7. Bài điều kiện nhóm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC @&? BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: LÝ LUẬN DẠY HỌC Giảng viên: Họ tên : Chuyên ngành: Lý luận lịch sử giáo dục HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Trong chương trình học chuyển đổi mình, mơn lí luận dạy học chuyên đề chúng em tiếp cận đầu tiên, thời lượng chuyên đề không nhiều tâm huyết, trí tuệ trách nhiệm mình, PGS.TS Hoàng Thanh Thúy truyền đạt cho chúng em kiến thức cô đọng, hệ thống, thực tiễn giúp chúng em có nhìn tổng thể lý luận dạy học chúng em vận dụng hiệu vào cơng việc Trong q trình học tập, có giảng, ví dụ thực tế để giúp chúng em tiếp thu kiến thức cách nhanh chóng hiệu Trong q trình học tập, ngồi truyền thụ kiến thức cô, chúng em tập trung tiếp thu, thực hành nỗ lực hoàn thành thu hoạch chuyên đề tốt Tuy nhiên thời gian nghiên cứu hạn hẹp hạn chế kinh nghiệm lực nên chắn thu hoạch chúng em không tránh khỏi thiết sót Kính mong góp ý để thu hoạch chúng em hoàn thiện Cuối em xin kính chúc PGS.TS Hồng Thanh Thúy ln ln mạnh khỏe, hạnh phúc, thành đạt; Đào tạo ngày nhiều hệ sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh có phẩm chất lực vững vàng đáp ứng yêu cầu nghành xã hội Chúng em xin trân trọng cảm ơn! MỤC LỤC STT Nội dung Mục lục Nhiệm vụ 1: Câu 1: So sánh lý thuyết học tập Câu 2a,b: Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học mơn Câu 3a,b: Trình bày ví dụ dạy học mơn, thể vận dụng hay lý thuyết học tập Nhiệm vụ 2: Câu 1: Đề xuất biện pháp đổi dạy học môn học anh chị giảng dạy theo định hướng phát huy tính tích Trang 4 11/19 14/26 32 32 cực người học Câu 2: Xây dựng kế hoạch giảng cho tiết học (thuộc môn học mà anh chị phụ trách), thể rõ vận 40 dụng quan điểm, phương pháp, kĩ thuật dạy học Nhiệm vụ 3: Câu 1: Phân tích thuận lợi khó khăn việc 48 đổi dạy học theo định hướng phát triển lực học 48 sinh VN Câu 2: Đề xuất biện pháp đổi dạy học theo định hướng phá triển lực học sinh đáo ứng Chương trình giáo dục Phổ thơng 2018 51 NHIỆM VỤ Câu So sánh lý thuyết học tập Câu 2: Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học mơn Câu 3: Trình bày ví dụ dạy học mơn thể vận dụng hay lý thuyết học tập Bài thực hiện: Câu So sánh lý thuyết học tập Trả lời: Xuất phát từ điều kiện nay, xu hướng hội nhập quốc tế, xã hội tri thức giáo dục với việc phân tích thực trạng dạy học trường trung học phổ thông, Nhà nước ta đưa quan điểm đạo giáo dục nhấn mạnh lý thuyết dạy học – sở tâm lý học dạy học gồm: Thuyết hành vi, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo So sánh lý thuyết dạy học sở quan điểm thuyết, đồng thời ưu, nhược điểm giúp ta linh hoạt trình sử dụng, vận dụng chúng vào trình dạy học, nâng cao hiệu trình dạy học So sánh lý thuyết dạy học trên, ta tìm thấy số điểm giống sau: - Đều mơ hình lý thuyết nhằm mơ tả, giải thích chế tâm lý việc học tập - Đều sở quan điểm dạy học đạo việc lựa chọn, sử dụng phương pháp, phương tiện vào dạy học sau - Cả ba thuyết thực bước, khâu trình dạy học Ví dụ như: Câu hỏi trí nhớ  sử dụng thuyết hành vi Câu hỏi nâng cao  sử dụng thuyết nhận thức Các câu hỏi, tập vận dụng, tập tình  Sử dụng thuyết kiến tạo Tuy nhiên, bản, ba thuyết khác nhau: ND so Thuyết hành vi Thuyết nhận thức Thuyết kiến tạo sánh Qua - Mơ hình học tập - Mơ hình học tập - Mơ hình học tập theo n theo thuyết hành vi: theo điểm thuyết nhận thuyết kiến tạo thức: - Thuyết hành vi coi - Thuyết kiến tạo coi học tập trình - Thuyết nhận thức học tập tự kiến tạo thay đổi hành vi coi học tập tri thức - Các lý thuyết hành trình xử lí thơng tin vi giới hạn - Khơng có tri thức việc - Các lý thuyết nhận khách quan tuyệt đố nghiên cứu chế học thức nghiên cứu Tri thức xuất tập vào hành vi trình nhận thức bên thơng qua việc bên ngồi quan với tư cách chủ thể nhận thức tự sát khách quan trình xử lý cấu trúc vào hệ thống thực nghiệm - Thuyết thông tin Bộ não xử bên mình, tri hành vi lý thơng tin tương tự thức mang tính chủ không quan tâm tới hệ thống kĩ quan trình tâm lý thuật - Là bước phát triển bên như: cảm - Khác với thuyết thuyết giác, tri giác, tư duy, ý hành vi, theo thuyết nhận thức, thuyết kiến thức (vì khơng thể nhận thức q tạo nhấn mạnh vai trị quan sát khách quan trình nhận thức cịn chủ thể nhận thức nên não trình có cấu trúc việc giải thích coi hộp đen) có ảnh hưởng kiến tạo tri thức, thuyết định đến hành kiến tạo thuộc lý - Thuyết hành vi cổ vi Con người tiếp thu thuyết chủ thể điển (Watson): quan thông tin bên niệm học tập tác ngoài, xử lý đánh động qua lại kích giá chúng, từ thích phản ứng định hành - - Trung tâm Thuyết Skiner: hành khác vi lý thuyết hoạt với động trí tuệ: Xác thuyết hành vi cổ định, phân tích hệ điển, Skiner nhấn thống hóa kiện mạnh mối quan hệ – tượng, nhớ hành vi hệ lại kiến thức chúng Những hệ học, giải hành vi có vai vấn đề phát triển, trị quan trọng hình thành ý việc điều chỉnh hành tưởng vi học tập học + Cấu trúc nhận thức sinh người khơng phải bẩm sinh mà hình thành qua kinh nghiệm + Mỗi người có cấu trúc nhận thức riêng Vì vậy, muốn có thay đổi người cần có tác động phù hợp nhằm thay đổi nhận thức tác người học đối tượng học đối tượng học tập, để giúp nhằm thay đổi hành vi ứng xử vi - Cần tổ chức tương người học xây dựng thơng tin vào cấu trúc tư mình, chủ thể điều chỉnh - Học khơng khám phá mà cịn giải thích, cấu trúc tri thức người + Con người tự điều chỉnh q trình nhận thức: tự đặt mục đích, xây dựng kế hoạch thực Trong tự quan sát, tự đánh giá tự hưng phấn, khơng cần kích thích Ưu từ bên ngồi -Dạy học định hướng -Coi trọng khơng - Khuyến khích phát điểm theo hành vi đặc kết học tập mà triển lý trí lẫn trưng quan sát q trình học tập tình cảm, giao tiếp trình tư người học Tạo môi trường học tập thuận lợi, thường -Học qua sai lầm -Các q trình học tập xun để khuyến điều có ý nghĩa phức tạp chia khích q trình tư Người học học thành chuỗi hỏi dễ từ bước học tập đơn -Các trình tư kinh nghiệm mà người giản, bao khơng thực ta thấy hứng thú gồm hành vi cụ thông qua vấn đề có tính thách thức thể Những hành vi nhỏ, đưa cách phức tạp xây tuyến tính mà đưa dựng thông qua kết thông qua việc đưa hợp bước học tập nội dung học tập đơn giản phức hợp Các -Mục đích học tập phương pháp học tập xây dựng kiến thức có vai trị quan trọng thân nên đánh Việc học tập thực giá kết học tập -Giáo viên hỗ nhóm có kiểm tra trợ khuyến khích vai trị quan trọng tiến q trình hành vi đắn giúp tăng cường học tập người học, tức khả tình học tập xếp giảng dạy mặt xã hội phức tạp cho người học đạt -Cần có kết hợp hành vi mong nội dung muốn mà đáp giáo viên truyền lại trức tiếp Giáo viên đạt nhiệm - Được thừa nhận thường xuyên vụ tự lực chiếm lĩnh ứng dụng rộng rãi điều chỉnh giám sát vận dụng tri thức dạy học Nhiều trình học tập để học sinh quan điểm bắt kiểm soát tiến nguồn từ thuyết kiến học tập điều chỉnh tạo: học tập tự điều