Les activités théâtrales en classe de langue le cas des étudiants du département de français

UNIVERSITÉ NATIONALE DU VIETNAM À HANOÏ UNIVERSITÉ DE LANGUES ET DẫTUDES INTERNATIONALES Dộpartement de franỗais ******************** MẫMOIRE DE FIN DẫTUDES UNIVERSITAIRES ****************** LES ACTIVITÉS THÉÂTRALES EN CLASSE DE LANGUE : LE CAS DES ÉTUDIANTS DU DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS Réalisé par : N ​ GUYỄN Thuỳ Linh – 16040896 Promotion : ​QH.2016.F1 Dirigé par :​ Dr ĐỖ Thanh Thuỷ Hanoï, mai 2020 Mémoire de fin d’études universitaires - ENGAGEMENT ***** Nous attestons sur l’honneur que ce travail de recherche est original et a été achevé grâce nos efforts sous la direction de notre tutrice, Mme Đỗ Thanh Thuỷ Tous les documents utilisés titre documentaire ainsi que les citations sont énumérés de manière complète et précise ​dans leur intégralité dans la section Référence de ce mémoire de fin d’études universitaires Nguyễn Thuỳ Linh Mai 2020 Les activités théâtrales en classe de langue |​ Mémoire de fin d’études universitaires - REMERCIEMENTS ***** Tout d’abord, nous voudrions exprimer nos reconnaissances et nos remerciements les plus sincères notre directrice de recherche Madame Đ ​ Ỗ Thanh Thuỷ pour son orientation, son suivi continuel, ses efforts et ses conseils pertinents Nous la remercions également pour son appui, sa confiance et ses encouragements tout au long de notre recherche Puis, nous voudrions adresser nos remerciements cordiaux notre amie T ​ ea de Rougemont qui a bien voulu lire et corriger mon franỗais Nous tenons remercier ensuite la direction du Département de franỗais de lUniversitộ de Langues et dẫtudes Internationales de lUniversitộ nationale du Vietnam Hanoï de nous avoir donné l'autorisation de réaliser notre recherche au sein du Département Nos remerciements chaleureux s’adressent tous les étudiants qui ont accepté de répondre notre enquête et aussi de nous fournir de références Leur aide constitue une grande partie de l’accomplissement de notre travail de recherche Nos remerciements sincères toutes les personnes qui nous ont donné leur soutien pour achever ce mémoire de fin d’études universitaires À tous, mille mercis Les activités théâtrales en classe de langue |​ Mémoire de fin d’études universitaires - ABRÉVIATIONS ***** ULEI : Université de Langues et d’Études Internationales UNVH : Université Nationale du Vietnam Hanoù FLE : Franỗais Langue ẫtrangốre DFLE : Didactique du Franỗais Langue ẫtrangốre MEN: Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse Les activités théâtrales en classe de langue ​| Mémoire de fin d’études universitaires - LISTE DE GRAPHIQUES ET TABLEAUX ***** Figure Schéma de la didactique du FLE de Michel Billières Figure Les trois axes des compétences théâtrales selon les niveaux du CECRL Figure Tableau du programme du projet de théâtre pendant un semestre dans le cours de linguistique Graphique 1: Le taux de la pratique des jeux d'échauffement Graphique 2: Les difficultés rencontrées durant la réalisation de l’activité Graphique 3: Difficulté d’expression de émotions de base Graphique 4: La difficulté des exercices d’expression des émotions Graphique 5: L’attitude des étudiants face leur représentation Les activités théâtrales en classe de langue ​| Mémoire de fin d’études universitaires - RÉSUMÉ ***** Notre mémoire de fin d’études universitaires a pour principal objectif d’étudier la situation de l’exploitation des activités théâtrales dans le cours de linguistique de FLE et les impacts positifs de ces activités dans le processus de lapprentissage des ộtudiants du Dộpartement de franỗais En rộalitộ, les enseignants de FLE voudraient toujours diriger leurs leỗons, linguistique et non linguistique, dune faỗon la plus vivante et interactive en apportant plusieurs activités diverses aux cours Parmi lesquelles, le théâtre, art de l’action et de la parole, est connu comme un outil pédagogique apprécié dans l’enseignement/ apprentissage de FLE Les résultats de recherche montrent d’abord que les activités théâtrales sous forme de ​projet de théâtre favorisent non seulement l’acquisition de la langue franỗaise, en manifestant