phát triển giáo dục 2.2 Thực trạng hoạt động GDĐĐ HS trường THPT địa bàn huyện Mê Linh – Hà Nội 2.2.1 Tình hình ĐĐHS trường THPT địa bàn huyện Mê Linh – Hà Nội 2.2.1.1.Tình hình chung 2.2.1.2.Tình hình ĐĐHS trường THPT 2.3 Thực trạng GDĐĐ HS trường THPT Tự Lập - Mê Linh – Hà Nội 2.3.1 Đặc điểm tình hình trường THPT Tự Lập - Mê Linh – Hà Nội 2.3.2 Một số kết hoạt động giáo dục năm gần 2.3.2.1 Về phát triển số lượng, trì sĩ số HS 2.3.2.2 Về chất lượng giáo dục văn hoá 2.3.2.3 Về chất lượng GDĐĐ 2.3.2.4 Quản lý xây dựng đội ngũ 2.3.2.5 Xây dựng CSVC 2.3.3 Thực trạng công tác quản lý trình GDĐĐ giáo dục trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội năm gần đây, 2.3.3.1 Thực trạng quản lý nhận thức cán QL, GV, HS phụ huynh học sinh nội dung GDĐĐ HS 2.3.3.2 Thực trạng quản lý nhận thức hình thức GDĐĐ HS trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội 2.3.3.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch GDĐĐ thông qua hoạt động GD cho HS trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội 2.3.3.4 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác GDĐĐ cho HS trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội 2.3.3.5 Thực trạng đánh giá công tác GDĐĐ cho HS trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội 2.4 Đánh giá thực trạng hoạt động QL GDĐĐ biện pháp quản lý trình GDĐĐ nhà trường 2.4.1 Mặt tích cực 2.4.2.Những hạn chế yếu 2.4.3 Nguyên nhân tồn yếu công tác GDĐĐ trường THPT Tự Lập– Mê Linh – Hà Nội Tiểu kết chương Chương Biện pháp Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Tự Lập-Mê Linh –Hà Nội giai đoạn 3.1.Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí GDĐĐ cho HS 29 31 32 32 32 32 33 33 33 33 37 37 37 37 38 39 40 42 43 43 44 45 46 49 52 52 54 57 62 63 63 63 63 63 64 64 64 3.1.1 Nguyên tắc 1: Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc 2: Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc 3: Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi 3.2 Một số biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT Tự Lập 3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cán quản lí, GV, cha mẹ HS tổ chức xã hội GDĐĐ cho HS 3.2.1.1 Mục tiêu 3.2.1.2 Nội dung 3.2.1.3 Cách thức thực 3.2.2 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ HS trường THPT Tự Lập 3.2.2.1 Mục tiêu 3.2.2.2 Nội dung 3.2.2.3 Cách thức thực 3.2.3 Tăng cường lực công tác GVCN lớp 3.2.3.1 Mục tiêu 3.2.3.2 Nội dung 3.2.3.3 Cách thức thực 3.2.4 Nâng cao ý thức tự tu dưỡng tự quản HS 3.2.4.1 Mục tiêu 3.2.4.3 Nội dung 3.2.4.2 Cách thực 3.2.5 Nâng cao vai trò tổ chức ĐTN nhà trường 3.2.5.1 Mục tiêu 3.2.5.2 Nội dung cách thực 3.2.6: Nâng cao chất lượng mơn học có ưu GDĐĐ 3.2.6.1: Mục tiêu: 3.2.6.2: Nội dung 3.2.6.3: Cách thực hiện: 3.2.7 Đa dạng hoá nội dung hoạt động GDĐĐ 3.2.7.1 Mục tiêu 3.2.7.2 Nội dung 3.2.7.3 Cách thức thực 3.2.8 Tăng cường mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS 3.2.8.1 Mục tiêu 3.2.8.2 Cách thức thực 3.2.9 Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm quản lí hoạt động GDĐĐ 3.2.9.1 Mục tiêu 64 64 66 66 66 67 67 68 68 70 70 70 70 71 71 71 73 73 73 75 75 75 75 77 77 77 79 79 79 79 79 80 81 82 84 88 3.2.9.2 Nội dung 3.2.9.3 Cách thức thực 3.3 Mối quan hệ hữu Biện pháp 3.4 Các điều kiện để đảm bảo tính khả thi Biện pháp 3.5 Khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1.Về mặt lý luận Một tư tưởng đổi GD& ĐT tăng cường GDĐĐ cho HS, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục 2005 xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân… (Điều 23-Luật giáo dục) 1.2 Về mặt thực tiễn Trong năm gần dư luận xã hội xúc trước tình trạng học sinh vơ lễ, vi phạm kỷ luật, tình trạng bạo lực học đường…ngày gia tăng Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng cơng tác quản lý GDĐĐ học sinh cịn non kém, nhiều bất cập Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường đáp ứng yêu cầu xã hội, góp phần chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 – 2020 Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Tự Lập, đào tạo người phát triển toàn diện, có đầy đủ phẩm chất: Đức, trí, thể, mỹ - nguồn nhân lực cho địa phương đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa – đại hóa Chính cơng tác quản lý trường THPT Tự Lập cần phải định hướng, tìm biện pháp quản lý tốt cho hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường Xuất phát từ lý khách quan chủ quan nêu nên lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Tự Lập –Mê Linh – Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc phân tích, đánh giá toàn diện thực trạng hoạt động quản lý giáo dục đạo đức trường THPT Tự Lập sở nhiệm vụ trị nhà trường, tơi đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý giáo dục đạo đức nhà trường Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Lý luận thực tiễn quản lý hoạt động GDĐĐ HS trường THPT Tự Lập - Mê Linh - Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ HS trường THPT Tự Lập - Mê Linh - Hà Nội Giả thuyết nghiên cứu Hiện nay, công tác quản lý hoạt động GDĐĐ trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội chưa thật hiệu quả, hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu thực tế nâng cao chất lượng GD-ĐT giai đoạn Nếu đề xuất biện pháp quản lý khoa học, khả thi góp phần nâng cao chất lượng hoạt động GDĐĐ HS trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Xác định sở khoa học quản lý GDĐĐ học sinh THPT - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Tự Lập – Mê Linh - Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Tự Lập – Mê Linh - Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu số biện pháp quản lí hoạt động giáo dục trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội Đề tài nghiên cứu thời gian từ năm học 2010 – 2011 đến nay, tiến hành ba khối lớp: khối 10, khối 11 khối 12, GV, cha mẹ HS, cán quản lý trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: - Nghiên cứu văn kiện Đảng giáo dục đào tạo - Nghiên cứu tài liệu kinh điển - Nghiên cứu giáo trình, sách báo, cơng trình liên quan 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Quan sát, khảo sát thực tế - Thống kê số liệu, phân tích thực trạng - Tổng kết kinh nghiệm - Điều tra phiếu hỏi - Lấy ý kiến chuyên gia, trao đổi, toạ đàm 7.3 Nhóm phương pháp nghiên cứu bổ trợ Thống kê tốn học: Sử dụng cơng thức tốn học để thống kê, xử lý số liệu thu từ phương pháp khác Sử dụng bảng biểu, sơ đồ, hình vẽ Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận, mục lục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn cấu trúc chương: Chƣơng I: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trung học phổ thông Chƣơng II: Thực trạng công tác quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội Chƣơng III: Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội giai đoạn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước Ở phương Tây, nhà triết học Socrat (470-399 –TCN) cho đạo đức hiểu biết quy định lẫn Có đạo đức nhờ hiểu biết, sau có hiểu biết có đạo đức Phương Đơng từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479-TCN) tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” xem trọng việc giáo dục ĐĐ 1.1.2 Các nghiên cứu nước Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung GDĐĐ nhà trường phải: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật dũng cảm” Kế thừa tư tưởng Người, có nhiều tác giả nước ta nghiên cứu vấn đề như: Phạm Minh Hạc, Hà Thế Ngữ nhiều tác giả khác Các cơng trình nghiên cứu giáo dục đạo đức cho học sinh chưa cụ thể không phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương có điều kiện kinh tế - xã hội khác Hiện tượng tiêu cực, đặc biệt tệ nạn xã hội ngày diễn biến phức tạp, xuống cấp mặt đạo đức phận