chỉnh, học tập với sai lầm vấn đề phức - Thuyết hành vi hợp, học theo tình ứng dụng đặc biệt - Thuyết nhận thức huống, học tương tác, dạy học chương thừa nhận học từ sai lầm… nhấn trình hóa, dạy học ứng dụng rộng rãi mạnh nhiều vào hỗ trợ máy dạy học Các dạy học định hướng vi tính, dạy học phương pháp, quan q trình thay cho định thơng báo tri thức điểm dạy học hướng sản phẩm huấn luyện thao tác đặc biệt ý dạy học giải vấn đề, dạy học định hướng hành động, dạy học khám phá dạy học Hạn theo nhóm -Thuyết hành vi -Việc dạy học nhằm -Quan điểm cực đoan chế chủ ý tới kích phát triển tư duy, giải thuyết kiến tạo thích từ bên ngồi vấn đề, dạy phủ nhận tồn Tuy nhiên, hoạt động học khám phá tìm tịi tri thức khách quan học tập thực khơng địi hỏi cần nhiều thời khơng thuyết phục kích thích từ gian địi hỏi cao -Một số tác giả nhấn bên mà chuẩn bị người mạnh đơn phương chủ động bên giáo viên học tập chủ thể nhận thức lực họ có ý nghĩa -Q trình nhận thức Ngồi cấu trúc q mà người ta quan tâm bên chủ thể trình tư khơng - Việc đưa kĩ nhận thức, đặc biệt quan sát trực tiếp vào đề tư đóng vai trị nên mô tài phức tạp mà không quan trọng hoạt hình dạy học nhằm có luyện tập có động học tập Quá tối ưu hóa q trình thể hạn chế hiệu trình khơng nhận thức học tập thuyết hành vi ý mang tính giả thuyết tới -Việc nhấn mạnh đơn -Áp dụng điều phương việc học -Việc chia q trình kiện có thời gian, nhóm cần xem học tập thành chuỗi giáo viên có chuẩn xét Năng lực học tập hành vi đơn giản bị lực tổ cá nhân luôn chưa tạo hiểu biết chức đóng vai trị quan trọng đầy đủ -Dạy mối quan hệ tổng thể thuyết kiến tạo đòi hỏi học theo lý thời gian lớn yêu cầu cao lực giáo viên -Áp dụng lực học tập cá nhân cao (yếu tố đóng vai trị quan trọng), có thời gian tổ chức hoạt động Kết luận: - Trong lĩnh vực tâm lý học dạy học có nhiều lý thuyết học tập khác - Mỗi lý thuyết có ưu điểm có giới hạn riêng Tuy nhiên khơng có lý thuyết học tập tồn giải thích thỏa đáng đầy đủ chế việc học - Xu hướng chung nhà khoa học ngày khơng tìm kiếm lý thuyết tổng qt mà xây dựng mơ hình riêng lẻ Một xu hướng nghiên cứu chế học tập sở sinh lý thần kinh với trợ giúp công nghệ - Trong công việc dạy học hàng ngày cải cách giáo dục việc vận dụng kết hợp cách thích hợp lý thuyết học tập khác cần thiết Câu 2a: Phân tích khả vận dụng lý thuyết học tập dạy học môn Trả lời: Muốn làm cho trình dạy học đạt kết cao phải biết kết hợp linh hoạt nhuần nhuyễn lý thuyết dạy học với thuyết có mặt ưu nhược điểm riêng, khơng có lí thuyết tối ưu Chúng ta cần phải dựa vào nội dung, mục đích, yêu cầu cụ thể bài, đặc điểm người học để lựa chọn lí thuyết phù hợp kết hợp linh hoạt nhằm giúp cho người học lĩnh hội kiến thức cách tốt Sau số ví dụ vận dụng thuyết dạy học giáo dục học Vận dụng thuyết hành vi vào việc dạy học Giáo dục học 10 ... thuyết điều khiển trình hình thành làm tăng cường, suy giảm, làm hành vi cá nhân nhóm. Theo thuyết hành vi, học tập q trình phản xạ có điều kiện, thay đổi hành vi người kết phản ứng thân với kiện. .. thường xuyên Đặc biệt vận dụng học theo nhóm Ứng dụng học cụ thể: Bài giảng nguyên tắc giáo dục Giảng viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ thảo luận nhón: Nhóm 1: Hãy phân tích nội dung, phương... thuyết hành vi ý mang tính giả thuyết tới -Việc nhấn mạnh đơn -Áp dụng điều phương việc học -Việc chia q trình kiện có thời gian, nhóm cần xem học tập thành chuỗi giáo viên có chuẩn xét Năng lực học