de nombreux de concepts complexes liés la culture, ​mais aussi plusieurs compétences personnelles chez les apprenants Nous réalisons également que ​travailler avec les outils de la pratique théâtrale en classe implique un changement d’attitude aussi bien chez l’enseignant que chez les apprenants Ensuite, partir de ce mémoire de recherche, nous présentons quelques propositions en espérant mieux exploiter les activités théâtrales sous forme de projet en classe de FLE, notamment dans les cours de linguistique de FLE Mots clés: ​activités théâtrales en classe - projet de théâtre - pratique théâtrale cours de FLE - cours de linguistique de FLE - didactique de FLE Les activités théâtrales en classe de langue ​| Mémoire de fin d’études universitaires - SOMMAIRE ***** ENGAGEMENT REMERCIEMENTS ABRÉVIATIONS LISTE DE GRAPHIQUES ET TABLEAUX RÉSUMÉ INTRODUCTION Problématique Objectifs de recherche Méthodologie de recherche Annonce du plan 9 1​1 1​1 1​1 CHAPITRE : Cadre thộorique Cours de Franỗais Langue ộtrangốre (FLE) 1.1 Dộfinition du cours de FLE 1​4 1​4 1​4 1.2 Vue d’ensemble des méthodologies d’enseignement du FLE 1.3 Différents types de cours de franỗais langue ộtrangốre (FLE) 1.4 Objectifs des cours de FLE 1.5 Cours de FLE au Vietnam et au Département de franỗais Rụle des activitộs thộõtrales et de la mise en scène dans l’apprentissage de langue étrangère 2.1 Le théâtre et les activités théâtrales 2.2 Rôle des activités théâtrales sur la scène pédagogique 2.3 Pratique du théâtre dans les cours FLE CHAPITRE : Méthodologie de recherche Méthode de recueil des données 1.1 Enquête par questionnaire 1.1.1 Objectif de l’enquête 1.1.2 Public enquêté 1.1.3 La langue de l’enquête et les questions 1.2 Interview avec l’enseignant du cours de Linguistique 2 Étude du terrain 1​5 1​8 2​0 2​1 2​2 2​2 2​4 2​7 29 29 29 3​0 3​1 3​2 3​3 3​4 Les activités théâtrales en classe de langue ​| Mémoire de fin d’études universitaires 2.1 Cours de linguistique et son objectif en général 2.2 Projet théâtral dans le cours de linguistique 2.2.1 Projet de théâtre dans les cours de FLE 2.2.2 Objectif d’introduction des activités théâtrales dans le cours de linguistique 3​4 3​6 3​6 2.2.3 Description du projet de théâtre dans le cours de linguistique Méthode de description, d’analyse et d'interprétation 3​8 4​6 CHAPITRE : Analyse des données et interprétation 3​7 4​7 Analyses et résultats d’enquête 4​7 Impact du projet de thộõtre sur l'apprentissage du franỗais chez les ộtudiants dans les cours de linguistique de FLE au Dộpartement de franỗais 61 CHAPITRE : Quelques propositions pour une meilleure exploitation des activités théâtrales dans les cours de FLE À propos des étudiants À propos de l’enseignant D’autres activités proposées par Payet 3.1 Titre : Moi je suis… 3.2 Titre : Des statues personnages 6​5 6​5 6​7 69 69 69 CONCLUSION 7​1 RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES 7​4 LIENS D’INTERNET 7​8 ANNEXES 79 Les activités théâtrales en classe de langue ​| Mémoire de fin d’études universitaires - INTRODUCTION ***** Problématique La culture et la langue sont deux éléments étroitement liés En apprenant une langue étrangère, on a la chance de conntre et découvrir une autre culture que la culture maternelle car quand on apprend une langue, on a généralement envie de s’ouvrir au monde, un pays et une culture, une civilisation Dans le contexte de l’apprentissage d’une langue étrangère dans un cours de langue, les apprenants devraient améliorer leurs connaissances la fois en langue et en culture En effet, en apprenant le franỗais dans les classes bilingues depuis l’école primaire, nous nous enrichirons des connaissances linguistiques et aussi culturelles francophones Il faut noter aussi que l'apprentissage d’une nouvelle langue, d’une nouvelle culture n’est pas toujours facile En général, les étudiants préfèrent les cours riches en connaissances culturelles, pleins d’interaction et de pratique ceux pleins de théories Comment motiver les apprenants dans leur apprentissage ? Il s’agit d’une des préoccupations des enseignants En réalité, face cette problématique, les enseignants se sont ouverts plusieurs activités pour rendre