học sinh ngày tăng Nguyên nhân tình trạng đâu? Trách nhiệm nhà trường, đặc biệt trường THPT đến đâu để hạn chế tình trạng nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, lực lượng lớn xã hội, nguồn nhân lực tương lai đất nước, chủ nhân tương lai nước nhà, góp phần đào tạo nguồn nhân lực phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn Từ phân tích trên, cho thấy việc nghiên cứu đề tài cần thiết thiết thực góp phần tháo gỡ bất cập, thiếu sót q trình thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh THPT 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Khái niệm quản lý, biện pháp quản lý 1.2.1.1 Quản lý: Quản lý q trình tác động có định hướng, có mục đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý thông qua chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu cao nguồn lực để hệ ổn định, phát triển đạt mục đích đề Bảng 2.8 Nhận thức CBQL, GV, HS phụ huynh học sinh nội dung GDĐĐ học sinh TT Rất cần 40% 36% 33% 31% 40% 54% 37% 37% 41% Nội dung Cần Không cần 1% 2% 2% 2% 6% 3% Chưa xác định 6% 23% 13% 13% 15% 11% 8% 7% 8% Hiếu thảo với cha mẹ 54% Tinh thần tự giác 40% Đoàn kết giúp đỡ bạn bè 52% Ý thức dân tộc 56% Yêu quê hương đất nước 43% Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm 35% Tinh thần đoàn kết ý thức cộng đồng 43% Lòng nhân ái, vị tha 50% Có thái độ xây dựng, bảo vệ mơi trường, tài 48% sản, văn hóa ứng xử, văn hóa giao thơng, phịng chống tệ nạn xã hội… 2.2.3.2 Thực trạng nhận thức hình thức GDĐĐ học sinh trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội Thực trạng nội dung hình thức GDĐĐ học sinh qua tổng hợp 50 phiếu hỏi gồm 02 CBQL, 29 CBGV 19 học sinh GDĐĐ học sinh thơng qua hình thức Bảng 2.9.Ý kiến hình thức giáo dục đạo đức TT Hình thức giáo dục Giáo dục thông qua buổi sinh hoạt cờ Giáo dục thơng qua dạy văn hóa lớp Giáo dục thơng qua sinh hoạt với chi đồn, lớp GVCN Giáo dục thông qua lao động, vệ sinh trường lớp, hướng nghiệp Giáo dục thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí Giáo dục thơng qua hoạt động tham quan, học tập thực tế Giáo dục thông qua hoạt động từ thiện, nhân đạo Rất cần 65,0% Cần 20,0% Ít cần 5,0% Không cần 10% 60,0% 35,0% 5,0% 55,0% 32,0% 11,0% 12,0% 33,0% 34,0% 25,0% 12,0% 64,7% 33,0% 2,3% 67,0% 21,0% 9,7% 2,3% 45,1% 33,4% 9,0% 12,5% 13 2.2.3.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch GDĐĐ thông qua hoạt động GD cho học sinh trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội Bảng: 2.10 Tác động hoạt động công tác giáo dục đạo đức học sinh TT Hoạt động Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng cần thiết Qua môn học lớp 65% 21% 14% Thực nội quy trường 70% 27% 3% Khen, chê kịp thời nghiêm khắc 81% 15% 4% Tổ chức ngoại khoá - Chuyên đề 65% 23% 6% 2% Sinh hoạt tổ chức Đoàn TN 55% 32% 6% 7% Kết hợp nhà trường - gia đình 80% 15% 5% Kết hợp nhà trường - địa phương 45% 35% 13% 7% Kết hợp với đoàn thể địa phương 54% 33% 7% 6% Hoạt động từ thiện 60% 22% 12% 6% 10 Hoạt động khác 40% 37% 19% 4% 2.2.3.4 Thực trạng phối hợp lực lượng công tác GDĐĐ cho học sinh trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội Thực trạng phối hợp lực lượng giáo dục việc giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Tự Lập – huyện Mê Linh – Hà Nội thông qua 200 phiếu hỏi gồm CBQL, GV học sinh nhà trường Bảng: 2.11 Sự phối hợp lực lƣợng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng THPT Tự Lập – huyện Mê Linh – Hà Nội TT Phối hợp lực lượng Nhà trường với phụ huynh Nhà trường với tổ chức đoàn thể CBQL với giáo viên chủ nhiệm CBQL với giáo viên môn CBQL với Đoàn niên Giáo viên chủ nhiệm với giáo viên mơn Giáo viên chủ nhiệm với Đồn TN Giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh Giáo viên chủ nhiệm với tập thể lớp 14 Rất quan trọng 85.6% 77.6% 79.2% 41.6% 4% 68.8% 63.2% 88.8% 47.2% Quan trọng Ít quan trọng 12% 20% 16.8% 50.4% 82.4% 