l’apprentissage de FLE plus facile et intéressante Parmi lesquelles, le théâtre, avec la combinaison du “dire” et du “faire”, devient non seulement un moyen de divertissement mais aussi un bon procộdộ pour sapproprier la langue et la culture franỗaise Selon Payet (2012:74), l'activité théâtrale désigne une activité ludique qui favorise l'adhésion des apprenants, même les plus démotivés D’après cet auteur, le théâtre nous offre tout d’abord un espace de jeu, une invitation la rencontre et l’interaction Il est considéré ensuite comme un microcosme du monde réel où tout est possible​ Dans la perspective interculturelle, l’objectif cible des activités théâtrales en classe est d’aider les apprenants devenir des communicants autonomes dans les situations de la vie réelle Le théâtre peut devenir une piste d’envol Les activités théâtrales en classe de langue ​| Mémoire de fin d’études universitaires Prenons un exemple très simple: des jeux de dynamisation Il s’agit des jeux qui ont l’avantage d’être très courts et de permettre une acquisition systématique des connaissances linguistiques Du point de vue social, ces activités théâtrales favorisent la cohésion d’équipe et font travailler l'écoute, la concentration et la mémoire Les activités théâtrales permettent en effet de réutiliser ce que l’on a appris, qu’il s'agisse de contenus grammaticaux ou lexicaux, et de les transformer sur la scène en acte de communication concret et vivant Ces activités favorisent également l’auto-estime Les apprenants se rendent compte en les réalisant qu’ils sont “capables” de communiquer en franỗais et cela est primordial pour leur apprentissage Dans son fond, sous plusieurs activités diverses, l’intégration de la pratique théâtrale a en général pour but de développer les compộtences communicatives en langue ộtrangốre, le franỗais dans ce cas Les recherches sur le développement des compétences linguistiques en rapport avec les compétences gestuelles de la pratique théâtrale sont particulièrement abondantes On peut dire dans un certain sens que les gestes co-verbaux facilitent l’apprentissage de la parole Plus largement, la plupart des auteurs envisagent les gestes en lien avec l’acquisition du langage (Piaget, 1945-1976 ; Bruner, 1966) ​En effet, au fil du temps, ce sujet est abordé par beaucoup d’experts et de linguistes Comme Austin a dit que ​quand dire c’est faire,​ quant Peter Brook (1991:76), il avertit que ce qui bloque le plus du monde aujourd’hui, c’est la parole Il ne faut pas commencer avec la parole, avec les idées, mais avec le corps ou comme ​Pierra Gisèle ​(2011) nous explique le lien étroit entre activité corporelle et apprentissage « ​La parole vient du corps, il faut l'expérimenter pour trouver sa pr​ésence et sa voix​ »​ Prisca Schmidt (2006 : 95) ​a ainsi affirmé : « ​Le théâtre est un art de l’action et de la parole, du faire et du dire dans une situation imaginaire » Et a priori on peut conclure qu’il existe un lien de parenté fort entre le geste et la parole, puis la pratique théâtrale et l’apprentissage d’une langue étrangère ​Le théâtre est donc un Les activités théâtrales en classe de langue ​| Mémoire de fin d’études universitaires - CONCLUSION ***** Ce travail de recherche est réalisé dans le but de découvrir tout d’abord l’état d’exploitation des activités théâtrales au sein du Dộpartement de franỗais, puis ses impacts sur lapprentissage chez les étudiants de la promotion 2016-2020 et enfin, les réactions des étudiants Aussi avons-nous souhaité approfondir les observations travers ce mémoire afin de mieux appréhender la manière dont un projet de thộõtre se conỗoit dans l'optique d'une construction de vộritables apprentissages du franỗais Nous avons par consộquent revu diffộrentes articles contenant “les activités théâtrales en classe” avant d’étudier les impacts de ce type d’activités, sa définition, l’attitude des étudiants pour ces activités et leur liaison avec l’apprentissage de la langue Molière en proposant quelques suggestions pour améliorer cette pratique la fin de la recherche Dans le cadre de notre recherche, grâce la méthode descriptive, qualitative-quantitative et interprétative, nous