26.4% 27.2% 8.8% 48% 2.4% 2.4% 4% 5.6% 10.4% 4.8% 9.6% 2.4% 4.8% Không quan trọng 0% 0% 0% 2.4% 3.2% 0% 0% 0% 0% 10 Giáo viên chủ nhiệm với nhân viên 9.6% 30.4% 47.2% 12.8% 2.3.3 Nguyên nhân tồn yếu công tác GDĐĐ trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội Nhóm nguyên nhân chủ quan - Do nhận thức vấn đề hạn chế + Hạn chế nhận thức số phận tham gia giáo dục + Hạn chế nhận thức phân HS - Trách nhiệm, nghiệp vụ sư phạm số GV hạn chế - Ý thức tự tu dưỡng tự quản HS chưa cao - Chưa phát huy lợi mơn học có ảnh hưởng lớn đến GDĐĐ HS - Các hình thức tổ chức hoạt động GDĐĐ đơn điệu, hiệu - Sự phối hợp ba môi trường giáo dục: Nhà trường, giáo dục, xã hội lỏng lẻo Nhóm nguyên nhân khách quan - Thiếu quan tâm gia đình HS - Pháp luật nhà nước chưa nghiêm, tiêu cực tệ nạn xã hội tác động vào trình giáo dục - Nguồn lực đầu tư cho giáo dục hạn chế, chưa đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện - Hoàn cảnh kinh tế xã hội địa phương cịn nhiều khó khăn TIỂU KẾT CHƢƠNG Công tác quản lý hoạt động GDĐĐ năm qua trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội đạt số thành tích định thực góp phần đưa hoạt động nhà trường vào nề nếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tuy nhiên cơng tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý GDĐĐ HS nói riêng cịn bộc lộ nhiều bất cập Để khắc phục hạn chế nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ nói riêng chất lượng đào tạo nhà trường nói chung địi hỏi nhà trường cần phải có biện pháp quản lý hoạt động GDDD HS có hiệu khả thi Đó nội dung mà chúng tơi tập trung làm rõ chương luận văn 15 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT TỰ LẬP – MÊ LINH – HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1.Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lí GDĐĐ cho HS 3.1.1 Nguyên tắc 1: Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 3.1.2 Nguyên tắc 2: Nguyên tắc đảm bảo tính đồng hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc thứ 3: Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi 3.2 Một số biện pháp QL hoạt động GDĐĐ cho HS trƣờng THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội 3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cán quản lí, GV, cha mẹ HS tổ chức xã hội GDĐĐ cho HS 3.2.1.1 Mục tiêu Làm cho đối tượng tham gia GDĐĐ cho HS nhận thức tầm quan cần thiết hoạt động GDĐĐ, từ xác định được vai trị trách nhiệm vấn đề 3.2.1.2 Nội dung Tuyên truyền lý luận chủ nhĩa Mác Lê – Nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối sách Đảng nhà nước, văn pháp quy Bộ GD & ĐT mục tiêu giáo dục nói chung GDĐĐ nói riêng 3.2.1.3 Cách thức thực Đối với nhà trƣờng Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục nhà trường + Đối với GVCN cần quán triệt sâu sắc trách nhiệm nặng nề mình, phải thấy vai trò trung tâm việc giáo dục dạo đức + ĐTN cần thận thức tầm quan trọng hoạt động phong trào có ý nghĩa lớn, có tác động mạnh đến việc tu dưỡng HS từ mà xá định vị trí cơng tác đồn q trình giáo dục tồn diện cho HS + Phân công rõ trách nhiệm thày giáo, gia đình phận liên quan Nâng cao nhận thức cho thân HS: HS tự nhận thức cần thiết GDĐĐ, phải thấy rõ điều phát triển nhân cách phải thực đồng thời việc lĩnh hội tri thức khoa học học cách đối nhân xử thế, học làm cơng dân tốt Đối với gia đình xã hội 16 Cha mẹ HS cần nhận thức tầm quan trọng đạo đức GDĐĐ, cần chủ động liên kết với nhà trường, với GVCN để nắm vững mục tiêu, nội dung giáo dục 3.2.2 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ HS trường THPT Tự Lập – Mê Linh – Hà Nội 3.2.2.1 Mục tiêu Trên sở phân tích thực trạng, thuận lợi, khó khăn, vào tiềm năng, khả sẵn có để xác định mục tiêu, nội dung hoạt động, biện pháp phù hợp với thực tiễn 3.2.2.2 Nội dung Nội dung việc lập kế hoạch xác định mục tiêu GDĐĐ cho HS, sở xây dựng chương trình hành động bước cụ thể nhằm đạt mục