avons pu analyser notre corpus constitué partir des informations du programme du projet théâtral de l’enseignante et des données de l’enquête par questionnaire en ligne auprès des étudiants Les analyses nous ont permis de comprendre les attitudes et les estimations des étudiants en troisième année de notre Département l'égard des activités théâtrales dans le projet de théâtre, son rụle, ses impacts sur leur apprentissage du franỗais dans les cours de linguistique de FLE l’université L’impact des activités théâtrales dans l’aspect ludique de l’éducation est un sujet connu au cœur de la recherche de plusieurs chercheurs et enseignants La pratique théâtrale est considérée comme un outil efficace d'apprentissage d’une langue étrangère ​Dans le contexte de l’enseignement de langue étrangère, la théorie va toujours au pair avec la ​pratique​.​ En effet, on sait tous qu’apprendre par cœur des listes de règles, des mots et des fiches de grammaire sans avoir l’occasion de les mettre en pratique ne sert finalement rien Travailler avec les outils de la pratique Les activités théâtrales en classe de langue ​| 71 Mémoire de fin d’études universitaires théâtrale en classe de FLE implique un changement d’attitude aussi bien chez l’enseignant que chez les apprenants De manière générale, la pratique théâtrale est une activité ludique, motivante et originale, qui ne devrait pas ờtre perỗue comme un facteur de stress, mais comme une activité qui détend l’atmosphère en classe et donne aux apprenants plus d’énergie et denvie dapprendre le franỗais dune faỗon amusante Tandis que l'ộtude concernant les programmes des activités théâtrales depuis l'école primaire jusqu'au lycée existe depuis longtemps, celui de l’exploitation du théâtre en classe universitaire reste presque inédite Dans cette recherche, nous soutenons lintộgration des activitộs thộõtrales en classe du franỗais langue ộtrangốre (FLE) partir d’une approche actionnelle Plus précisément, nous nous intéressons au projet de théâtre introduit dans deux classes durant leur cours de linguistique 2, au Dộpartement de franỗais de l’ULEI-UNV Ce cours est destiné aux étudiants en troisième année Il sert fournir des connaissances sur le fonctionnement de la langue franỗaise en expliquant les phộnomốnes linguistiques ộtrangers aux apprenants la suite du cours de Linguistique L’objectif du cours est aussi de développer les compétences de communication en franỗais au niveau avancộ On s'y intộresse donc la fois la théorie et la pratique de la langue Le théâtre, activité d’ordre artistique introduite dans un cours de langue, permettra l’apprenant de développer une multitude de compétences Plus particulièrement, les activités qui font appel au théâtre, en tant que moyen d’enseignement, sont susceptibles de contribuer au développement des connaissances et des compétences des étudiants en lien avec le franỗais Dune part, le thộõtre, parmi les outils didactiques, contribue forcément au progrès dans l’apprentissage linguistique​, dans une perspective interculturelle et actionnelle Lors des séances, quelques soient les types d’activités différentes, le théâtre permet aux étudiants d’avoir une réflexion linguistique, d'acquérir de nouveaux mots, des compétences en langue et celles qui sont nécessaires dans la pratique de la langue L’enseignant y joue le rôle de soutien et de guidage Précisément, selon les enquêtés, le projet de théâtre les a aidés améliorer et perfectionner le vocabulaire, Les activités théâtrales en classe de langue ​| 72 Mémoire de fin d’études universitaires la compréhension et l’application de la grammaire, l’expression et la compréhension orales, ainsi que la compréhension écrite Grâce au théâtre, les apprenants deviennent des énonciateurs et co-énonciateurs actifs D’autre part, le projet de théâtre contribue aussi développer des autres compétences non-techniques en relation avec la créativité, la concentration, l’imagination, le langage corporel, la confiance en soi et la mémoire “incarnée” Le projet de théâtre joue également un rôle positif dans le développement des compétences sociales de l’étudiant, plus précisément c’est en ce qui a trait l’empathie, l’esprit en équipe et la régulation des émotions Notre recherche a aussi montré que la pratique théâtrale affectait positivement la motivation de l’apprenant, en plus d’être une source de plaisir Pour conclure, ce mémoire de recherche nous a permis d’affirmer que l’intégration d’activités théâtrales en classe est très bénéfique pour l’apprenant Les résultats d’étude nous permettent d’affirmer aussi que la plupart des étudiants en troisième année de notre Département, ceux qui ont expérimenté les activités théâtrales en classe, apprécient la pratique/application des activités théâtrales dans les cours de théorie linguistique de FLE l’université Vu le rôle, l’importance du projet de théâtre et ses impacts sur l’apprentissage du franỗais langue ộtrangốre des ộtudiants enquờtộs, nous pensons que les activités théâtrales devront avoir une place plus importante dans le programme universitaire en général et dans les cours de linguistique de FLE en particulier Les activités théâtrales doivent être exploitées selon une méthode flexible et efficace en fonction du projet pédagogique de l’enseignant et en vue d’une amélioration des compétences et de l'acquisition linguistiques des apprenants Les activités théâtrales en classe de langue ​| 73 Mémoire de fin d’études universitaires - RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES ***** ANGELA, D.​-​P., ​LORIS, T.-​S et ​FRANÇOISE, ​A​.​-L​ (2006) ​Joindre le geste la parole : les liens entre la parole et les gestes co-verbaux,​ ​L’Année psychologique​ ​2015/3 (Vol 115)​, p.463 493 ANTONIA, ​H (​2016)​ ​L’utilisation du texte dramatique dans l’enseignement du FLE – extrait d’Ubu Roi d’Alfred Jarry, Zagreb, Faculté des lettres et des sciences humaines, Université de Zagreb ARMĂSAR, ​I P (2013​) ​Quelques types d’exercices dans le cour de FLE, Bulletin de the Transilvania University of Braşov BEACCO, ​J.-C ​ ​.​ Cours sur les méthodologies d’enseignement FLE ,pages 6-7, en ligne h​ ttps://www.academia.edu/37284559/​ BLANCHET, ​A ​et GOTMAN, ​A (​1992)​ ​L’enquête et ses méthodes: l’entretien, ​Paris​: ​Nathan BLANCHET, ​P (2000)​ ​Linguistique de terrain, méthode et théorie (une approche ethno sociolinguistique),​ Rennes​: ​Presses Universitaires de Rennes BLOUIN, ​M.-J (2016) Lenseignement du franỗais en milieu institutionnel vietnamien entre culture d’enseignement et culture d’apprentissage : pratique et perspective, ​Lyon​: ​Université Jean Moulin Lyon BRUNER, ​J (​1966) ​Towards a Theory of Instruction C ​ ambridge: Harvard University Press CHARIF, ​H S (​2015)​ ​Développer la compétence de l’expression orale par la pratique théâtrale Cas de Année moyenne, CEM EL-Arbi Ben Mehidi El-Mekhadma, Ouargla, U ​ niversité Hamma Lakhdar-Ed-Oued Les activités théâtrales en classe de langue ​| 74 Mémoire de fin d’études universitaires 10 COLVEZ, ​A ​et AUERBACH, ​B (2004), Lenseignement du Franỗais dans 14 pays dAsie, Paris: Bureau international de lộdition franỗaise 11 , Thanh Thu (2018) La pratique théâtrales au service de l’autonomisation des apprentissages : le cas d’un cours de linguistique, Actes du Séminaire régional de recherche Enseignement et formation du/en franỗais en contexte plurilingue, Vietnam, p.54-62 12 ĐỖ, Thanh Thuỷ (2016) Vers une autonomie en apprentissage selon le chemin du milieu (le cas des étudiants de franỗais lUniversitộ nationale du Vietnam Hanoi) Lyon: ​Université Lumière Lyon 13 FRANÇOISE, ​B.-M ​and CHRISTINE, ​R (​2015​) ​Comment évaluer l’impact des pratiques théâtrales sur les progrès en langue cible ? Vers un nouveau dispositif d’évaluation de l’oral en FLE​, Lidil, 52, p.153-174 En ligne: ​https://doi.org/10.4000/lidil.3872​ 14 GUIDERE, ​M (2004)​ ​Méthodologie de la recherche : Guide du jeune chercheur en Lettres, Langues, Sciences humaines et sociales, E ​ llipses Marketing​ 15 HERMELINE, ​L (​2003​) Le théâtre au secours de la langue : entretien avec Gisèle Pierra, ​Le Franỗais dans le monde (329) p.27-28 16 IVERSON, J.M., CAPIRCI, ​O., ​CASELLI, ​M.C (1994) ​From communication to language in two modalities ​Cognitive Development; p​.9 et p.