tiêu xác định 3.2.2.3 Cách thức thực Căn vào nhiệm vụ, hướng dẫn thực nhiệm vụ chung Bộ, ngành; đặc điểm, điều kiện cụ thể địa phương, nhà trường, Hiệu trưởng nhà trường đạo thu thập thông tin liên quan, xác định tiềm năng, dự thảo mục tiêu, tính tốn sơ nguồn lực… Từ phác thảo kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ cho năm học gồm: Mục tiêu tổng quát, mục tiêu cụ thể, tiêu phấn đấu, mức huy động nhân lực, tài lực, vật lực Nhà trường cần tranh thủ ý kiến đóng góp ủng hộ cấp uỷ đảng, quyền địa phương, cấp để thực kế hoạch 3.2.3 Tăng cường lực công tác GVCN lớp 3.2.3.1 Mục tiêu - GVCN phải chăm lo giáo dục tư tưởng, đạo đức cho HS lớp chủ nhiệm - Thường xuyên kết hợp với GV môn quan tâm đến việc tổ chức hoạt động tự học nhằm không ngừng nâng cao chất lượng học tập lớp - Phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường thơng qua tổ chức hoạt động phong phú để GD HS cách toàn diện 3.2.3.2 Nội dung Tập trung đạo BGH, tổ chức đoàn thể nhà trường tham gia hỗ trợ cho chủ nhiệm tạo điều kiện GVCN hoàn thành nhiệm vụ Khuyến khích động viên GVCN phát huy hết lực, sở trường việc quản lý giáo dục HS 3.2.3.3 Cách thức thực Quán triệt đường lối, sách giáo dục Đảng, nhà nước để sở GVCN vận dụng vào việc tổ chức giáo dục HS Hoạt động giáo dục ln gắn liền với trị, kinh tế, văn hoá, xã hội 17 Nghiên cứu nắm vững hệ thống lí luận giáo dục phổ thơng, thường xun cập nhật, bổ sung tri thức giáo dục đại chỗ dựa cho hoạt động giáo dục thực tiễn - Thiết lập nội dung, kế hoạch công tác chủ nhiệm - Phối hợp GVCN lớp với gia đình HS với tổ chức xã hội: + Sự phối hợp GVCN với gia đình HS: Về phía GVCN lớp: - Giúp bậc phụ huynh hiểu mục tiêu giáo dục nhà trường - Kiện toàn tổ chức Ban đại diện cha mẹ HS lớp (về nhân quy định hoạt động Ban đại diện,…) - Thường xuyên liên lạc nhà trường gia đình (Thơng qua sổ liên lạc, điện thoại ) - Xây dựng kế hoạch, nội dung phối hợp GVCN với gia đình HS - Định kì đánh giá kết học tập rèn luyện HS, ưu khuyết điểm HS thơng báo với gia đình Về phía gia đình HS: - Chủ động liên hệ với nhà trường, với GVCN để mắm bắt tình hình em - Động viên, giúp đỡ GVCN tinh thần, vật chất kinh nghiệm, chuyên môn - Cùng với nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp (câu lạc bộ, ngoại khoá, học tập thực tế,…) - Thực kế hoạch giáo dục thống với nhà trường - Xây dựng bầu không khí gia đình hồ thuận, hạnh phúc + Sự phối hợp GVCN với tổ chức xã hội: GVCN cần liên hệ với lực lượng xã hội khác quan hành pháp quản lí xã hội, đồn thể trị xã hội, tổ chức đơn vị kinh tế,… - Tổ chức lớp tập huấn - Phân công thầy cô môn có kinh nghiệm cơng tác với tư cách “ tư vấn” để tiện giúp đỡ GVCN - Mỗi khối lớp cần định GVCN kiêm trưởng khối để thường xuyên nắm bắt tình hình, xử lý uốn nắn kịp thời - Trong họp chủ nhiệm hàng tuần BGH cần kiểm điểm rút kinh nghiệm cho GV trẻ 3.2.4 Nâng cao ý thức tự tu dưỡng tự quản HS 3.2.4.1 Mục tiêu 18 Quá trình GDĐĐ phải biến nhu cầu giáo dục giá trị đạo đức từ bên thành nhu cầu bên HS Biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục 3.2.4.3 Nội dung Thông qua nhiều đường giáo dục khác nhau, khơi gợi lòng tự trọng, ý thức quyền nghĩa vụ em cộng đồng xã hội GV phải giúp HS nắm vững mục đích, phương pháp tổ chức việc tự tu dưỡng em 3.2.4.2 Cách thực Một là: Phải giúp HS tự đánh giá mình, tránh tự mãn, tự cao tự đại tự ti có hại cho công tác tự tu dưỡng Hai là: Chúng ta cần giáo dục cho HS sống lạc quan, có niềm tin vào tương lai Ba là: HS phải có ý chí nghị lực mạnh để kiên trì thực mục tiêu mình, HS xa gia đình phải nội trú cần có tính tự giác, tự chủ sinh hoạt, học tập vui chơi Bốn là: Sự tự tu dưỡng HS phải tập thể giúp đỡ, đồng tình ủng hộ Được GV giúp đỡ, kiểm tra uốn nắn thường xuyên Năm là: HS phải có động tu dưỡng đạo đức tốt đẹp, sáng, có ý nghĩa xã hội cao Trong q trình giáo dục, khơng nên áp đặt suy nghĩ chủ quan cho em mà cần gợi ý, hướng dẫn để em tự nhận xét, đánh giá, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức xã hội Kết hợp với quyền, đồn thể cơng an xã Tự Lập làm tốt công tác an ninh trật tự để giúp cho HS phụ huynh yên tâm 3.2.5 Nâng cao vai trò tổ chức ĐTN nhà trường 3.2.5.1 Mục tiêu Xây dựng, củng cố tổ chức ĐTN nhà trường để tổ chức giữ vai trò chủ đạo tập hợp Đoàn viên, niên trường vào hoạt động tập 3.2.5.2 Nội dung cách thực Phát huy sức mạnh tính động tổ chức Đoàn cần tạo hành lang pháp lý để Đồn TN thay mặt BGH đạo hoạt động lĩnh vực phục trách, tránh bị động 3.2.6: Nâng cao chất lượng mơn học có ưu GDĐĐ 3.2.6.1: Mục tiêu: 19 Thông qua môn chuyên giúp cho em có tình u với mơn học đồng thời giáo dục em có ý thức sử dụng kiến thức mơn chun ðể phục vụ ngành nghề phù hợp để góp phần xây dựng đất nước 3.2.6.2: Nội dung Thông qua môn khoa học xã hội nhân văn, đặc biệt môn GDCD, HS trang bị kiến thức tối thiểu vấn đề trị xã hội lý luận chủ nghĩa Mác – Lênin vận động thể phát triển tự nhiên xã hội 3.2.6.3: Cách thực hiện: + Đối với môn GDCD: GV giảng dạy mơn cần nâng cao tinh thần trách nhiệm, có ý thức tự học, tự bồi dưỡng cao đáp ứng yêu cầu giảng dạy thực môn GDCD môn học mà hệ thống kiến thức đa dạng phong phú thuộc nhiều lĩnh vực nhiều ngành khoa học khác tất mặt đời sống sản xuất + Đối với môn khoa học xã hội nhân văn khác: Các môn học giúp HS nâng cao hiểu biết truyền thống lịch sử – văn hoá dân tộc, chủ nghĩa anh hùng cách mạng, tình yêu quê hương đất nước, yêu CNXH, phẩm chất đạo đức tốt đẹp dân tộc, lòng dũng cảm, nhân đạo, nhân ái, vị tha, … Thông qua văn, thơ, qua nhân vật văn học giúp bồi đắp phẩm chất đạo đức cho HS, đồng thời giúp em tiếp thu, học tập, vận dụng vào hành vi ứng xử hàng ngày + Đối với môn khoa học tự nhiên: Trong trình giảng dạy GV biết kết hợp kiến thức môn với giới quan, nhân sinh quan HS thấy ý nghĩa, vai trị môn học vào khoa học đời sống 3.2.7 Đa dạng hố nội dung hình thức hoạt động GDĐĐ 3.2.7.1 Mục tiêu Quá trình GDĐĐ HS q trình lâu dài thơng qua nhiều hoạt động: hoạt động dạy học trường, hoạt động lên lớp, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động trị – xã hội, thi tìm hiểu lịch sử, văn hố, pháp luật, hoạt động thăm quan du lịch, giữ gìn cảnh quan trường lớp xanh – - đẹp trường địa phương nơi HS sinh sống 3.2.7.2 Nội dung Hoạt động dạy học trường, hoạt động lên lớp, hoạt động giáo dục trị tư tưởng, pháp luật, truyền thống lịch sử, văn hố, tình u quê hương đất nước, phẩm chất đạo đức, lối sống, rèn luyện tinh thần tập thể, lòng nhân ái, vị tha 3.2.7.3 Cách thức thực 20 Căn vào kế hoạch chung nhà trường kế hoạch thống với lực lượng giáo dục từ đầy năm học, nhà trường chọn số chủ đề GDĐĐ gắn với kỉ niệm ngày lễ lớn dân tộc, gắn với phong trào thi đua hay hoạt động trị – xã hội diễn địa phương 3.2.8 Tăng cường mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS 3.2.8.1 Mục tiêu Nhà trường phải trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình xã hội Nhà trường mơi trường giáo dục tồn diện nhất, quan nhà nước thực chức giáo dục chuyên nghiệp 3.2.8.2 Cách thức thực Nhà trường Ban giám hiệu giao cho ĐTN, GVCN theo dõi kiểm tra việc thực HS về: Giờ giấc học tập, ý thức thái độ học tập lớp, kết học tập ngày hàng tuần,… Ở gia đình Nhà trường giao cho GVCN phối hợp với gia đình HS đại diện phụ huynh HS khu dân cư theo dõi, đánh giá việc rèn luyện ĐĐHS gia đình như: - Thái độ tình cảm, quan hệ ứng xử với ông bà, cha mẹ, anh chị em gia đình Các mối quan hệ với người thơn xóm, xã hội, - Tham gia cơng việc gia đình - Ý thức tự học tập nhà - Ý thức tiết kiệm, siêng năng, trung thực,… Ngoài xã hội Nhà trường giao cho ĐTN phối hợp với quyền xã, cơng an, lực lượng xã hội tìm hiểu: - Ý thức tôn trọng trật tự, nội qui nơi công cộng - Tham gia hoạt động trị xã hội - Sẵn sàng giúp đỡ người khác 3.2.9 Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm quản lí hoạt động GDĐĐ 3.2.9.1 Mục tiêu Kiểm tra đánh giá việc quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS khâu quan trọng Hoạt động tạo nên mối liên hệ thường xuyên bền vững quản lí, khép kín chu trình vận động q trình quản lí giáo dục 21 3.2.9.2 Nội dung BGH nhà trường xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá cụ thể, triển khai theo tùng tuần, tháng học kỳ năm học công tác chủ nhiệm lớp GDĐĐHS 3.2.9.3 Cách thức thực Xây dựng chuẩn nội dung trình kiểm tra đánh giá: - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá theo tiến trình thời gian năm học - Phân công rõ trách nhiệm cho đối tượng giáo dục - Tổ chức kiểm tra đánh giá theo nhiều hình thức: Trực tiếp hay gián tiếp, thường xuyên hay đột xuất - Cần có chế độ khen thưởng, kỷ luật mức phù hợp - Sau năm học, BGH nhà trường cần chuẩn bị nội dung tiến hành hội nghị tổng kết kết học tập công tác GDĐĐ, đánh giá hiệu việc phối hợp lực lượng trình GDĐĐ cho HS 3.3 Mối quan hệ hữu Biện pháp Mỗi Biện pháp quản lý có mặt mạnh điểm hạn chế riêng Không Biện pháp có tính vạn Vì để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung, GDĐĐ nói riêng cần phải phối hợp đồng nhiều Biện pháp để Biện pháp hỗ trợ bổ sung cho nhau, phát huy mặt tích cực, đồng thời khắc phục mặt tồn hạn chế Biện pháp 3.4 Các điều kiện để đảm bảo tính khả thi Biện pháp Để biện pháp triển khai thuận lợi thực tế cần phải có ðiều kiện sau ðây: - Nhà trường phải làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục - Cơ sở vật chất nhà trường phải bước đầu tư đủ điều kiện tối thiểu để thực việc đổi giáo dục phổ thông - Đội ngũ GV cần bổ sung đủ đồng - Xây dựng đoàn thể trường vững mạnh, hội đồng giáo dục đoàn kết thống dân chủ, tạo môi trường giáo dục lành mạnh, đồng thuận mục tiêu chung “Dạy tốt – Học tốt” sẵn sàng ủng hộ chủ trương giáo dục nhà trường 3.5 Khảo nghiệm tính khả thi tính cấp thiết Biện pháp Đối tượng khảo nghiệm gồm có 05 CBQLGD, 45 GV, 100 HS, 30 PHHS, 20 cán địa phương lực lượng khác Tổng số 200 người Các Biện pháp khảo nghiệm là: 22 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cán quản lí, GV, cha mẹ HS tổ chức xã hội Biện pháp 2: Xây dựng tổ chức thực kế hoạch quản lí hoạt động GDĐĐ HS Biện pháp 3: Tăng cường lực công tác GVCN lớp Biện pháp4: Nâng cao ý thức tự tu dưỡng phong trào tự quản HS Biện pháp 5: Nâng cao vai trò tổ chức ĐTN nhà trường Biện pháp 6: Nâng cao chất lượng môn học có ưu GDĐĐ Biện pháp 7: Đa dạng hoá nội dung hoạt động GDĐĐ cho HS Biện pháp 8:Tăng cường mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội quản lí hoạt động GDĐĐ cho HS Biện pháp 9:Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm quản lí GDĐĐ Bảng 3.1 Khảo nghiệm tính khả thi tính cấp thiết Biện pháp Tính khả thi Biện pháp Rất khả thi Khả thi Tính cấp thiết Khơng khả thi Rất cấp thiết Cấp thiết Không cấp thiết SL % SL % SL % SL % SL % SL % 171 85,5 19 9,5 10 5,0 169 84,5 24 12,0 3,5 180 90,0 15 7,5 2,5 178 79,0 19 9,5 1,5 162 81,0 17 8,5 21 10,5 174 87,0 21 10,5 2,5 167 83,5 21 10,5 12 6,0 180 90,0 4,0 12 6,0 158 79,0 21 10,5 21 12,4 160 80,0 26 13,0 14 7,0 159 79,5 19 9,5 22 11,0 172 81,0 15 7,5 13 6,5 175 87,5 4,0 17 8,5 183 91,5 4,5 4,0 170 85,0 10 5,0 10 8,0 175 83,5 18 9,0 3,5 172 86,0 18 9,0 10 5,0 178 84,0 16 8,0 3,0 TBC 168 84 16,4 7,2 15,6 7,8 175 85,7 16 8,0 9,0 4,5 23 92 90 88 86 84 82 80 78 76 74 72 Rất khả thi Rất cấp thiết Biểu đồ 3.1 Về tính khả thi cấp thiết biện pháp GDĐĐ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Vấn đề GDĐĐ cho niên, HS vấn đề xúc toàn xã hội Điều đặt cho tồn ngành giáo dục nói chung, trường THPT nói riêng làm để bước nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, khắc phục tình trạng xuống cấp đạo đức phận niên, giữ gìn phát huy sắc văn hoá giá trị đạo đức truyền thống dân tộc Trong năm gần đây, công