​23–43 17 ILARIA, ​O (2015​) ​Le jeu de rôle : un outil pédagogique pour l’enseignement du droit dans la filière STMG,​ Mémoire Master MEEF Parcours Economie-Gestion, ESPE Midi- Pyrénées Les activités théâtrales en classe de langue ​| 75 Mémoire de fin d’études universitaires 18 JOANNIE, ​D ​et OPHÉLIE, ​T.​, ​L’enseignement par le théâtre en classe de franỗais au Quộbec : ộtat des lieux et pistes didactiques, p.129-152, e​ n ligne https://doi.org/10.4000/lidil.3863 19 LÉA, ​Z (2017​) ​Quels impacts de la mise en place d’un projet théâtre en cycle peut-il avoir sur les apprentissages des élèves ?,​ Education Dumas 20 Manalogue de CLE International, Rubrique Didactique, Collection 2012 21 MUCCHIELLI, A (1983​) ​Les jeux de rôle, Presses universitaires de France, collection « Que sais-je ?​ », n°2098, Paris 22 MEN (1995​) Les programmes de l'école primaire​, Arrêté du 22-2-1995, Journal Officiel du mars 1995, 35-48 23 MEN (2013) ​Le parcours d'éducation artistique et culturelle,​ Circulaire n° 2013-073 du 3-5-2013 24 MARIA, ​G.M.D.R​, ​Le texte théâtral et le jeu dramatique dans l'enseignement du FLE​, l'Université de Sao Paulo, Brésil; Lectrice de portugais -Université de Franche-Comté 25 MAURO, ​A (​2013​) ​Mémoire professionnel : Le rôle du théâtre sur la scène pédagogique, H ​ aute École Pédagogique Vaud 26 NGUYÊN, Quang Thuân (2007​) ​Cours de méthodologie de recherche, Hanoï​, Maison d’édition de l’Université Nationale du Vietnam Hanoï 27 PAYET, ​A (2010)​ ​Activités théâtrales en classe de langue - Techniques et pratiques de classe,​ Paris: CLE International, p.74 28 PIAGET, ​J (1945​) ​La formation du symbole chez l’enfant Neufchâtel : Delachaux & Niestlé, Paris 29 PIERRA, ​G (2011​) ​Pratique théâtrale en F.L.E: spécificités d’une recherche action en didactique​ Synergies Chine, 6, p.105-114 Les activités théâtrales en classe de langue ​| 76 Mémoire de fin d’études universitaires 30 PERRENOUD, P (1999​) Apprendre l’école travers des projets : pourquoi ? comment ?, Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation 31 SCHMIDT, ​P (​2006​) ​Le théâtre comme art dans l’apprentissage de la langue étrangère​, Spirale 38, p.93-109 32 TRÂN, Dinh Binh (2012​) ​Cours d’initiation la didactique de franỗais langue ộtrangốre FLE, Hanoù: Maison dộdition de l’Université Nationale du Vietnam Hanoï 33 VLAD, ​D (2014) Les activitộs thộõtrales en classe de franỗais langue ộtrangốre, Synergies Roumanie n°9 Les activités théâtrales en classe de langue ​| 77 Mémoire de fin d’études universitaires - LIENS D’INTERNET ***** https://www.academia.edu/37284559/Cours_sur_les_m%C3%A9thodologies _denseignement_FLE_._Unit%C3%A9_3​, consulté le 24 mars 2020 https://dls1500.weebly.com/uploads/1/4/7/1/14714090/les_methodologies.pd f​, consulté le 24 mars 2020 https://www.superprof.fr/blog/definition-francais-langue-etrangere/​, ​consulté le 24 mars 2020 https://www.ciep.fr/sites/default/files/focus-pratique-theatrale-service-enseig nement-du-fle.pdf​, consulté le 25mars 2020 https://www.verbotonale-phonetique.com/methodologie-et-linguistique/​, consulté le 25 mars 2020 https://fr.wikipedia.org/wiki/Fran%C3%A7ais_langue_%C3%A9trang%C3 %A8re​, consulté le avril 2020 http://www.tousalecole.fr/content/activit%C3%A9s-th%C3%A9%C3%A2tra les​, consulté le avril 2020 https://www.mosalingua.com/blog/2015/07/30/apprentissage-des-langues-pa r-le-theatre/​, consulté le avril 2020 https://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/4469/revista1articu lo8.pdf​, consulté le 10 avril 2020 10 https://lecafedufle.fr/theatre-fle-activites-theatrales-conseils-integration-ensei gnement-fle-entretien-adrien-payet/​, consulté le 10 avril 2020 Les activités théâtrales en classe de langue ​| 78 Mémoire de fin d’études universitaires - ANNEXES ***** Transcription de l’entretien auprès de l’enseignante Question : Quel est l’objectif en général du cours de linguistique 2? « L’objectif du cours de linguistique destiné au au deuxième semestre de l’année universitaire chez les ộtudiants en troisiốme annộe du Dộpartement de franỗais qui forme de futurs traducteurs-interprốtes ou guides touristique de franỗais vise tout d’abord fournir les connaissances fondamentales sur la syntaxe de la phrase franỗaise et le verbe franỗais Ce cours sert aussi expliciter les phénomènes non-linguistiques étrangères dans la communication du niveau B1-B2 de CECRL Alors, il se caractérise par la transmission des connaissances linguistiques, incluant de nombreux de conc​ epts complexes liés la culture tels que la modalité, le temps, l’aspect et le mode.