tác GDĐĐ cho HS Chi bộ, BGH trường THTP Tự Lập dành quan tâm đặc biệt, xuất phát từ quan điểm cho rằng: Chất lượng giáo dục phải “Nến nếp – Kỷ cương” hoạt động toàn diện nhà trường GDĐĐ phải quan tâm HS bước chân vào trường Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, chất lượng GDĐĐ nhà trường bộc lộ tồn yếu sau đây: - Nhận thức vai trị, tầm quan trọng cơng tác GDĐĐ nhà trường số đối tượng tham gia trình GDĐĐ chưa đạt yêu cầu - Vai trò GV chủ nhiệm chưa coi trọng mức, mờ nhạt chưa thực tâm huyết với HS - Các hình thức tổ chức GDĐĐ cịn đơn điệu, hấp dẫn - Chưa huy động cách rộng rãi lực lượng xã hội tham gia công tác giáo dục với nhà trường 24 - Gia đình HS cịn chưa quan tâm mức đến công tác phối hợp nhà trường quản lý giáo dục HS - Sự phối hợp ba môi trường giáo dục: Nhà trường – Gia đình – Xã hội cịn lỏng lẻo - Một số vấn đề cộm đạo đức gây xúc dư luận xã hội địa phương tượng HS đánh nhau, bỏ học … chưa chấm dứt triệt để - Việc GDĐĐ đánh giá ĐĐHS cịn mang tính đơn điệu, cứng nhắc Khuyến nghị + Đối với Bộ GD- ĐT: - Biên soạn, ban hành tài liệu GDĐĐ cho HS THPT, tài liệu hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp - Đề nghị tăng thêm số kiêm nhiệm cho GVCN, có tiết/tuần chưa tương xứng với yêu cầu nhiệm vụ mà GV phải thực hiện, chưa khuyến khích GV tích cực tham gia công tác - Sớm ban hành quy chế phối hợp Gia đình – Nhà trường – Xã hội công tác giáo dục HS - Biên soạn ban hành quy chế đánh giá, xếp loại hạnh kiểm học sinh mang tính định lượng GVCN nhà quản lý dễ áp dụng + Đối với Sở GD- ĐT Hà Nội: - Có kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, nghiệp vụ công tác chủ nhiệm cho đội ngũ GVCN cơng tác lâu coi nhẹ - Sở Giáo dục nên có phận chuyên theo dõi, đạo, kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm, công tác GDĐĐ nhà trường để kịp thời biểu dương, tổng kết kinh nghiệm, nhân điển hình tiên tiến lĩnh vực - Hằng năm tổ chức thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, coi kỳ thi thi giáo viên dạy giỏi môn văn hố khác - Giáo viên chủ nhiệm giỏi cơng nhận danh hiệu GV dạy giỏi môn + Đối với Trường THPT Tự lập – Mê Linh – Hà Nội: - Có nhận thức đắn tầm quan trọng GDĐĐ HS cần đầu tư mức cho công tác - Xây dựng kế hoạch chi tiết cho công tác tổ tổ chức quản lý thực thật tốt, hiệu 25 - Cần thực tốt dân chủ trường học để xây dựng môi trường giáo dục sáng, lành mạnh, minh bạch tạo lòng tin cho thầy, trò, cha mẹ HS lực lượng giáo dục khác từ xây dựng khối đồn kết cơng tác GDĐĐ HS - Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị tối thiểu cho dạy học đặc biệt hoạt động ngoại khoá - Tham mưu với quan chức để sớm giải phóng mặt bằng, tiếp tục đầu tư xây dựng giai đoạn II theo kế hoạch - Giáo dục HS theo phương châm vừa “ Hồng ” vừa “ Chuyên ” + Đối với gia đình HS: - Có nhận thức đắn tầm quan trọng GDĐĐ HS trách nhiệm gia đình vấn đề - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường, đặc biệt GVCN để với nhà trường có Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục quản lý mặt hoạt động em + Đối với xã hội: - Tạo môi trường giáo dục thuận lợi cho nhà trường đảm bảo an ninh trật tự , pḥng chống tệ nạn xă hội, ủng hộ tạo điều kiện vật chất tinh thần để nhà trường hoàn thành nhiệm vụ giao - Sẵn sàng tham gia kết hợp chặt chẽ nhà trường công tác quản lý, giáo dục HS địa bàn 26 27 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM VĂN ĐƯỜNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỰ LẬP MÊ LINH - HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ... hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Tự Lập – Mê Linh - Hà Nội - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT Tự Lập. .. tồn yếu công tác GDĐĐ trường THPT Tự Lập? ?? Mê Linh – Hà Nội Tiểu kết chương Chương Biện pháp Quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Tự Lập- Mê Linh ? ?Hà Nội giai đoạn 3.1.Những