​» Question 3: Qu’est-ce que les activités théâtrales en classe et ses impacts sur l’apprentissage des étudiants votre avis? « Parmi les autres activités ludiques, les activités théâtrales sont devenues un outil pédagogique efficace en classe de langue car ils présentent divers intérêts, notamment le développement des compétences communicatives dans une perspective actionnelle, l'intériorisation des connaissances interculturelles et socioculturelles, la créativité, la confiance en soi, le maintien de la motivation ou du désir d’apprendre, et l’autonomie travers l'interprétation des rôles des personnages » Question 3: Quel est votre objectif d’introduction du projet théâtral dans votre cours de linguistique 2? Les activités théâtrales en classe de langue ​| 79 Mémoire de fin d’études universitaires - « Nous avons adopté une démarche expérimentale ayant recours aux activités autour d’un projet théâtral, pour accompagner nos étudiants vers l’autonomie dans leur exploration des contenus pour implicites du cours et de leur ‘‘transmettre le feu’’ dans l’apprentissage Nous avons formulé l’hypothèse que les activités théâtrales, mettant nos étudiants dans des situations implicites de connaissances, leur permettraient de comprendre les contenus du cours, notamment la notion de modalitộ, de la faỗon la plus vivante En jouant le rôle des personnages avec différentes attitudes manifestées au moyen des actions verbales, du corps, de l’intonation etc., les étudiants pourraient saisir les multiples facettes de la modalité et surtout deviendraient eux-mêmes des énonciateurs et co-énonciateurs Notre deuxième hypothèse est que réaliser un projet théâtral serait d’abord une source de motivation, encouragerait ensuite les étudiants prendre en charge leur apprentissage, parce que ce projet les inviterait réaliser plusieurs tâches de différents niveaux, tout au long duquel ils devraient eux-mêmes prendre des décisions » Question 4: D’après vous, quel est le lien entre la théorie et la pratique? « L’interprétation de la théorie implique la culture en pensée, et l’application de la théorie engage la culture en acte » Question 5: Comment se déroule le projet théâtral dans votre cours de linguistique 2? « Notre programme des activités pratiques pendant un semestre est précisé dans le tableau 1: Le programme du projet de théâtre pendant un semestre dans le cours de linguistique » Les activités théâtrales en classe de langue ​| 80 Mémoire de fin d’études universitaires - Question 6: Pourriez-vous partager et préciser quelques activités principales dans votre projet de théâtre ? « Notre programme projet de théâtre s’est divisé en quatre phases principales : choix du texte théâtral, exercices d’expression émotionnelle, mise en scène avec texte, mise en scène sans texte Lors de la pratique théâtrale en class, nous pouvons sélectionner activités suivant: Activité 1: Jeux d'échauffement (1 Bonjour Hop Hop Hop; Jeu du miroir; Dessiner quelque chose sur le dos; Le guide et l’aveugle; Jeu de la bouteille ivre) Activité 2: Choix définitif d’une scène de théâtre pour la mise en scène et des membres du groupe qui joueront les personnages Activité 3: Jeux d’expression des émotions de base, y compris la joie, la tristesse, la peur, la colère (accompagnées d’actions verbales en langue franỗaise) Activitộ 4: Mise en scốne (le degré de difficulté s'augmente selon l'ordre suivant: entrnement avec texte choisi, sans texte, répétition générale et représentation officielle des scènes) » L’enquête par questionnaire Lien de l’enquête en ligne: https://docs.google.com/forms/d/11RJpINz1ZU0TwzSS8GuNqWn_v3pHTsoG80d oIyz6cyY/edit?usp=drive_web Questionnaire: Phần 1/6: KHẢO SÁT SINH VIÊN VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG KỊCH TRONG HỌC PHẦN "NGÔN NGỮ HỌC TIẾNG PHÁP 2" Bạn học lớp ? (VD: 16F1NN) Les activités théâtrales en classe de langue ​| 81 Mémoire de fin d’études universitaires - Phần 2/6: I Trò chơi khởi động Bạn tham gia (những) trò chơi ? ❏ a Lời chào (Bonjour) ❏ b Tái tạo lại hình vẽ ❏ c Người dẫn đường người mù (Le guide et l'aveugle) ❏ d Đổ chai( Jeu de la bouteille ivre) ❏ e Chiếc gương phản chiếu (Jeu du miroir) ❏ Khác Theo bạn, ý nghĩa trò chơi ? Qua trị chơi khởi động trên, bạn học (những) ? Phần 3/6: II Chọn kịch phân vai diễn kịch Khi chọn kịch kịch phân vai diễn, bạn gặp (những) khó khăn đây? ❏ a Lựa chọn kịch đáp ứng tiêu chí giáo viên (thời lượng diễn, độ dài kịch bản, cân đối lời thoại nhân vật ) ❏ b Lựa chọn vai diễn phù hợp với thân ❏ c Hiểu nội dung kịch bản, nhân vật, lời thoại ❏ d Ghi nhớ lời thoại ❏ e Làm việc nhóm (VD: khó đồng ý kiến; phải làm nhóm trưởng; ) ❏ Khác Trong số đó, khó khăn lớn bạn ? ⃝ a Lựa chọn kịch đáp ứng tiêu chí giáo viên (thời lượng diễn, độ dài kịch bản, cân đối lời thoại nhân vật ) ⃝ b Lựa chọn vai diễn phù hợp với thân ⃝ c Hiểu nội dung kịch bản, nhân vật, lời thoại Les activités théâtrales en classe de langue ​| 82 Mémoire de fin d’études universitaires - ⃝ d Ghi nhớ lời thoại ⃝ e Làm việc nhóm (VD: khó đồng ý kiến; phải làm nhóm trưởng; ) ⃝ Khác Vui lịng giải thích rõ (những) khó khăn bạn ? Bạn làm để vượt qua (những) khó khăn ? Qua hoạt động chọn kịch phân vai diễn này, bạn học (những) ? (VD: kiến thức/ lực ngơn ngữ văn hóa hay yếu tố tự tin, khả sáng tạo, v.v….) ? Phần 4/6: III Diễn đạt cảm xúc Bạn vui lòng xếp cảm xúc theo cấp độ diễn đạt: từ dễ diễn đạt (1) đến khó diễn đạt (4) Vui ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ Buồn ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ Sợ hãi ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ Tức giận ⃝ ⃝ ⃝ ⃝ 10 Trong số hoạt động diễn đạt cảm xúc , bạn thấy hoạt động khó nhất? ⃝ a Diễn đạt câu (phrase) theo loại cảm xúc ⃝ b Diễn đạt câu theo cảm xúc bốc thăm ⃝ c Diễn đạt cảm xúc nâng cao cấp độ diễn đạt (VD: buồn -> buồn -> vô buồn ; vui -> vui -> vui ) 11 Khó khăn bạn gặp phải hoạt động "diễn đạt cảm xúc" gì? Les activités théâtrales en classe de langue ​| 83 Mémoire de fin d’études universitaires - 12 Qua hoạt động "diễn đạt cảm xúc", bạn học (những) ? (VD: kiến thức/ lực ngôn ngữ văn hóa hay yếu tố tự tin, khả sáng tạo, v.v….) ? Phần 5/6: IV Tập kịch 13 Bạn có thực hành diễn kịch ứng tác (diễn kịch nhập vai tự sáng tạo nội dung, lời thoại dựa tình giao viên đưa ra) lớp không ? VD: diễn vai khách hàng người phục vụ nhà hàng ⃝ Có ⃝ Khơng 14 Nếu có, thách thức lớn mà bạn phải đối mặt diễn kịch ứng tác ? 15 Khi tập kịch mình, bạn gặp (những) khó khăn gì? (VD: phát âm, ghi nhớ lời thoại, diễn đạt cảm xúc nhân vật, ăn ý với bạn diễn, ) 16 Bạn làm để vượt qua (những) khó khăn ? 17 So với buổi tập buổi tổng duyệt, bạn có hài lịng kết buổi diễn thức khơng ? ⃝ Hài lịng ⃝ Ổn/ Bình thường ⃝ Khơng hài lịng 18 Bạn hài lịng khơng hài lịng (những) điều diễn kịch thức ? 19 Qua hoạt động tập kịch này, bạn học (những) ? (VD: kiến thức/ lực ngơn ngữ văn hóa hay yếu tố tự tin, khả sáng tạo, v.v….) ? Les activités théâtrales en classe de langue ​| 84 Mémoire de fin d’études universitaires - Phần 6/6: V Tổng kết 20 Bạn nhớ hoạt động/ kỉ niệm học kịch lớp ? 21 Đối với bạn, điều quan trọng học kịch lớp khuôn khổ môn Ngôn ngữ học tiếng Pháp (VD: lực tiếng, làm việc nhóm, thái độ, kiến thức hay lực khác )? 22 Sau trải qua dự án tập kịch, bạn thấy cần cải thiện thêm điều gì? 23 Bạn có đề xuất để việc học kịch lớp hiệu ? Vui lòng cho biết, bạn có chia sẻ khác: Les activités théâtrales en classe de langue ​| 85 ... objectif des cours et des niveaux différents, les enseignants tentent d''intégrer les activités favorables ce(s) objectif(s) Parmi lesquelles, on parle des activités communicatives, plus précisément des. .. réellement de faire apprendre le franỗais laide de diffộrentes mộthodes Au cours de son évolution attentive et rapide auprès des nouvelles approches d’études de la langue et de la parole, le FLE... afin de bien comprendre la situation de l’exploitation des activités théâtrales en classe et puis de comparer entre les objectifs cibles de l’enseignante avec les résultats réels que acquièrent les